1. El trabajo de la identidad cultural
a través del temario de Historia
del Arte de 2º de Bachillerato
María del Mar Bernabé Villodre
Universidad de Valencia

2. 2º de Bachillerato y la “desaparición”
de las Competencias Básicas
• 2º BACH: etapa crucial para alumnado por la
PAU y restrictiva para el docente porque debe
ceñirse a capacitar a aquel para la realización
de ésta
• Desaparecen CC.BB. porque deben ser
“competentes” para su examen PAU
• Se obvia completar una formación en valores
necesarios para la sociedad actual que no
terminan de haber controlado durante ESO
• BACH permitiría trabajar valores imprescindibles
para el desarrollo de la interculturalidad

3. El acceso a la Universidad
• Prueba específica cuyo modelo debe trabajarse para
que todos aprueben
• La libertad de cátedra se ve limitada porque el alumnado
debe demostrar su competencia en la realización de la
prueba citada
• Modelo de examen que “invita”, en cierto modo, a la
reflexión cultural con cuestiones relacionadas con el
contexto histórico-cultural y la reflexión a partir de un
texto de la época
• El resto es un comentario artístico tradicional
• POR TANTO… la metodología del docente está limitada

4. La Historia del Arte en 2º
BACH.
• Identidades que unen y no identidades que separen…
• Arte comprendido como nexo de unión entre los pueblos
• Los estilos artísticos no pertenecen a un país, sino que
se enriquecen con el intercambio y van copiando y
modificando las aportaciones del vecino
• POR TANTO… la Hª del Arte contribuye al desarrollo de
la interculturalidad porque el arte es nexo de unión entre
los pueblos, como elemento compartido, replanteado y
refusionado hasta hacerlo propio

5. Propuestas didácticas
• En este contexto pluricultural el docente no puede
recurrir a la didáctica tradicional o sentirse limitado por la
PAU
• La perspectiva comparada es interesante para el trabajo
de la interculturalidad a través de esta materia
• A partir del arte primitivo: comparación de dos pinturas
rupestres de diferentes partes del mundo para comentar
características estilísticas y observar que se comparten
y, por tanto, la diferencia no es tan grande; búsqueda de
un listado de características en imágenes de arte
primitivo de diferentes zonas del mundo
• A partir del denominado primer estilo internacional (el
Gótico): con el uso de la pizarra digital que permite
“dibujar” sobre las imágenes y “recortar” los elementos
comunes para superponerlos y ver la similitud entre el
arte de todo el mundo

6. Conclusiones
• Otras etapas tienen más libertad metodológica (trabajo de valores,
de competencias, salidas didácticas…)
• Trabajo de la identidad cultural: elementos culturales y valores
comunes a todas las culturas para conseguir una ciudadanía
universal que respete las peculiaridades como enriquecedoras y
estimuladoras para la reinterpretación en la cultura propia
• Perspectiva comparada desde el punto de vista de los elementos
comunes y no de la diferencia como elemento separados
• Historia del Arte como materia que garantiza el conocimiento de la
cultura propia y de la del otro, además de que permite reconocerse
en la del otro
• Historia del Arte contribuye al respeto cultural, al conocimiento del
otro y a la reflexión cultural gracias al reconocimiento en “el otro”