Proyecto guernica

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PROYECTO MÍNIMO VIABLE
¿Qué siento cuando veo El Guernica?
Un ensayo de un proyecto memorable:
La competencia emocional a través del Arte

título del proyecto
perfil de los estudiantes participantes
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PERFIL DE LOS ESTUDIANTES
ALUMNADO DE 2º DE BACHILLERATO
MODALIDAD: Bachillerato de Humanidades
y Ciencias Sociales.
OPTATIVA: Historia del Arte

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PRODUCTO FINAL
EXPERIMENTAR “IN SITU” TODAS
LAS SENSACIONES PERCIBIDAS A LO
LARGO DE ESTE TRAYECTO:
VISITAREMOS ESTA OBRA DE ARTE
EN EL MUSEO REINA SOFÍA
CONECTAREMOS LOS TRES PILARES DEL
TRABAJO COOPERATIVO
Movimiento dentro
del aula
Movimiento hacia
fuera del aula
Movimiento hacia
dentro del aula
Aprendizaje
cooperativo
Investigación fuera
del aula
Participación de agentes
Externos (padres/abuelos)

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RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA:
Consolidar una madurez personal y social que les
permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como
el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.

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RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA DE HISTORIA DEL
ARTE
Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana, susceptibles de
ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su
cultura.
Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su
conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes
artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la
sensibilidad y la creatividad.
Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su
conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las
generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran.
Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido
crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las
creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y
superando estereotipos y prejuicios.
Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la
Historia del arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del
tiempo.

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RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: L expresión artística es uno de los mejores y más
claros ejemplos de la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión
de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de
organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
COMPETENCIA DIGITAL. Buscamos desarrollar habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Utilizaremos varios recursos, como la memoria oral, y también
aquellos que nos ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
APRENDER A APRENDER. Desarrollamos destrezas que posibiliten la
disposición de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaces de
continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: Nuestro proyecto facilita el poder
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

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RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. La base de nuestro trabajo seguirá un modelo de
socialización y cooperación entre alumnado, así como con otros agentes externos.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Esta competencia se refiere a la adquisición de la
conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas,
como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y
de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
COMPETENCIA EMOCIONAL. Hay que tener en cuenta el creciente del valor que para la
educación tienen los elementos emocionales, afectivos y relacionales. Está claramente
demostrado que la vida emocional es el motor de la conducta pues dirige o limita el esfuerzo
que estamos dispuestos a realizar. La competencia emocional se define por la “madurez” que
la persona demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás,
especialmente a la hora de resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El conocimiento
que tiene de sí mismo -el autoconcepto y la valoración que le merece -autoestima- son un
mediador clave a la hora de abordar cualquier actividad o de establecer cualquier relación.
Una condición esencial para el establecimiento de las relaciones afectivas ajustadas es poseer
una buena autoestima y sentirse capaz de asumir responsabilidades, retos y conflictos.
TRABAJEREMOS LAS EMOCIONES A TRAVÉS DE LA MIRADA

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RELACIÓN CON LOS CONTENIDOS
LAS VANGUARDIAS ARTÍSTICAS. Dentro de este
bloque temático de Historia del Arte, se incluye el
tema de Picasso y el Cubismo.
NUESTRA PROPUESTA.
LA COLABORACIÓN DE DIFERENTES DOCENTES A
TRAVÉS DE DISTINTOS BLOQUES DE CONTENIDOS
QUE TENGAN UN NEXO EN COMÚN, por ejemplo:
HISTORIA DE ESPAÑA
-La II República y la Guerra Civil.
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
LENGUA Y LITERERATURA
-Las vanguardias literarias
FILOSOFÍA

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FASES DEL PROYECTO Y TEMPORALIZACIÓN
 Finales de abril. Presentación del proyecto
al alumnado y profesorado participante.
 Primera quincena de mayo. Elaboración y puesta en
marcha de las primeras prácticas cooperativas
Movimiento dentro
del aula: actividades
cooperativas
-En parejas
- En grupos de
5 y 7
Segunda quincena de mayo. Búsqueda de información
externa. Trabajo de campo.
Movimiento hacia fuera
del aula:
investigación
-En parejas
- En grupos de
5 y 7
Primer quincena de junio. Cooperación externa
Movimiento hacia dentro del aula:
Colaboración con agentes externos, memoria oral

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ALGUNAS ACTIVIDADES
 Promoción del proyecto entre los miembros del claustro
(CCP, Claustro) y presentación al alumnado.
 Primera quincena de mayo. Elaboración y puesta en
marcha de las primeras prácticas cooperativas
En parejas primero y más tarde en grupos de 7,
realización de actividades que remuevan emociones
(palabras que expresen sentimientos al observar la obra.
Reflexionamos sobre dichas emociones en gran grupo.
Segunda quincena de mayo. Búsqueda de información
externa. Trabajo de campo.
Siguiendo el modelo de trabajo cooperativo, colaboramos con otras
materias y departamentos para buscar información sobre el contexto
histórico y cultural de la obra.
ASÍ ENTENDEREMOS MEJOR SU MENSAJE
Primer quincena de junio. Cooperación externa
Movimiento hacia dentro del aula:
Colaboración con agentes externos, memoria oral

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REQUISITOS MATERIALES Y HUMANOS
ALUMNADO
PROFESORADO
AGENTES EXTERNOS
(PADRES/MADRES,
ABUELOS/AS
PROYECTOR
CARTULINAS,
MAATERIAL
DE DIBUJO Y
FUNGIBLE
SENSIBILIDAD, INTERÉS, VALENTÍA, CURIOSIDAD,… Y…
MUCHAS GANAS
CÁMARA
DE VÍDEO

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