1. DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA.
RICARDO MARÍN VIADEL.

2. “ Esta obra aborda los problemas de la enseñanza
y el aprendizaje de las artes visuales en los contextos
escolares y está dirigida al conjunto de profesionales
de la educación artística, al profesorado en ejercicio y,
muy especialmente, al estudiantado de los centros de
formación del profesorado”

3. EL LIBRO “DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN
ARTÍSTICA SE COMPONE DE CUATRO
PARTES:
3. FUNDAMENTACIÓN
4. PLANIFICACIÓN Y DISEÑO CURRICULAR
5. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE DE LA DISCIPLINA.
6. INNOVACIÓN CULTURAL Y PRFESIONAL.

4. 1. FUNDAMENTACIÓN.
CÁP 1: APRENDER A DIBUJAR PARA
APRENDER A VIVIR:
Tanto los estudiantes como los profesores
reconocen los objetos, animales, ciudades y
paisajes, artefactos por medio de las
imágenes las cuales pueden describir aún a
través de dibujos.
Algunas de ellas tienen una relevancia que
ha trascendido, ya que se convierten en
imágenes unívocas, simbólicas, públicas,
descriptivas, poéticas, etc.

8. De entre la variedad y
multiplicidad de imágenes, objetos
o artefactos con los que
convivimos, algunos adquieren una
gran relevancia social: las obras de
arte, en el ámbito del lenguaje
verbal con la literatura, en el
dominio sonoro con la música o en
la actividad corporal con la danza.

9. ÍNDICE TEMÁTICO Y
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
ÍNDICE TEMÁTICO:
• ¿Qué es Educación Artística?
• ¿Qué no es la Educación Artística?
• ¿Por qué y cómo se ha enseñado dibujo en la escuela?
• Principales teorías y modelos en Educación Artística
en la escuela durante el siglo XIX.
• Debates contemporáneos: las artes visuales como
modelo de conocimiento.
• Criterios de calidad para una teoría de la
Educación Artística.

10. • OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Comprender cuál es el territorio propio de la
Educación Artística.
• Descubrir la amplitud y variedad, los tipos y
cualidades de las imágenes y artefactos que
configuran nuestros modos de entender el mundo,
nuestras creencias, actitudes, valores, nuestra
imaginación y deseos.
• Experimentar cuál es el modo propio de conocimiento
de las imágenes y acontecimientos visuales; las
capacidades y conceptos que ponen en juego, así como
su interacción con otros lenguajes.
•

11. • Relacionar las ideas y teorías sobre
Educación Artística con las concepciones
educativas y los movimientos artísticos.
• Reconocer los principales temas y
autores en los debates contemporáneos
en Educación Artística.
•Aplicar criterios de calidad para valorar
el interés y la coherencia de diferentes
teorías y modelos curriculares para la
Educación Artística.

12. CAP 2: EL DIBUJO INFANTIL:IMÁGENES,
RELATOS Y DESCUBRIMIENTOS SIMBÓLICOS.
Los niños y niñas dibujan y pintan de una manera
espontánea, por ello las características de estos
dibujos, sus sentidos y significados, su evolución
desarrollo son asuntos de la máxima importancia
en Educación Artística.

13. ÍNDICE TEMÁTICO Y
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
ÍNDICE TEMÁTICO:
• El dibujo y el arte infantil: ¿cómo dibujan las niñas
y niños?
•¿Qué dibujan los niños?. Temas y figuras mas
frecuentes en el dibujo espontáneo infantil.
•¿Cómo cambia el dibujo infantil en función de la
edad?
•Las investigaciones sobre el dibujo infantil.
•La enseñanza del dibujo en la escuela.

14. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
•Reconocer y distinguir las principales características
de los dibujos espontáneos infantiles.
•Relacionar las diferentes teorías e interpretaciones
sobre los dibujos infantiles.
•Interpretar adecuadamente lo dibujos infantiles
como una manifestación integral de los procesos
cognitivos y afectivos de la persona que dibuja.
•Valorar las interrelaciones de los enfoques
interdisciplinares sobre el arte infantil.
•Comparar los diferentes enfoques educativos sobre
la enseñanza del dibujo en la escuela primaria..

15. CÁP 3: TODO EL MUNDO ES UN ARTISTA.
CREATIVIDAD, IMAGINACIÓN, PERCEPCIÓN
VISUAL Y OTRAS CONDUCTAS ARTÍSTICAS.
Los seres humanos perciben y conocen el mundo por
medio de sus sentidos. Los procesos y mecanismos
de percepción visual pueden explicar el interés de
muchas imágenes.
Así pues, los dibujos infantiles se caracterizan por su
espontaneidad, frescura y libertad, en ellos también
encontramos la esencia de la creatividad, originalidad,
innovación y emoción.

16. ARCIMBOLDO

17. MAGRITTE

18. M.C.
ESCHER

19. ÍNDICE TEMÁTICO Y
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
ÍNDICE TEMÁTICO:
•La percepción y el pensamiento visual.
•La inteligencia espacial.
•El pensamiento simbólico.
•La creatividad.
•Sentimiento estético, memoria visual, imaginación
y otras conductas artísticas.
•La percepción multisensorial y los nuevos medios
interactvos.

20. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
•Reconocer las características de la percepción
•Visual y su relación con el pensamiento.
•Contrastar las diferentes teorías sobre la
percepción visual.
•Conocer diversas teorías sobre el pensamiento
creativo.
•Apreciar las aportaciones del pensamiento creativo
al conocimiento humano.
•Analizar las técnicas de desarrollo de la creatividad
y aplicarlas al aprendizaje artístico.

21. CÁP. 4: EMOCIONES RECONOCIDAS.
FORMACIÓN,DESARROLLO Y EDUCACIÓN
DE LAS EXPERIENCIAS ESTÉTICAS.
La imagen tiene un atractivo inevitable y nos conduce
a un placer interior. Por ejemplo, el fenómeno del
atardecer, producido por la transformación de la
blanca luz solar al atravesar la atmósfera, atrae
nuestra mirada, nos hace complacernos en los
colores, en las nubes contrastadas o en las sombras
de montañas y valles.

22. ÍNDICE TEMÁTICO Y
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
ÍNDICE TEMÁTICO:
•Conceptos estéticos fundamentales.
•¿Inteligencia estética?
•Conocimientos estéticos.
•El desarrollo de las ideas sobre educación estética.
•Presencias: el objeto estético y la cualidad estética.
•Descubrir símbolos: la actitud estética.
•Etapas de desarrollo estético.
•Aprendizaje y enseñanza en educación estética:
estrategias y obstáculos para la experiencia estética.
•Dimensión estética de la educación.

23. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
•Identificar y reconocer los conceptos fundamentales
en los que se enmarca la Educación Estética, en especial
el de experiencia estética.
•Caracterizar el tipo de conocimiento que genera el
encuentro estético.
•Comprender las principales ideas sobre educación
estética.
•Profundizar en las capacidades de juicio crítico sobre
las cualidades estéticas de los objetos.
•Favorecer el desarrollo de una teoría propia sobre la
dimensión estética de la educación.