1. 1
CIRCULAR N° 5/2014
AUTORIDADES EDUCACIONALES
MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
C.P.N. ROBERTO ANTONIO DIB ASHUR
SECRETARIA DE GESTIÓN EDUCATIVA
PROF. NIEVES ANALÍA BERRUEZO SÁNCHEZ
SECRETARÍA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DRA. MARÍA SOLEDAD VICENTE
SUBSECRETARÍA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
PROF. ROSANA DEL HUERTO HERNÁNDEZ
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y EDUCACIÓN INICIAL
PROF.NOEMI LILIANA GIRA
SECRETARÍA TÉCNICA
PROF. CLAUDIA ALEJANDRA GÁLVEZ
SUPERVISORA GENERAL
PROF. OLGA SUSANA FLORES

2. 2
CIRCULAR Nº 05/14
TEMARIO
1. Evaluación Institucional
2. El Rol del Equipo Directivo en los Procesos Evaluativos
3. La Evaluación de la Enseñanza y del Aprendizaje
4. Modalidad Educación Especial
5. Modalidad Intercultural Bilingüe
6. Unida Pedagógica
7. Educación Religiosa
8. Exámenes Libres
9. Documentación Final
10. Secretaria Técnica
La Evaluación no es ni puede ser un apéndice de la enseñanza ni del aprendizaje; es parte de la
enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa, valora,
critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta…entre lo que considera que tiene un valor
en sí y aquello que carece de él. Esta actitud evaluadora que se aprende, es parte del proceso educativo
que, como tal, es continuamente formativo (Álvarez Méndez, 1996)
1. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Construir un proyecto escolar es desafiar determinismos e incorporar la escuela en el
tiempo, es integrar el pasado, el futuro y el presente en una mirada conjunta, dibujar un rumbo
proactivo consecuente entre el decir y el hacer, un puente entre la escuela que tenemos y la que
aspiramos a construir.
La planificación del proyecto escolar debe ser flexible, conectada con el entorno,
participativa, que parta de los problemas, que lleve a “construir estrategias, e identidades
propias para romper con la rutina y encontrar formas creativas a fin de alcanzar el sentido de
producir calidad con equidad” (Jabif, 2004:317).
Las unidades educativas construyen su PEI pero la evaluación no suele ser sentida como
necesidad. No se han institucionalizado aún procesos de evaluación que permitan a docentes y
directivos ser partícipes activos de esos procesos evaluativos, a mirar, sistematizar y
problematizar lo que sucede en el cotidiano escolar.
La evaluación institucional permite proveer información sobre aspectos de la institución;
reflexionar sobre lo que se hace; ayudar a comprender lo que sucede; impulsar el diálogo y la
participación; tomar decisiones basadas en el análisis de aquello que se hace y cómo se hace;
incidir sobre lo que se considera sustancial; corregir errores; aprender cosas nuevas; incrementar
la cohesión de la comunidad escolar.

3. 3
Evaluar implica participar activamente como miembro de la comunidad escolar en la
construcción del conocimiento, buscando la información necesaria, interpretándola,
estableciendo visiones no simplificadas e la realidad, facilitando la construcción de una cultura
de mejora. Se trata de buscar aquello que habitualmente no vemos o que está naturalizado en
las prácticas institucionales de las que somos parte, buscar nuevos sentidos y construir nuevos
saberes sobre nuestra escuela.
Hay tres preguntas clave que orientan los procesos de evaluación:
1. ¿Cómo estamos haciendo las cosas?
2. ¿Cómo lo sabemos?
3. ¿Qué podemos hacer para mejorarlas?
Cuando hablamos de evaluación institucional el desafío consiste en convertir la evaluación
en una práctica colectiva, situada, intersubjetiva y multidimensional. Es decir, mirar lo
curricular pero también mirar cuestiones que hacen a la forma en que la escuela se organiza para
que los alumnos aprendan; mirar los temas administrativos, las relaciones interpersonales, la
comunidad, en definitiva, todos los aspectos que construyen la cultura institucional.
La autora Claudia Romero (2010) propone contemplar tres capacidades institucionales en el
proceso de evaluación institucional:
A. Capacidad Pedagógico-Didáctica
B. Capacidad Organizativa
C. Capacidad de Cambio
A. ASPECTOS POR EVALUAR EN CUANTO A LA CAPACIDAD PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA
E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
· Currículo
· Prácticas de enseñanza
· Estrategias de atención a los alumnos
· ¿Qué resultados académicos se obtienen?
· ¿Cómo se planifica la enseñanza?
· ¿Cómo se evalúan los aprendizajes?
· ¿Qué recursos didácticos se utilizan y como?
· ¿Cuál es el perfil de los docentes?
· Otros
· Listas de cotejo
· Encuestas de satisfacción
· Entrevista a distintos actores
· Agenda del directivo
· Análisis FODA
· Análisis del proceso de toma de decisiones
ÁREAS
ASPECTOS
INSTRUMENT
OS

4. 4
· Otros
B. ASPECTOS POR EVALUAR EN CUANTO A LA CAPACIDAD ORGANIZATIVA
E INSTRUMENTOS UTILIZADOS
C. INSTRUMENTOS UTILIZADOS
· Prácticas de planificación y gestión
· Comunicación y vínculos con la comunidad
· Cultura institucional
· ¿Cuáles son las características del PEI?
· ¿Cuál es el organigrama real y cuál el requerido?
· ¿Con qué datos estadísticos propios y externos se cuenta?
· ¿Cómo se toman las decisiones?
· ¿Qué tipo de liderazgo prevalece?
· ¿Qué relaciones existen con las familias?
· Otros
· Listas de cotejo
· Encuestas de satisfacción
· Entrevista a distintos actores
· Agenda del directivo
· Análisis FODA
· Análisis del proceso de toma de decisiones
· Otros
D. ASPECTOS POR EVALUAR EN CUANTO A LA CAPACIDAD DE CAMBIO E
INSTRUMENTOS UTILIZADOS
· Metacapacidad
· ¿Qué proyectos innovadores se han implementado en los últimos años?
· ¿Qué mecanismo de gestión del conocimiento se evidencian?
· ¿Qué expectativas existen respecto a la comunidad escolar?
· Otros
· Entrevistas
· Memoria de proyectos
· Encuestas, registros de reuniones
· Análisis de roles de roles de los equipos
· Otros
ÁREAS
ASPECTOS
INSTRUMENT
OS
ÁREAS
ASPECTOS
INSTRUMENTOS

5. 5
Después de la evaluación y la autoevaluación que se realice se debe iniciar el proceso de
planificar la mejora, Escudero (2001), destaca tres ideas que caracterizan un proyecto de
mejora:
 Tendrá la pretensión de ser integrador con la enseñanza y el aprendizaje.
 Tiene que dirigir la mirada al mismo tiempo hacia el aula la formación del docente y
hacia la vida, y hacia las cuestiones organizativas y pedagógicas de la escuela como un
todo.
 Debería permitir abrirse al exterior (conocimientos, propuestas, marcos de reforma y
cambio, administración, asesores y formadores, a las familias y a otros agentes
sociales).
2. EL ROL DEL EQUIPO DIRECTIVO EN LOS PROCESOS EVALUATIVOS
La unidad educativa es parte de un entramado social, está atravesada por problemas y
conflictos propios de toda organización. Quienes la construyen, ocupan diferentes lugares y
roles y tienen distintas miradas y propuestas frente a una misma situación. El desafío del equipo
directivo consiste en trabajar en conjunto para que todas las personas que conforman la
institución aporten lo mejor de sí para los fines institucionales.
En este proceso de evaluación institucional el rol del equipo directivo es fundamental
porque es el que coordina, orienta las acciones necesarias, propone un encuadre de trabajo hacia
los objetivos de la escuela, a la vez que promueve el protagonismo y la organización del equipo
de trabajo, abriendo espacios para el diálogo acerca de lo que estamos haciendo, habilitar la
diversidad de miradas, los cuestionamientos y también el consenso y los acuerdos necesarios
para poder avanzar en función de las metas institucionales
3. LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE
En la Res Min Nº 1142/12 Régimen de Evaluación, Asistencia, Calificación, Acreditación y
Promoción de Educación Primaria se define a la evaluación como “… un proceso complejo y
continuo, de valoración de las situaciones pedagógicas, de sus resultados, de los contextos y
condiciones en que estas se producen. Forma parte intrínseca de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje y proporciona su comprensión en contextos y condiciones particulares, para orientar
la toma de decisiones que posibiliten su mejoramiento. Por consiguiente la evaluación es una
herramienta de conocimientos para todos los actores institucionales”.
Se recomienda leer de dicho instrumento legal (Res. Min. Nº 1142) el anexo II, punto 4 De
La Asistencia. En 4.1 y 4.2 se establecen los porcentajes para promocionar el año 85% de
asistencia y 75% de asistencia con intervención del Equipo Directiva y Docente.

6. 6
“Cuando el alumno se encuentre en condiciones de realizar actividades, que le permitan
alcanzar los aprendizajes proyectados para los períodos de ausencia, el o los docentes deben
elaborar una propuesta de actividades y su respectiva tutoría. Si luego de ese período, el alumno
de muestra haber logrado los aprendizajes requeridos en el momento en que estuvo ausente, el
equipo directivo y docentes, podrán decidir la calificación del trimestre aún cuando no se
cumplimente el porcentaje mínimo de asistencia.
Estas situaciones de excepcionalidad deberán registrarse en el Libro de Actas Generales con
conocimiento de los padres o tutores y aval de Supervisión Escolar”. (Res. Min. Nº 1142/12)
En su dimensión pedagógica, la evaluación se sustenta en una concepción de conocimiento
entendido como proceso de construcción compartido entre el que enseña y el que aprende. Al
proporcionar datos sobre la forma de aprender de los niños, el proceso de producción de
conocimiento, permite replantear las estrategias de enseñanza y desplegar otras, diferentes,
según las necesidades de los alumnos.
Por otro lado, en su dimensión social, la evaluación implica también acreditación. Responde
a la demanda social de que la escuela certifique y legitime el logro de ciertos aprendizajes en un
tiempo y nivel de escolaridad determinados.
Evaluar para organizar la enseñanza y evaluar para acreditar se integran en la práctica, pero
no debieran confundirse; ambos constituyen la práctica pero no son de la misma naturaleza, ya
que responden a finalidades diferentes.
Para que sea realmente formativa, en el sentido de ser vehículo para el aprendizaje y la
mejora, la evaluación debe ser organizada mediante un proceso sistemático en el que cada fase
guarde coherencia y correspondencia con las demás.
Nydia Elola propone siete fases para el proceso de evaluación de aprendizajes:
1. Identificar el objeto: ¿qué evaluar?
2. Definir la finalidad: ¿Para qué evaluar?
3. Determinar los criterios: ¿con respecto a qué referentes evaluar?, ¿el grupo para juzgar el
desempeño de un alumno?, ¿el propio sujeto para juzgar su desempeño en comparación
con un estado anterior?, ¿los criterios definidos por la autoridad ministerial en el diseño
curricular jurisdiccional?
4. Buscar indicios: ¿qué señales del objeto de evaluación seleccionar?
5. Registrar la información: ¿con qué instrumentos?
6. Analizar e interpretar: ¿cómo procesar la información obtenida?
7. Elaborar informes: ¿qué, cómo y a quién comunicar los resultados de evaluación?
En este sentido, la evaluación debe constituirse en un proceso integral complejo en el que
cada una de las decisiones y aspectos mantienen relaciones entre sí en función de cumplir con
las finalidades propuestas.

7. 7
La Resolución Nº 1142/12 en Anexos II hace referencia a las modalidades A- Educación
Especial B- Educación Rural C- Educación Intercultural Bilingüe, realiza aportes que deben ser
considerados por los docentes al realizar la evaluación de los aprendizajes.
4. MODALIDAD EDUCACIÓN ESPECIAL
I. De la Evaluación
La evaluación del alumno de esta modalidad requiere, como punto de partida considerar
su trayectoria escolar en relación al devenir de su recorridos de aprendizaje de forma tal que
permita la valoración de sus logros y la identificación de sus capacidades, advirtiendo sus
dificultades como indicadores para la toma de decisiones para un evaluación integral.
El pasaje de un estudiante con discapacidad de una Escuela Especial a una Escuela de
Nivel Primario común se privilegiará siempre que sea posible su escolarización en la Escuela de
Educación Común con los apoyos pertinentes. Las mismas serán co-responsables de asegurar
las configuraciones y prácticas de apoyo que sean necesarias en los casos pertinentes.
En el marco de la integración, la evaluación debe ser realizada en forma conjunta por la
escuela común y el equipo de apoyo de educación especial.
En todos los casos la evaluación de los aprendizajes será congruente con las
adaptaciones curriculares y de acceso que se hayan previsto para el alumno entre el/la Maestra/o
integrador/a y el/la maestra/o de apoyo a la integración.
Los instrumentos de evaluación deberán ser diseñados especialmente por el docente
integrador y la maestra de apoyo a la integración, de manera que posibilite la valoración de los
aprendizajes por parte del alumno, garantizado que los mismos reflejen sus conocimientos y
habilidades y no sus dificultades.
Las estrategias, los recursos, las actividades y los instrumentos que se implementen para
la evaluación deberán ser variados y flexibles.
Los alumnos y sus familias recibirán en cada ciclo lectivo el documento de evaluación
que se cumplimentará en forma trimestral. Además como mínimo tres informes cualitativos
sobre los logros alcanzados, según la periodicidad: Informe Inicial, Intermedio y Final.
El Informe Final relejará de manera global e integral los resultados de aprendizaje.
II. De los Aprendizajes
El fortalecimiento de los aprendizajes serán permanentes y a lo largo de todo el proceso
por lo que se deberá intensificar en el Tercer Trimestre.
Los alumnos que al finalizar el Tercer Término no hayan concluidos con los propósitos
previstos para el año según lo consignado en el Proyecto Pedagógico Individual pasarán con el
grupo escolar al año inmediato superior para dar continuidad a los aprendizajes adquiridos hasta
el momento.

8. 8
En ese caso el documento de evaluación será acompañado de un informe en el que se
consignará los aprendizajes alcanzados y aquellos que quedan pendientes para su
fortalecimiento en el año siguiente.
Será en la finalización de cada ciclo donde se definirá las características de su
trayectoria escolar.
Dentro del documento de evaluación, en el espacio reservado a Informes Integrador
Final se detallará la leyenda: “CONTINÚA LOS APRENDIZAJES EN EL ………. AÑO.
ESTE DOCUMENTO NO TENDRÁ VALIDEZ SIN EL INFORME ADJUNTO”.
5. MODALIDAD INTERCULTURAL BILINGÜE (E.I.B.)
I. Evaluación Institucional
Las unidades educativas que poseen matricula indígena tienen que tener presente al
momento de evaluar lo explicitado en la Ley de Educación de la Provincia Nº 7546/06, articulo
Nº 58 “ la Educación Intercultural Bilingüe es la Modalidad del Sistema Educativo Provincial…
que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas…..a recibir una educación que
contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su lengua, su cosmovisión e identidad
étnica, a desempeñarse activamente en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida”.
En el anexo de la Resolución Nº 1142/12 hace referencia a la promoción asistida como el
proceso mediante el cual se da continuidad al trayecto educativo entre primero y segundo año,
pasaje acompañado de una seria de medidas de gestión Institucional y didáctica y de
seguimiento individualizado. Es decir, en crear las condiciones metodológicas e Institucionales
que permitan garantizar el logro de los aprendizajes previstos.
En los espacios de reflexión institucional debería interrogarse sobre:
 ¿Los docentes conocen la cultura de la comunidad en la que está inserta la escuela?
 ¿El Proyecto Educativo institucional está desarrollado desde una perspectiva o
intercultural bilingüe?
 ¿En la planificación de la Enseñanza se tiene en cuenta la lengua, la cosmovisión y la
cultura originaria de la comunidad?
 ¿Cuál es la participación que tiene el auxiliar bilingüe en la planificación de la
enseñanza?
 ¿La escuela posee una propuesta de Alfabetización Inicial Bilingüe?
II. Rendimiento Escolar
La información debe ser remitida a PREGASE, en las planillas respectivas:

9. 9
1. Planilla Rendimiento General de la escuela.
2. Planilla Rendimiento de alumnos del Pueblo Wichi.
3. Planilla Rendimiento de alumnos del Pueblo Toba (Qom)
4. Planilla Rendimiento de alumnos del Pueblo Tapiete
5. Planilla Rendimiento de alumnos del Pueblo Chorote
6. Planilla Rendimiento de alumnos del Pueblo Chulupi
7. Planilla Rendimiento de alumnos del Pueblo Guaraní
8. Planilla Rendimiento de alumnos del Pueblo Chane
9. Planilla Rendimiento de alumnos del Pueblo Diaguita-Calchaqui
10. Planilla Rendimiento de alumnos del Pueblo Kolla
Los datos revelados serán insumos valiosos al momento de realizar la evaluación o
autoevaluación institucional.
III. Matrícula Indígena
Las unidades educativas que aún no presentaron la Planilla de Relevamiento de
Matrícula Indígena al Departamento de Estadística, deberán hacerlo al Supervisor de
Núcleo al momento de entregar documentación final 2014.
6. UNIDAD PEDAGÓGICA
¿Como evaluamos en la Unidad Pedagógica?
Resignificando el sentido pedagógico de la evaluación, identificando a través de ella los
niveles de apropiación del conocimiento por parte de los alumnos, comprendiendo las
dificultades y proponiendo nuevas formas de superación de las mismas.

10. 10
Documento de evaluación de la Unidad Pedagógica:
El documento de evaluación de la unidad pedagógica es el mismo que se utiliza para los
otros años de la Educación Primaria y se completa considerando las siguientes observaciones:
El espacio referido a “Resultados final: Promovido, No Promovido”, no debe completarse
al finalizar el 1º año de la Unidad Pedagógica. En este caso, en el espacio Informe Integrador
Final se consigna: Alumno del Primer Año de la Unidad Pedagógica.
El espacio donde dice “Pasa a…….” se reemplaza por “Continúa en Segundo Año de la
Unidad Pedagógica” en el 2º año se colocará promovido o no promovido depende de la
situación.
Recuerden, que el acompañamiento e intervención del docente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje debe ser explicito justificándose con buen seguimiento de los niños en
sus distintos ritmos de aprendizaje.
7. INFORME FINAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
A fin de cumplimentar la Evaluación Institucional, se solicita remitirse al formulario de la
Circular N° 05/2013, y elevar al Supervisor de Núcleo y/o Supervisión de Religión, el Informe
Final del Área, aun cuando no se hubiera designado Docente de Religión en esa U.E. El mismo
deberá estar refrendado por el Equipo Directivo. El formulario mencionado propone los
siguientes aspectos:
1) DATOS DEL ESTABLECIMIENTO
2) GESTIÓN DIRECTIVA EN RELACIÓN AL ÁREA DE RELIGIÓN
3) ASPECTOS PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO
4) PARTICIPACIÓN DEL ÁREA DE RELIGIÓN EN LA VIDA INSTITUCIONAL:
Dado que la Escuela es un espacio de convivencia que requiere de la participación de
todos los actores institucionales para llegar a ser armónica. Es importante que el área de
Religión realice aportes positivos a la misma. Así, a los datos especificados en el
formulario, se solicita realizar, además, el siguiente agregado: Desde el área de
Religión: ¿se promovió y/o colaboró con la convivencia armónica a nivel institucional?
¿De qué manera?

11. 11
5) RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL ÁREA:
Observación: mencionar, si han surgido alguna situación que pudiera interpretarse
como conflicto en relación a la atención de la diversidad y pluralismo religioso en la
institución de acuerdo a las opciones realizadas por padres/tutores según Disposición Nº
045/09. Si así fuera ¿cómo se resolvió? Menciones otras situaciones que considere
relevante.
8. EXÁMENES LIBRES DICIEMBRE 2014 – FEBRERO 2015
Según Calendario Escolar los exámenes libre se tomarán desde el 16 al 19 de Diciembre de
2014 y del 19 al 24 Febrero de 2015 en la Escuela Nº 4007 “Gral. Martín Miguel de Güemes”
en Capital y en las escuelas del interior donde se presenten postulantes para rendir examen.
Se recuerda que los alumnos que se presenten a rendir, deben cumplimentar los
siguientes requisitos:
· Edad según Reglamento General de Escuelas
· Nota de padres solicitando rendir examen libre
· Fotocopia del D.N.I.
· Fotocopia de libreta de calificaciones
Esta documentación debe ser revisada por la Dirección de la escuela e informar a
Supervisión General con diez días de antelación a fin de remitir temario correspondiente.
Se recuerda que las áreas a evaluar son las siguientes:
De 1ro a 6to año: Lengua, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales,
Formación Ética y Ciudadana y Tecnología.
7mo año: Las mismas áreas de 1ro a 6to año más Educación Física, Lengua Extranjera
y Educación Artística.
El temario de las áreas responde a los Diseños Curriculares Jurisdiccionales.
Una vez finalizada la evaluación deberán remitirse a Supervisión General atento a lo
reglamentado en Art. 147º del Reglamento General de Escuelas.
En el caso que el alumno hubiera aprobado 7mo año, la escuela deberá gestionar la
emisión del Certificado de 7mo año correspondiente ante el Dpto. Archivo.

12. 12
9. DOCUMENTACIÓN FINAL
La documentación final debe ser presentada al Supervisor en la fecha de recepción que este
determine. Las escuelas con calendario la recepción de la documentación final se realizaran a
partir de 1 al 5 de diciembre del 2014.
· Rendimiento escolar cualitativo y cuantitativo tercer término.
· Evaluación Institucional (incluye todos los proyectos implementados en la escuela.
· Evaluación institucional vinculada a Programas PIIE – ESI – Feria de Ciencias –
Unidad Pedagógica – Ciencias Sociales – Ciencias Naturales para todos, Matemática
para todos, Lectura para todos, GEMA, CAI, IASE y otros. Su impacto en la Gestión
Institucional y en la dimensión pedagógica. (Se adjunta modelo)
· Evaluación del equipo de gestión en cuanto a Observación de Clase, Observación de
Cuadernos, Seguimiento y monitoreo de la práctica.
· Informe sobre Institucionalización de la modalidad EIB.
· Informe y/o Documento del Reglamento Interno de Convivencia /2014.
· Certificado de 7º año. Leer instrucciones dadas en circular Nº 5/2013.
· Informe y balance de cooperadora.
· Informe y libre deuda de todos los programas (movilidad, tiempo hogar, apoyo a
educación física, PIIE, PROMER: Proyecto de EIB), Comedor Escolar, Combustible,
Acondicionamiento de Edificio Escolares, etc.
· Constancia de Dpto. Patrimonio Inventario 2014.
· Informe funcionamiento edificio compartido.
· Informe rendición anual Cooperadora escolar con firmas de la comisión cooperadora.
· Listado personal docente conceptuado según Resolución Nº 3684/13 y Constancia de
entrega de Concepto Profesional Docente a Junta Calificadora.
· Domicilio de vacaciones del personal docente y no docente en el que conste teléfono,
correo electrónico por duplicado, para secretaria técnica y supervisión de núcleo.
· Planilla turno de atención por personal directivo y administrativo.
· Planilla licencia anual reglamentaria y compensatoria del personal de maestranza
presentar en salud laboral.
· Concepto profesional del directo declaración jurada sobre asistencia e inasistencia 2014.
· Informe final de educación religiosa ( ver circular N 5/13

13. 13
10. SECRETARIA TÉCNICA
Se informa que no se aceptarán modificaciones a las Organizaciones Escolares para el
Período Lectivo 2015, ya presentadas.
Las modificaciones en Planta Funcional de las Unidades Educativas se recibirán mediante
formulario destinado a tal fin a partir del 01 de Abril de 2015.
Fecha finalización del Periodo Lectivo 2014 en ESCUELAS CON CALENDARIO
REGIONALIZADO: el 21 de Noviembre de 2014.
Fecha de cese de Interinos y Suplentes con Calendario Regionalizado: el 26 de Noviembre
de 2014.
Fecha finalización del Periodo Lectivo 2014 Educación Inicial – Modalidad Común: el 12
de Diciembre de 2014
Fecha de cese de Interinos y Suplentes de Educación Inicial – Modalidad Común: el 16 de
Diciembre de 2014.
Fecha finalización del Periodo Lectivo 2014 de Educación Primaria - Modalidad Común
y Especial: el 19 de Diciembre de 2014.
Fecha de cese de Interinos y Suplentes de Educación Primaria –Modalidad Común y
Especial: el 23 de Diciembre de 2014.
Fecha de realización de TRASLADOS: el 12 de Diciembre de 2014.
· Fecha de Toma de Posesión efectivo de los Traslados realizados: el 23 de diciembre de
2014.
· La Toma de Posesión deberá ser presentada sin demora en la oficina de Procesos
Administrativos (San Luis 52 ) o enviar la Toma de Posesión vía fax 0387-4370398
· En caso de rechazar el Traslado otorgado, deberá comunicar en forma urgente mediante
fax ( 0387-4370398) o nota original la decisión adoptada hasta el 17/12/2014, pasado
este lapso de tiempo no se aceptaran renuncias.-
Una vez notificado este organismo, se emite un Instrumento Legal de aceptación o no a dicha
renuncia notificándose a las direcciones de las escuelas involucradas.
No se aceptarán correcciones ni modificaciones en Solicitudes de Traslados y
Designaciones Docentes.
Se solicita a los docentes que ACEPTEN ser designados en circuitos que deben
desempeñarse efectivamente en cada una de las Unidades Educativas que conforman el mismo,
respetando la carga horaria consignada, ya que la ausencia en estas UE, perjudica la formación
integral de los niños.
Se recuerda que las Planillas de Datos Generales deben confeccionarse teniendo en
cuenta las siguientes consideraciones:
1. Orden descendente y correlativo de las secciones y turnos - Ej.: 7º a nivel inicial
2. Matricula discriminada por año y sección.-
3. Subtotales de matricula.-
4. Indicar obligatoriamente teléfono de la Escuela, teléfono celular de contacto y/o
particular.-

14. 14
5. Indicar dirección electrónica.-
6. En pluriaño discriminar la matrícula por año/sección.-
7. Indicar cantidad de alumnos aborígenes y la etnia a las que pertenecen.-
8. No se aceptan fotocopias de las Planillas de Datos Generales.-
9. Indicar cantidad de alumnos albergados.-
10. Consignar matricula discriminada de población aborigen por año/sección/turno
DESCENSOS
Toma de posesión por descensos a CELADOR deben realizarse indefectiblemente el día
23/12/2014
AUXILIARES BILINGUES
IMPORTANTE: Para la cobertura de cargos de Auxiliares Bilingües, las Unidades Educativas
deberán dar a conocer la resolución N° 460/08 a efectos de enviar a los postulantes para la
cobertura de los mismos.
Para su designación deberán presentar:
1. Acta de la comunidad con la firma de los miembros que participaron de la misma.
2. Documentación personal (DNI, Apto Físico, Cuil, Título Secundario)
3. Nota del directivo avalando acta de la Comunidad solicitando la designación del
postulante escogido.
4. Cuando existiera más de un postulante para el mismo cargo será la Comunidad la que
decida que postulante deberá cubrir el cargo.
5. Se informa además a las Unidades Educativas que las designaciones de Auxiliares
Bilingües se realizaran en los 4 (cuatro) primeros cursos de cada establecimiento, Sala
de 4, 5, 1° y 2° o Sala de 5, 1°, 2° y 3°, a fin de garantizar equidad educativa en
Escuelas con población aborigen.
ASCENSOS AUTOMATICOS
Indefectiblemente deberán ajustarse a la Res. Min. Nº 5130/11
NOTAS ELEVADAS A SECRETARIA TECNICA
INDICAR OBLIGATORIAMENTE:
· Nombre y Apellido completo
· Cargo
· D.N.I
· Domicilio
· Teléfono de contacto (celular y/ fijo)
· Dirección mail
DOMICILIO DE VACACIONES
· Indicar domicilios actualizados, dirección mail, teléfonos de contacto personal, y
alternativos
· Turnos de vacaciones originales

15. 15
CONTACTOS TELEFONICOS: 4321279 - 4212949
MAIL: secretaria.tecnica.primaria@gmail.com
NIVEL INICIAL
RECOMENDACIONES PARA DIRECTIVOS – DOCUMENTACIÒN FINAL
TEMAS:
· Actos de Fin de Año : Forma I, respetar el Calendario Escolar, el día 12 de diciembre
de 2014, se realizará el Acto Académico en todas las Instituciones Educativas.
· Se recuerda que no es tradición nuestra el uso de “Gorros de Egresados”, tampoco la
entrega de medallas.
· Las Directoras deberán organizar su cronograma de actividades y acompañar el Cierre
del Período Lectivo.
· Certificados de Nivel Inicial : Se entrega al finalizar el Ciclo Lectivo solo en sala de 5
años.
· Se informará cuando estén disponibles en Imprenta, presentar copia de Organización
Escolar con aval de Supervisión.
· Los niños de Sala 4 no reciben Certificado ni Diploma, solo un recordatorio si lo
consideran (fotos grupales, etc.)
· Asistencia de docentes : los mismos deben concurrir hasta el 19 de diciembre. Una
vez finalizadas las actividades de cierre, se sugiere realizar Jornadas de Trabajos a
efecto de reflexionar sobre:
o La evaluación del Periodo Lectivo
o Orientaciones para su puesta en práctica.
o Análisis de Fortalezas y Debilidades del P.L. 2014
o Proyección 2015. Propuesta superadora, que contemplen las diferentes
dimensiones de la gestión.
· Guía Federal de Orientaciones para la intervención educativa en situaciones
complejas relacionadas con la vida escolar: Será trabajada con todas las docentes del
Núcleo en los días que continúan asistiendo a las Escuelas, luego del cierre del ciclo
lectivo.
· Encuentro Nacional de Maestras de Sala 4 : Participaron en la Ciudad Buenos Aires
desde el 18 al 20 /11/2014, 20 (veinte) docentes de distintos departamento de la
Provincia; quienes deben socializar en forma conjunta con la Directora del Nivel los
aportes recibidos.
· El Proyecto seleccionado para representar a la Provincia fue el de la Escuela Nº 4547
“Emilio Espelta” de Las Palmas – Cerrillos
· Presentación de documentación de fin de año :
· Memoria Anual.
· Historial de Núcleo actualizado en CD.
· Rendición de Cooperadora
· Inventario
· Planilla de altas y bajas
· Concepto, según Resolución Nº 3684/13 y Constancia de entrega de Concepto
Profesional Docente a Junta Calificadora.
· Expo educativa “Jardines en acción” presentar informe y adjuntar CD con el registro de
las acciones y evaluación de la misma.

16. 16
· Toda la documentación requerida será recibida durante las siguientes fechas:
01/12/14 al 05/12/14
15 /12/14 al 19/12/14
Se enviará un cronograma con la distribución de días y horarios a efectos de organizar dicha
entrega, vía mail. Se ruega respetar la fecha y hora designada, a efectos de no perjudicar el
normal desarrollo.
TODAS LAS INDICACIONES EFECTUADAS POR SUPERVISIÒN DEBEN SER
RESPETADAS POR LAS DIRECTORAS ITINERANTES Y TAMBIÈN
SOCIALIZADAS CON LAS DOCENTES, EN LOS ASPECTOS QUE CORRESPONDA.
EQUIPO DE SUPERVISORAS DE NIVEL INICIAL

17. 17
El fruto de la oración es la fe. El fruto de la fe es el amor.
El fruto del amor es el servicio. El fruto del servicio es la paz.
Madre Teresa de Calcuta
Estimados Directores:
La Dirección de Nivel de Educación Primaria y Educación Inicial en este
último trayecto del año, quiere acercar a los Directivos y Docentes, herramientas cognitivas que
complementen la organización institucional que vienen realizando, tomando como eje central la
evaluación, de manera que permita construir una mirada reflexiva en lo que se hizo, pero al mismo
tiempo, proyectar lo curricular, administrativo y organizacional para el próximo periodo lectivo.
Potenciar la capacidad de cambio que como equipo Directivo y Docente poseen,
previo a realizar este recorrido, podrá conducirlos a la sorpresa o a la toma de decisiones para pensar,
trabajar y sentir juntos en el lugar en que estén y permitan la manifestación de diversas acciones,
basados en la libertad, la igualdad, la solidaridad, la creatividad y por sobre todo en la buena
convivencia.
En esta mirada reflexiva de acciones y tomando palabras de la Madre Teresa de
Calcuta……”el fruto del amor es el servicio”, pensemos en cuánto amor pusimos en este servicio
pedagógico para construir y mejorar en el pequeño gran lugar en que les toco actuar. Que no haya sido
una institución estática invisible sino todo lo contrario expuesta, que sale hacia su comunidad y que
se pone en la mirada del otro para que en su crítica la mejore y logre aquello que como director se
propuso para optimizar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Por último quiero hacerles llegar, saludos de fin de año de todos y cada uno de los que
trabajamos en la Dirección de Nivel de Educación Primaria y Educación Inicial, que como Uds.
tratamos como un equipo, realizar de la mejor manera nuestra tarea para acompañar el trabajo
institucional que realizan.
Las vísperas de las fiestas de fin de año es una magnífica oportunidad para
reflexionar en todo lo bueno que tenemos y valorar aún más a las personas que siempre nos
acompañan. Que el Niño Dios los bendiga, deseándoles un feliz, próspero y venturoso Año Nuevo
para todos.
Profesora Noemí Liliana Gira