Este documento discute los nuevos desafíos y necesidades en la educación dada la complejidad de la sociedad actual. Propone que se necesitan nuevos enfoques de liderazgo escolar y nuevos tipos de centros educativos para desarrollar las competencias que permitan a los estudiantes vivir con dignidad y participar activamente en la sociedad. El liderazgo escolar debe centrarse en mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de un enfoque colaborativo y de distribución del liderazgo entre la comunidad educ

1. La Dirección Escolar y el
Liderazgo Pedagógico
Demetrio Ccesa Rayme

2. 1º saber dónde estamos
2º para qué estamos
3º cómo conseguirlo de
la mejor manera

3. ¿Dónde estamos?
1.
Nuevos
escenarios
2.
Nuevos
centros
3.
Nuevos
liderazgos

4. Nuevos escenarios
demográficos
migraciones,
desigualdades
retos medioambientales
economía, empleo
mundo del trabajo.
Sociedad del
conocimiento,
tecnologías información
y comunicación,
sostenibilidad.
•¿Decrecimiento sostenible?
NUEVAS NECESIDADES

5. 1. La cultura neoliberal no afecta solamente a la
macropolítica y la macroeconomía.
2. Concepciones de las personas: individualismo, competitividad, relativismo moral, obsesión por la eficacia...
3. Ejes contrarios a la educación auténtica: solidaridad, compromiso ético, respeto a la dignidad, participación en aras del bien común...
4. Personas 3 C: consumidoras, competidoras, contribuyentes

6. NUEVOS ESCENARIOS SOCIALES
• Cambios radicales: económicos, políticos, sociales y culturales
• Incertidumbre
• Pensamiento complejo
• Falta de consenso social: valores,..
• ¿Qué personas, con qué competencias ?

7. NUEVAS NECESIDADES
• Las demandas sociales actuales son muy
complejas
• Ya no se trata de saber cosas, sino de saber hacerlas
• Se necesita “ser competente” es decir responder a situaciones distintas y cambiantes.
• Los chicos/as necesitan desarrollar todas las competencias que propicien una vida digna y saludable

8. ¿Para qué?
¿Qué sentido
tiene la
educación en este
momento?

9. • Unesco. Informe Delors
• OCDE. De Se Co: Competencias
• Gardner: Inteligencias múltiples
• Organización Mundial de la
Salud. CpV

10. ¿A qué se dedica
esta empresa?
¿cuál es su
negocio?

11. La calidad de la educación escolar
no puede desligarse de su dimensión
moral: creación de valor social

13. Frente a la hegemonía de la política financiera, hay que recuperar el objeto de las políticas educativas que persiguen el aumento de la
capacidad intelectual de la población
Fernando Marhuenda. 2011

14. NUEVAS RESPUESTAS:
¿nuevos centros?
• Curriculum basado en competencias
• Aprendizajes significativos: saber hacer
• Protagonismo del alumnado
• Comunidades profesionales de
aprendizaje
• Mayor autonomía/ rendición de cuentas
• Liderazgo pedagógico y distribuido

15. A garantizar el
derecho a la
educación a TODO
el alumnado

16. Desarrollar las
competencias para
vivir con dignidad
en una sociedad
cambiante y
compleja

17. Calidad = éxito para todos
(excelencia y equidad)
Para la Unión Europea:
Garantizar a todo el alumnado la escolaridad hasta los 16 y al 85% en la E.S. P.
Asegurar la adquisición de competencias básicas que les permitan integrarse en la Sociedad del Conocimiento sin riesgo de
exclusión

18. El alumnado actual ha de desarrollar
nuevas competencias para abordar con éxito tanto su vida personal, como social y profesional.
La identidad, la autonomía, el pensamiento complejo, crítico y creativo son algunas de las necesidades para avanzar en el desarrollo auténticamente
humano

19. ¿Qué centros
educativos se
necesitan?

20. Organizaciones escolares
más flexibles, capaces de
adaptarse a contextos
sociales complejos y con
capacidad para aprender.
(Bolívar, 2000a, 2000b)

21. ¿Qué hacen las buenas
escuelas para que todo el alumnado, incluido aquel en situaciones de vulnerabilidad, alcance logros escolares que
pueda transformar su vidas?

22. “Aquellas escuelas que
desarrollan con rigor un
proyecto educativo, que se
orientan al alumnado y en el
que se implica su comunidad
educativa serán «escuela de
éxito”
Andreas Schleicher
Responsable del informe PISA,

23. “Garantizar a toda la ciudadanía
las competencias básicas, entendidas como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes esencial para que todos los individuos, especialmente aquello en riesgo de exclusión, puedan participar activamente e integrarse como
miembros de la sociedad”
Antonio Bolivar 2008

24. “Desarrollar las capacidades de
las escuelas y de los profesores para que sean responsables del aprendizaje y tomen en cuenta las necesidades de los estudiantes y
las preocupaciones de la
comunidad”.
Linda Darling-Hammond (2001)

25. CALIDAD EDUCATIVA = EQUIDAD +
EXCELENCIA
• Para todas las personas: inclusiva, intercultural y democrática
• Centrada en el desarrollo humano: competencias para vivir con
dignidad y transformar el entorno
• Que promueva una ciudadanía activa y transformadora
• Que pone el énfasis en el desarrollo de las competencias para
responder a los nuevos retos profesionales: creatividad,
emprendizaje, pensamiento crítico, pensamiento complejo…

26. El correcto funcionamiento de
los centros es responsabilidad
tanto de la comunidad escolar
como de quienes tienen
responsabilidades políticas y
de gestión sobre el sistema
escolar.

27. DIRECCIÓN
COMPETENTE Y COMPROMETIDA
PROFESORADO
COMPETETENTE Y COMPROMETIDO

28. Con el
Compromiso docente
Con el
alumnado
Con la profesión
centro
educativo

29. ¿nuevos roles
de la dirección
escolar?

30. Zaitegi Nélida 2012
Normas Alta regulación
Resultados No importan
Evaluación Cumplimiento normativa
Adm. Educativa Supervisar y asegurar
cumplimiento formal
Modelo “Igualdad formal”
Tendencia actual Modelo agotado, en
descrédito

31. “(Re)Definir las responsabilidades del
liderazgo escolar”. OCDE
Liderazgo escolar: responsabilidades esenciales
- Dar apoyo, evaluar y desarrollar la calidad docente
- Gestión el currículum y el programa de enseñanza
- Supervisión y evaluación del profesorado
- Apoyo al desarrollo profesional del profesorado
- Apoyo a culturas colaborativas

32. Zaitegi Nélida 2012

33. Después del trabajo del profesorado, el liderazgo directivo es el segundo factor interno a la escuela que más relevancia tiene en el logro de aprendizajes.
La calidad del profesorado puede verse potenciada, a su vez, por la propia acción de los líderes en ese ámbito

34. • Capacidad de ejercer influencia sobre
otras personas, de manera que éstas
actúen voluntariamente en una línea
determinada (propuesta-consensuada).
• Influencia, no basada en la autoridad formal, que afecta al plano organizativo, al planteamiento de una “norte” que alcanza consenso y en la capacidad para movilizar a la organización en esa dirección (Leithwood et al., 2006).

35. Liderazgo para el aprendizaje
Su núcleo de su acción
es la calidad de
enseñanza ofrecida y los
resultados de
aprendizaje alcanzados
por el alumnado.

36. Zaitegi Nélida 2012

37. El liderazgo extendido y
distribuido

. El reparto de las responsabilidades se nota
en los aprendizajes.
Hay unos patrones de distribución más
eficaces que otros.
El E. D. debe desarrollar el liderazgo en los demás

38. LIDERAZGO DISTRIBUIDO
La dirección en el centro de una red de
relaciones: delegar responsabilidades,
desarrollar una toma de decisiones
cooperativas, compartir la autoridad,
hacer que –entre todos– el centro se
mueva.
Coordina, facilita y dinamiza un colectivo de profesionales

39. Función de agente de cambio (proactivo, capaz de inspirar, inducir líneas y proyectos, motivar y persuadir).

40. Tareas básicas del E. D.
Orientar la acción y generar ilusión con los
 proyectos compartidos.
 Entender al profesorado y ayudarle en su
desarrollo profesional.
 Dirigir los procesos de aprendizaje.
 Acomodar (rediseñar) la organización para
que cumpla sus fines.

41. 1.Autonomía
2.Participación
3.Toma de decisiones
4.Responsabilidad (Resultados: Indicadores de valor público)

43. RECURSOS FACILITADORES
DEL CAMBIO
Trabajo en Equipo
Líderes Transformacionales
Planificación
...

44. Críticas a la escuela: ¿Funciona mal?
1. Evaluaciones internas o externas, nacionales o
internacionales
2. Partidos políticos y agentes sociales
3. Mundo académico
4. Comunidad escolar
Un indicador importante
La desafección de una parte del alumnado
es una forma de cuestionar a la escuela
cómo está llevando a cabo su misión.

45. Pensando en mi centro
¿Qué entendemos por “educación”?
¿Qué pensamos que hace que una escuela sea “buena”?
¿Somos una buena escuela?
¿Cómo podemos saberlo?
¿Qué hacemos para conservar nuestra eficacia o para mejorarla?
¿Cómo reconoceremos nuestro éxito?

46. CREACIÓN DE CONDICIONES
PARA LA MEJORA ESCOLAR
• Desarrollo del profesorado
• La implicación
• El liderazgo
• La coordinación
• La investigación y la reflexión
• Proceso de planificación del desarrollo

47. ESCUELAS Y ÉXITO ESCOLAR
Los centros padecen, a veces, ceguera colectiva:
• no conocen su contribución en el éxito o fracaso escolar.
• no asumen el éxito o fracaso que provocan.
• sitúan los problemas fuera de su ámbito de influencia

48. Zaitegi Nélida 2012
Identificar lo que importa (J. Hattie)
Varianza en el % de los resultados
Profesorado
Alumnado
Familia
Iguales
Centro Dirección

50. • Junto a la cognición, hay otros modos de conocer y de dirigir. Los sentimientos y las emociones
importan. Las intuiciones valen.
• Se cuestiona el modo de entender la inteligencia y la dirección. El cómo y el por qué son tan importantes como el qué, el quién y el dónde.

51. • El contexto es importante. Una
destreza clave es la lectura de la
situación.
• Aunque hemos aprendido a ser enseñados, tenemos que aprender a aprender.

52. • Tener en cuenta las actitudes y los hábitos mentales es más productivo que discutir sobre qué es primero, si el conocimiento o las destrezas.
• Hay creencias positivas. Hay algo más allá de la capacidad o de la motivación que hace que unos aprendices (directivos) tengan más éxito que otros.

53. • El aprendizaje y la dirección tienen
dimensiones colectivas. implican la
capacidad de interactuar con los
demás.
• Las personas y las organizaciones son complejas. Se adaptan y evolucionan de modo constante. Por eso la reflexión sobre el aprendizaje es importante.

54. • Directamente – influencia directa en los resultados de
aprendizaje.
• Indirectamente – influencia indirecta a través de otras variables.
• Recíprocamente – cuando los directivos influyen sobre los profesores y los profesores sobre los directivos y a través de estos procesos afectan los resultados.
(Hallinger & Heck, 1999, pp 4 – 5)
La influencia indirecta es el modo más importante de intervención. Los líderes eficaces trabajan directamente sobre los efectos indirectos.

55. • Modelado – el poder del ejemplo.
• Seguimiento – el poder de la evidencia y de los datos del aprendizaje del alumnado.
• Diálogo – El poder de la conversación y el poder de la
escucha.

56. • Clarificar la comprensión del aprendizaje
• Promover una cultura fuerte de aprendizaje
• Crear las condiciones para que se produzca aprendizaje
• Poner en marcha la evaluación para el aprendizaje
• Desarrollar estrategias para la discusión sobre el
aprendizaje
• Implicar a los que aprenden en el proceso de aprendizaje

57. LIDERAZGO APRENDIZAJE e
INTELIGENCIA
Liderazgo basado en las
cualidades personales
Disposiciones o hábitos
mentales
Liderazgo situacional Conocimiento situado
Liderazgo distribuido Inteligencia colectiva
Liderazgo colaborativo Inteligencia social
Liderazgo trasformador Inteligencia que se aprende
Gran hombre o mujer CI

58.  Quienes aprenden son personas diferentes y
únicas
 Las diferencias se deben a los estados emocionales, ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje, estadios de desarrollo,
habilidades, talentos, sentimiento de eficacia y
otros atributos académicos y no académicos.
 El aprendizaje es un proceso de construcción
 El aprendizaje prospera en un entorno positivo

59. Aprender haciendo: con la práctica se llega
a la perfección
Aprender con otros: utilizando la observación y las conversaciones de aprendizaje
Aprender dando razones: explicitando las justificaciones de nuestras actuaciones
Aprender haciendo(se) preguntas: realizar proceso sistemáticos de I-A sobre la práctica

60. TUTORIZACIÓN (mentoring, coaching):
tener modelos valiosos y una
socialización adecuada.
TRABAJO: convertir el trabajo en
aprendizaje y el aprendizaje en trabajo
REDES de APRENDIZAJE: Aprender de y con otros/as.
OBSERVACIÓN MUTUA: Visitas de aprendizaje

61. Capital intelectual:
Creación de conocimiento
Transferencia de conocimiento
Capital social:
Confianza y colaboración
Redes
Rendimiento:
Innovación
Prácticas basadas en la evidencia
Capital organizativo:
Estrategia de gestión del conocimiento
Comunidades de práctica

62. Todos a una:
en equipo

63. • Metodología de trabajo para alcanzar
objetivos comunes consensuados, con la máxima eficacia y eficiencia, mediante la corresponsabilidad, e integrando las competencias individuales de todos los
miembros del equipo.
61

64. • Porque las decisiones que se toman en la
escuela afectan a muchas personas. Posibilitar que participen en ellas para sentirlas suyas y llevarlas a cabo después.
• Los efectos del trabajo cooperativo giran en torno a dos ejes básicos:
• La productividad.
• La satisfacción
62

65. Compromiso con una losofía
Que propicia un consenso de metas y
valores en quienes trabajan en el
centro y deberá incluir:
fi . •Los objetivos de la organización
•Los procedimientos operativos de
Enfatiza en el desarrollo
a largo plazo de
la organización
•Los objetivos individuales
sus estrategias. Énfasis en los períodos largos
Requisito básico para el éxito.
Confianza
Nace de que todos los miembros del
centro
comparten objetivos.
Alternativa mejor para su cumplimiento
que las decisiones por las instancias
directivas que “imponen desde arriba”
Toma de decisiones participativa
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66. • ESTAR DISPUESTOS A:
PARTICIPAR
ACEPTAR
COMPARTIR

67. ¿Qué papel juegan las direcciones?
Cuidar las intervenciones
en las reuniones
Detectan a los boicoteadores de la participación
Subrayan los éxitos
Admiten críticas
Favorecen el reparto
de responsabilidades
Cuidan a las personas
Enmarcando todo en la capacidad de diálogo
65

68. Cada institución “hace camino al andar”

69. “Quien tiene un porqué
siempre encuentra un cómo”
¿Dónde está la clave?