1. SupervisiónyDirección
Mtra.SusanaÁlvarezFlores
Un Modelo de Gestión para la
Supervisión Escolar
Apoyos de la Gestión Supervisora
Presentan:
Gloria Gricel Quintero González
Gabriela Mejía Solares
María Guadalupe Estudiante Aguilar
Griselda Torres López
Luis Miguel Cruz Huezca
Juan Cruz Huezca

2. Apoyos de la Gestión Supervisora
Para diseñar su intervención para la mejora y transformación de la gestión escolar
Modelo de Gestión
para
la Supervisión
Conocimiento del
contexto social y
cultural de las
escuela
Dinámica cotidiana
•Toma de decisiones
•Prácticas y relaciones
•Formas de organización
•Relaciones con
alumnos y padres de
familia
•Resultados que
obtienen

3. Antecedentes de la función directiva
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C
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Directores
Administrar y controlar información proveniente
de la administración central

4. Principales atribuciones de las figuras directivas
Pozner
 Acciones del ámbito administrativo y no pedagógico
 Los docentes se administran y se organizan
 La planificación es la herramienta fundamental de la
administración y la organización escolar
 La administración y organización
escolar están ligados a las
necesidades técnicas y prescriptivas
del poder central, que a comprender la
vida escolar.

5. Ejecuta la reglamentación
Concibe las normas, reparte los medios y controla
el curso de las disposiciones
Nivel Central
Directores y
Supervisores
Escuela
Velan por su cumplimiento

6. ¿Qué se entiende por liderazgo compartido?
Forma de gobernar junto con los demás
Usar el poder
Comprender
al ser
humano
Inspirar el
objetivo
Propiciar un
ambiente de
respuesta a
las
motivaciones
Capacidades del líder

7. Supervisor
Estrategias
Metas
Objetivos
Acciones
Valores
= VISIÓN
x
Liderazgo compartido

8. c
c
x x
Dirigir al grupo sin
Imposiciones
Liderazgo = Desarrollar competencias
Gestión = Un proceso de intervenciones
Capacidad de movilizar al equipo
Autocrítica reflexiva
Definir rumbo
Filosofía del líder
cParticipa de forma activa y constante
Solución positiva en coordinación con el equipo

9. Sabe escuchar
Busca soluciones
Contextos =
Características del líder
Plan de acción
Gestión de la formación profesional
de su equipo

10. Intercambio
Mejora Comunicativa Atmosfera participativa
Orienta y anima el trabajo educativo
de TODOS LOS DÍAS
Reflexiona alcances
2013 2014

11. T
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12. TRABAJO COLEGIADO Y COLABORATIVO
Pretende que las escuelas transiten de
una cultura individualista a una
colaborativa.*
*LAURENCIA BARRAZA BARRAZA, EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES EN DURANGO.

13. TRABAJO COLABORATIVO
Supervisión: esta integrado por su grupo de apoyo,
supervisores, directores, miembros del consejo
técnico de zona.
El escenario ideal es concebirlo como una
necesidad y un derecho de todos los maestros;
indagación, investigación y acción pedagógica.
Es la base para plantear
interrogantes que
conduzcan a la
reflexión, explicaciones
y diseño de propuestas.
El equipo de supervisión
tiene sustento en su
experiencia e
información precisa.
Un clima de respeto
tolerancia, y
comunicación para una
mayor atención a las
necesidades de:
Alumnos, maestros,
directivos y en algunos
casos, padres de
familia.

14. EL TRABAJO COLEGIADO COMO MECANISMO
DE ORGANIZACIÓN PRETENDE:*
 Promover y fomentar la participación a partir de la
planeación, seguimiento y evaluación.
 Aumentar la eficiencia de los grupos de trabajo
para el análisis, la reflexión y el intercambio
académico de la mejora.
 Constituir al trabajo colegiado para la investigación
que permitan fortalecer procesos educativos.
 Brindar a el grupo de supervisión posibilidad para
estructurar, socializar y planear su trabajo.
*SEP/DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO, CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO COLEGIADO; PP. 1-5.

15. CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO COLEGIADO*
Asumir un
compromiso
grupal.
Fomentar una
planeación
estratégica.
Plantear
objetivos
concretos.
Clara y
compartida.
Sostener una
relación
horizontal
Demandar un
ejercicio critico
Tener un
carácter
integrador
Requerir la
reflexión sobre
la practica.
Reconocer la
pluralidad
Procurar
calidad del
trabajo grupal.
*FERNANDO MOLINA LÓPEZ, TALLER DE ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO COLEGIADO.

16. COLABORACIÓN Y COLEGIALIDAD
ANDY HARGREAVES, PROFESORADO, CULTURA Y POSMODERNIDAD (CAMBIAN LOS TIEMPOS, CAMBIA EL PROFESORADO),
MADRID, EDICIONES MORATA, 1996; APUD INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN (IIPE),

17. E
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18. La perspectiva actual en la educación coherente con el modelo de
gestión para la supervisión, considera que la evaluación es la
revisión de los procesos y acciones emprendidos, con el fin de emitir
juicios fundamentados sobre las acciones para tomar decisiones y
mejorar los resultados e impactos para formular recomendaciones
sobre el curso de las acciones presentes y prever las futuras.
Olga Nirenberg et. al; Evaluar para la transformación; pp. 32; apud
Autoevaluación inicial de la gestión de nuestra escuela, Modulo del
programa Escuelas de Calidad, versión 1.2. Documento de trabajo, febrero
de 2003.
Evaluación

19. La evaluación
Es un medio, más que un fin
Observar Registrar Recopilar
Analizar
información
Crear
espacios
para
reflexionar
Deliberar o
formular
juicios de
valor
Tomar
decisiones
Diseñar nuevas
formas de
acción
Retroalimentación

20. Evaluación
interna
• Es
planeada,
diseñada y
ejecutada
por el
mismo
equipo
Evaluación
externa
• Cuando
interviene
un equipo
diferente.
Evaluación
mixta
• Realizada
por un
grupo
integrado
por un
grupo por
miembros
internos y
externos.
Guillermo tapia, Cit por José María Ruíz Ruíz, “ La autoevaluación
institucional en un centro de educación primaria”, Revista
Iberoamericana de Educación, número 8, OEI.
Evaluación

21. Los contenidos de
la evaluación
Las personas
Las técnicas
El tiempo
Plan de
evaluación
España; Akal Universitaria, 1993;p. 52.
Evaluación

22. P
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23. PLANEACIÓN
ESTRATÉGICA
PROCESO
CONSTITUIDO
(entre el
supervisor y su
equipo)
MANERA
COLABORATIVA
PARA
FORMULAR
LA MISIÓN
LA VISIÓN
LOS
OBJETIVOS
METAS
ESTRATEGIAS
ORIENTADAS A
MEJORAR LAS
ZONAS ESCOLARES
Planeación Estratégica

24. A un mediano o
largo plazo
Visualiza y
define el
escenario
deseado
La
planeación
estratégica
Planeación Estratégica

25. Diseño e
implementación
del plan
estratégico
Trabajo
colegiado y
colaborativo
Revisión y
análisis de la
situación
actual de la
supervisión y
sus escuelas
Difusión y
validación
Ejecución
del plan
Elaboración
del informe
de
resultados
Ajuste del
plan en
caso
necesario
Planeación Estratégica

26. COMPROMISO CON
LA INNOVACIÓN
QUE EL CAMBIO TENGA
SENTIDO PARA QUIENES
LO VAN A OPERAR
QUE LA
COMUNIDAD
EDUCATIVA ASUMA
LA DECISIÓN DE
TRANSFORMARSE
PREVER
MECANISMOS
SENCILLOS, PERO
EFICACES
COMPROMISO Y
RESPONSABILIDAD
PRINCIPALMENTE
DEL SUPERVISOR.
PARTICIPAR EN
LA
CONSTRUCCIÓN
DE UN PLAN
ESTRATÉGICO
REQUIERE :
SEP/SEB, Orientaciones para fortalecer la acción académica de la supervisión; p. 66.
Planeación Estratégica

27. A
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28. SUPERVISOR
PERCEPCION
*Vigila
*Controla
*Impositivo
*Homogeneidad
PROSPECCION
*Líder
*Orienta
*Observa
*Aconseja
*Recomienda
*Motiva
*Innovador
*Profesional
*Generador de cambio

29. Aspectos estructurales que debe considerar
para la acción de acompañamiento y asesoría
 Las estructuras escolares organizativas, y
pedagógicas
 La cultura del centro escolar
 La formación profesional de los docentes
 Los niveles del rendimiento escolar
 La diversidad social
 La multiculturalidad
 Las fortalezas y debilidades
 El contexto del individuo

30. Tareas y funciones de la asesoría
 Reparto óptimo de responsabilidades, espacios, tiempos y roles de
los agentes de cambio.
 Asesoramiento sobre el trabajo en colegiado.
 Llevar a cabo un asesoramiento compartido, considerando agentes
externos e internos. ( Distribución de responsabilidades).
 Reconocer que la evaluación constante de sus acciones
contribuyen a la mejora del desempeño de los agentes de cambio.
 Reconocer que a su vez el también aprende y mejora en los
procesos de cambio.
 Debe ser con un objetivo innovador y propositivo.
 Debe considerar las particularidades y circunstancias del centro
escolar.
 El asesor requiere de habilidades específicas para una pertinente
y asertiva comunicación con los agentes de cambio.
 Asumir un compromiso ético y moral con la mejora, con un
carácter democratizador.
 Entender, que los cambios en los centros escolares son el
resultado de una practica constante.
 Desarrollar una visión holística de asesoría, para que las tareas de
mejora no sean parciales y carentes de coherencia.

31. Funciones del asesor
 Establecer y mantener una comunicación
abierta, emplear un lenguaje comprensible,
saber escuchar y desarrollar habilidades
comunicativas.
 Conocer los sistemas sociales que interactúan
en el centro escolar.
 Ser permeable a necesidades y sentimientos,
comprender y ayudar de forma critica y
objetiva.
 Clarificar expectativas, discutir, negociar,
ofrecer y obtener compromisos.
 Tener credibilidad como asesor; ofrecer ciertos
recursos y logros concretos.

32. Redefinir el rol y
funciones.
• Intercambio de
información
entre,
asesorados y
asesor.
Comprender el
contexto del centro.
• Alcanzar
acuerdos y
compromiso de
colaboración.
Participar
activamente.
• Estimular la
creación de un
grupo.

33. Fase de iniciación.
•Valorar capacidades.
•Establecer objetivos.
•Diseñar nuevas
practicas.
•Crear conciencia.
•Asignar roles y
responsabilidades.
•Ubicar recursos.
•Proponer cambios
organizativos.
•Apoyar a quien
planifica.
Fase de desarrollo.
•Apoyar la resolución de
problemas.
•Proporcionar formación
complementaria.
•Evaluar de manera
continua.
•Obtención de
resultados.
Fase de
institucionalización.
•Formación de
profesores.
•Incorporar el programa
de innovación a las
directrices curriculares
del centro escolar
•Definir apoyos y
partidas
presupuestarias.

34. Resolución de
problemas. (SEGOVIA)
Asesoramiento
directivo y otro no
directivo.
Directivo: propone
procedimientos,
persuade y lidera el
proceso de resolución de
problemas.
No directivo: Plantea
cuestiones de reflexión,
observa procesos,
devuelve información,
recoge datos y ofrece
alternativas.
(SEGOVIA) recomienda:
◘ Examinar el estado de aprendizaje
de una organización, crear un clima
de confianza para discutir y promover
la valoración colectiva de la realidad
de organización.
◘ Idear de forma conjunta un plan de
implementación.
◘ Ayudar a gestionar el
aprendizaje, conociendo
el papel de los lideres.
◘ Fomentar la formación
al aprendizaje.
◘ Dotar de estrategias e
instrumentos para
incrementar el
aprendizaje.
◘ Apoyar el aprendizaje
continuo.
El asesor debe tener
habilidades y capacidades
para atender situaciones
diversas.

35. •Ser un experto, pero no actuar
como tal.
•Trabajar con los otros.
•Desarrollar, no aplicar.
•De servicio: autorreflexivo y
colaborativo.
•Ser como un ratón de Troya:
no se ve, pero deja huella.
Actitudes de
un asesor.
•Hacerse interno, parte del plan
estratégico escolar.
•Dar información pertinente.
•Propiciar que los asesorados lleguen a
su autosolución.
•Saberse prescindible.
•Tener una visión estratégica de los
procesos.
•Generar un proceso de colaboración
critica.
•Precisar la dirección.
Durante la
capacitación.
• Actuar por
tradición.
• Buscar un culpable.
• Poseedor de magia.
• No renovarse.
El lado oscuro
de la función.

36. JOAN DEAN:
recomienda.

37. RELACIÓN
TUTORA
Pretende lograr una
mejor relación de
enseñanza
aprendizaje.
Es el fundamento
para crear una red
permanente de
trabajo profesional.
Busca instalar sus
principios en la practica
de los asesores técnicos.
El encuentro es cara a
cara, en pie de igualdad,
como personas que
comparten dignidad,
capacidad de aprender y
estatura moral.

38. BIBLIOGRAFÍA: PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD. MÓDULO V.
UN MODELO DE GESTIÓN PARA LA SUPERVISIÓN ESCOLAR. SEP 2010.