Cta1 pa 2016

1. GRADO: Primero
ÁREA: CienciaTecnologíayAmbiente
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Los(as) estudiantes del primergradode Educación Secundaria tienenque estarpreparados(as) paradesenvolverse enestasociedadglobal del conocimiento,
siendonecesario que desarrollen competencias deláreaque contribuyan alaconstrucciónde unasociedadsaludable concalidadde vida;paraelloesnecesario
que tome decisiones,propongasolucionesválidasenlosdiferentescontextosque interactúa,haciendousode unacrítica constructivabasadaen fundamento
científicoyenvalores,poniendoenjuegosushabilidadescognitivasenformalógicayracional al serviciode lahumanidad ydel cuidadode nuestroplaneta. En
este contexto, lascompetencias del áreacurricular de Ciencia,Tecnologíay Ambiente son:Indaga, mediante métodoscientíficos,situacionesque puedenser
investigadasporlaciencia,Explicael mundofísico,basadoenconocimientoscientíficos, Diseñayproduce prototipostecnológicospara resolverproblemasde
su entorno, Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
Las metas de aprendizaje se reflejan en los estándares que indican el nivel de desempeño de los estudiantes al final de cada ciclo en relación con las
competencias, para el caso de primer grado se busca que los estudiantes:
 Elaborenpreguntase hipótesis que respondanaun fenómenoidentificado;planifiquenprocedimientos apropiadasparacontrolarlasvariables
independienteydependiente;generen yregistrendatosentablasyrepresentenengráficosydiagramas, losanalicene interpreten;formulen
conclusioneshaciendousode términoscientíficosymatemáticos,yque loscomuniquenenunavariedadde formasymediossegúnsuspropósitosy
audiencia;evalúensi unaindagacióneseficiente enrelaciónconlaclaridadde sus resultados.
 Justifiquen en base a evidencia proveniente de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas establecidas entre los
conocimientos científicos de la energía y el trabajo, las funciones de la célula y su estructura; los flujos de materia y energía en la Tierra; los fenómenos
meteorológicos y las capas terrestres, y que los apliquen cualitativamente en diferentes situaciones.
 Identifiquen el problema del entorno y proponen la alternativa de solución tecnológica, basándose en fuentes de informaciónconfiables; determinen las
especificacionesde diseño, compatibilidadambiental yaspectosoparámetrosquedebenserverificadosal concluir cadaparte ofase de laimplementación;
seleccionen y usen materiales, herramientas e instrumentos con precisión, según sus propiedades o funciones y sigue normas de seguridad; evalúen y
determinen las dificultades en la ejecución y las limitaciones del funcionamiento esperado de su prototipo en base a los parámetros establecidos;
comuniquen los resultados obtenidos en una variedad de formas y medios, según sus propósitos y audiencia.
 Evalúenyargumentensuposiciónfrente asituacionessociocientíficasy hechosparadigmáticosdeldesarrolloydel usode lacienciayla tecnología,así
como suimpactoen el ambiente,enlaformade viviryenel modo enque laspersonaspiensansobre símismasy sobre suconcepcióndel mundo. Y
Justifiquensuposiciónusandoevidenciassobre situacionescontroversialesenrelaciónsobre hechosparadigmáticosysobre el usode la tecnología.
Asimismo,se abordaránloscampostemáticosvinculadosalamateria(estructuraatómicaactual,propiedades,clasificación,el estado ysuscambios),la
energía(fuentes, manifestaciones,conservación),laexploracióndeluniverso(universo,sistemasolar,laradiaciónsolar),laTierra(hidrósfera,atmósferayla
geósfera),losseresvivos(nivelesde organización, características, biodiversidadyclasificación) yel ecosistema(cadenastróficas,relacionesenunecosistema,
ciclosde la materia).

2. Nombre de la
unidad
(situación
significativa)
Duración
( en
semanas
/sesiones)
Indaga, mediante métodos
científicos,situacionesque
puedenserinvestigadaspor la
ciencia.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Diseña y produce prototipos
tecnológicospara resolverproblemasde
su entorno.
Construye una posición
crítica sobre la cienciay
la tecnologíaen
sociedad.
Problematizasituaciones.
Diseñaestrategiaspara
hacerunaindagación.
Generayregistradatose
información.
Analizadatosoinformación.
Evalúaycomunica.
Comprendeyaplica
conocimientoscientíficos.
Argumentacientíficamente.
Planteaproblemasque
requierensoluciones
tecnológicasyselecciona
alternativasdesolución.
Diseñaalternativasde
soluciónalproblema.
Implementayvalida
alternativasdesolución.
Evalúaycomunicala
eficiencia,laconfiabilidady
losposiblesimpactosdesu
prototipo.
Evalúalasimplicanciasdel
saberydelquehacer
científicoytecnológico.
Tomaposicióncrítica
frenteasituaciones
sociocientíficas.
Por qué losvirus no
son seresvivos
2 semanas
4 sesiones
x x x x x x x x x
UnidadII
Microorganismos
con vidas extremas
4 semanas
11 sesiones
x x x x x x x x x x x
UnidadIII
Beneficiosyriesgos
de la diversidadde
flora y fauna
3 semanas
6 sesiones
x x x x x x x x x
UnidadIV
Acción enlos
ecosistemas
3 semanas
6 sesiones
x x x x x x x
UnidadV
El interiorde los
materialesde mi
entorno
4 semanas
8 sesiones
x x x x x x x x

3. UnidadVI
Generandoenergía
5 semanas
10 sesiones
x x x x x x x x x x x
UnidadVII
Nuestrolugar enel
universo
3 semanas
6 sesiones
x x x x x x x x x
UnidadVIII
Nuestrossuelosse
mueven
4 semanas
7 sesiones
x x x x x x x x x
UnidadIX
¿Por qué el clima se
vuelve loco?
3 semanas
6 sesiones
x x x x x x x x x x
Total de vecesque
trabajará cada
capacidad
32 semanas
64 sesiones
8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6

4. UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
UnidadI
Por qué losvirus no son seresvivos
Ante la alarma en nuestro país por la posible propagación de enfermedades como
el dengue, chikungunya y últimamente el de Zika se han tomado medidas
preventivas que es necesario aplicarlas, para disminuir el impacto de estas
enfermedades peligrosas que son causadas por virus. Entonces, nos podemos
preguntar: ¿Cómo se diferencianlos seresvivosentre sí? ¿Se pueden considerar a
losviruscomo seresvivos?¿Porqué? ¿Cómose organizalamateriaviviente?¿Cuál
es la importancia de las moléculas en el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la
base de la vida?
2 semanas
4 sesiones
Seres vivos: características y niveles de
organización.
Nivel macromolecular: glúcidos,
proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
Nivel celular, la célula, estructura de la
célula,diferenciaentre célulaprocariotay
célula eucariota.
Cuadro
comparativo.
UnidadII
Microrganismoscon vidasextremas
Los científicosestánmuymotivadosporlosdescubrimientosrecientesenMarte,en
Titán (Luna de Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y asteroides.
Gracias a estohan renovadosuinterésenel estudiode ciertosmicroorganismosde
la Tierra.El paradigmade que solodonde hay sol,agua y temperaturasmoderadas
se encontraría vidaen el espacio,estásiendorotoporla ciencia,puesexistenunos
microorganismos llamados “extremófilos” que viven en condiciones extremas, en
lugaresdonde no hay agua, ni sol,ni temperaturasapropiadas,donde sonfelicesy
no sufren;existenenambientesque estánlejosde nuestraimaginaciónporlo que
podríansobrevivirenlosviajesinterestelaresyllegarvivosaotrosplanetas.Porello
en la presente unidad responderemos a las siguientes preguntas ¿Por qué
compartimosconlosmicroorganismosunantepasadoencomún?¿Cuál eselorigen
de la biodiversidadde losseresvivos? ¿Qué beneficiosyriesgosnosbrinda el uso
de losmicroorganismos?¿Cuálessonlosbeneficiosde lasbacteriasy hongosen la
industria? ¿Cuálesson las formas de prevención de enfermedades producidas por
bacterias, protozoarios y hongos?
6 semanas
11 sesiones
Biodiversidad: clasificación de los seres
vivos.
-Reino monera, características
-Reino protista, características
-Reino Fungi, características
Cultivode
bacterias
El mapa araña
UnidadIII
Beneficiosyriesgosde la diversidadde flora y fauna
El Perúes considerado unpaís megadiversoporsusculturas,lenguas,tradicionesy
por su accidentada geografía que genera microclimas y alberga una variedad de
recursosde floray fauna.¿Qué retosy oportunidadesrepresentaparanuestropaís
estadiversidaden florayfauna?¿Cuálessonlosbeneficiosyriesgosde sumanejo?
3 semanas
6 sesiones
Biodiversidad: clasificación de los seres
vivos.
-Reino Plantae, características,
clasificación, reproducción, nutrición y
flora en el Perú.
-Reino animalia, características,
clasificación y fauna en el Perú.
Álbumde
plantasy
Fichastécnicas
UnidadIV
Acción enlos ecosistemas
En la Amazoníaperuanase ha producidoel derrame de petróleoporlarajadura
del oleoductonorperuano,que hacontaminadolosespaciosterrestresyacuáticos,
3 semanas
6 sesiones
El ecosistema: características,
componentes ambientales.
-Transferencia de energía en el
ecosistema: cadenas y redes tróficas.
Informe de
indagación
Elaboraciónde
argumentos.

5. siendolospobladoresde lazonalosmás afectadosporlos gasestóxicosylos
componentesdel petróleo.Frenteaestasituación¿Qué ocurrirácon lasrelaciones
que se establecenenlosecosistemas?¿Cómocreesque se debe hacerpara
prevenirlosefectosde este desastre ambiental?
-Relaciones en un ecosistema:
intraespecíficas e interespecíficas.
-Ciclosde lamateria:nitrógeno,carbono,
fósforo y agua.
UnidadV
El interiorde los materialesde mi entorno
Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron por el desarrollo de su
cerámica, orfebrería y textilería donde se utilizaron diferentes materiales, entre
elloslosmetales,comoel cobre, el oro y la plataque fueronempleadossegúnsus
propiedadesenlaelaboraciónde tecnologíasque hancontribuidoenlageneración
de diferentesmateriales. A partirde esta situaciónlosestudiantesresponderánlas
siguientes interrogantes. ¿Qué propiedades de la materia aprovecharon nuestros
ancestrospara desarrollarsutecnología?¿Cuálessonlasaplicacionesde lamateria
en nuestra vida cotidiana?
4 semanas
8 sesiones
Teoría atómicaactual, estructuraatómica.
-Propiedades de la materia: generalesy
específicas
-Clasificación de la materia: los
elementos químicos.
-Estados de la materia y sus cambios,
fuerzas moleculares
Informe de
indagación.
UnidadVI
Generandoenergía
Nuestropaísestádesarrollandoproyectosde energíaeólicaen Cupisnique(Trujillo),
Talara (Piura), Marcona (Ica) de 80 MW, 30 MW y 32 MW de potencia,
respectivamente. Teniendo encuentaque el desarrollode unpaísestárelacionado
con el incrementode producciónyconsumode energía debemospreguntarnos¿De
qué otras formasse generalaenergíaeléctricaennuestropaís?¿Cuál de ellasesla
más o menoscontaminante ypor qué? ¿Por qué se debe generarenergía eléctrica
nocontaminante? ¿Cómopodemosahorrarenergíaenel hogar? ¿Qué relaciónhay
entre la energía, el calor y la temperatura de los cuerpos?
5 semanas
10 sesiones
La energía: tipos, formas y fuentes
-Conservación y transformación de la
energía.
-Energía, trabajo y potencia
-Calor y temperatura en los cuerpos
Prototipo
generadorde
energía.
Informe de
indagación.
Cuadro
comparativo.
UnidadVII
Nuestrolugar enel universo
GalileoGalileiaportómuchoal conocimientodel universotansoloobservandocon
un rudimentario telescopio, hoy en día los científicos actuales esperan en sus
computadoras las imágenesque lestransmite el telescopio espacial Hubble; ya no
necesitan mirar al cielo para conocer más sobre el universo; esto nos plantea
preguntasfundamentales como:¿Cómose formaronlosplanetas,lasestrellasylas
galaxias? ¿Cuáles son los efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué
cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
3 semanas
6 sesiones
El universo: el sistema solar
La radiaciónsolary losmovimientosde la
Tierra.
PowerPoint
de la
exploración
del universo
UnidadVIII
Nuestrossuelosse mueven
En el distrito de Santa Ana de Ragán en Cerro de Pasco se produjo un colosal
hundimiento del suelo, el cual tiene más de 80 metros de diámetro y unos 200
metrosde profundidad;asimismoenel centropobladode Socosbamba,enAncash,
el suelo se ha agrietado unos 30 km poniendo en peligroa muchas familias. ¿Qué
3 semanas
7 sesiones
 La litósfera, características, tipos de
rocas.
 Formación y tipos de suelo.
Álbumde los
suelosde la
comunidad

6. recomendaciones se les brinda a los pobladores de la zona? ¿Cuáles son las
explicacionesque danlosespecialistassobre el fenómenosucedido? ¿Enqué otros
fenómenoslos suelos se mueven y por qué? ¿Qué ventajasnos brinda el tener un
territorio tan accidentado geográficamente?
UnidadIX
¿Por qué el clima se vuelve loco?
El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para la prevención y las
accionesde emergenciaconel objetivode reducirde manera significativaelimpacto
del fenómeno El Niño, el mismo que tuvo graves efectos en los años 1982-1983 y
1997-1998. ¿Por qué el clima se vuelve loco? ¿Qué explicaciones dan los
especialistas sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se dan en la
hidrósfera y atmósfera que influye en el clima del planeta? ¿Cómo podemos
prevenir las consecuencias de los fenómenos naturales en mi comunidad?
3 semanas
6 sesiones  La atmósfera, características,
propiedades físicas del aire, fenómenos
atmosféricos.
 La hidrósfera, características;
propiedades, distribución.
Infografía
sobre los
fenómenos
climáticosde
su entorno.

7. Producto anual importante
Prototipode generadorde energía
Vínculoscon otros áreas
UnidadI. Tiene el propósitode generarespaciosde discusiónverbalyescritaenarticulaciónconel área curricularde Comunicaciónsobre entre el mundo
vivoy novivo,enfatizandoenlacomprensióndel iniciode lavidaapartir de elementosmacromolecularescomobase de laestructuracelulara partirdel
cual se dan losnivelesde organizaciónde losseresvivos,asícomosu diferenciaciónentre célulasprocariotayeucariotas.
UnidadII. Tiene comopropósito generarespaciosde aprendizaje donde losestudiantesdesarrollen lascompetenciasdel áreaque brindenalternativasde
soluciónal ambiente dondevivenyque reflexionensobre lavariedadde seresmicroscópicos ypluricelulares;conel áreacurricularde Matemáticase
aplicaránconocimientosestadísticos,yconel área curricularde Comunicaciónse trabajarándiferentesestrategiasde producciónde textosque permitan
dar a conocerlosaprendizajesadquiridos.
UnidadIII. Se propone generardebatesentornoala importanciade laenergíay de la materiaenel funcionamientode losecosistemasde maneraque se
establezcavínculosde discusiónconel áreade Personal Social paraque se refuerzalaconcienciaciudadanaconrespectoala conservacióndel equilibrio
del ambiente donde vivimos,conel áreade Comunicaciónparacontribuirconcampañasde difusiónde laproblemáticayconel área de Matemáticael
análisisestadísticode algunoscasos.
UnidadIV. Busca movilizarlascompetenciascientíficasenlos estudiantes duranteel reconocimientode losecosistemasde suentornoy de lasdiferentes
relacionesque se producenenel intercambiode materiayenergía;vinculándose conel áreade Comunicaciónparalaaplicaciónde estrategiasde
comprensiónescrita.
UnidadV. Tiene comopropósitoque losestudiantesexpresensusideas entornoala naturalezade lamateriay suspropiedadesatravésde lageneración
de espaciosde conversacióngrupal poniendo enjuegosushabilidadescomunicativas atravésdel áreacurricularde Comunicación redactandosus
conclusionessobre lasimplicanciasde laspropiedadesde lamateriaenlaexplicación de losfenómenosde suentorno.
UnidadVI. Se busca desarrollarenlosestudiantes lascompetenciascientíficas relacionadasalaposicióncrítica frente al usode la energíay susefectos
enel ambiente yvidacotidiana,conel apoyodel áreacurricular de Personal Social,se trabajaránel usoadecuadode laenergíaen la comunidadyel
desarrollode lasociedadenrelaciónalaenergía.
UnidadVII. El estudiode lalitósferanosproporcionatemasde discusiónsobre lariquezaenlavariedadde suelos,laproblemáticadel movimientode los
suelosyla distribucióndemográficade loshabitantes,eneste sentidoel áreade Personal Social nosbrindaelementosde análisisde losefectos.
UnidadVIII. Tiene comopropósitoque losestudiantesdesplieguensuscapacidades paraexplicarlosfenómenosclimáticosde suentornoy que busquen
solucionestecnológicasalosproblemaspresentados,siendoel áreacurricularde Personal Social conladiscusiónsobreel impactosocial ycultural de
estosfenómenosyel áreacurricularde Comunicación paraabordarel análisisde textosy lareflexiónsobre los problemasque afectan al planetaTierra.
UnidadIX. Se propone generaraprendizajesyreflexionessobre fenómenosque alteranel climade nuestropaís,enfatizandoenlosconceptoscientíficos
que loexplicanenformaconjuntaconel área curricularde Personal Social yComunicaciónse refuerzanlasconsecuenciaseconómicasysocialesy;la
difusiónenlaprevenciónde dichosfenómenos.

8. Orientacionespara la evaluación de los aprendizajes
El área curricularde Ciencia,TecnologíayAmbiente presentadimensiones enlosaprendizajes:comoproductoycomo proceso;el primeroimplicala
comprensiónde lasbasesdel funcionamientodelmundonatural atravésde la apropiaciónde conceptosde lasdiferentesdisci plinasyel segundonos
permite desarrollarlascompetencias del área.Porellodentrode unapropuestabajounenfoque porcompetencias esnecesariocontarconinstrumentos
de evaluación que evalúendichosproductos;peroque sobre todose pongaénfasisen evaluarlos procesos,porqueeste estárelacionadoconlosmodos
de hacer y pensarde la ciencia;puesesahí donde se puede hacerseguimiento al estudianteenel logrode susaprendizajesacordesalascompetencias y
capacidades del área.
Asimismo,esimportante tenerpresentede que el desarrollocurricularaplicadoenel aulayel logradoenlosestudiantes,se valoraatravésde un proceso
con tresdimensiones:
 La evaluacióndiagnóstica: nos permite analizar los conocimientos que trae el estudiante para enfrentar una nueva situación de aprendizaje.
 La evaluaciónformativa:tieneel propósitode retroalimentaralos docentesy,sobre todo,a los estudiantes durante unprocesoeducativo,para
que la enseñanza y el aprendizaje sean sujetos de mejorar permanente.
 La evaluación sumativa: es la que se realiza al final de un proceso, con la finalidad de decidir si el estudiante logró los niveles de desempeño
previstos y tomar decisiones para su retroalimentación y promoción en el grado.
Con respectoalosinstrumentosde evaluaciónde competencias,estosse constituyenenherramientasconcretasytangiblespormediode lascualeslos
docentesobtenemosinformaciónde losestudiantes,para ayudara losestudiantesmientrasestánaprendiendo yaveriguarloque hanaprendidoenun
momentodeterminado,enamboscasosfinalmente, se buscavalorarel nivel alcanzadosegúnlosestándaresde aprendizajespropuestosparael gradode
una o variascompetencias,teniendocomobase losproblemasdelentorno.
Los instrumentosde evaluaciónque se diseñan paravalorarlascompetenciasdebenpresentarlassiguientescaracterísticas:
1. Identificación de la competencia o competencias a evaluar con sus aprendizajes esperados y evidencia o evidencias.
2. Establecimiento de un problema contextual o situación significativa.
3. Determinación de los niveles de desempeño para el aprendizaje o aprendizajes esperados de acuerdo con el problema del contexto o situación
significativa.
4. Planteamiento de preguntas o ítems de análisis respecto al problema contextual y los niveles de desempeño.
5. Criterios para analizar resultados y entregar el informe final a los estudiantes.
6. Valoración de las características de calidad del instrumento (Validez, confiabilidad, pertinencia, practicidad y utilidad)
Es importante lareflexiónsobre losresultadosde laevaluaciónyjuiciosde valordel docentesobre el aprendizajede susestudiantespara planificar
estrategiasde retroalimentacióny desarrollarformasde ayudara alcanzar nivelesde desempeñocadavezmás elevados.

9. MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministeriode Educación. Manualparaeldocentedel libro de Ciencia,Tecnologíay Ambientede 1.er
grado de EducaciónSecundaria. 2012. Lima.Grupo
Editorial Norma.
- Ministeriode Educación. Manualparael docente del Módulo de Ciencia Tecnologíay Ambiente-Investiguemos1.2012. El ComercioS.A. Primergrado
de Educación Secundaria. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
- Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
- Ministerio de Educacióny Ministerio del Ambiente.Ciudadaníaambiental.GuíadeEducaciónen Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti ComunicaciónGráfica
S.A.C. Lima – Perú.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente.Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación
Secundaria. El comercio S.A. Primera edición, Lima – Perú.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

10. ORIENTACIONESPARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnicadel interrogatoriocomoel debate,laelaboraciónde ensayos,etc.