SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2023.docx

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2023 – CIENCIA Y TECNOLOGÍA 1° DE SECUNDARIA - PARA TODO EL AÑO
NÚMERO Y TITULO DE LA UNIDAD
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIA DE APRENDIZAJE O PRODUCTO
Unidad 0
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
En los últimos años, la ciudad de Lima ha experimentado
un aumento en la contaminación del aire, lo que ha
llevado a problemas de salud para sus ciudadanos. El
smog, un tipo de contaminación del aire, se ha convertido
en un problema recurrente en la ciudad, especialmente
durante los meses de invierno. El smog está compuesto
por partículas finas, dióxido de azufre, dióxido de
nitrógeno y otros contaminantes que pueden afectar la
salud humana y la biodiversidad. Los ciudadanos de Lima
se han quejado de problemas respiratorios, alergias, asma
y otros problemas de salud relacionados con la
contaminación del aire.
1 semana /
2 sesiones
Contaminación del
aire
 Elabora un texto argumentativo donde explica y
analiza los efectos de la contaminación en la salud
humana y en la biodiversidad, y propone medidas
para reducir o prevenir los impactos negativos.
Unidad I:
SERES VIVOS
"Explorando las características de los seres vivos en
nuestro entorno"
Contexto: Un grupo de estudiantes de primer grado de
secundaria realiza una salida de campo a un parque
cercano para explorar la diversidad de seres vivos en su
entorno. Durante su recorrido, encuentran una especie de
planta desconocida para ellos y se preguntan qué
características la hacen diferente de las demás plantas
que han observado en el parque.
Problema: ¿Cómo identificar las características de los
seres vivos y cuáles son las que diferencian a la especie
de planta desconocida de las demás plantas que han
observado en el parque?
Reto: ¿Cómo podrían clasificar los seres vivos de acuerdo
con sus características? ¿Cómo podrían identificar la
especie de planta desconocida utilizando las
características de los seres vivos?
4 semanas/
8 sesiones
 Las características
de los seres vivos
 La composición
química de los
seres vivos
 La célula
 Las células animal
y vegetal
 La clasificación de
los seres vivos
 Los reinos
biológicos
 El reino Eubacteria
 El reino Archaea
 El reino Protista
El reino Fungi
 Informe de investigación: Los estudiantes podrían
elaborar un informe detallado sobre la especie de
planta desconocida, incluyendo su nombre científico,
características y hábitat. También podrían presentar
información sobre las diferentes características de
los seres vivos y cómo se clasifican.
 Infografía: Los estudiantes podrían crear un póster o
presentación en el que muestren las diferentes
especies de plantas que encontraron en el parque y
cómo las clasificaron de acuerdo con sus
características. Podrían incluir fotos, dibujos y
descripciones de las plantas.
Unidad 2:
"Estudiando la nutrición de las plantas"
4 semanas/
8 sesiones
de las plantas
 Informe de investigación sobre los nutrientes
esenciales para el crecimiento de las plantas y cómo
pueden obtenerlos del suelo, en el que se describen

Durante un recorrido por su entorno, los estudiantes
observan que algunas plantas no se desarrollan tan bien
como otras, lo que les genera curiosidad e interés por
conocer las causas de este fenómeno. Al preguntarse qué
puede estar afectando su crecimiento, comienzan a
plantearse la hipótesis de que la nutrición puede ser un
factor clave en este proceso.
Problema: ¿Cómo pueden investigar qué factores afectan
la nutrición de las plantas en su entorno?
Reto: ¿Qué nutrientes son esenciales para el crecimiento
de las plantas y cómo pueden obtenerlos del suelo?
¿Cómo afectan los factores ambientales como la luz y la
temperatura al crecimiento de las plantas?
¿Cómo pueden diseñar un sistema de riego eficiente y
económico para ayudar a las plantas en su entorno a
obtener los nutrientes que necesitan?
 Las plantas sin
flores
 Las plantas con
flores
 La nutrición en las
plantas
 La relación en las
plantas
 La reproducción
asexual
sexual
El fruto.
los métodos y resultados del diseño experimental y
se presentan las conclusiones y recomendaciones
correspondientes.
 Registro de observaciones y mediciones de los
factores ambientales como la luz y la temperatura,
junto con un análisis de cómo estos factores afectan
al crecimiento de las plantas. Este registro puede
presentarse en forma de gráficos, tablas y
diagramas.
 Diseño y construcción de un sistema de riego
eficiente y económico, que puede ser presentado en
forma de maqueta o prototipo, junto con un informe
en el que se describen los materiales utilizados, los
pasos seguidos en el diseño y construcción, y los
resultados obtenidos en la prueba del sistema.
Unidad 3:
"Explorando las características de los animales"
Contexto: Durante un paseo por el parque cercano, los
estudiantes observan diferentes animales y se preguntan
por qué tienen características tan distintas. Se dan cuenta
de que algunos tienen patas, otros tienen alas, algunos
tienen pelo y otros tienen escamas. Quieren saber cómo
se diferencian los animales y qué características les
permiten vivir en diferentes ambientes.
Reto:
¿Qué características tienen los animales y cómo les
permiten vivir en su entorno?
¿Cómo podemos investigar las características de los
animales y clasificarlos según sus similitudes y
diferencias?
¿Cómo podemos diseñar un hábitat adecuado para un
animal específico?
5 semanas/
10 sesiones
 Las
características de
los animales
 Los poríferos y los
cnidarios
 Los gusanos
 Los moluscos
 Los equinodermos
 Los artrópodos
 Los peces
 Los anfibios
 Los reptiles
 Las aves
Los mamíferos
 Un informe escrito que describa las características
de los animales y cómo éstas les permiten vivir en su
entorno. Este informe incluirá dibujos y descripciones
detalladas de diferentes animales y cómo se adaptan
a sus respectivos hábitats.
 Una presentación Audiovisual que los estudiantes
clasificarán los animales según sus similitudes y
diferencias. Esta presentación incluirá gráficos y
diagramas que muestren cómo los diferentes
animales están relacionados entre sí.
 Un modelo o maqueta de un hábitat adecuado para
un animal específico. Los estudiantes explicarán
cómo diseñaron el hábitat para satisfacer las
necesidades del animal y cómo se aseguraron de
que las características del hábitat fueran adecuadas
para el animal en cuestión.
Unidad 4:
"Investigando las relaciones en el ecosistema"
5 semanas/
10 sesiones
 El ecosistema
 La organización
 del ecosistema
 Las relaciones
 Informe de investigación sobre las diferentes
relaciones entre las especies en el ecosistema: Los
estudiantes pueden presentar un informe en el que
identifican y explican las diferentes relaciones que

Contexto: Los estudiantes, durante una actividad escolar
en el campo, observan la diversidad de seres vivos que
existen en su entorno y se preguntan cómo funcionan y se
relacionan entre sí. Se dan cuenta de que los humanos
impactan en el ecosistema y quieren entender cómo sus
acciones pueden afectar la vida de las especies que
habitan allí. A través de la observación de la naturaleza y
las noticias sobre el cambio climático, los estudiantes ven
la importancia de conocer y preservar el ecosistema para
garantizar un futuro sostenible.
Reto:
¿Cómo podemos investigar las diferentes relaciones entre
las especies en el ecosistema?
¿Cómo podemos entender las relaciones tróficas y el
papel que desempeñan en el ecosistema?
¿Cómo podemos diseñar soluciones tecnológicas para
reducir el impacto humano en el ecosistema?
 bióticas
 Las relaciones
tróficas
Los ciclos de la
materia
existen entre las especies en el ecosistema. Este
informe puede incluir observaciones realizadas en el
campo, investigaciones en línea y entrevistas a
expertos en el tema.
 Mapa conceptual sobre las relaciones tróficas en el
ecosistema: Los estudiantes pueden crear un mapa
conceptual que muestre las diferentes relaciones
tróficas en el ecosistema, como la cadena
alimentaria y las redes tróficas. Este mapa
conceptual puede ser acompañado por un informe
explicativo que detalle cómo estas relaciones afectan
a la estabilidad del ecosistema.
 Propuesta de solución tecnológica para reducir el
impacto humano en el ecosistema: Los estudiantes
pueden diseñar una solución tecnológica para reducir
el impacto humano en el ecosistema. Esto podría
incluir la creación de dispositivos para la recolección
de residuos en ríos y mares, la implementación de
sistemas de energía renovable en la escuela o la
comunidad, o la creación de un sistema de monitoreo
ambiental para detectar y prevenir la contaminación
en el ecosistema local.
Unidad 5:
"Conociendo los recursos naturales de nuestra
región"
Contexto: Los estudiantes de primer grado de secundaria
en una región del Perú están interesados en conocer los
recursos naturales que existen en su localidad y cómo
5 semanas/
10 sesiones
 Los ecosistemas
terrestres
 Los ecosistemas
acuáticos
 Los ecosistemas
del Perú
 Informe de investigación: Los estudiantes
presentarán un informe detallado sobre los recursos
naturales de su región, que incluirá información
sobre la biodiversidad, los recursos hídricos, las
reservas forestales y otros recursos naturales
importantes. Este informe también analizará los

pueden ser utilizados de manera sostenible. A través de la
observación de su entorno y noticias sobre el cambio
climático, los estudiantes se dan cuenta de la importancia
de conocer y proteger los recursos naturales para
asegurar un futuro sostenible. Quieren comprender cómo
la explotación irresponsable de los recursos naturales
puede afectar su calidad de vida y la de las generaciones
futuras.
Reto:
¿Cómo podemos investigar los recursos naturales que
existen en nuestra región?
¿Cómo podemos entender la importancia de proteger los
recursos naturales para garantizar un futuro sostenible?
¿Cómo podemos diseñar soluciones tecnológicas para
utilizar los recursos naturales de manera sostenible en
nuestra región?
 Las áreas
protegidas
 Las áreas
naturales
protegidas en el
Perú.
La biósfera y la
biodiversidad
desafíos y oportunidades relacionados con el uso de
los recursos naturales en la región.
 Presentación: Los estudiantes realizarán una
presentación en la que explicarán la importancia de
utilizar los recursos naturales de manera sostenible.
Utilizarán diferentes medios y herramientas (como
gráficos, imágenes, videos, etc.) para demostrar
cómo la explotación insostenible de los recursos
naturales puede tener un impacto negativo en el
medio ambiente y en la calidad de vida de las
personas.
 Solución tecnológica: Los estudiantes diseñarán una
solución tecnológica para reducir el impacto humano
en los recursos naturales. Esta solución podría ser
un dispositivo o herramienta que ayude a reducir la
contaminación, el desperdicio o la explotación
insostenible de los recursos naturales. Los
estudiantes también presentarán un prototipo de su
solución y explicarán cómo funcionaría en la práctica.
Unidad 6:
"Investigando las capas de la Tierra"
Contexto: Los estudiantes se sienten intrigados por los
fenómenos geológicos que ocurren en la Tierra,
especialmente los relacionados con las diferentes capas
del planeta. Quieren saber más sobre las características y
composición de cada una de ellas, así como comprender
cómo influyen en los procesos naturales que suceden en
5 semanas/
10 sesiones
 Las capas de la
Tierra
 La litósfera
 Los sismos y las
 erupciones
volcánicas
 Los minerales y las
rocas
 Informe escrito donde los estudiantes describen las
diferentes capas de la Tierra, su composición y
estructura, y cómo se ha investigado sobre ellas.
También se espera que incluyan imágenes y gráficos
que ilustren las diferentes capas y sus
características.
 Presentación multimedia donde los estudiantes
explican la relación entre las capas internas de la

la superficie. Además, quieren descubrir cómo estas
capas internas interactúan entre sí y cómo estas
interacciones afectan a la vida en la Tierra, incluyendo la
formación de montañas, la actividad volcánica y los
terremotos. Los estudiantes se sienten motivados por
investigar y explorar las capas internas de la Tierra para
comprender mejor el mundo físico que les rodea.
Reto:
¿Cómo podemos investigar la composición y estructura de
las diferentes capas de la Tierra?
¿Cómo podemos explicar la relación entre las capas
internas de la Tierra y los fenómenos geológicos, como
los terremotos y las erupciones volcánicas?
¿Cómo podemos diseñar y construir un modelo de las
capas de la Tierra utilizando materiales accesibles?
 El suelo
El perfil del suelo
Tierra y los fenómenos geológicos, como los
terremotos y las erupciones volcánicas. En la
presentación se espera que incluyan información
sobre cómo las capas internas interactúan entre sí y
cómo estas interacciones pueden provocar eventos
geológicos.
 Modelo tridimensional de las capas de la Tierra
construido por los estudiantes utilizando materiales
accesibles, como plastilina, papel maché o cartón.
En el modelo se espera que se representen las
diferentes capas de la Tierra y sus características,
como el núcleo interno, el núcleo externo, el manto y
la corteza terrestre. Además, se espera que los
estudiantes incluyan etiquetas y explicaciones para
cada capa.
Unidad 7:
"La Aventura de la Exploración Submarina"
Contexto: Un grupo de estudiantes ha sido contratado
por una organización científica para explorar el fondo del
mar en busca de una especie rara de crustáceos. Los
estudiantes deberán utilizar sus conocimientos sobre la
masa, el volumen y la densidad para diseñar un vehículo
submarino que les permita llegar al fondo del mar y
recolectar los crustáceos.
5 semanas/
10 sesiones
 La materia y las
magnitudes físicas
 La longitud
 La superficie
 El volumen
 La masa
 La densidad
 Los estados de la
materia
 Un informe de investigación sobre la relación entre la
masa, el volumen y la densidad en la construcción de
vehículos submarinos, que incluya una revisión
bibliográfica, una descripción detallada de los
experimentos realizados y los resultados obtenidos,
así como las conclusiones y recomendaciones.
 Un prototipo del vehículo submarino construido, que
demuestre el uso efectivo de los conocimientos
sobre masa, volumen y densidad en la construcción

Reto: ¿Cómo explicar la relación entre la masa, el
volumen y la densidad en la construcción de vehículos
submarinos? ¿Cómo se pueden utilizar métodos
científicos para construir conocimientos sobre el tema?
¿Cómo diseñar y construir una solución tecnológica que
permita explorar el fondo del mar de manera más eficiente
y segura?
 Los cambios de
estado
 Las clases de
 Materia
Las clases de
mezclas
y que permita recolectar los crustáceos de manera
segura y eficiente.
 Una exposición oral en la que los estudiantes
presenten los resultados de su investigación, su
diseño y construcción del vehículo submarino y los
logros alcanzados en la exploración del fondo del
mar, explicando la importancia de la relación entre la
masa, el volumen y la densidad en la construcción de
vehículos submarinos y la aplicación de métodos
científicos en la construcción de soluciones
tecnológicas.
Unidad 8:
Contexto: En la ciudad de Lima, el tráfico vehicular es un
problema que afecta la calidad del aire y la salud de la
población. Además, la dependencia del petróleo como
fuente de energía genera una gran cantidad de emisiones
de dióxido de carbono que contribuyen al cambio
climático.
Reto: ¿Cómo podríamos promover el uso de formas de
energía renovable en el transporte en la ciudad de Lima?
¿Cómo podríamos diseñar y construir un vehículo que
utilice energías limpias y sea accesible a la población?
¿Cómo podríamos concientizar a la población sobre la
5 semanas/
10 sesiones
 La energía
 Formas de
energía
 La transformación
de la energía
Las fuentes de
energía
 Un prototipo de un vehículo que utiliza energías
limpias, diseñado y construido por los estudiantes.
Este prototipo podría ser evaluado por su
funcionalidad y eficiencia en comparación con los
vehículos tradicionales que utilizan combustibles
fósiles.
 Un informe de investigación en el que los estudiantes
presenten información sobre diferentes formas de
energía renovable, sus ventajas y desventajas, y su
potencial aplicación en el transporte. Este informe
podría incluir también un análisis de la situación

importancia del uso de formas de energía renovable en el
transporte y sus beneficios para la salud y el medio
ambiente?
actual del transporte en Lima y las barreras para la
implementación de formas de energía renovable.
 Una campaña de concientización dirigida a la
población sobre la importancia del uso de formas de
energía renovable en el transporte y sus beneficios
para la salud y el medio ambiente. Esta campaña
podría incluir la elaboración de materiales de
difusión, como afiches, videos, redes sociales, entre
otros.
39 SEMANAS 
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Unidad 0
En la Institución educativa de___________________, se
ha registrado un aumento en la cantidad de basura
generada, en particular, de residuos no biodegradables
como plásticos y otros materiales sintéticos. Este
1 semana /
2 sesiones
 Contaminación del
aire

problema ha tenido graves consecuencias para la fauna
local, ya que se han registrado casos de animales
atrapados en la basura y enfermos por la ingestión de
materiales tóxicos. Además, la proliferación de basura ha
creado un ambiente poco saludable para los residentes de
la Institución educativa y ha afectado la calidad del aire y
del agua.
¿Cómo podemos reducir la cantidad de basura en nuestra
Institución educativa y proteger a la fauna local?
¿Cómo afecta la cantidad de basura en la calidad del aire
y del agua en nuestra Institución educativa? ¿Qué
impacto tendría la reducción de basura en nuestra
Institución educativa en el medio ambiente y en nuestra
calidad de vida?
Unidad I:
"Estudio de las células de la piel"
Contexto: La piel es el órgano más grande del cuerpo
humano y está compuesto por células que cumplen
diversas funciones. Sin embargo, muchas veces
desconocemos la importancia de estas células y cómo
funcionan. Un grupo de estudiantes de secundaria está
interesado en aprender más acerca de las células de la
piel y su relación con la protección del organismo.
Problema: La falta de conocimiento acerca de las células
de la piel limita nuestra capacidad para cuidar de nuestro
organismo.
Reto: ¿Cómo se pueden obtener muestras de células de
la piel?
¿Cómo afecta la nutrición celular a la salud de la piel y su
capacidad para mantener una adecuada hidratación?
¿Cómo se podrían utilizar los conocimientos adquiridos
para desarrollar productos de cuidado personal que
protejan y cuiden la piel de manera más efectiva?
4 semanas/
8 sesiones
de los seres vivos
 La composición
química de los
seres vivos
 La célula
y vegetal
los seres vivos
 Los reinos
biológicos
 El reino Fungi
Unidad 2: 4 semanas/
8 sesiones
de las plantas

"Alimentando con conocimiento: Descubriendo la
nutrición para combatir la malnutrición en nuestra
comunidad"
Contexto: Los estudiantes de la I.E. "---------------" están
preocupados por la alta tasa de malnutrición en su
comunidad. Han observado que muchas personas no
tienen acceso a una alimentación saludable y que la falta
de conocimiento sobre una dieta balanceada es una de
las principales causas de este problema. Además, han
notado que muchas personas no pueden permitirse
comprar alimentos de calidad debido a la falta de recursos
económicos.
Los estudiantes han decidido abordar este problema y
ayudar a su comunidad a mejorar su nutrición. Para ello,
han comenzado a investigar sobre los procesos de la
nutrición en el cuerpo humano y la importancia de una
alimentación balanceada para la salud y el bienestar. Han
identificado a las personas más afectadas por la
malnutrición en su comunidad y están trabajando en
diseñar una guía de alimentación saludable y accesible
que pueda ser difundida de manera efectiva.
Problema: La falta de acceso a una alimentación
saludable y la falta de conocimiento sobre una dieta
balanceada son las principales causas de la malnutrición
en nuestra comunidad.
Reto: ¿Cómo podemos diseñar y realizar un experimento
para investigar los procesos de la nutrición en el cuerpo
humano? ¿Cómo podemos explicar la importancia de los
diferentes grupos de alimentos para nuestra salud y
bienestar? ¿Cómo podemos diseñar una guía de
alimentación saludable y accesible para nuestra
comunidad y difundirla de manera efectiva?
 Las plantas sin
flores
 Las plantas con
flores
plantas
plantas
asexual
sexual
El fruto.
correspondientes.
diagramas.
Unidad 3:
"¿Cómo se relacionan los sistemas nervioso y
endocrino en el cuerpo humano?"
Contexto: La I.E. ……….se encuentra ubicada en una
zona donde muchos estudiantes viven en condiciones
precarias. Muchos de ellos no tienen acceso a una
alimentación adecuada y sufren de desnutrición, lo que
5 semanas/
10 sesiones
de los animales
 Los poríferos y los
cnidarios
 Los gusanos
 Los moluscos
 Los equinodermos
 Un informe escrito que describa las características
de los animales y cómo éstas les permiten vivir en su
entorno. Este informe incluirá dibujos y descripciones
detalladas de diferentes animales y cómo se adaptan
a sus respectivos hábitats.
 Una presentación Audiovisual que los estudiantes
clasificarán los animales según sus similitudes y

afecta su salud y rendimiento académico. La escuela
desea enseñar a los estudiantes cómo los sistemas
nervioso y endocrino trabajan juntos para mantener el
cuerpo humano en equilibrio, especialmente en
situaciones de desnutrición.
Problema: Los estudiantes de la escuela Secundaria
Santa Rosa tienen un conocimiento limitado sobre los
sistemas nervioso y endocrino en el cuerpo humano, y no
saben cómo estos sistemas pueden ayudar a mantener el
equilibrio del cuerpo en situaciones de desnutrición.
Además, muchos de ellos no tienen acceso a tecnologías
avanzadas para el diseño y construcción de soluciones
tecnológicas para mejorar su salud.
Reto:
¿Cómo podemos utilizar métodos científicos para
investigar cómo funcionan los sistemas nervioso y
endocrino en el cuerpo humano en situaciones de
desnutrición?
¿Cómo podemos explicar la relación entre los sistemas
nervioso y endocrino en el cuerpo humano basándonos
en el conocimiento adquirido y cómo puede ayudar a
mantener el equilibrio del cuerpo en situaciones de
desnutrición?
¿Cómo podemos diseñar y construir soluciones
tecnológicas sencillas para mantener el equilibrio del
cuerpo en situaciones de desnutrición, teniendo en cuenta
los sistemas nervioso y endocrino, utilizando materiales
de bajo costo y accesibles para los estudiantes?
 Los artrópodos
 Los peces
 Los anfibios
 Los reptiles
 Las aves
Los mamíferos
diferencias. Esta presentación incluirá gráficos y
diagramas que muestren cómo los diferentes
animales están relacionados entre sí.
 Un modelo o maqueta de un hábitat adecuado para
un animal específico. Los estudiantes explicarán
cómo diseñaron el hábitat para satisfacer las
necesidades del animal y cómo se aseguraron de
que las características del hábitat fueran adecuadas
para el animal en cuestión.
Unidad 4:
"El ciclo de vida de los animales y la reproducción
asexual y sexual"
Contexto: Los estudiantes de segundo grado de
secundaria han estudiado el tema de los seres vivos y
están interesados en conocer más sobre la reproducción
de los animales. Para ello, se ha organizado una visita al
zoológico donde podrán observar diferentes especies y
aprender sobre sus ciclos de vida.
5 semanas/
10 sesiones
 El ecosistema
 La organización
 del ecosistema
 Las relaciones
 bióticas
 Las relaciones
tróficas
Los ciclos de la
materia
 Informe de investigación sobre las diferentes
relaciones entre las especies en el ecosistema: Los
estudiantes pueden presentar un informe en el que
identifican y explican las diferentes relaciones que
existen entre las especies en el ecosistema. Este
informe puede incluir observaciones realizadas en el
campo, investigaciones en línea y entrevistas a
expertos en el tema.
 Mapa conceptual sobre las relaciones tróficas en el
ecosistema: Los estudiantes pueden crear un mapa

Problema: Los estudiantes no conocen la diferencia entre
la reproducción asexual y sexual en los animales y cómo
estos procesos están relacionados con el ciclo de vida.
Reto:
¿Cómo funciona la reproducción asexual y sexual en los
animales?
¿Cómo se relaciona el ciclo de vida de los animales con la
reproducción asexual y sexual?
¿Cómo podríamos utilizar la reproducción asexual en la
producción de alimentos para evitar la sobrepoblación de
animales?
conceptual que muestre las diferentes relaciones
tróficas en el ecosistema, como la cadena
alimentaria y las redes tróficas. Este mapa
conceptual puede ser acompañado por un informe
explicativo que detalle cómo estas relaciones afectan
a la estabilidad del ecosistema.
 Propuesta de solución tecnológica para reducir el
impacto humano en el ecosistema: Los estudiantes
pueden diseñar una solución tecnológica para
reducir el impacto humano en el ecosistema. Esto
podría incluir la creación de dispositivos para la
recolección de residuos en ríos y mares, la
implementación de sistemas de energía renovable
en la escuela o la comunidad, o la creación de un
sistema de monitoreo ambiental para detectar y
prevenir la contaminación en el ecosistema local.
Unidad 5:
"El movimiento en la vida cotidiana"
Contexto: Los estudiantes se encontrarán en una feria de
ciencia donde hay diversos experimentos y actividades
sobre el movimiento. En una de las estaciones, se les
presentará una situación donde tendrán que mover un
objeto de un punto A a un punto B en el menor tiempo
posible, utilizando diferentes tipos de movimientos y
calculando la velocidad y aceleración del objeto. En la
vida cotidiana, el movimiento es una parte fundamental y
se puede observar en situaciones tan simples como
caminar, correr, montar en bicicleta, manejar un
automóvil, entre otros. Por esta razón, es importante que
los estudiantes entiendan la relación entre el movimiento y
el tiempo, la velocidad y la aceleración en diferentes
situaciones cotidianas.
Problema: A menudo, en la vida cotidiana, tenemos que
mover objetos de un lugar a otro. ¿Cómo podemos hacer
esto de manera más eficiente? ¿Qué factores influyen en
el movimiento de objetos en nuestra vida diaria?
Reto:
5 semanas/
10 sesiones
 Los ecosistemas
terrestres
 Los ecosistemas
acuáticos
 Los ecosistemas
del Perú
 Las áreas
protegidas
 Las áreas
naturales
protegidas en el
Perú.
La biósfera y la
biodiversidad
 Informe de investigación: Los estudiantes
presentarán un informe detallado sobre los recursos
naturales de su región, que incluirá información
sobre la biodiversidad, los recursos hídricos, las
reservas forestales y otros recursos naturales
importantes. Este informe también analizará los
desafíos y oportunidades relacionados con el uso de
los recursos naturales en la región.
 Presentación: Los estudiantes realizarán una
presentación en la que explicarán la importancia de
utilizar los recursos naturales de manera sostenible.
Utilizarán diferentes medios y herramientas (como
gráficos, imágenes, videos, etc.) para demostrar
cómo la explotación insostenible de los recursos
naturales puede tener un impacto negativo en el
medio ambiente y en la calidad de vida de las
personas.
 Solución tecnológica: Los estudiantes diseñarán una
solución tecnológica para reducir el impacto humano
en los recursos naturales. Esta solución podría ser
un dispositivo o herramienta que ayude a reducir la
contaminación, el desperdicio o la explotación
insostenible de los recursos naturales. Los

¿Cómo podemos medir y calcular la velocidad y
aceleración de un objeto en movimiento en la vida
cotidiana? ¿Cuáles son los factores que afectan la
velocidad y aceleración en diferentes situaciones
cotidianas?
¿Cómo se relaciona el movimiento con la energía en la
vida cotidiana? ¿Cómo influyen los diferentes medios de
transporte en la velocidad y aceleración de los objetos?
¿Cómo podemos diseñar y construir un vehículo de
juguete que utilice el movimiento rectilíneo uniformemente
variado (MRUV) para recorrer la mayor distancia posible?
estudiantes también presentarán un prototipo de su
solución y explicarán cómo funcionaría en la
práctica.
Unidad 6:
"Diseñando un experimento: ¿Cómo afecta el peso y
tamaño en la velocidad de caída de los objetos?"
Contexto: En la escuela, los estudiantes han notado que
los objetos caen más rápido o más lento dependiendo de
su peso y tamaño. Quieren entender por qué esto sucede
y cómo pueden calcular la velocidad de caída de un
objeto. A medida que profundizan en el tema, también se
dan cuenta de que existen otras fuerzas en el entorno que
pueden afectar la velocidad de caída, como la resistencia
del aire. Los estudiantes están emocionados por aprender
más sobre las fuerzas que afectan la caída de los objetos
y cómo pueden aplicar este conocimiento en la vida real.
Problema: Los estudiantes quieren entender la relación
entre el peso, tamaño, la resistencia del aire y la velocidad
de caída de los objetos.
Reto:
¿Qué es la aceleración de la gravedad y cómo influye en
la velocidad de caída de los objetos?
¿Cómo se pueden calcular la velocidad de caída de un
objeto teniendo en cuenta la resistencia del aire? ¿Cómo
se puede diseñar un experimento para comprobar la
relación entre el peso, tamaño, la resistencia del aire y la
velocidad de caída de los objetos? ¿Cómo se puede
aplicar este conocimiento para diseñar sistemas de
paracaídas más efectivos y seguros?
5 semanas/
10 sesiones
 Las capas de la
Tierra
 La litósfera
 Los sismos y las
 erupciones
volcánicas
 Los minerales y las
rocas
 El suelo
El perfil del suelo
 Informe escrito donde los estudiantes describen las
diferentes capas de la Tierra, su composición y
estructura, y cómo se ha investigado sobre ellas.
También se espera que incluyan imágenes y gráficos
que ilustren las diferentes capas y sus
características.
 Presentación multimedia donde los estudiantes
explican la relación entre las capas internas de la
Tierra y los fenómenos geológicos, como los
terremotos y las erupciones volcánicas. En la
presentación se espera que incluyan información
sobre cómo las capas internas interactúan entre sí y
cómo estas interacciones pueden provocar eventos
geológicos.
 Modelo tridimensional de las capas de la Tierra
construido por los estudiantes utilizando materiales
accesibles, como plastilina, papel maché o cartón.
En el modelo se espera que se representen las
diferentes capas de la Tierra y sus características,
como el núcleo interno, el núcleo externo, el manto y
la corteza terrestre. Además, se espera que los
estudiantes incluyan etiquetas y explicaciones para
cada capa.

Unidad 7:
"Mantén fría tu casa"
Contexto: La familia de Juan vive en una zona de clima
cálido y siempre están buscando maneras de mantener su
casa fresca durante el verano. A pesar de que tienen un
ventilador, no es suficiente para mantener la casa fresca
durante todo el día.
Problema: Juan quiere entender cómo puede mantener
su casa fresca durante todo el día sin gastar demasiada
energía.
Reto:
¿Cómo funciona el enfriamiento por evaporación y cómo
se puede aplicar en el hogar?
¿Qué materiales son buenos conductores térmicos y
pueden mantener la casa fresca?
¿Cómo se puede diseñar y construir un dispositivo de
enfriamiento casero que sea eficiente y económico?
5 semanas/
10 sesiones
 La materia y las
magnitudes físicas
 La longitud
 La superficie
 El volumen
 La masa
 La densidad
 Los estados de la
materia
 Los cambios de
estado
 Las clases de
 Materia
Las clases de
mezclas
 Un informe de investigación sobre la relación entre la
masa, el volumen y la densidad en la construcción
de vehículos submarinos, que incluya una revisión
bibliográfica, una descripción detallada de los
experimentos realizados y los resultados obtenidos,
así como las conclusiones y recomendaciones.
 Un prototipo del vehículo submarino construido, que
demuestre el uso efectivo de los conocimientos
sobre masa, volumen y densidad en la construcción
y que permita recolectar los crustáceos de manera
segura y eficiente.
 Una exposición oral en la que los estudiantes
presenten los resultados de su investigación, su
diseño y construcción del vehículo submarino y los
logros alcanzados en la exploración del fondo del
mar, explicando la importancia de la relación entre la
masa, el volumen y la densidad en la construcción
de vehículos submarinos y la aplicación de métodos
científicos en la construcción de soluciones
tecnológicas.
Unidad 8:
"Protegiendo nuestra ciudad de los terremotos"
Contexto: Los estudiantes viven en una zona sísmica y
han experimentado terremotos. Quieren saber cómo
pueden proteger a su ciudad de los terremotos y cómo
pueden diseñar soluciones tecnológicas para reducir el
impacto de los sismos.
Problema: Los estudiantes quieren entender cómo se
producen los terremotos, cómo pueden diseñar soluciones
tecnológicas para reducir su impacto y cómo pueden
preparar a su ciudad para un sismo.
Reto:
¿Cómo se produce un terremoto y cómo afecta a los
edificios y la infraestructura?
¿Cómo se pueden diseñar soluciones tecnológicas para
reducir el impacto de los terremotos en la ciudad?
5 semanas/
10 sesiones
 La energía
 Formas de energía
 La transformación
de la energía
Las fuentes de
energía
 Un prototipo de un vehículo que utiliza energías
limpias, diseñado y construido por los estudiantes.
Este prototipo podría ser evaluado por su
funcionalidad y eficiencia en comparación con los
vehículos tradicionales que utilizan combustibles
fósiles.
 Un informe de investigación en el que los estudiantes
presenten información sobre diferentes formas de
energía renovable, sus ventajas y desventajas, y su
potencial aplicación en el transporte. Este informe
podría incluir también un análisis de la situación
actual del transporte en Lima y las barreras para la
implementación de formas de energía renovable.
 Una campaña de concientización dirigida a la
población sobre la importancia del uso de formas de
energía renovable en el transporte y sus beneficios
para la salud y el medio ambiente. Esta campaña
podría incluir la elaboración de materiales de

¿Cómo se puede crear un plan de emergencia para
proteger a la ciudad de los terremotos?
difusión, como afiches, videos, redes sociales, entre
otros.
39
SEMANAS
 
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
Unidad 0
Los estudiantes observan que en su hogar se utilizan una
gran variedad de productos de limpieza que contienen
sustancias químicas que pueden ser dañinas para la
salud y el ambiente. El uso de estos productos puede
tener implicancias negativas en la calidad del aire interior
y en el agua, así como en la salud de las personas que
los utilizan. Es por eso que se plantea la necesidad de
que los estudiantes investiguen sobre la composición
química de estos productos y cómo afectan al ambiente y
a la salud de las personas. En este contexto, los
estudiantes deberán investigar sobre las sustancias
1 semana /
2 sesiones
 Contaminación del
aire

químicas presentes en los productos de limpieza,
identificar los riesgos ambientales y para la salud de su
uso, y proponer alternativas más seguras y amigables con
el ambiente. Deberán considerar aspectos como la
toxicidad de los productos, su biodegradabilidad, la
eficacia en la limpieza, y su impacto en el medio
ambiente. Además, deberán evaluar las implicancias
sociales y económicas del uso de estos productos y cómo
su sustitución por alternativas más sostenibles puede
contribuir a un estilo de vida más saludable y respetuoso
con el ambiente. Es por ello que se plantean el siguiente
reto: ¿Cómo podemos evaluar los riesgos ambientales y
para la salud del uso de los productos de limpieza en
nuestro hogar?
Unidad 1:
"Purificando el futuro: Desarrollando métodos
eficaces para proteger nuestro recurso vital"
Contexto: Los estudiantes han aprendido sobre la
estructura atómica y las propiedades de la materia. En
esta situación significativa, se les presenta un problema
real relacionado con el medio ambiente: la contaminación
del agua debido a la presencia de metales pesados.
Problema: En la comunidad de los estudiantes hay
contaminación del agua por metales pesados, lo que es
peligroso para la salud y el medio ambiente. No hay
métodos efectivos para eliminar los metales y se necesita
una solución tecnológica innovadora y sostenible para
resolver el problema.
Reto:
¿Cuál es la causa de la contaminación del agua en
nuestra comunidad y cuáles son los metales pesados
presentes en el agua?
¿Cómo afecta la presencia de metales pesados en el
agua a la salud humana y al medio ambiente?
¿Cómo podemos diseñar un método eficaz para eliminar
los metales pesados del agua y hacerla segura para el
consumo humano?
4 semanas/
8 sesiones
de los seres vivos
 La composición
química de los
seres vivos
 La célula
y vegetal
los seres vivos
 Los reinos
biológicos
 El reino Fungi

Unidad 2:
“Creando un modelo del átomo: ¿Cómo se relaciona
la estructura atómica con la radiactividad?”
Contexto: En la clase de CYT, los estudiantes han
aprendido sobre la estructura atómica y la radiactividad,
pero aún tienen preguntas sobre cómo se relacionan
estos conceptos. Quieren entender cómo los cambios en
la estructura atómica pueden causar la radiactividad y
cómo esto afecta la vida en la Tierra. Los estudiantes
están emocionados por aprender más sobre los modelos
atómicos y la radiactividad.
entre la estructura atómica y la radiactividad.
Reto:
Explica el mundo físico basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
tierra y universo: ¿Cómo se produce la radiactividad y
cuáles son sus efectos en los seres vivos y el medio
ambiente? ¿Cómo se pueden utilizar las energías
renovables para reducir la dependencia de las energías
basadas en combustibles fósiles?
Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos: ¿Cómo se puede diseñar un experimento
para investigar la relación entre la estructura atómica y la
radiactividad? ¿Cómo se pueden utilizar los números
cuánticos para predecir la estabilidad de los átomos?
4 semanas/
8 sesiones
de las plantas
 Las plantas sin
flores
 Las plantas con
flores
plantas
plantas
asexual
sexual
El fruto.
correspondientes.
diagramas.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas en su entorno: ¿Cómo se puede utilizar la
tecnología para medir y controlar la radiactividad en el
medio ambiente y reducir los riesgos para la salud
pública?
Unidad 3:
"Dióxido de carbono, un enemigo invisible:
explorando su impacto en el medio ambiente y la
salud humana"
Contexto: Los estudiantes han aprendido sobre la tabla
periódica y la composición química de los elementos. En
esta situación significativa, se les presenta un problema
real relacionado con la contaminación ambiental: el
exceso de emisiones de dióxido de carbono en su
comunidad.
Problema: En la comunidad de los estudiantes, las
emisiones de dióxido de carbono están causando un
impacto negativo en el medio ambiente y la salud
humana. Es necesario reducir las emisiones para mejorar
la calidad del aire y reducir el cambio climático.
Reto:¿Cómo se generan las emisiones de dióxido de
carbono en nuestra comunidad y cuál es su impacto
ambiental?
¿Cómo afecta el exceso de dióxido de carbono en el aire
a la salud humana y al medio ambiente?
¿Cómo podemos reducir las emisiones de dióxido de
carbono en nuestra comunidad de manera sostenible y
eficaz?
5 semanas/
10 sesiones
Sustancias químicas
presentes en los
productos de
limpieza
 Elabora un informe que incluya los datos
recopilados, el análisis de los riesgos ambientales y
para la salud del uso de productos de limpieza en el
hogar, así como las alternativas sostenibles y
amigables con el ambiente propuestas.
Elabora un artículo científico para comunicar a sus
compañeros de aula los resultados de la
investigación y las conclusiones a las que ha llegado.
Unidad 4:
"Creando materiales innovadores"
Contexto: Los estudiantes han aprendido sobre los
enlaces químicos que forman materiales, incluyendo los
enlaces covalentes, los enlaces iónicos y los enlaces
metálicos. En esta situación significativa, se les presenta
un problema relacionado con el reciclaje de materiales.
5 semanas/
10 sesiones
 Las propiedades
de la materia
 Las mezclas
 Separación de
mezclas
 Las sustancias
puras
 Informe de investigación: Los estudiantes pueden
presentar un informe de investigación en el que
analicen la causa de la contaminación del agua en
su comunidad y los metales pesados presentes en el
agua. Este informe podría incluir gráficos, tablas y
referencias a estudios científicos para respaldar sus
hallazgos.

Problema: En la comunidad de los estudiantes hay una
alta tasa de residuos sólidos que no se pueden reciclar
debido a la falta de tecnologías innovadoras y sostenibles.
Se necesita una solución tecnológica que permita el
reciclaje de materiales de manera eficiente y sostenible.
Reto:
conocimientos: ¿Cómo se forman los enlaces químicos en
los materiales reciclables, como el plástico, el vidrio y el
metal?
tierra y universo: ¿Cómo influyen los enlaces químicos en
las propiedades físicas de los materiales, como la dureza,
la elasticidad y la conductividad térmica?
problemas en su entorno: ¿Cómo podemos utilizar los
conocimientos de los enlaces químicos para diseñar y
producir materiales innovadores y sostenibles que se
puedan reciclar eficientemente?
 Prototipo de sistema de purificación de agua: Los
estudiantes pueden diseñar y construir un prototipo
de sistema de purificación de agua que elimine los
metales pesados presentes en el agua. Deben
presentar el prototipo y explicar cómo funciona, así
como su eficacia en la eliminación de metales
pesados.
Campaña de concientización: Los estudiantes pueden
diseñar y llevar a cabo una campaña de
concientización sobre la importancia de proteger el
recurso vital del agua y los riesgos asociados con la
contaminación por metales pesados. Esta campaña
podría incluir materiales visuales, como carteles y
folletos, así como eventos comunitarios para
informar a la gente sobre la contaminación del agua
y cómo pueden ayudar a prevenirla.
Unidad 5:
“Identificación y clasificación de compuestos
inorgánicos en productos cotidianos”
Contexto: Los estudiantes han notado que muchos
productos cotidianos, como los alimentos y los productos
de limpieza, tienen etiquetas con nombres extraños que
incluyen números y letras. Quieren entender qué
significan estos nombres y cómo pueden identificar y
clasificar los compuestos inorgánicos que contienen estos
productos. Los estudiantes están interesados en aprender
cómo estos compuestos afectan su salud y el medio
ambiente.
Problema: Los estudiantes quieren entender la
composición de los productos cotidianos y cómo afectan
su salud y el medio ambiente.
Reto:
5 semanas/
10 sesiones
 Los modelos
atómicos
 La estructura
atómica
 El modelo atómico
actual
 Los números
cuánticos
 La configuración
electrónica
 Las unidades
químicas
La radiactividad y la
energía nuclear.
 Presentación de un informe científico sobre la
radiactividad y sus efectos en los seres vivos y el
medio ambiente, incluyendo un análisis de la
contaminación radiactiva en la comunidad de los
estudiantes y posibles soluciones.
 Diseño y realización de un experimento para
investigar la relación entre la estructura atómica y la
radiactividad, presentando los resultados y
conclusiones en un informe científico.
 Diseño y construcción de un dispositivo de medición
de radiactividad utilizando tecnología y presentación
de un informe técnico explicando su funcionamiento
y posible aplicación en la comunidad.

sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo: ¿Qué son los compuestos inorgánicos y cómo
se clasifican? ¿Cómo afectan los compuestos inorgánicos
la salud y el medio ambiente?
conocimientos: ¿Cómo se pueden identificar y clasificar
los compuestos inorgánicos en productos cotidianos?
problemas en su entorno: ¿Cómo se pueden desarrollar
métodos de producción y consumo más sostenibles y
saludables basados en la identificación y clasificación de
compuestos inorgánicos en productos cotidianos?
Unidad 6:
“Estudio de la neutralización de ácidos y bases”
Contexto: Los estudiantes han notado que algunos
productos que usan en su hogar pueden ser perjudiciales
para su salud y quieren entender cómo se pueden
neutralizar los ácidos y bases en estos productos.
Además, han notado que algunos productos químicos
pueden ser peligrosos para el medio ambiente y quieren
explorar alternativas más seguras.
entre la neutralización de ácidos y bases y su impacto en
la salud y el medio ambiente.
Reto:
tierra y universo: ¿Qué son los ácidos y las bases y cómo
se pueden medir sus niveles de pH? ¿Qué es la
neutralización y cómo se relaciona con los procesos de
ácido-base?
conocimientos: ¿Cómo se puede medir y ajustar el pH de
una solución ácida o básica? ¿Cuáles son los efectos de
los productos químicos ácidos y básicos en la salud
humana y el medio ambiente? ¿Cómo se pueden buscar
alternativas más seguras para estos productos?
5 semanas/
10 sesiones
 Historia de la ley
periódica
 La tabla periódica
moderna
 Periodicidad y
configuración
electrónica
 Propiedades
periódicas
 Descripción de
grupos y familias
 Los elementos
químicos de la
Tierra
 Los elementos
químicos de la
atmósfera y la
hidrósfera
 Los componentes
químicos de la
litósfera
Los componentes
químicos de la
biosfera
 Informe de investigación: Los estudiantes pueden
presentar un informe de investigación que incluya los
métodos que utilizaron para analizar las emisiones
de dióxido de carbono en su comunidad, los
resultados obtenidos y las posibles soluciones para
reducir las emisiones.
 Campaña de concientización: Los estudiantes
pueden diseñar y realizar una campaña de
concientización en su comunidad sobre el impacto
del exceso de dióxido de carbono en el medio
ambiente y la salud humana, y cómo se pueden
reducir las emisiones de manera efectiva.
Prototipo de solución tecnológica: Los estudiantes
pueden diseñar y construir un prototipo de solución
tecnológica para reducir las emisiones de dióxido de
carbono en su comunidad, como un dispositivo de
captura de carbono o un sistema de energía
renovable. Pueden presentar su prototipo y explicar
cómo funciona y cómo puede ser implementado a
nivel local.

problemas en su entorno: ¿Cómo se pueden crear
productos de limpieza y otros productos cotidianos más
seguros y respetuosos con el medio ambiente utilizando
procesos de neutralización de ácidos y bases? ¿Cómo se
pueden medir y ajustar los niveles de pH en estos
productos para asegurar que sean efectivos y seguros
para usar?
Unidad 7:
“Diseño y construcción de modelos moleculares”
Contexto: Los estudiantes están interesados en entender
la estructura de los compuestos orgánicos y cómo afectan
su comportamiento y propiedades. Quieren explorar
diferentes métodos para representar y visualizar las
moléculas.
entre la estructura molecular y las propiedades físicas y
químicas de los compuestos orgánicos.
Reto:
sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra
y universo: ¿Cómo afecta la estructura molecular a las
propiedades de los compuestos orgánicos? ¿Cómo se
pueden representar y visualizar las moléculas de manera
efectiva?
conocimientos: ¿Cómo se pueden construir modelos
moleculares y cómo se pueden utilizar para predecir el
comportamiento de los compuestos orgánicos?
problemas en su entorno: ¿Cómo se pueden utilizar los
modelos moleculares para diseñar y desarrollar nuevos
materiales y productos?
5 semanas/
10 sesiones
 Los fundamentos
del enlace químico
 El enlace iónico
 El enlace covalente
 El enlace metálico
 La geometría
molecular
 Las fuerzas
intermoleculares
 Los puentes de
hidrógeno
 Propiedades físicas
según el enlace
 Informe de investigación sobre los enlaces químicos
en materiales reciclables: Los estudiantes pueden
presentar un informe escrito sobre los enlaces
químicos en materiales reciclables, incluyendo el
plástico, el vidrio y el metal. En el informe, deben
explicar cómo se forman los enlaces químicos y
cómo esto influye en la reciclabilidad de los
materiales.
 Presentación sobre las propiedades físicas de los
materiales: Los estudiantes pueden hacer una
presentación sobre cómo los enlaces químicos
influyen en las propiedades físicas de los materiales,
como la dureza, la elasticidad y la conductividad
térmica. Pueden utilizar ejemplos de materiales
comunes para demostrar sus hallazgos.
Prototipo de material reciclable innovador: Los
estudiantes pueden diseñar y construir un prototipo
de material reciclable innovador que utilice
conocimientos sobre los enlaces químicos para
mejorar su reciclabilidad y sostenibilidad. Deben
presentar su prototipo y explicar cómo funciona y
cómo puede ser utilizado en la comunidad.
Unidad 8: 5 semanas/
10 sesiones
 Nomenclatura y
formulación
inorgánica
 Informe de investigación sobre los compuestos
inorgánicos: Los estudiantes pueden presentar un
informe de investigación sobre los compuestos

"Tectónica de placas y sus efectos en el relieve y la
vida"
Contexto: En la región donde se encuentra la escuela, se
han registrado varios sismos en los últimos años. Los
estudiantes se preguntan por qué ocurren los terremotos y
cómo se relacionan con la estructura de la Tierra. A
medida que investigan, descubren la teoría de la tectónica
de placas y cómo los movimientos de las placas pueden
causar sismos, volcanes y otros eventos geológicos.
También se dan cuenta de que estos eventos tienen
efectos en el relieve y la vida de las personas y animales
en la región. Los estudiantes están interesados en
aprender más sobre estos procesos y cómo pueden
contribuir a prevenir desastres naturales en su entorno.
Problema: Los estudiantes quieren entender cómo la
teoría de la tectónica de placas afecta el relieve y la vida
en su región y cómo pueden contribuir a prevenir
desastres naturales.
Reto:
y universo: ¿Qué es la teoría de la tectónica de placas y
cómo influye en la estructura de la Tierra? ¿Cómo se
relaciona esta teoría con la ocurrencia de terremotos?
conocimientos: ¿Cómo se puede monitorear y prevenir los
terremotos en nuestra región? ¿Cómo se pueden aplicar
los conocimientos de la tectónica de placas en la
planificación urbana y la construcción de edificios
seguros?
problemas en su entorno: ¿Cómo podemos contribuir a la
prevención de desastres naturales en nuestra región a
través del diseño y uso de tecnologías de monitoreo
sísmico y alerta temprana?
 Los compuestos
binarios
 Los compuestos
binarios de
hidrógeno y
oxígeno
 La función
hidróxido
 Los ácidos
ternarios
Las sales
inorgánicos, explicando su definición, clasificación y
cómo afectan la salud y el medio ambiente. Deben
incluir ejemplos de compuestos inorgánicos en
productos cotidianos y cómo se utilizan.
 Identificación y clasificación de compuestos
inorgánicos: Los estudiantes pueden llevar a cabo un
experimento para identificar y clasificar los
compuestos inorgánicos presentes en productos
cotidianos como alimentos, medicamentos y
productos de limpieza. Deben presentar sus
resultados y explicar cómo utilizaron los métodos
científicos para identificar los compuestos.
 Propuesta de solución sostenible: Los estudiantes
pueden diseñar y presentar una propuesta para
desarrollar métodos de producción y consumo más
sostenibles y saludables basados en la identificación
y clasificación de compuestos inorgánicos en
productos cotidianos. Deben explicar cómo su
propuesta puede reducir el impacto negativo de los
compuestos inorgánicos en el medio ambiente y en
la salud de las personas. También deben incluir
posibles obstáculos y soluciones para implementar
su propuesta.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACION CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

(Semanas /
Sesiones)
Unidad 0
En un colegio, los estudiantes de cuarto grado de
secundaria han notado que algunos de sus compañeros
presentan dificultades para aprender y concentrarse en
clase. Después de una investigación, se ha descubierto
que la causa de este problema es la falta de una
alimentación adecuada en casa, lo que afecta
negativamente su rendimiento académico. La falta de
nutrientes esenciales necesarios para el cuerpo humano
influye en su capacidad para realizar funciones vitales.
Los estudiantes tienen dificultades para entender cómo
los nutrientes influyen en la obtención de energía
necesaria para realizar estas funciones vitales. Este
problema afecta a muchos estudiantes, y es importante
abordarlo para que puedan mejorar su rendimiento
académico y tener una comprensión clara sobre cómo los
nutrientes influyen en su cuerpo.
¿Cómo se puede promover una alimentación adecuada
en los estudiantes que presentan dificultades para
aprender y concentrarse en clase debido a la falta de
nutrientes esenciales en su dieta? ¿Cómo podrían los
estudiantes diseñar un plan alimenticio saludable y
accesible para sus compañeros que les permita mejorar
su rendimiento académico?
1 semana /
2 sesiones
 Alimentación
 Nutrientes
 Salud

 Elabora un texto argumentativo donde explica los
resultados de tu análisis, incluyendo los nutrientes
esenciales necesarios para el cuerpo humano y
cómo influyen en el rendimiento académico y la
salud de los estudiantes.
 Elabora un artículo científico sencillo con los
resultados obtenidos, sobre la relación entre la
ingesta de nutrientes y el rendimiento académico en
estudiantes de secundaria.
Unidad 1:
"La importancia de las biomoléculas en la
alimentación"
Contexto: En el colegio se ha detectado que algunos
estudiantes tienen malos hábitos alimenticios y no
consumen una dieta equilibrada. Quieren entender cómo
los diferentes tipos de biomoléculas influyen en la
alimentación y cómo se relacionan con su organismo. A
medida que profundizan en el tema, también descubren
que hay alimentos procesados que contienen demasiados
aditivos y pueden ser perjudiciales para su salud. Los
4 semanas/
8 sesiones
 Los seres vivos
 Organización de
los seres vivos
 Bioelementos,
oligoelementos y
biomoléculas
 Biomoléculas
inorgánicas: agua y
sales minerales
 Biomoléculas
orgánicas:
carbohidratos
 Un informe escrito que detalle la relación entre las
biomoléculas y la alimentación y salud, incluyendo
ejemplos específicos de cada tipo de biomolécula y
su impacto en el cuerpo humano.
 Un experimento en el que los estudiantes
identifiquen la presencia de biomoléculas en
diferentes alimentos, utilizando técnicas de
laboratorio adecuadas y explicando los resultados
obtenidos.
Una presentación en la que los estudiantes diseñen y
presenten una dieta equilibrada para una persona
con necesidades específicas (por ejemplo, un

estudiantes están motivados para aprender más sobre la
relación entre los alimentos y las biomoléculas y cómo
pueden aplicar este conocimiento para mejorar su dieta y
su salud.
Problema: Los estudiantes quieren entender cómo las
biomoléculas de los alimentos influyen en su organismo y
cómo pueden mejorar su dieta para una vida saludable.
Reto:
y universo: ¿Cómo se relacionan las biomoléculas con la
alimentación y la salud?
conocimientos: ¿Cómo se puede identificar la presencia
de biomoléculas en los alimentos?
problemas en su entorno: ¿Cómo se puede elaborar una
dieta equilibrada a partir de la información sobre las
biomoléculas y los alimentos?
 Los carbohidratos y
sus tipos
 Biomoléculas
orgánicas: lípidos
 Los lípidos y sus
tipos
 Biomoléculas
orgánicas:
proteínas
 Las proteínas y sus
tipos
 Biomoléculas
orgánicas: ácidos
nucleicos
 Los ácidos
nucleicos y sus
tipos
deportista, una persona con diabetes, etc.), teniendo
en cuenta las biomoléculas presentes en los
alimentos y su impacto en la salud. La presentación
debe incluir una justificación científica de las
decisiones tomadas y un análisis crítico de las
implicaciones de la dieta propuesta.
Unidad 2:
"Tejidos y órganos: de la célula a la complejidad"
Contexto: Los estudiantes han estado estudiando la
célula y su estructura y función. A medida que profundizan
en el tema, los estudiantes se dan cuenta de que la célula
no funciona de manera aislada, sino que interactúa con
otras células para formar tejidos y órganos. Quieren
entender cómo las células se organizan para formar
tejidos y cómo los tejidos interactúan para formar órganos.
Problema: Los estudiantes quieren comprender cómo las
células se organizan para formar tejidos y cómo los tejidos
interactúan para formar órganos, y cuál es la importancia
de esta organización para el funcionamiento del
organismo en su conjunto.
Reto:
4 semanas/
8 sesiones
 La célula
 Morfología celular
 Células procariotas
y eucariotas
 Las células
vegetales
 Las células
animales
 La membrana
celular
 El citoplasma y los
organelos
 Los tejidos
vegetales
Los tejidos animales
 Un informe escrito que explique de manera clara y
detallada cómo se organizan las células para formar
tejidos y cómo los tejidos se organizan para formar
órganos, utilizando conceptos y ejemplos
específicos.
 Observación y análisis de tejidos en el microscopio:
Los estudiantes pueden practicar la técnica de
tinción de tejidos para observar y analizar diferentes
tipos de células y tejidos en el microscopio. Pueden
documentar sus observaciones y presentarlas en un
informe escrito o una presentación visual.
Diseño y construcción de un modelo de célula: los
estudiantes pueden trabajar en grupos para diseñar y
construir modelos de células utilizando materiales
como plastilina, papel y otros elementos de
manualidades. Luego pueden presentar sus modelos y

y universo: ¿Cómo se organizan las células para formar
tejidos y cómo los tejidos se organizan para formar
órganos?
conocimientos: ¿Cómo se pueden observar los diferentes
tejidos en el microscopio? ¿Cómo se pueden identificar
los diferentes tipos de células y tejidos en un organismo?
¿Qué técnicas de estudio se utilizan para analizar la
función y la estructura de los órganos?
problemas en su entorno: ¿Cómo podemos diseñar y
construir modelos tridimensionales de células, tejidos y
órganos para facilitar su estudio y comprensión? ¿Cómo
se pueden utilizar estas herramientas para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de la biología celular y tisular?
explicar las diferentes partes de la célula y sus
funciones.
Unidad 3:
"Alimentación consciente: explorando la relación
entre nutrición y salud en nuestra comunidad"
Contexto: Los estudiantes han estado aprendiendo
acerca de los diferentes procesos digestivos y de nutrición
en los seres vivos. Se han dado cuenta de la importancia
de una alimentación adecuada y se preguntan cómo los
hábitos alimenticios pueden afectar la salud.
Problema: Los estudiantes quieren comprender cómo la
nutrición adecuada puede afectar la salud y cómo los
hábitos alimenticios pueden llevar a enfermedades
crónicas.
Reto:
conocimientos: ¿Cómo se puede investigar la relación
entre la nutrición y la salud? ¿Cuáles son los nutrientes
esenciales y cómo afectan al cuerpo humano?
y universo: ¿Cómo funciona el proceso de digestión y
nutrición en los seres vivos? ¿Cómo los hábitos
alimenticios pueden llevar a enfermedades crónicas?
5 semanas/
10 sesiones
 La nutrición celular
plantas
 La nutrición en los
animales
 El proceso
digestivo
 en los
invertebrados
 El proceso
digestivo
 en los vertebrados
 La respiración en
los animales
 La circulación en
los animales
 La excreción en los
animales
 El proceso
digestivo humano
 La respiración en el
ser humano
 La circulación en el
ser humano
 Informe de investigación sobre la relación entre la
nutrición y la salud: los estudiantes pueden investigar
la relación entre la nutrición y la salud, incluyendo la
función de los nutrientes esenciales y cómo afectan
al cuerpo humano. Luego pueden presentar un
informe detallado a sus profesores y compañeros de
clase.
 Experimento sobre la digestión de los alimentos: los
estudiantes pueden realizar un experimento para
investigar el proceso de digestión y nutrición en los
seres vivos. Pueden utilizar materiales sencillos
como pan, jugo gástrico artificial y una bolsa de
plástico para simular la digestión de los alimentos en
el estómago. Luego pueden analizar los resultados y
discutir cómo los hábitos alimenticios pueden llevar a
enfermedades crónicas.
Diseño y construcción de un medidor de calidad de
alimentos: los estudiantes pueden diseñar y construir
un medidor de calidad de alimentos utilizando
sensores de pH y temperatura. Este dispositivo
podría utilizarse para medir la acidez y la
temperatura de los alimentos, lo que puede ser un
indicador de su frescura y calidad. Luego, podrían
utilizar este dispositivo para monitorear la calidad de

construir soluciones tecnológicas sencillas para
monitorear la calidad de los alimentos y educar a las
personas sobre hábitos alimenticios saludables?
La excreción en el
ser humano
los alimentos en su comunidad y educar a las
personas sobre hábitos alimenticios saludables.
Unidad 4:
"El dulce desafío: Investigando cómo el azúcar afecta
nuestra concentración y cómo podemos controlarlo"
Contexto: En la I.E………, algunos estudiantes han
notado que después de consumir alimentos con alto
contenido de azúcar, se sienten más cansados y tienen
dificultad para concentrarse en clase. Quieren investigar
cómo el sistema endocrino y el sistema nervioso están
involucrados en la regulación de la glucemia y cómo
afecta el consumo excesivo de azúcar a su rendimiento
académico.
Problema: Los estudiantes no comprenden cómo el
sistema endocrino y el sistema nervioso se relacionan
para controlar los niveles de glucemia y cómo el consumo
excesivo de azúcar puede afectar su rendimiento
académico.
Reto:
conocimientos: ¿Cómo funciona el sistema endocrino y el
sistema nervioso para controlar los niveles de glucemia en
el cuerpo humano?
y universo: ¿Cómo se relacionan el sistema endocrino y el
sistema nervioso para mantener la homeostasis en el
cuerpo humano y cómo el consumo excesivo de azúcar
puede afectarla?
construir dispositivos que midan los niveles de glucemia
en tiempo real y que ayuden a controlar el consumo de
azúcar?
5 semanas/
10 sesiones
 La función de
relación
 La neurona
 Flujo de
información en el
tejido nervioso
 El sistema
endocrino
 El sistema nervioso
central humano
 El sistema nervioso
periférico humano
El sistema endocrino
humano
 Diseño y construcción de un dispositivo de medición
de glucemia en tiempo real: los estudiantes pueden
diseñar y construir un dispositivo portátil que pueda
medir los niveles de glucemia en tiempo real a través
de la piel. Podrían investigar diferentes tecnologías,
como sensores electroquímicos y biosensores, para
construir el dispositivo. Luego, podrían probarlo en
diferentes situaciones y ajustarlo según sea
necesario.
 Presentación de un informe sobre el impacto del
consumo excesivo de azúcar en la salud: los
estudiantes pueden realizar una investigación sobre
los efectos del consumo excesivo de azúcar en la
salud, incluyendo la diabetes tipo 2, la obesidad y
otras enfermedades relacionadas con la nutrición.
Luego, pueden presentar un informe detallado a sus
profesores y compañeros de clase, discutiendo las
formas en que se puede prevenir el consumo
excesivo de azúcar y mejorar la salud.
Desarrollo de un programa de educación en nutrición
y control de glucemia: los estudiantes pueden
diseñar y desarrollar un programa de educación
sobre nutrición y control de glucemia dirigido a la
comunidad local. Este programa podría incluir
información sobre los nutrientes esenciales, la
importancia de una dieta equilibrada y los riesgos del
consumo excesivo de azúcar. También podrían
incluir demostraciones de dispositivos de medición
de glucemia y consejos prácticos para mantener
niveles saludables de glucemia.

Unidad 5:
"Hagamos crecer la cosecha: investigando nuevas
formas de propagación de cultivos para mejorar la
producción de alimentos"
Contexto: En una fábrica de alimentos, se ha detectado
que los cultivos utilizados en la producción han perdido su
capacidad de reproducirse de forma natural y necesitan
de la intervención humana para su propagación.
Problema: La dependencia de la intervención humana
para la propagación de los cultivos puede ser costosa y
limitante para la producción de alimentos a gran escala.
Reto:
y universo: ¿Cómo funciona la reproducción asexual en
las plantas y cómo se puede utilizar para la propagación
de cultivos?
conocimientos: ¿Cuáles son las técnicas más efectivas
para la propagación asexual de los cultivos utilizados en
la fábrica? ¿Cómo se pueden optimizar los procesos de
propagación para aumentar la producción de alimentos de
forma sostenible?
construir una herramienta de propagación asexual de bajo
costo y fácil de usar para los agricultores locales?
5 semanas/
10 sesiones
 La función de
reproducción
celular
asexual
sexual y la meiosis
 Gametogénesis y
fecundación en los
animales
 Diseño y construcción de un modelo de propagación
asexual de plantas: los estudiantes pueden diseñar y
construir un modelo de propagación asexual de
plantas utilizando materiales sencillos como botellas
de plástico, tierra y esquejes de plantas. Luego
pueden probar diferentes técnicas de propagación y
analizar los resultados para comprender cómo
funciona el proceso y cómo se puede aplicar para la
propagación de cultivos.
 Informe de investigación sobre técnicas de
propagación asexual de cultivos: los estudiantes
pueden realizar una investigación sobre las
diferentes técnicas de propagación asexual de los
cultivos utilizados en la fábrica, incluyendo su
efectividad, ventajas y desventajas, y cómo se
aplican en la producción de alimentos. Luego
pueden presentar un informe detallado a sus
profesores y compañeros de clase.
Presentación oral sobre la reproducción asexual en
plantas: los estudiantes pueden realizar una
presentación oral utilizando recursos audiovisuales
para explicar el proceso de reproducción asexual en
plantas y su importancia en la propagación de
cultivos. En la actualidad
Unidad 6:
"Conoce tu cuerpo, protege tu futuro: explorando los
procesos de reproducción y anticoncepción en los
seres humanos"
Contexto: En una escuela, se ha detectado un aumento
en la cantidad de estudiantes embarazadas en el último
año, lo que ha generado preocupación en la comunidad
educativa.
5 semanas/
10 sesiones
humana
 Espermatogénesis
 ovogénesis
 El ciclo menstrual
 La fecundación
 El desarrollo
embrionario
humano
 Métodos de
prevención del
embarazo
 Diseño y desarrollo de una campaña de
concientización sobre educación sexual: los
estudiantes pueden diseñar y desarrollar una
campaña de concientización sobre la importancia de
la educación sexual para los adolescentes, utilizando
diversos medios de comunicación como redes
sociales, carteles y folletos informativos. La campada
 Creación de un catálogo de métodos
anticonceptivos: los estudiantes pueden investigar y
crear un catálogo de los diferentes métodos
anticonceptivos disponibles, incluyendo información

Problema: El aumento de estudiantes embarazadas en la
escuela puede estar relacionado con la falta de
información y educación sexual adecuada.
Reto:
conocimientos: ¿Cómo afecta la falta de información y
educación sexual a la salud reproductiva de los
adolescentes? ¿Cómo podemos brindar información y
educación sexual adecuada a los adolescentes?
y universo: ¿Cuáles son los procesos de reproducción en
los seres humanos? ¿Cuáles son los métodos
anticonceptivos disponibles y cómo funcionan?
desarrollar una plataforma digital de educación sexual
para adolescentes que sea accesible, inclusiva y efectiva
en la prevención de embarazos no deseados y
enfermedades de transmisión sexual? ¿Cómo podemos
involucrar a la comunidad educativa y a los padres de
familia en la implementación y difusión de esta
plataforma?
 Embarazo y parto detallada sobre su funcionamiento, efectividad y
posibles efectos secundarios. Este catálogo podría
ser utilizado como herramienta de referencia para los
adolescentes y jóvenes adultos, y también podría ser
distribuido en centros de salud y escuelas.
Desarrollo de una plataforma digital de educación
sexual: los estudiantes pueden diseñar y desarrollar
una plataforma digital interactiva que proporcione
información accesible, inclusiva y efectiva sobre
educación sexual para adolescentes
Unidad 7:
"Descubriendo nuestra herencia genética: explorando
el árbol genealógico y previniendo enfermedades en
nuestra familia y comunidad"
Contexto: En la I.E. El Carmen, los estudiantes han
aprendido sobre las leyes de Mendel y la teoría
cromosómica de la herencia. Sin embargo, muchos de
ellos no han tenido la oportunidad de aplicar sus
conocimientos para analizar su propia historia familiar y
entender cómo se transmiten los rasgos genéticos de
generación en generación.
Problema: En la I.E. El Carmen, los estudiantes de cuarto
grado de secundaria han aprendido sobre genética y la
herencia de rasgos en los seres vivos. Sin embargo,
5 semanas/
10 sesiones
 Las leyes de
Mendel
 La teoría
cromosómica de la
herencia
 Genética después
de Mendel
 La herencia ligada
al sexo
 Enfermedades
genéticas
 Mutaciones
 Aplicaciones de la
genética
El genoma humano
 Elaboración de un árbol genealógico de la familia:
Los estudiantes pueden realizar un árbol
genealógico de su familia y analizar cómo se
transmiten los rasgos genéticos de generación en
generación. Para ello, pueden utilizar métodos
científicos como la observación, la recopilación de
información y la comparación de rasgos entre
miembros de la familia.
 Presentación de un informe sobre las leyes de
Mendel y la teoría cromosómica de la herencia: Los
estudiantes pueden elaborar un informe en el que
expliquen cómo se transmiten los rasgos genéticos
de generación en generación basándose en los
conocimientos adquiridos sobre las leyes de Mendel
y la teoría cromosómica de la herencia. Este informe

muchos de ellos no logran aplicar estos conocimientos
para entender su propia historia familiar y cómo se
transmiten los rasgos genéticos de una generación a otra.
Reto:
conocimientos: ¿Cómo podemos utilizar métodos
científicos para analizar la historia familiar y entender
cómo se transmiten los rasgos genéticos de generación
en generación?
y universo: ¿Cómo podemos explicar la transmisión de
rasgos genéticos de generación en generación
basándonos en los conocimientos adquiridos sobre las
leyes de Mendel y la teoría cromosómica de la herencia?
problemas en su entorno: ¿Cómo podemos utilizar la
información obtenida del árbol genealógico para prevenir
enfermedades genéticas en nuestra familia y comunidad
utilizando materiales accesibles para los estudiantes?
puede ser presentado de manera oral o escrita,
utilizando recursos multimedia para facilitar la
comprensión.
Diseño de una campaña de prevención de
enfermedades genéticas: Los estudiantes pueden
utilizar la información obtenida del árbol genealógico
de su familia para diseñar una campaña de
prevención de enfermedades genéticas en su
comunidad. Esta campaña puede incluir la
elaboración de materiales informativos y educativos,
así como la organización de talleres y charlas para
concientizar a la población sobre la importancia de la
prevención y el cuidado de la salud genética.
Unidad 8:
"Salvando la biodiversidad: Diseñando soluciones
para la pérdida de hábitats naturales"
Contexto: En la actualidad, el aumento de la población y
la expansión urbana están generando una pérdida de
hábitats naturales para la biodiversidad. La eliminación de
hábitats naturales está llevando a la extinción de especies
y a la pérdida de la biodiversidad.
Problema: La pérdida de hábitats naturales es un
problema grave que afecta la biodiversidad y el equilibrio
de los ecosistemas. Los estudiantes deben entender la
importancia de los hábitats naturales y aprender a diseñar
soluciones para conservar y proteger la biodiversidad.
Reto:
5 semanas/
10 sesiones
 El concepto de
hábitat y nicho
ecológico
 Las relaciones
alimentarias
 Cadenas y redes
alimentarias
 Las pirámides
ecológicas
 La sucesión
ecológica
 El flujo de energía
la en los
ecosistemas
 El impacto
ambiental
El cambio climático
 Creación de un mapa de hábitats y nichos
ecológicos: Los estudiantes pueden investigar y
crear un mapa que muestre los diferentes hábitats y
nichos ecológicos presentes en su entorno local, y
cómo influyen en la biodiversidad. Este mapa podría
ser utilizado para educar a la comunidad sobre la
importancia de los hábitats y nichos ecológicos y su
relación con la biodiversidad.
 Evaluación de la biodiversidad y calidad del hábitat
en una zona natural: Los estudiantes pueden utilizar
métodos científicos para medir la biodiversidad y la
calidad del hábitat en una zona natural cercana a su
comunidad. Luego, podrían presentar sus hallazgos
y proponer soluciones para mejorar la calidad del
hábitat y proteger la biodiversidad.
 Diseño y construcción de soluciones tecnológicas
sostenibles para proteger los hábitats naturales: Los
estudiantes pueden diseñar y construir soluciones
tecnológicas sostenibles para proteger y conservar

y universo: ¿Qué son los hábitats y nichos ecológicos y
cómo influyen en la biodiversidad? ¿Cómo se relacionan
los seres vivos, la materia y la energía en los hábitats
naturales?
conocimientos: ¿Cómo se pueden medir la biodiversidad y
la calidad del hábitat en una zona natural? ¿Qué técnicas
de restauración de hábitats naturales existen?
problemas en su entorno: ¿Cómo pueden los estudiantes
diseñar y construir soluciones tecnológicas sencillas para
proteger y conservar los hábitats naturales en su entorno?
¿Cómo pueden estas soluciones tecnológicas ser
sostenibles y accesibles para las comunidades locales?
los hábitats naturales en su entorno local. Por
ejemplo, podrían desarrollar una herramienta de
monitoreo ambiental o un sistema de recolección y
reciclaje de residuos. Luego, podrían presentar su
solución a la comunidad y educar sobre la
importancia de proteger los hábitats naturales y su
impacto en la biodiversidad.
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
Unidad 0
En una ciudad densamente poblada, se produce un
apagón que afecta a todo el distrito y dura más de 24
horas. La falta de energía eléctrica ha generado una serie
de consecuencias, como la interrupción del transporte
público, la imposibilidad de utilizar electrodomésticos y
dispositivos electrónicos, lo que ha generado
inconvenientes para los habitantes. Los habitantes se han
dado cuenta de que, después del apagón, algunos de sus
dispositivos electrónicos ya no funcionan correctamente y
se han producido daños en algunos equipos, lo que ha
generado preocupación en la población.
1 semana /
2 sesiones
 Energía eléctrica
 Distribución
eléctrica
 Elabora un mapa conceptual que muestre las
diferentes partes del sistema eléctrico, desde la
generación hasta el consumo de energía, y cómo se
relacionan entre sí. (En este mapa conceptual se
pueden incluir los diferentes tipos de centrales
eléctricas, los sistemas de transmisión y distribución,
los hogares y empresas, entre otros.)
 Elabora un texto informativo con conclusiones y
recomendaciones para la implementación de
medidas sostenibles en el consumo de energía
eléctrica en el hogar.


¿Cómo podemos asegurar un suministro de energía
eléctrica estable y sostenible para la ciudad? ¿Qué
medidas se pueden tomar para disminuir el impacto de los
apagones en los dispositivos electrónicos de los
habitantes?
Unidad 1:
"¿Cómo podemos medir la velocidad del viento en
nuestra comunidad?"
Contexto: La comunidad de San Juan de Dios está
ubicada en una zona costera donde la velocidad del
viento es alta durante ciertas épocas del año, lo que
puede ser peligroso para los habitantes y sus bienes. La
comunidad desea que los estudiantes aprendan sobre las
magnitudes escalares y vectoriales, así como el análisis
dimensional, para medir y comprender la velocidad del
viento.
Problema: Los estudiantes tienen un conocimiento
limitado sobre las magnitudes escalares y vectoriales, el
análisis dimensional y la medición de la velocidad del
viento. Además, no cuentan con herramientas ni
tecnologías adecuadas para realizar estas mediciones.
Reto:
conocimientos: ¿Cómo podemos utilizar métodos
científicos para medir la velocidad del viento en nuestra
comunidad?
y universo: ¿Cómo se relacionan las magnitudes
escalares y vectoriales con la medición de la velocidad del
viento?
construir herramientas tecnológicas sencillas para medir
la velocidad del viento en nuestra comunidad, utilizando
4 semanas/
8 sesiones
 Mediciones de las
magnitudes físicas
 El error en la
medición
 Medidas directas e
indirectas
 Análisis
dimensional
 Magnitudes
escalares y
vectoriales.
 Prototipo de un anemómetro casero: Los estudiantes
pueden diseñar y construir un anemómetro casero
utilizando materiales de bajo costo y accesibles para
medir la velocidad del viento en su comunidad.
Luego, podrían presentar su prototipo a la clase y
explicar cómo funciona y cómo se mide la velocidad
del viento con esta herramienta.
 Informe de medición de la velocidad del viento: Los
estudiantes pueden utilizar métodos científicos para
medir la velocidad del viento en diferentes momentos
del día y en diferentes ubicaciones en su comunidad.
Luego, podrían elaborar un informe que incluya los
datos obtenidos, gráficos y conclusiones sobre la
velocidad del viento en su comunidad.
Presentación sobre la relación entre magnitudes
escalares y vectoriales con la medición del viento:
Los estudiantes pueden investigar y presentar cómo
las magnitudes escalares y vectoriales están
relacionadas con la medición de la velocidad del
viento, utilizando ejemplos y gráficos para explicar
los conceptos. Luego, podrían presentar su
presentación a la clase y responder preguntas sobre
el tema.

materiales de bajo costo y accesibles para los
estudiantes?
Unidad 2:
"Diseña un parque para la comprensión de la física
del movimiento"
Contexto: En la ciudad se están llevando a cabo obras de
construcción de nuevos parques y espacios públicos para
la recreación de la comunidad.
Problema: Los espacios públicos están diseñados para
diferentes actividades recreativas, pero se observa que la
mayoría de los visitantes no utilizan las áreas de juego y
deporte, lo que ha generado una inquietud en la
comunidad sobre cómo promover la actividad física a
través de estos espacios.
Reto:
y universo: ¿Cómo se puede diseñar un parque con
elementos que permitan la comprensión de la física del
movimiento?
conocimientos: ¿Cómo se pueden medir las velocidades
de los objetos en los diferentes juegos y actividades del
parque? ¿Cómo se puede estudiar el movimiento de los
objetos en el parque y cómo se relaciona con la
aceleración?
construir un juego que permita comprender la física del
movimiento con materiales y recursos limitados?
4 semanas/
8 sesiones
 Cinemática
 La velocidad
 MRU
 La aceleración
 MRUV
MCU
 Diseño y construcción de un parque con elementos
que permitan la comprensión de la física del
movimiento: Los estudiantes pueden diseñar y
construir un parque con elementos que permitan la
comprensión de la física del movimiento, utilizando
conceptos como la velocidad, la aceleración y la
fuerza. Por ejemplo, podrían construir un carrusel o
una estructura que permita experimentar la ley de la
gravedad y la fuerza centrífuga. Luego, podrían
presentar su diseño y explicar cómo cada elemento
está relacionado con la física del movimiento.
 Medición de las velocidades de los objetos en los
diferentes juegos y actividades del parque, y estudio
del movimiento de los objetos y su relación con la
aceleración: Los estudiantes pueden utilizar métodos
científicos para medir las velocidades de los objetos
en los diferentes juegos y actividades del parque, y
estudiar su movimiento y relación con la aceleración.
Por ejemplo, podrían utilizar cronómetros o cámaras
de video para medir la velocidad de una pelota en un
juego de baloncesto o estudiar el movimiento de un
columpio y cómo se relaciona con la aceleración.
Luego, podrían presentar sus hallazgos y explicar
cómo estos conceptos de física están presentes en
las actividades del parque.
 Diseño y construcción de un juego que permita
comprender la física del movimiento con materiales y
recursos limitados: Los estudiantes pueden diseñar y
construir un juego que permita comprender la física del
movimiento utilizando materiales y recursos limitados,
como cartón, papel, palillos de madera, etc. Por ejemplo,
podrían diseñar un laberinto con rampas y obstáculos que
muestre cómo la gravedad afecta el movimiento de una
pelota. Luego, podrían presentar su juego a la comunidad
y explicar cómo se relaciona con la física del movimiento.
Unidad 3: 5 semanas/  Leyes de Newton  Presentación de prototipo de vehículo: Los
estudiantes presentarán un prototipo de vehículo

"Diseña un prototipo de vehículo para la competencia
de física"
Contexto: El colegio organizará una competencia de
física donde los estudiantes construirán y correrán sus
propios vehículos.
Problema: Los estudiantes necesitan diseñar y construir
un vehículo que cumpla con los requisitos de la
competencia y sea capaz de superar diferentes
obstáculos.
Reto:
y universo: ¿Cómo se pueden aplicar las leyes de Newton
y la fuerza centrípeta para diseñar y construir un vehículo
que sea capaz de superar diferentes obstáculos?
conocimientos: ¿Cómo se pueden medir y calcular la
velocidad, la aceleración y la fuerza de los vehículos
durante la competencia? ¿Cómo se pueden utilizar los
diagramas de cuerpo libre para analizar las fuerzas que
actúan sobre el vehículo?
construir un vehículo utilizando diferentes tipos de
máquinas simples para maximizar su velocidad y
eficiencia?
10 sesiones  Interacciones y
fuerzas
 Diagrama de
cuerpo libre
 leyes de Newton
 Fuerza de
rozamiento
 Estática. Cuerpos
en equilibrio
 Máquinas simples.
 Segunda ley de
Newton
Fuerza centrípeta
diseñado y construido utilizando las leyes de Newton
y la fuerza centrípeta, capaz de superar diferentes
obstáculos que se presentaron durante la
competencia. La presentación debe mostrar cómo se
aplicaron las leyes de Newton y la fuerza centrípeta
en su diseño y construcción.
 Informe de investigación sobre medición y cálculo de variables:
Los estudiantes presentarán un informe de investigación sobre
cómo midieron y calcularon la velocidad, la aceleración y la
fuerza de los vehículos durante la competencia. Este informe
debe incluir los datos que recolectaron y los cálculos que
realizaron para analizar los resultados, así como también cómo
utilizaron los diagramas de cuerpo libre para analizar las fuerzas
que actúan sobre el vehículo.
Video sobre diseño y construcción del vehículo: Los
estudiantes presentarán un video en el que muestren
cómo diseñaron y construyeron el vehículo utilizando
diferentes tipos de máquinas simples para maximizar
su velocidad y eficiencia. El video debe mostrar
cómo se aplicaron los principios de las máquinas
simples en el diseño y construcción del vehículo, así
como también su funcionamiento en la competencia
y cómo se comparó con otros vehículos construidos
por sus compañeros. Diseño y construcción de un
juego que permita comprender la física del
movimiento con materiales y recursos limitados: Los
estudiantes pueden diseñar y construir un juego que
permita comprender la física del movimiento
utilizando materiales y recursos limitados, como
cartón, papel, palillos de madera, etc. Por ejemplo,
podrían diseñar un laberinto con rampas y
obstáculos que muestre cómo la gravedad afecta el
movimiento de una pelota. Luego, podrían presentar
su juego a la comunidad y explicar cómo se
relaciona con la física del movimiento.
Unidad 4:
"Diseña y construye un submarino casero"
Contexto: Los submarinos son vehículos utilizados para
explorar los fondos marinos y realizar investigaciones
5 semanas/
10 sesiones
 Los fluidos
 La presión
 Presión en los
gases
 Diseño y construcción de un submarino con
elementos que permitan la comprensión de los
principios físicos: Los estudiantes pueden diseñar y
construir un submarino con elementos que permitan
la comprensión de los principios físicos que influyen

científicas. Sin embargo, construir un submarino es un
proceso complejo que requiere de conocimientos en
diversas áreas de la física.
Problema: ¿Cómo se puede diseñar y construir un
submarino casero que pueda sumergirse y emerger de
manera controlada?
Reto:
sobre los fluidos: ¿Cómo influye la densidad del agua en
la flotabilidad del submarino? ¿Cómo se puede calcular la
densidad del agua?
conocimientos: ¿Cómo se puede medir la presión en el
interior y exterior del submarino durante su ascenso y
descenso? ¿Cómo se puede utilizar la presión hidrostática
para controlar la flotabilidad del submarino?
problemas en su entorno: ¿Cómo se pueden utilizar los
principios de Pascal y Arquímedes para controlar la
flotabilidad del submarino y permitir su movimiento en
diferentes profundidades?
 Presión
hidrostática y
vasos
comunicantes
 El principio de
Pascal
El principio de
Arquímedes
en la flotabilidad y movimiento de un objeto en un
fluido, como la densidad y la presión hidrostática. Por
ejemplo, podrían incluir un tanque de lastre para
controlar la flotabilidad y un sistema de medición de
presión para estudiar cómo la presión hidrostática
influye en el movimiento del submarino. Luego,
podrían presentar su diseño y explicar cómo cada
elemento está relacionado con los principios físicos
estudiados.
 Medición de la densidad del agua y la presión en el
interior y exterior del submarino: Los estudiantes pueden
utilizar métodos científicos para medir la densidad del
agua y la presión en el interior y exterior del submarino
durante su ascenso y descenso. Por ejemplo, podrían
utilizar un densímetro para medir la densidad del agua y
un manómetro para medir la presión. Luego, podrían
presentar sus hallazgos y explicar cómo estos conceptos
físicos influyen en la flotabilidad y movimiento del
submarino.
 Diseño y construcción de un sistema de control de
flotabilidad del submarino utilizando los principios de
Pascal y Arquímedes: Los estudiantes pueden
diseñar y construir un sistema de control de
flotabilidad del submarino utilizando los principios de
Pascal y Arquímedes, como el uso de cilindros
hidráulicos para ajustar el tanque de lastre y la
aplicación de la ley de flotación para controlar el
peso y volumen del submarino. Luego, podrían
presentar su sistema y explicar cómo estos principios
físicos son aplicados para controlar la flotabilidad y
movimiento del submarino.
Unidad 5:
"Elabora una investigación sobre las formas de
energía"
Contexto: En la actualidad, la energía es un recurso
fundamental para el desarrollo de la sociedad y el
bienestar de las personas.
5 semanas/
10 sesiones
 La energía Formas
de energía
 Fuentes de energía
 La energía se
transforma
 Trabajo mecánico
 La potencia
mecánica
 Presentar un informe sobre las diferentes formas de
energía que existen, clasificación de las fuentes de
energía según su origen y cómo se puede medir la
energía utilizada en diferentes procesos y
actividades. Ejemplo: incluir información sobre la
energía cinética, potencial, eléctrica, térmica, entre
otras y cómo se miden con instrumentos específicos.

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2023.docx

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2023.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2023.docx

Similar a SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2023.docx (20)

Último

Último (20)

SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 2023.docx