rutas de aprendizaje cta

1. GRADO: primero
ÁREA: CienciaTecnologíayAmbiente
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Los estudiantes ylasestudiantes del primergradode EducaciónSecundariadesarrollaránlascompetenciascientíficasytecnológicasapartirde distintas
situacionesque se originan ensuentornoinmediato.
En relaciónconel nivel de logroestablecidoenlosestándaresde cadaunade las competencias,estasse alcanzaránal términodel VIciclo.Paraeste grado,sin
embargo, se buscará que losestudiantes:
 Interpretensituacionesy elaborenpreguntase hipótesisverificables;planifiquenestrategiasapropiadasparacontrolarlasvariablesindependiente y
dependiente;generen, registren,analicene interpretendatosexpresadosy que losrepresentenentablas,diagramas,gráficosde categorías; formulen
conclusiones haciendousode términoscientíficosymatemáticos,yque loscomuniquenenunavariedadde formasymediossegúnsuspropósitosy
audiencia;evalúensi unaindagacióneseficiente enrelación conlaclaridadde sus resultados.
 Justifiquenlasrelacionesestablecidasentre losconocimientoscientíficos que interpretanlaestructurayfuncionamientode lanaturalezaylos
productostecnológicos, basándose enevidenciaprovenientede fuentesdocumentadasconrespaldocientífico,yque losapliquenendiferentes
situaciones.
 Solucionenproblemaspropiosde suentornoconproducciónde prototipostecnológicos, basándoseenfuentesde informaciónconfiables,yque
determinenlasespecificacionesde diseño, compatibilidadambiental yaspectosoparámetrosque debenserverificados al concluircadaparte o fase
de la implementación;seleccionenyusenmateriales,herramientase instrumentosconprecisión,segúnsuspropiedadesofunciones; evalúeny
determinenlasdificultadesenlaejecuciónylaslimitacionesdel funcionamientoesperadode suprototipo;comuniquenlosresultadosobtenidosen
una variedadde formasymedios,segúnsuspropósitosyaudiencia.
 Evalúenyargumentensuposiciónfrente asituacionessociocientíficasyhechosparadigmáticosdeldesarrolloy del usode lacienciayla tecnología,
así como su impactoenel ambiente,enlaformade viviry en el modoenque las personas piensansobre símismasysobre suconcepcióndel mundo.
Asimismo, se abordaránloscampostemáticosvinculadosa lamateria(estructuraatómicaactual,propiedades,clasificación,el estadoysuscambios),la
energía(fuentes, manifestaciones,conservación),laexploracióndeluniverso(universo,sistemasolar, laradiaciónsolar),laTierra(hidrosfera,atmósferayla
geosfera),losseresvivos (características,diversidad,cincoreinos) yel ecosistema(cadenastróficas,relacionesenunecosistema,ciclode lamateria).

2. Nombre de la
unidad
(situación
significativao
situación
problemática)
Duración Indaga, mediante métodos
científicos,situacionesque
puedenserinvestigadaspor la
ciencia.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Diseña y produce prototipos
tecnológicospara resolverproblemasde
su entorno.
Construye una posición
crítica sobre la cienciay
la tecnologíaen
sociedad.
Problematizasituaciones.
Diseñaestrategiaspara
hacerunaindagación.
Generayregistradatose
información.
Analizadatosoinformación.
Evalúaycomunica.
Comprendeyaplica
conocimientoscientíficos.
Argumentacientíficamente.
Planteaproblemasque
requierensoluciones
tecnológicasyselecciona
alternativasdesolución.
Diseñaalternativasde
soluciónalproblema.
Implementayvalida
alternativasdesolución.
Evalúaycomunicala
eficiencia,laconfiabilidady
losposiblesimpactosdesu
prototipo.
Evalúalasimplicanciasdel
saberydelquehacer
científicoytecnológico.
Tomaposicióncrítica
frenteasituaciones
sociocientíficas.
UnidadI
Por qué losvirus no
son seresvivos
4 sesiones x x x x x x
UnidadII
Diversidadde seres
vivos microscópicos
11 sesiones x x x x x x x x x x x
UnidadIII
Diversidadde flora
y fauna
5 sesiones x x x x x x x x x
UnidadIV
Acción enlos
ecosistemas
4 sesiones x x x x x x x
UnidadV
Generandoenergía
10 sesiones x x x x x x x x x x x

3. UnidadVI
El interiorde los
materialesde mi
entorno
12 sesiones x x x x x x x x
UnidadVII
Explorando el
universo
4 sesiones x x x x x x x x x
UnidadVIII
Los fenómenos
naturales del
planeta Tierra
6 sesiones x x x x x x x x x x x
UnidadIX
Nuestrossuelosse
mueven
8 sesiones x x x x x x x x x
Total de vecesque
trabajará cada
capacidad
64 sesiones 8 4 6 8 9 9 9 4 4 4 4 6 6

4. UNIDAD/SITUACION SIGNIFICATIVA DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
UnidadI
Por qué losvirus no son seresvivos
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta peligrosa enfermedad es
causada porun virus.Perolosvirusnosonseresvivos.¿Qué diferencia,entonces,
a los seres vivos de los virus?
5 sesiones
Seresvivos:características
Nivel celular
Nivel macromolecular
Cuadro
comparativo
UnidadII
Diversidadde seresvivosmicroscópicos
Abriósuspuertasel primer"zoológicointeractivode microbios"del mundo.El
espacioestádedicadoaesasminúsculascriaturasque constituyendosterciosde
losorganismosvivosde laTierra.Pero¿losmicroorganismossonhéroeso
villanos?
11 sesiones
Biodiversidad: clasificación de los seres
vivos
-Reino monera
-Reino protista
-Reino Fungi
Prototipo
biotecnológico
UnidadIII
Diversidadde flora y fauna
El Perú es un país diverso en culturas, geografía, recursos de flora y fauna,
tradiciones, lenguas, entre otros. ¿Qué retos y oportunidades representa para
nuestro país esta diversidad en flora y fauna?
5 sesiones
 Reino Plantae
 Reino animal
Feria
multicultural
UnidadIV
Acción enlos ecosistemas
La vida depende de las condiciones del ambiente. Pero ¿cómo se produce el
intercambio de materia y energía entre los seres vivos y su ambiente?
4 sesiones
El ecosistema: características,
componentes ambientales
Relaciones en un ecosistema
Transferencia de energía en el ecosistema:
cadenas tróficas,
ciclos de la materia
Organizador
visual
UnidadV
Generandoenergía
En la regiónconmayor númerode centralesenergéticas,nuestropaísocupael
segundolugar.¿Cómose generalaenergía?
10 sesiones
La energía: tipos, formas y fuentes
Conservación y transformación de la
energía.
Energía, trabajo y potencia
Calor y temperatura en los cuerpos
Prototipo
generadorde
energía

5. Vínculoscon otros áreas
UnidadII. Tiene comopropósito generarespaciosde aprendizaje donde losestudiantes desarrollenlascompetencias científicasytecnológicasque les
permitanexplicarlavariedad existente de seresmicroscópicosyrealizarprocesostecnológicosparalaobtenciónde productosbiotecnológicoscomo
alternativade soluciónante unanecesidadde sucomunidad. Estosespaciosde aprendizajepermiten laarticulaciónconel áreacurricularde Matemática,
enla que se aplicaránconocimientosestadísticos, yconel área curricularde Comunicación,donde trabajarándiferentesestrategiasde producción de
textosque permitandara conocerlos aprendizajesadquiridos.
UnidadIII. Se busca desarrollarenlosestudiantes lascompetenciascientíficas enlasque se generaránespaciosde aprendizaje paraexplicarlas
características de la variedadde seresvivos que habitan lasdiferentesregionesde nuestropaís.Estosespacios de aprendizajepermitenlaarticulacióncon
el área curricularde Comunicación atravésde ladiversidad de textosde diferente procedenciaenlosque utilizarándistintasestrategiasparala
identificaciónde ideastemáticasysubtemasque permitiráncomprenderlainformacióncientíficaproporcionada; ydesde el áreacurricularde
Ciudadanía,se trabajaránlas relacionesinterculturalesconel finde enriquecerlospuntos de vistayfortalecerlaidentidad.
UnidadVI
El interiorde los materialesde mi entorno
Nuestras antiguas poblaciones han usado diferentes materiales, entre ellos los
metales,comoel cobre,eloroylaplata.¿Qué diferencia encontramosentreestos
materiales?
12 sesiones
 La materia y su estructura: teoría atómica
actual, estructura atómica.
 Propiedades de la materia
 Clasificación de la materia: los elementos
químicos.
 Estadosde lamateriaysuscambios(fuerzas
moleculares)
Informe de
ciencias
UnidadVII
Explorando el universo
El universo,grande ydesconocido,ylaincertidumbre ante otrasformasde vida.
¿Qué hace pensaral ser humanoencolonizarotrosplanetas?
4 sesiones El universo: el sistema solar
La radiación solar y los movimientos de la
Tierra.
Capas terrestres.
PowerPoint
de la
exploración
del universo
UnidadVIII
Los fenómenosnaturalesdel planeta Tierra
El acercamientodel fenómeno“El Niño”ocasionagrandessecuelasygenera
mucha preocupación.¿Cómose produce este fenómeno?
6 sesiones
 La atmósfera y sus características
 La hidrosfera y sus características;
propiedades,distribuciónyel ciclodel agua
Infografía
sobre los
fenómenos
climáticosde
su entorno.
UnidadIX
Nuestrossuelosse mueven
Debidoa que el Perúse encuentraenunade laszonasmás sísmicasdel planeta,
cada ciertotiempose realizansimulacrosde sismoytsunami que permitenala
poblaciónestarpreparada.Esnecesarioresponder:¿cómose produce unsismo?
8 sesiones  Placas tectónicas y vulcanismo
 La litosfera y sus características
 Las rocas y los minerales
 Los suelos en el Perú
Álbumde los
suelosde la
comunidad

6. UnidadIV. Busca movilizarlascompetenciascientíficasenlos estudiantes duranteel reconocimientode losecosistemasde suentornoyde lasdiferentes
relacionesque se producenenel intercambiode materiayenergía;se vincula,asimismo, conlascompetencias comunicativas,enlaaplicaciónde
estrategiasde comprensión escrita.
UnidadVIII. Tiene comopropósitoque losestudiantesdesplieguensuscapacidades paraexplicarlosfenómenosclimáticosde suentornoy que busquen
solucionestecnológicasalosproblemaspresentados.Estaunidadse relacionaconel áreacurricularde Ciudadanía,enlaque se generaránespaciosde
aprendizaje, al proponeraccionesparael cuidadode suentorno por mediode ladeliberación.Igualmente,estaunidadse vinculaconel áreacurricular de
Comunicación al abordarel análisis de textos ylareflexiónacercade ellos,laelaboraciónde noticiasy de objetosvirtuales que ayudenaconceptualizar
losproblemasque afectan al planetaTierra.
Producto anual importante
Prototipode generadorde energía
MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
- Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
- Ministeriode Educación. Manualparaeldocentedel libro de Ciencia,Tecnologíay Ambientede 1.er
grado de EducaciónSecundaria. 2012. Lima. Grupo
Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er
grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
- Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente.Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX.
2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
- Kit de material tecnológico de control de mecanismos
- Balanza
- Kit de microscopio
- Materiales de laboratorio
- Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.