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MINORACIÓN DEL FRACASO Y
PREVENCIÓN DEL ABANDONO
       ESCOLARES
     Mariano Fernández Enguita
         Universidad Complutense
            www.enguita.info


            Fundación Jordi Pujol
        Barcelona, 13 de diciembre de 2011
FRACASO Y ABANDONO
• Fuentes
• Etapas
• Fracturas sociales
• Problemas sistémicos
• Factores estructurales
Instituto de Evaluación
Evaluación General de
  Diagnóstico 2009
Datos de Educación
  Primaria, 4º curso
Ministerio de Educación
http://www.scribd.com/doc/33089504
Ministerio de Educación
Las cifras de la educación en
   España. Estadísticas e
   indicadores
C. Escolarización, transición y
   resultados en el sistema
   educativo
C2. Las transiciones y los
   resultados educativos
http://www.mepsyd.es/mecd/estadisticas/educativas/cee/Edicion201
• Informe sobre el risc de
  Fracàs escolar a
  Catalunya
• Consell de Treball,
  Econòmic i Social de
  Catalunya
• Barcelona, 2011
• Datos PISA 2006
• http://www.ctescat.cat/noticies/26264940.html
OCDE, PISA
PISA 2009, vol. I: What
   Students Know and Can
   Do: Student Performance
   in Reading, Mathematics
   and Science
http://www.oecd.org/document/61/0,3746,en_32252351_4658
Fracaso y abandono escolar
   en España
Mariano Fernández Enguita,
   Luis Mena Martínez y
   Jaime Rivière Gómez
Fundación La Caixa,
   Barcelona, 2010
Datos PISA 2003, ETEFIL y
   muestra de expedientes
http://www.scribd.com/doc/34106735
8
9
10
11
LA CLASE SOCIAL
• EGD09: Hasta 75-85 puntos de diferencia asociados a ISEC.
  Hasta 70-80 asociados a nivel de estudios paterno, libros o
  recursos culturales domésticos. Competencias elevadas se
  asocian a expectativas de los alumnos, competencias bajas
  a expectativas de la familia
• FAEE: Fuertes diferencias en repetición de curso,
  aspiraciones educativas y puntuación en competencias
  entre CPD y TNC
• CEE-09: Padres con educación universitaria ven doblada su
  presencia para los hijos (15.4 a 33.7%), mientras que el
  resto sube muy moderadamente (est. medios) o cae (est.
  Básicos)
• PISA09: Variación asociada a ESCS, menor que en OCDE
LA CLASE
• No es la clase económica en sentido
  tradicional, sino más bien su componente
  educativo y cultural
• No el capital económico sino el capital cultural
• Es, ante todo, la clase Profesional-Directiva, la
  que se reproduce por intermedio de la escuela
• Esto cobrará una nueva dimensión en la
  sociedad de la información y el conocimiento
EL SEXO / GÉNERO
• EGD09: Mujeres puntúan más en competencias lingüísticas
  y sociales, menos en matemáticas y medio físico.
• CEE09: Mujeres superan ampliamente a varones en tasas
  idoneidad, (no) repetición, acceso a secundaria superior y a
  bachillerato, (no) abandono, graduación en ESO
• PISA09: Alumnas superan ampliamente en lectura (29
  puntos) pero quedan atrás de alumnos en matemáticas (19
  puntos) y ciencias (7 puntos). En OCDE las diferencias son
  +39, -1, 0.
• FAEE: Varones repiten más (+1/3), fallan más en
  competencias (+1/3), tienen expectativas educativas
  inferiores (-1/2)
• CTESC: Confirma datos PISA sobre lectura, matemáticas y
  ciencias. Alto riesgo de fracaso en mujeres inmigrantes de
  primera generación, pero no de segunda.
EL GÉNERO
• Se ha invertido la brecha de género
• Las diferencias de logro académico son mucho
  más amplias que las diferencias en el nivel de
  competencias
• ¿No es el superávit de las competencias sobre
  los conocimientos lo que buscamos?
• La feminización de la escuela podría tener
  algo que ver con esto
LA INMIGRACIÓN / ETNICIDAD
• CTESC: Mayor riesgo de fracaso en inmigrantes mujeres de
  primera generación y varones de primera y segunda.
  Asociación entre competencias y fuerte presencia
  inmigrantes (>15%)
• FAEE: Nuevos inmigrantes repiten más que la segunda
  generación, y éstos más que nativos. Las expectativas se
  desinflan fuertemente en segunda generación, respecto de
  primera y nativos. Alumnos de lengua extranjera repiten
  menos y aspiran igual que los de lengua vernácula, pero
  fallan mucho más en competencias.
• EGD: Baja correlación con proporción conjunta de
  alumnado extranjero en primaria
• PISA09: Mayores diferencias nativos/inmigrantes en España
  que en OCDE: 488/432 (56) y 500/456 (44) [a pesar de
  naturalización y de diferencias globales].
Inmigración / Nacionalidad / Etnicidad
• Necesitamos información más detallada, por
  grupos concretos
• Las diferencias nativos-inmigrantes son
  mayores que en el resto de la OCDE (a pesar
  de la lengua común para gran parte)
• La segunda generación no mejora desempeño
  sustancialmente, las expectativas se
  desploman
LA C.A. / TERRITORIO
• CEE09: Notable variabilidad: idoneidad a los 8,
  del 90.9 Baleares al 95.6 C. Valenciana; idoneidad
  a los 15, del 42 Ceuta o el 51.8 Baleares al 71.7 P.
  Vasco
• Graduación en ESO: del 52.3 Ceuta y el 59.7
  Baleares al 87.1 Asturias
• Acceso a secundaria superior (bruto) del 48.1
  Andalucía al 111.1 Asturias
• Jóvenes 24-30 con título post-obligatorio: del
  46.5 Baleares al 76.9 País Vasco
• AET (18-24) del 16 País Vasco al 40.8 Baleares.
PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I) - © OECD 2010
Annex B2 Results for
regions within
countries                             Annex B2 Results for regions within countries
Version 1 - Last updated: 07-Dec-2010
Table S.I.a
Percentage of students at each proficiency                                                                                             2+3+4+5+
level on the reading scale                                                                                                             6
                                                                        Proficiency levels
                        Below Level Level 1b           Level 1a     Level 2      Level 3      Level 4      Level 5
                              1b       (from 262.04 (from 334.75 (from 407.47 (from 480.18 (from 552.89 (from 625.61      Level 6
                          (less than to less than to less than to less than to less than to less than to less than (above 698.32 score
                        262.04 score 334.75 score 407.47 score 480.18 score 552.89 score 625.61 score 698.32 score        points)
                            points)       points)      points)      points)      points)      points)      points)
                           %     S.E.     %    S.E.    %    S.E.    %    S.E.    %    S.E.    %    S.E.    %    S.E. S.E.      S.E.
Spain (Madrid)                       0,6 (0,3)          2,4 (0,8) 10,1 (1,3) 23,1 (1,7) 34,6 (1,7) 23,3 (1,7)                                    5,6 (1,1)   0,3   (0,3)   86,9
Spain (Castile and
Leon)                                0,6 (0,3)          3,2 (0,9)          9,4 (1,4) 22,9 (1,5) 35,2 (1,8) 22,6 (1,6)                            5,9 (1,1)   0,2   (0,2)   86,8
Spain (Catalonia)                    0,7 (0,3)          3,4 (0,8)          9,4 (1,3) 24,5 (1,8) 35,3 (1,8) 23,0 (2,0)                            3,6 (0,7)   0,0      c    86,3
Spain (Navarre)                      0,5 (0,2)          2,9 (0,6) 11,5 (1,1) 24,9 (1,5) 33,4 (1,9) 21,9 (1,4)                                    4,6 (0,9)   0,4   (0,2)   85,2
Spain (Basque
Country)                             0,7 (0,2)          3,4 (0,5) 11,1 (0,8) 25,5 (0,9) 34,6 (0,8) 20,4 (0,9)                                    4,2 (0,5)   0,3   (0,1)   84,9
Spain (Aragon)                       0,7 (0,3)          3,4 (0,6) 11,1 (1,3) 24,8 (1,6) 33,9 (1,6) 21,3 (1,3)                                    4,5 (0,8)   0,3   (0,2)   84,8
Spain (La Rioja)                     0,9 (0,4)          4,1 (0,7) 12,1 (1,1) 21,9 (1,7) 31,4 (1,6) 23,5 (1,4)                                    5,6 (0,9)   0,4   (0,2)   82,8
Spain (Cantabria)                    0,7 (0,3)          4,7 (0,7) 12,5 (1,2) 25,9 (1,5) 32,3 (2,0) 19,2 (1,8)                                    4,4 (0,8)   0,3   (0,2)   82,1
Spain (Asturias)                     1,3 (0,4)          5,0 (0,9) 11,9 (1,2) 24,4 (1,8) 30,6 (1,3) 21,1 (1,9)                                    5,4 (0,9)   0,3   (0,2)   81,7
Spain (Galicia)                      1,1 (0,3)          4,5 (0,7) 12,8 (1,4) 25,7 (1,3) 32,8 (1,5) 19,5 (1,4)                                    3,4 (0,8)   0,0      c    81,5
Spain (Murcia)                       0,5 (0,3)          3,3 (0,7) 15,2 (1,9) 28,7 (1,8) 33,8 (2,3) 15,9 (1,6)                                    2,4 (0,6)   0,0      c    80,9
Spain (Andalusia)                    2,3 (0,7)          6,8 (1,1) 16,9 (1,6) 29,1 (2,5) 31,1 (2,4) 12,1 (1,4)                                    1,7 (0,5)   0,0      c    74,0
Spain (Balearic
Islands)                             2,6 (0,6)          7,3 (1,0) 17,8 (1,9) 29,8 (1,8) 27,6 (1,7) 13,1 (1,8)                                    1,7 (0,7)   0,0      c    72,2
Spain (Canary
Islands)                             2,4 (0,6)          8,8 (1,2) 22,0 (1,7) 28,3 (1,7) 26,1 (1,5) 10,7 (0,9)                                    1,8 (0,5)   0,0      c    66,9
Spain (Ceuta and
Melilla)                             7,3 (0,8) 17,3 (1,6) 23,4 (1,8) 24,1 (1,5) 19,0 (1,5)                                           7,7 (0,8)   1,2 (0,4)   0,0      c    51,9
2….6                                      MEDIA
Castilla y León                   91,24   Rioja (La)                        538
Navarra (Comunidad Foral de)      90,76   Asturias (Principado de)          534
Asturias (Principado de)          90,68   Castilla y León                   533
Aragón                            89,90   Aragón                            529
Madrid (Comunidad de)             89,68   Madrid (Comunidad de)             528
Cantabria                         89,00   Navarra (Comunidad Foral de)      527
Castilla-La Mancha                86,45   Cantabria                         523
Galicia                           85,40   Castilla-La Mancha                509
Murcia (Región de)                84,71   Total ESPAÑA                      507
País Vasco                        84,25   Galicia                           503
Extremadura                       83,66   Murcia (Región de)                501
Cataluña                          83,39   Extremadura                       500
Andalucía                         83,18   País Vasco                        497
Promedio ESPAÑA                  83,00    Promedio ESPAÑA                   497
Rioja (La)                        81,39   Cataluña                          497
Canarias                          77,85   Andalucía                         495
Comunidad Valenciana              76,33   Canarias                          476
Baleares (Islas)                  76,22   Baleares (Islas)                  474
Melilla                           70,20   Comunidad Valenciana              472
Ceuta                             63,64   Ceuta                             459
Total ESPAÑA                     43,25    Melilla                           424
CCAA / Territorios
• Las comunidades que fallan son típicamente las
  mismas
• No hay una correlación clara con nivel
  económico, etc.
• Se puede hacer mal con muchos medios, y
  viceversa: tendrá más interés comparar políticas
• Nivel de competencias y tasa de retención son
  distintos
• Abandono no se explica sólo por el pull del
  empleo
SdIC: La atención como bien escaso
• Economía de la atención: Simon, Goldhaber,
  Lanham
• La escuela vive su declive cuando parecía
  llegado su momento
• El arbitrario cultural de Bourdieu y Passeron,
  de secreto último revelado al estudioso a
  punto de partida del estudiante.
• De puerta de la cultura a cultura de la puerta,
  o de las puertas a las windows
                                                    23
La desvalorización de la escuela
• Desvalorización instrumental
  – Más probable entre las clases populares
  – La idea de que la enseñanza recibida “es adecuada
    para lo que voy a necesitar en un futuro” caía del
    91,1% en primaria al 54,5% en bachillerato (Marchesi
    et al. 2006)
  –  Rechazo
• Desvalorización expresiva
  – Más probable entre las clases medias
  –  Absentismo interior

                                                       24
El abandono como migración
• De la escuela al trabajo (y/o al hogar)
• Push and pull: lo que expulsa en origen y lo
  que atrae en destino
• Fracaso y abandono varían con el pull (empleo
  en turismo, efectos de la crisis…)
• …porque el push se puede dar por sentado
  (aburrimiento, falta de atractivo, pérdida del
  sentido…)

                                               25
El lugar de la educación
• Prioritaria para la sociedad pero secundaria
  para los jóvenes
  – Encuesta Juventud 2008:
     • Estudios, muy importantes para 40% (sólo por delante
       de la religión y la política
  – Disposición a seguir (1996-2000) cayó
     • del 93 al 62% en 15-17,
     • del 70 al 40% en 18-20,
     • del 54 al 34% en 21-24

                                                              26
FACTORES ESTRUCTURALES
• La absoluta inutilidad de la repetición
• La ordenación: caminos cerrados para quienes
  no terminan la ESO
• Centros desarticulados, poco eficaces, sin
  proyecto
• Una profesión docente si control, ni incentivos
  ni deontología
• Fractura digital institucional: escuela /
  sociedad, profesor / alumno

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La desigualdad territorial en el rendimiento escolar en España

  • 1. MINORACIÓN DEL FRACASO Y PREVENCIÓN DEL ABANDONO ESCOLARES Mariano Fernández Enguita Universidad Complutense www.enguita.info Fundación Jordi Pujol Barcelona, 13 de diciembre de 2011
  • 2. FRACASO Y ABANDONO • Fuentes • Etapas • Fracturas sociales • Problemas sistémicos • Factores estructurales
  • 3. Instituto de Evaluación Evaluación General de Diagnóstico 2009 Datos de Educación Primaria, 4º curso Ministerio de Educación http://www.scribd.com/doc/33089504
  • 4. Ministerio de Educación Las cifras de la educación en España. Estadísticas e indicadores C. Escolarización, transición y resultados en el sistema educativo C2. Las transiciones y los resultados educativos http://www.mepsyd.es/mecd/estadisticas/educativas/cee/Edicion201
  • 5. • Informe sobre el risc de Fracàs escolar a Catalunya • Consell de Treball, Econòmic i Social de Catalunya • Barcelona, 2011 • Datos PISA 2006 • http://www.ctescat.cat/noticies/26264940.html
  • 6. OCDE, PISA PISA 2009, vol. I: What Students Know and Can Do: Student Performance in Reading, Mathematics and Science http://www.oecd.org/document/61/0,3746,en_32252351_4658
  • 7. Fracaso y abandono escolar en España Mariano Fernández Enguita, Luis Mena Martínez y Jaime Rivière Gómez Fundación La Caixa, Barcelona, 2010 Datos PISA 2003, ETEFIL y muestra de expedientes http://www.scribd.com/doc/34106735
  • 8. 8
  • 9. 9
  • 10. 10
  • 11. 11
  • 12.
  • 13. LA CLASE SOCIAL • EGD09: Hasta 75-85 puntos de diferencia asociados a ISEC. Hasta 70-80 asociados a nivel de estudios paterno, libros o recursos culturales domésticos. Competencias elevadas se asocian a expectativas de los alumnos, competencias bajas a expectativas de la familia • FAEE: Fuertes diferencias en repetición de curso, aspiraciones educativas y puntuación en competencias entre CPD y TNC • CEE-09: Padres con educación universitaria ven doblada su presencia para los hijos (15.4 a 33.7%), mientras que el resto sube muy moderadamente (est. medios) o cae (est. Básicos) • PISA09: Variación asociada a ESCS, menor que en OCDE
  • 14. LA CLASE • No es la clase económica en sentido tradicional, sino más bien su componente educativo y cultural • No el capital económico sino el capital cultural • Es, ante todo, la clase Profesional-Directiva, la que se reproduce por intermedio de la escuela • Esto cobrará una nueva dimensión en la sociedad de la información y el conocimiento
  • 15. EL SEXO / GÉNERO • EGD09: Mujeres puntúan más en competencias lingüísticas y sociales, menos en matemáticas y medio físico. • CEE09: Mujeres superan ampliamente a varones en tasas idoneidad, (no) repetición, acceso a secundaria superior y a bachillerato, (no) abandono, graduación en ESO • PISA09: Alumnas superan ampliamente en lectura (29 puntos) pero quedan atrás de alumnos en matemáticas (19 puntos) y ciencias (7 puntos). En OCDE las diferencias son +39, -1, 0. • FAEE: Varones repiten más (+1/3), fallan más en competencias (+1/3), tienen expectativas educativas inferiores (-1/2) • CTESC: Confirma datos PISA sobre lectura, matemáticas y ciencias. Alto riesgo de fracaso en mujeres inmigrantes de primera generación, pero no de segunda.
  • 16. EL GÉNERO • Se ha invertido la brecha de género • Las diferencias de logro académico son mucho más amplias que las diferencias en el nivel de competencias • ¿No es el superávit de las competencias sobre los conocimientos lo que buscamos? • La feminización de la escuela podría tener algo que ver con esto
  • 17. LA INMIGRACIÓN / ETNICIDAD • CTESC: Mayor riesgo de fracaso en inmigrantes mujeres de primera generación y varones de primera y segunda. Asociación entre competencias y fuerte presencia inmigrantes (>15%) • FAEE: Nuevos inmigrantes repiten más que la segunda generación, y éstos más que nativos. Las expectativas se desinflan fuertemente en segunda generación, respecto de primera y nativos. Alumnos de lengua extranjera repiten menos y aspiran igual que los de lengua vernácula, pero fallan mucho más en competencias. • EGD: Baja correlación con proporción conjunta de alumnado extranjero en primaria • PISA09: Mayores diferencias nativos/inmigrantes en España que en OCDE: 488/432 (56) y 500/456 (44) [a pesar de naturalización y de diferencias globales].
  • 18. Inmigración / Nacionalidad / Etnicidad • Necesitamos información más detallada, por grupos concretos • Las diferencias nativos-inmigrantes son mayores que en el resto de la OCDE (a pesar de la lengua común para gran parte) • La segunda generación no mejora desempeño sustancialmente, las expectativas se desploman
  • 19. LA C.A. / TERRITORIO • CEE09: Notable variabilidad: idoneidad a los 8, del 90.9 Baleares al 95.6 C. Valenciana; idoneidad a los 15, del 42 Ceuta o el 51.8 Baleares al 71.7 P. Vasco • Graduación en ESO: del 52.3 Ceuta y el 59.7 Baleares al 87.1 Asturias • Acceso a secundaria superior (bruto) del 48.1 Andalucía al 111.1 Asturias • Jóvenes 24-30 con título post-obligatorio: del 46.5 Baleares al 76.9 País Vasco • AET (18-24) del 16 País Vasco al 40.8 Baleares.
  • 20. PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do: Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I) - © OECD 2010 Annex B2 Results for regions within countries Annex B2 Results for regions within countries Version 1 - Last updated: 07-Dec-2010 Table S.I.a Percentage of students at each proficiency 2+3+4+5+ level on the reading scale 6 Proficiency levels Below Level Level 1b Level 1a Level 2 Level 3 Level 4 Level 5 1b (from 262.04 (from 334.75 (from 407.47 (from 480.18 (from 552.89 (from 625.61 Level 6 (less than to less than to less than to less than to less than to less than to less than (above 698.32 score 262.04 score 334.75 score 407.47 score 480.18 score 552.89 score 625.61 score 698.32 score points) points) points) points) points) points) points) points) % S.E. % S.E. % S.E. % S.E. % S.E. % S.E. % S.E. S.E. S.E. Spain (Madrid) 0,6 (0,3) 2,4 (0,8) 10,1 (1,3) 23,1 (1,7) 34,6 (1,7) 23,3 (1,7) 5,6 (1,1) 0,3 (0,3) 86,9 Spain (Castile and Leon) 0,6 (0,3) 3,2 (0,9) 9,4 (1,4) 22,9 (1,5) 35,2 (1,8) 22,6 (1,6) 5,9 (1,1) 0,2 (0,2) 86,8 Spain (Catalonia) 0,7 (0,3) 3,4 (0,8) 9,4 (1,3) 24,5 (1,8) 35,3 (1,8) 23,0 (2,0) 3,6 (0,7) 0,0 c 86,3 Spain (Navarre) 0,5 (0,2) 2,9 (0,6) 11,5 (1,1) 24,9 (1,5) 33,4 (1,9) 21,9 (1,4) 4,6 (0,9) 0,4 (0,2) 85,2 Spain (Basque Country) 0,7 (0,2) 3,4 (0,5) 11,1 (0,8) 25,5 (0,9) 34,6 (0,8) 20,4 (0,9) 4,2 (0,5) 0,3 (0,1) 84,9 Spain (Aragon) 0,7 (0,3) 3,4 (0,6) 11,1 (1,3) 24,8 (1,6) 33,9 (1,6) 21,3 (1,3) 4,5 (0,8) 0,3 (0,2) 84,8 Spain (La Rioja) 0,9 (0,4) 4,1 (0,7) 12,1 (1,1) 21,9 (1,7) 31,4 (1,6) 23,5 (1,4) 5,6 (0,9) 0,4 (0,2) 82,8 Spain (Cantabria) 0,7 (0,3) 4,7 (0,7) 12,5 (1,2) 25,9 (1,5) 32,3 (2,0) 19,2 (1,8) 4,4 (0,8) 0,3 (0,2) 82,1 Spain (Asturias) 1,3 (0,4) 5,0 (0,9) 11,9 (1,2) 24,4 (1,8) 30,6 (1,3) 21,1 (1,9) 5,4 (0,9) 0,3 (0,2) 81,7 Spain (Galicia) 1,1 (0,3) 4,5 (0,7) 12,8 (1,4) 25,7 (1,3) 32,8 (1,5) 19,5 (1,4) 3,4 (0,8) 0,0 c 81,5 Spain (Murcia) 0,5 (0,3) 3,3 (0,7) 15,2 (1,9) 28,7 (1,8) 33,8 (2,3) 15,9 (1,6) 2,4 (0,6) 0,0 c 80,9 Spain (Andalusia) 2,3 (0,7) 6,8 (1,1) 16,9 (1,6) 29,1 (2,5) 31,1 (2,4) 12,1 (1,4) 1,7 (0,5) 0,0 c 74,0 Spain (Balearic Islands) 2,6 (0,6) 7,3 (1,0) 17,8 (1,9) 29,8 (1,8) 27,6 (1,7) 13,1 (1,8) 1,7 (0,7) 0,0 c 72,2 Spain (Canary Islands) 2,4 (0,6) 8,8 (1,2) 22,0 (1,7) 28,3 (1,7) 26,1 (1,5) 10,7 (0,9) 1,8 (0,5) 0,0 c 66,9 Spain (Ceuta and Melilla) 7,3 (0,8) 17,3 (1,6) 23,4 (1,8) 24,1 (1,5) 19,0 (1,5) 7,7 (0,8) 1,2 (0,4) 0,0 c 51,9
  • 21. 2….6 MEDIA Castilla y León 91,24 Rioja (La) 538 Navarra (Comunidad Foral de) 90,76 Asturias (Principado de) 534 Asturias (Principado de) 90,68 Castilla y León 533 Aragón 89,90 Aragón 529 Madrid (Comunidad de) 89,68 Madrid (Comunidad de) 528 Cantabria 89,00 Navarra (Comunidad Foral de) 527 Castilla-La Mancha 86,45 Cantabria 523 Galicia 85,40 Castilla-La Mancha 509 Murcia (Región de) 84,71 Total ESPAÑA 507 País Vasco 84,25 Galicia 503 Extremadura 83,66 Murcia (Región de) 501 Cataluña 83,39 Extremadura 500 Andalucía 83,18 País Vasco 497 Promedio ESPAÑA 83,00 Promedio ESPAÑA 497 Rioja (La) 81,39 Cataluña 497 Canarias 77,85 Andalucía 495 Comunidad Valenciana 76,33 Canarias 476 Baleares (Islas) 76,22 Baleares (Islas) 474 Melilla 70,20 Comunidad Valenciana 472 Ceuta 63,64 Ceuta 459 Total ESPAÑA 43,25 Melilla 424
  • 22. CCAA / Territorios • Las comunidades que fallan son típicamente las mismas • No hay una correlación clara con nivel económico, etc. • Se puede hacer mal con muchos medios, y viceversa: tendrá más interés comparar políticas • Nivel de competencias y tasa de retención son distintos • Abandono no se explica sólo por el pull del empleo
  • 23. SdIC: La atención como bien escaso • Economía de la atención: Simon, Goldhaber, Lanham • La escuela vive su declive cuando parecía llegado su momento • El arbitrario cultural de Bourdieu y Passeron, de secreto último revelado al estudioso a punto de partida del estudiante. • De puerta de la cultura a cultura de la puerta, o de las puertas a las windows 23
  • 24. La desvalorización de la escuela • Desvalorización instrumental – Más probable entre las clases populares – La idea de que la enseñanza recibida “es adecuada para lo que voy a necesitar en un futuro” caía del 91,1% en primaria al 54,5% en bachillerato (Marchesi et al. 2006) –  Rechazo • Desvalorización expresiva – Más probable entre las clases medias –  Absentismo interior 24
  • 25. El abandono como migración • De la escuela al trabajo (y/o al hogar) • Push and pull: lo que expulsa en origen y lo que atrae en destino • Fracaso y abandono varían con el pull (empleo en turismo, efectos de la crisis…) • …porque el push se puede dar por sentado (aburrimiento, falta de atractivo, pérdida del sentido…) 25
  • 26. El lugar de la educación • Prioritaria para la sociedad pero secundaria para los jóvenes – Encuesta Juventud 2008: • Estudios, muy importantes para 40% (sólo por delante de la religión y la política – Disposición a seguir (1996-2000) cayó • del 93 al 62% en 15-17, • del 70 al 40% en 18-20, • del 54 al 34% en 21-24 26
  • 27. FACTORES ESTRUCTURALES • La absoluta inutilidad de la repetición • La ordenación: caminos cerrados para quienes no terminan la ESO • Centros desarticulados, poco eficaces, sin proyecto • Una profesión docente si control, ni incentivos ni deontología • Fractura digital institucional: escuela / sociedad, profesor / alumno