ANÁLISIS DE UN CENTRO ESCOLAR

1. "Trabajo realizado para el curso
Convivencia Escolar: prevención en
intervención. Edición septiembre
2016 (INTEF)".
Clara E. Enríquez Tauler

2. “Del modelo disciplinar al modelo dialógico”
• ¿De entre los modelos
cuál tiene más peso en
tu centro?
• El modelo disciplinar.
Las decisiones se toman
por quien ostenta la
autoridad, de forma
vertical, de arriba abajo.

3. ¿Por qué lo crees así?
• En este centro se marca mucho la distancia entre
profesor-alumno, entendiendo esta como una
forma de mantener la disciplina y evitar
problemas de convivencia. Se considera que
ejerciendo ese “control” sobre los alumnos, el
funcionamiento y la vida del centro serán
mejores.
• Esta situación se extiende también a las familias,
existiendo un alejamiento importante entre
escuela y familia.

4. ¿Qué está aportando este modelo a la
mejora de la convivencia?
ALUMNADO
• No se ve un perjuicio importante porque no
existen habitualmente problemas
importantes de convivencia, no obstante los
que se producen permanecen enquistados
desde hace tiempo. El tipo de alumnado que
tiene el centro responde a un grupo social
acostumbrado a sufrir sanciones continuas,
malos tratos en muchos casos, burlas,
marginación… este tipo de modelo basado
en la sanción no les es extraño, están
acostumbrados a él y no tiene ningún efecto
en la mejora de su conducta, más bien la
mantiene e incluso acrecienta como una
forma de rebeldía hacia un contexto que no
tiene en cuenta sus sentimientos, deseos,
necesidades e intereses.
FAMILIAS
• El modelo es claramente perjudicial. Las
familias son las que presentas más
problemas de convivencia en el centro que
siempre se solucionan marcando
claramente quien es la autoridad e impone
las normas. No hay opción al diálogo, las
familias son informadas de las normas que
deben cumplir y de la sanción que conlleva
el no hacerlo.
• De esta forma se hace cada vez mayor la
distancia entre la familia y el centro y los
problemas de convivencia se solucionas
evitando la presencia de los padres en el
colegio.

5. Principales inconvenientes de este
modelo para la convivencia del centro.
No se extrae
ningún aprendizaje
de las situaciones
conflictivas, no se
analiza el
problema, sus
causas y sus
consecuencias y no
se lleva a cabo una
reflexión que
ayude a considerar
posibles soluciones
que ayuden a
prevenir conflictos
futuros.
Este modelo no
permite generar en
los alumnos una
moral “autónoma”
que les ayude a
regular su propia
conducta. La moral
viene impuesta por
quien ostenta la
autoridad.
Al no haber un
consenso en la
elaboración de las
normas por parte
de la Comunidad
Educativa no existe
un compromiso de
cumplimiento, y el
centro se
encuentra solo a la
hora de dar
respuesta a los
conflictos.
Las relaciones entre
profesores y
alumnos se basan
en la autoridad no
en el respeto.
Cumplen o intentan
cumplir las normas
por miedo a la
sanción. Los
alumnos no
aprenden
procedimientos ni
habilidades para la
resolución
autónoma y
constructiva de los
conflictos.

6. ¿Cómo crees que se podría avanzar
hacia un modelo dialógico en tu
centro?
• Ver a las familias como agentes colaboradores, y no como enemigos,
estableciendo cauces para la participación y el diálogo. En este centro
concretamente sería muy positivo crear una asociación de padres y darles
todo el apoyo necesario para favorecer su integración en la vida del
centro. Este tipo de familias con bajos recursos, marginación, niveles
académicos muy bajos suelen tener una imagen negativa de la escuela
debido a sus malas experiencias y es necesario mostrarles lo beneficioso
que es para sus hijos recibir una buena educación y cómo ellos pueden
ayudar a que esto sea posible.

7. PROPUESTAS
• Escuchar a las familias, saber qué es lo que
esperan de la escuela.
• Ofrecerles alternativas para el logro de esas
expectativas.
• Consensuar con ellos algunos aspectos de la
organización del centro que favorezcan una
buena convivencia.
• Crear una comisión de convivencia en la que las
familias tuvieran sus representes y participaran
de las decisiones ante situaciones de conflicto.

8. APRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

9. ¿Con qué modelo identificas principalmente la
gestión de la diversidad en tu centro? ¿Cómo se
justifica esta forma de trabajo
En este centro el nuero de alumnos por aula es muy reducido con lo
que establecer un modelo inclusivo sería fácil. Sin embargo
encontramos dificultades importantes que impiden que esto sea
posible:
• Hay un alto porcentaje del profesorado que ha optado por impartir
un “Currículo de la Felicidad”, dando más importancia a la
dimensión humanista del aprendizaje que a la instrumental.
• Bajas expectativas sobre el alumnado.
• Pocos recursos personales especializados: PT, AL y compensatoria
compartidos con otros centros.
• Profesorado instalado en su área de confort.
• Un Equipo Directivo que no facilita cauces de participación y dialogo
a profesores ni familias.

10. ¿Hay agrupamientos heterogéneos de tipo
inclusivo? ¿Hay agrupamientos homogéneos?
Los agrupamientos son heterogéneos que
responden a un modelo tradicional, con
adaptaciones curriculares que implican una
reducción de contenidos y en consecuencia un
menor nivel de aprendizaje.
Los agrupamientos homogéneos sólo se dan
en los apoyos de Compensatoria donde se
trabaja con alumnos que responden a las
mismas dificultades y con un nivel similar de
conocimientos.

11. ¿Se realizan actividades relacionadas
con la convivencia? ¿Cuáles?
• Se realizan actividades para conmemorar el día de los derechos del niño,
pero sólo en E. Infantil. También se celebra el día de la paz, pero no se
hace a nivel de centro, sino que cada clase, nivel o internivel decide si
quiere hacer algo y cómo lo hace en su aula.
• Solo hay una actividad conjunta de centro en la semana cultural en la que
se realiza una yincana en la que participan todos los alumnos.
• Como novedad el curso pasado se llevó a cabo una actividad en los
tiempos de recreo en la que los alumnos de los últimos cursos se
encargaban de organizar juegos para los alumnos de E. Infantil, Primero y
2º de primaria, con el objetivo de establecer interacciones positivas entre
ellos y que los mayores mediaran entre los conflictos que surgen en los
periodos de recreo siendo ellos los responsables de buscar soluciones
adecuadas y beneficiosas para todos. Esta actividad estaba supervisada
por alumnos de prácticas que asisten al centro durante unos meses.
• Aunque esta actividad dio buenos resultados, no se ha considerado
mantenerla de forma permanente en cursos sucesivos, sólo se llevará a
cabo si hay alumnos de prácticas en el centro.

12. ¿Se vinculan con los aprendizajes
instrumentales?
¿De qué manera?
Normalmente sí, se hacen lecturas referentes a
los temas que se trabajan en estas actividades,
murales con textos escritos o imágenes a tipo de
mapa conceptual.

13. DIÁLOGO Y
DELIBERACIÓN

14. ¿Identificas la presencia de interacciones
basadas en el dialogo igualitario en tu centro?
Sí existen estas interaccione entre los profesores de ciclo en el caso
de Infantil y entre los de nivel en el caso de Primaria. En estos
espacios se comparten experiencias, se establecen estrategias
comunes de trabajo, normas de funcionamiento, formas de
coordinación y se consensúan todas las actuaciones.
Estas interacciones se basan en un dialogo igualitario porque todos
los miembros del grupo pueden expresar sus opiniones e ideas en
igualdad de condiciones siendo todas tenidas en cuenta a la hora de
tomar decisiones. No hay una relación vertical, sino horizontal. Todos
al mismo nivel, con los mismos derechos y oportunidades.

15. ¿Cómo son esos
espacios?

16. PROFEOSRES ALUMNOS FAMILIAS
No son muy igualitarios,
no suele haber
intercambio de ideas ni
opiniones salvo en
cuestiones muy
puntuales y que
generalmente no tienen
que ver con aspectos
pedagógicos.
E. Infantil a través de las
asambleas diarias sí se
establecen diálogos
igualitarios. Todos los
niños tienen derecho a
hablar y a contar aquello
que les interés y preocupa.
Todos escuchan y juntos
establecen las normas que
rigen el aula, la forma en
que deben comportarse en
diferentes contextos
(patio, aula, gimnasia...) y
entre todos solucionan los
problemas de convivencia
que surgen en el patio o
en el aula, buscando
soluciones conjuntas.
El espacio más favorable al
dialogo son la tutorías con los
profesores en las que puede
darse un dialogo igualitario si
el profesor así lo considera,
reducirse a una reunión
informativa sobre los
problemas que presentan sus
hijos y poco más. Es
importante señalar que los
padres no suelen asistir a
estas reuniones, ya que no
existe una vinculación entre
escuela y familia, lo mismo
que ocurre con el Consejo
Escolar en el que no hay
representantes suficientes del
sector familias y los que hay
rara vez acuden.

17. CONVIVENCIA Y PARTICIPACION
FAMILIAR

18. FAMILIAS
PARTICIPACIÓN FORMTIVA
Se informa de las
actividades y normas
de funcionamiento del
centro
Sin poder
decisorio al
respecto.

19. BARRERAS A LA PARTICIPACIÓN
CENTRO FAMILIAS
 Creencia de que las familias
no tienen por qué
inmiscuirse en la forma en
que se organiza un centro
escolar. Se considera que
no tienen capacidad
suficiente para poder
aportar algo coherente.
 Se considera que las
familias sólo traen
conflictos al centro y que la
mejor manera de evitarlo
es marcar claramente la
distancia entre ambos.
No ven la escuela como algo
importante para el futuro de sus
hijos, en la mayoría de los casos
lo ven como un remedio a su
precariedad económica, y traen
a sus hijos al colegio por la beca
de comedor.

20. OPORTUNIDADES PARA LA
PARTICIPACIÓN
Por el monto no son muchas, ya que sería necesario cambiar la mentalidad
de todos los agentes implicados. Pero hay esperanza. La llega al centro de
nuevos compañeros con ganas de cambiar las cosas y la perspectiva de un
cambio en la Dirección, abren la posibilidad de empezar a trabajar con las
familias a través de la AMPA, creando una Escuela de Padres que posibilite
el acercamiento de las familias a la escuela y les ayude a entender la
importancia de su presencia en el centro para mejora las cosas. Iniciando un
Plan de formación en el Centro que forme al profesorado en nuevas
metodologías que favorezcan la inclusión y que aporten formas de trabajo
para mejorar el rendimiento de los alumnos y así poder acercarles lo más
posible a los estándares de aprendizaje que les corresponden.

21. MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN