entrevistas a docentes

1. PREGUNTAS PLANTEADAS AL PERSONAL DOCENTE
CATEGORÍAS PREGUNTAS
Alumnado , necesidades
educativas, altas capacidades
y otros factores.
1. Con toda tu experiencia en esta profesión, más
concretamente dentro de este centro, ¿crees que se
atiende adecuadamente a aquellos estudiantes que
presentan dificultades o diversidades relacionadas
con el desarrollo del aprendizaje?
2. ¿Piensas que los alumnos con altas capacidades
disponen de los recursos necesarios para su
desarrollo personal o que deberían invertir más en
este ámbito?
3. ¿Te has encontrado con algún caso de alumno que
destacase por sus particularidades individuales? ¿Te
ha supuesto un mayor esfuerzo ayudarle a alcanzar
los objetivos del curso?
4. Si alguna vez os encontráis con un caso de bullying
o acoso en el alumnado. ¿Vais directamente a la
fuente de la noticia o tenéis un proceso burocrático
que se inicia de manera directa?
Relación del Centro con las
familias
1. ¿Consideras que las familias tienen, por lo general,
una buena relación con el centro?
2. ¿Alguna vez te has encontrado con familias que no
se hayan comprometido con el centro respecto a la
educación de sus hijos?
3. Por lo general, ¿suelen tener las familias una
relación positiva con el equipo directivo?
Claustro y Equipo Directivo 1. ¿Crees que el claustro de profesores goza de una
buena coordinación entre sus miembros?
2. ¿Consideras que todos los docentes gozáis de la
misma autoridad en las reuniones del claustro, o
crees por el contrario que hay quienes se saltan
cargos hasta llegar al equipo directivo?
3. ¿Cómo definirías la relación que encuentras con el
resto de maestros y maestras que imparten clase a
tus alumnos?
4. ¿Alguna vez has pasado por el “síndrome del
profesor quemado” y recibido ayuda por parte de
profesionales del centro?
Recursos del Centro 1. ¿Dispone el centro de especialistas propios como
logopedas o pedagogos? En caso de que no, ¿los
compartís con otros centros o son profesionales del
Centro de Salud municipal?

2. 2. ¿Encuentras escasos los recursos que te brindan
para llevar a cabo tu docencia en el centro?
3. ¿Consideráis que los recursos de los que disponéis
para realizar proyectos de profundización con
alumnos de altas capacidades son suficientes para
llevar a cabo esta función?
4. Como directora de este centro y encargada de la
coordinación de todos los maestros y maestras del
centro que necesitan un mínimo de recursos para
poder llevar a cabo sus docencias, ¿has llegado a
pensar alguna vez que no contábais con los recursos
suficientes para desempeñar vuestra labor con la
comunidad educativa?
Proyectos y Plan de Centro 1. ¿Piensas que los alumnos con altas capacidades
disponen de los recursos necesarios para su
desarrollo personal o que deberían invertir más en
este ámbito?
2. ¿Habéis realizado algún proyecto que no se
encontrara descrito en el Plan de Centro? ¿Crees
que los resultados fueron los esperados?
3. ¿Alguna vez has pensado que algún proyecto del
plan de Centro no encajaba con tu clase o que no
aportaba ningún beneficio en el aprendizaje de tus
alumnos?
4. ¿Consideras necesario hablar con tus alumnos
acerca de temáticas extracurriculares como la
educación sexual o la educación emocional
adaptada a sus edades?
5. En vuestro plan de centro encontramos que le
otorgáis al alumnado el rol de delegados y
delegadas de clase. Pese a que sus padres sean sus
representantes legales y debido a la edad, ¿les dais
esta oportunidad a modo de crecimiento personal o
meramente como lección de vida?
6. Si se encuentran debidamente justificados, ¿apostáis
por los proyectos que proponen vuestros docentes si
estos se encuentran fuera del plan de centro?
7. ¿Se habéis encontrado alguna vez con que alguna
propuesta del Plan de Centro no haya sido acogida
por la comunidad?
8. ¿Procuráis incentivar las innovaciones en los
métodos educativos que os proponen los docentes?

3. 9. ¿Apoyáis aquellas excursiones y salidas de campo
que enfocan lo aprendido en el aula desde una
perspectiva más práctica?
Formación Docente 1. ¿A parte de los docentes de apoyo, habéis otorgado
a otros docentes la formación requerida para usar
métodos de comunicación alternativa o aumentativa
en sus cursos de formación permanente?

4. TRANSCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA
ENTREVISTAA LAS DOCENTES
1. ¿Consideras que las familias tienen, por lo general, una buena relación con el centro?
Mari Carmen: “Como en todos los centros, hay familias que tienen mejor o familias que la
tienen peor, eso depende. Con relación si te refieres, por ejemplo, a contacto con el tutor a
nivel de lo que influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje te diré que no todos tienen la
misma responsabilidad.
Hay niños que sus padres están muy encima de ellos pero hay otros que pasan olímpicamente
del tema. Entonces, la verdad es que no todos colaboran en el proceso de aprendizaje de sus
hijos de igual forma. Hay diferencia entre unos y otros. Eso es así; en este centro y en
cualquier centro que tu pises vamos”.
2. ¿Alguna vez te has encontrado con familias que no se hayan comprometido con el
centro respecto a la educación de sus hijos?
Manoly: “Desgraciadamente es una situación cada vez más frecuente encontrarse con
padres que no les preocupa la educación de sus hijos relegando ésta a un plano inferior de
sus prioridades.
Es una triste realidad que los alumnos que más ayudan necesiten no cuenten con el apoyo
de sus progenitores. Pero por otra parte cabe destacar que una mayoría se encuentran
implicados en la educación de sus hijos.”
3. ¿Crees que el claustro de profesores goza de una buena coordinación entre sus
miembros?
Mari Carmen: “En este colegio si…hombre; en este colegio si disp… hombre si estamos
todos bien, nos llevamos bien y no hay ningún problema; es un claustro unido, o al menos es
lo que siempre se intenta desde dirección porque siempre tiene que haber un buen clima.
Eso es muy muy importante, que haya un buen clima de trabajo, que todos los compañeros se
lleven bien y aquí no se impone nada. Aquí lo que se hace se hace porque se decide, y lo
decide el claustro, ¿vale? Lo decide el claustro.
No lo impone dirección, sino que es una cosa que decide el claustro lo que se hace- siempre
bajo la dirección de Macu- que para eso está aquí la directora, ¿no? Pero sí, es muy
importante que haya un buen clima de trabajo si todos los compañeros se llevan bien.
Lo importante, ya te digo, es que se intenta un claustro unido. Es lo más importante; que no
existan discrepancias entre el profesorado.”
4. ¿Consideras que todos los docentes gozáis de la misma autoridad en las reuniones del
claustro, o crees por el contrario que hay quienes se saltan cargos hasta llegar al
equipo directivo?
Mari Carmen: “Todos tenemos los mismos derechos y creo que las mismas obligaciones con
respecto a nuestro centro. Nadie se salta.

5. La persona que está ahí-concretamente en nuestro colegio- es una persona que ha tenido que
pasar por un proceso selectivo, que es algo duro y no es solo decir que tengo un título de
dirección.
A parte, sumando, ella tiene un bagaje ya bastante amplio y es algo que se lo tenemos que
agradecer porque no todo el mundo quiere estar formando parte de un equipo directivo.
Entonces, en este colegio nadie se salta nada. Y yo no creo que esto lo hagan en otros
colegios. Yo te estoy hablando del Almendral y aquí…nadie. Macu está porque tiene un curso
de dirección y a parte de los títulos que tiene se ha tenido que someter a un proceso selectivo
que hizo recientemente. Nadie se salta nada.”
5. Con toda tu experiencia en esta profesión, más concretamente dentro de este centro,
¿crees que se atiende adecuadamente a aquellos estudiantes que presentan dificultades
o diversidades relacionadas con el desarrollo del aprendizaje?
Manoly: “Pues la verdad es que se atienden de forma eficaz a todos los alumnos que
presentan dificultades tanto con los apoyos y especialistas así como a través de
adaptaciones curriculares. Es cierto que cada vez existe un aumento paulatino de alumnos
con necesidades educativas pero se hace todo lo posible por atenderlos dentro de las
posibilidades que posee el centro.”
6. ¿Piensas que los alumnos con altas capacidades disponen de los recursos necesarios
para su desarrollo personal o que deberían invertir más en este ámbito?
Mari Carmen: “Yo creo que tal vez deberían invertir más. Creo que se le da prioridad a los
niños que tienen dificultades del aprendizaje, a los niños que son de necesidades educativas
especiales…Tal vez porque el número de alumnos que salen por aula es reducido. No en
todas las aulas hay niños de altas capacidades. Eso a lo mejor se da 3 niños en un colegio,
mientras que niños de dificultades de aprendizaje- ya sean de educación especial como de por
ahí- raro es una clase en la que no hayan niños. Entonces yo creo que se están priorizando las
dificultades de aprendizaje antes que esto. En el caso de que sí, si nosotros sospechamos, yo
como tutor que un alumno puede ser de altas capacidades, es verdad que yo se lo mando a la
psicóloga, ella lo estudia y me puede decir ‘sí, este de altas capacidades’. Pero después, ¿qué?
Eso es lo que ahí no veo claro. Yo creo que aquí deberíamos hacer más hincapié en ese tipo
de alumnado.”
7. ¿Habéis realizado algún proyecto que no se encontrara descrito en el Plan de Centro?
¿Crees que los resultados fueron los esperados?
Manoly: “No, desde que estoy trabajando en el centro, los proyectos que se llevan a cabo
siempre se refleja en el Plan de Centro siempre siguiendo un protocolo de actuación pues se
estudian en ciclos, Equipos docentes y se aprueba en claustro y consejo escolar. Una vez
finalizado se realiza una evaluación de los mismos para comprobar si se han logrado los
objetivos propuestos así como propuestas de mejora.”

6. 8. ¿Alguna vez has pensado que algún proyecto del plan de Centro no encajaba con tu
clase o que no aportaba ningún beneficio en el aprendizaje de tus alumnos?
Mari Carmen: “Yo creo que todo lo que está recogido en el Plan de Centro es porque
previamente se ha aprobado, se ha debatido y se ha decidido. Para eso tenemos las reuniones
de ciclo donde hablamos de los distintos temas antes de llevarlos a un claustro y antes de
aprobarlos en un claustro se ha debatido previamente y cuando nosotros tomamos una
decisión a nivel de ciclo eso es algo que se lleva a un claustro. Y en el claustro se aprueba, y
se lleva porque estamos convencidos de ello. Entonces; si lo hemos aprobado y lo hemos
decidido es porque suponemos que eso va a influir de forma positiva en nuestros alumnos,
¿vale? Las decisiones que llevamos a cabo son decisiones que previamente hemos pensado
que le pueden aportar un beneficio a nuestros alumnos. Nadie nos impone nada. En este
centro nadie impone nada. Somos todos libres de hacer lo que queramos, vamos, lo que
queramos pero dentro de unos límites y unos márgenes, ¿vale? No que yo haga lo que quiera
y mi compañera haga…no. Si yo tomo, si tomamos una decisión, por ejemplo, vamos a
trabajar el día de Andalucía -por decirte cualquier cosa- pues eso que nosotros trabajamos lo
trabajo yo, lo trabaja mi compañera, lo trabajan las otras compañeras de segundo (en este
caso te hablo de primer ciclo) y es una decisión que la hemos tomado entre todos. No
libremente cada uno lo que quiera sino entre todos. Y yo creo que todo le aporta un beneficio
a los niños, vamos.”
9. ¿Cómo definirías la relación que encuentras con el resto de maestros y maestras que
imparten clase a tus alumnos?
Manoly: “En este centro llevo trabajando más de 30 años así que me he encontrado con
numerosos compañeros, interinos, provisionales y definitivos así como con muchos que ya se
han jubilado y puedo asegurar que siempre he mantenido una relación positiva tanto a nivel
personal como profesional.”
10. ¿Te has encontrado con algún caso de alumno que destacase por sus particularidades
individuales? ¿Te ha supuesto un mayor esfuerzo ayudarle a alcanzar los objetivos del
curso?
Manoly: “A lo largo de mi trayectoria como maestra me he encontrado con alumnos con
determinadas “peculiaridades” tanto cognitivamente como conductual y he intentado
adaptarme a sus necesidades lo mejor posible, unas veces alcanzando resultados positivos y
otras casos no.”
11. ¿Dispone el centro de especialistas propios como logopedas o pedagogos? En caso de
que no, ¿los compartís con otros centros o son profesionales del Centro de Salud
municipal?
Manoly: “El centro dispone de A.L. , P.T., aula especifica, monitor y maestra especialista
en lenguaje de signos por haber dos alumnos sordos así como profesor de apoyo a Infantil
y Primaria. También una orientadora compartida con otro centro.”

7. 12. ¿Consideras necesario hablar con tus alumnos acerca de temáticas extracurriculares
como la educación sexual o la educación emocional adaptada a sus edades?
Mari Carmen: “Hombre. Yo que soy tutora de segundo más que nada lo que es educación
emocional sí. Yo de hecho con ellos…lo hacemos. Y yo creo que no solamente en una
escuela es importante enseñarles de matemáticas. También es importante una cosa que es la
educación emocional, y para mí- te digo la verdad- para mí, por encima de todo está el
respeto y la educación. Yo en una clase no puedo ponerme a explicar matemáticas si no hay
una educación si mis alumnos no me respetan… eso no. Entonces yo… a mí hablar de esos
temas creo que se hace a diario; no es que tu digas ‘oye que vamos a hablar de educación
emocional’, no. Eso es algo que en el día a día, en el transcurso de la jornada escolar hay
momentos en los cuales, quieras que no, tienes que hacer referencia a ello; sí o sí.
Eso en lo referente a la educación emocional. En cuanto al tema de educación sexual pues yo
también imparto clases en sexto y, siempre y cuando sea un grupo con el que se pueda
trabajar a mi no me importa, por eso no tengo ningún reparo.”
13. ¿Alguna vez has pasado por el “síndrome del profesor quemado” y recibido ayuda por
parte de profesionales del centro?
Manoly: “ La verdad es que no he vivido esa situación y espero no vivirla en muchos
años. Me encanta mi profesión y siempre intento ser positiva.”
14. ¿Encuentras escasos los recursos que te brindan para llevar a cabo tu docencia en el
centro?
Mari Carmen: “Yo tengo…hombre. A nivel mío de recursos, bueno, a lo mejor te podría decir
que el tema de las pizarras digitales, por ejemplo (si te refieres a eso) pues se ha gastado la
Junta un dinero tonto porque ahora resulta que no funcionan. Tenemos aquí este armatoste y
la mitad de(*se ríen*) las clases… No, es la verdad, no te funcionan.
Recursos a nivel de alumnado a lo mejor, verás, no siempre tenemos cubiertas las
necesidades en el sentido de que, en este centro concretamente, últimamente sí. Como
tenemos dos programas que son el ‘Impulsa’ y el ‘Transfórmate’ pues éstos programas nos
están aportando que haya más personal. Más personal de apoyo. Entonces, por ejemplo, los
niños con dificultades de aprendizaje están siendo atendidos, están recibiendo…No es que
antes no se atendieran, pero que están recibiendo más apoyo, nos están aportando algún
recurso personal más con respecto a esos niños. Después, a nivel material y recursos veo que
se han gastado un dineral y que la mitad no funcionan. Es lo único que yo veo así, pero
vamos. Después recursos tenemos…eso…no te puedo decir. No se me viene por lo menos a
la mente…”

8. PREGUNTAS A LA DIRECTORA
1. En vuestro plan de centro encontramos que le otorgáis al alumnado el rol de
delegados y delegadas de clase. Pese a que sus padres sean sus representantes legales
debido a la edad, ¿les dais esta oportunidad a modo de crecimiento personal o
meramente como lección de vida?
“Bueno; en primer lugar el objetivo principal que nosotros queremos conseguir con la
delegación de clase es, primero, que tomen conciencia, que la democracia es un valor y la
tolerancia es un valor que todos deben ir aprendiendo, que ir naciendo con ellos. Entonces la
elección se hace tras un pequeño programa electoral que ellos trabajan, exponen y son
votados. El objetivo final es la buena marcha del centro, que haya unas buenas relaciones
interpersonales entre ellos y entre el alumnado y el profesorado. Que todos vayamos a una.”
2. ¿A parte de los docentes de apoyo, habéis otorgado a otros docentes la formación
requerida para usar métodos de comunicación alternativa o aumentativa en sus cursos
de formación permanente?
“Claro. Es que mira. Todos los años en nuestro Proyecto de Centro hacemos como un
diagnóstico de las necesidades que tenemos como claustro, porque es verdad que, como tú
dices, la sociedad va cambiando, vamos utilizando otros medios de comunicación, estas
nuevas tecnologías que tú dices… Entonces, a raíz de ese diagnóstico que hacemos,
denotamos, registramos qué necesidad tiene el claustro. Es verdad, pues en el uso… ya no
solo de los ordenadores sino también de las redes sociales entendidas como plataformas
educativas mejor dicho, ¿no? Como la que estamos utilizando, que es el clasroom y hemos
tenido que tener, yo la primera, una formación, hace ya tres años de ésto. Es verdad que la
formación que se proframa está en función a las necesidades del profesorado y tamvién al
cambio, a las nuevas tecnologías y nuevas pedagogías, no solo en las nuevas tecnologías sino
también en las nuevas pedagogías, nuevos valores que hay en la sociedad… Tenemos que ir
formándonos para dar respuesta a esas necesidades que en definitiva tienen los chavales. Una
de las últimas que hemos diagnosticado, en el sentido que carecemos el profesorado, es la
educación emocional; que sabemos pocas estrategias que poner en juego. Entonces, pues,
también estamos en ello, formándonos en educación emocional.”
3. Si se encuentran debidamente justificados, ¿apostáis por los proyectos que proponen
vuestros docentes si estos se encuentran fuera del plan de centro?
“Por supuesto que sí, y lo incluimos. Por eso tenemos un equipo técnico que es un equipo que
está formado por los coordinadores de cada ciclo donde se exponen todos los proyectos que
tenga cualquier maestro. Se votan, se exponen, se alientan… y si a la mayoría nos parece
bien, se realiza y se mete en el Proyecto Educativo”
4. ¿Se habéis encontrado alguna vez con que alguna propuesta del Plan de Centro no
haya sido acogida por la comunidad?
“Bueno, sí que alguna vez nos hemos encontrado como equipo directivo una propuesta no
aceptada. Entonces, pues, lo que nosotros pedimos es nuevas propuestas. Siempre el diálogo

9. y la pedagogía compartida democrática, siempre es lo que debe de triunfar. No podemos
quedarnos llorando diciendo ‘ay, que me han dicho que no…’ Buscamos otras optativas y
otras soluciones.”
5. ¿Consideráis que los recursos de los que disponéis para realizar proyectos de
profundización con alumnos de altas capacidades son suficientes para llevar a cabo
esta función?
“Bueno, sí y no vaya. Tenemos recursos materiales, pero de lo que más carecemos es de
recursos personales. Los que tenemos están involucrados al 100% en el alumnado que
presenta dificultades del aprendizaje; se aprima esto más.”
6. Como directora de este centro y encargada de la coordinación de todos los maestros y
maestras del centro que necesitan un mínimo de recursos para poder llevar a cabo sus
docencias, ¿has llegado a pensar alguna vez que no contábais con los recursos
suficientes para desempeñar vuestra labor con la comunidad educativa?
“Alguna vez sí. Alguna vez hemos estado en una situación muy extrema que… no puedo…
No puedo explicar con detalle porque vulneraría la privacidad del estudiantado en cuestión.
Entonces hemos pedido ayuda al ayuntamiento porque necesitábamos recursos humanos que
no teníamos y que se han suplido o que se ha salido adelante gracias al ayuntamiento que nos
dotó con un personal que nos ha ayudado a enfrentar esta situación extrema”
7. Si alguna vez os encontráis con un caso de bullying o acoso en el alumnado. ¿Vais
directamente a la fuente de la noticia o tenéis un proceso burocrático que se inicia de
manera directa?
“Hay un protocolo registrado y establecido desde la delegación que tenemos que aplicar a
rajatabla. Comenzamos con una entrevista de varios alumnos… a padres… en fin, un
protocolo establecido desde la conserjería”
8. Por lo general, ¿suelen tener las familias una relación positiva con el equipo
directivo?
“Sí, por norma general la mayoría trabajan con nosotros de forma cooperativa… están
siempre al mismo… teniendo los dos mismos objetivos que son el desarrollo integral de sus
hijos y de sus hijas. Es verdad que de vez en cuando viene alguien que no está de acuerdo.
Pues bueno, se acepta su queja siempre desde el diálogo y bueno, pues también hay que
respetarlo. Pero en su mayoría siempre bien.”
9. ¿Procuráis incentivar las innovaciones en los métodos educativos que os proponen los
docentes?
“Sí, siempre que sea para un mejor desarrollo del alumnado, sobretodo en innovación
metodológica, el desarrollo de una metodología activa donde se garanticen la igualdad de
oportunidades por una parte y también la adquisición de esos conocimientos y de esas
estrategias que deben adquirir los niños como el trabajo en equipo-fundamental-, lo que es el
teatro… Todas las disciplinas pero desde una metodología activa y siempre potenciando
mucho el trabajo cooperativo; porque es el medio donde mejor se integran todos.”

10. 10. ¿Apoyáis aquellas excursiones y salidas de campo que enfocan lo aprendido en el
aula desde una perspectiva más práctica?
“Sí, nosotros creemos que las excursiones o lo que son las salidas y las actividades
extraescolares deben estar muy relacionadas con el currículum. ¿Por qué? Pues porque los
contenidos, los criterios de evaluación que estamos trabajando tengan vida, que sean
aplicables, funcionales; aplicables a la vida del alumnado. Por ejemplo, ahora los alumnos de
cuarto que están estudiando la prehistoria y la Edad Antigua, pues hemos organizado una
excursión al Dolmen de Valencina de la Concepción. ¿Por qué? Pues porque van a ver in situ
pues esa realidad que están trabajando y de forma cooperativa investigando sobre lo que fue
la prehistoria. Y del mismo modo vamos a ir a Itálica donde podemos ver muchísimas cosas y
restos romanos. Entonces nuestro objetivo principal es que las excursiones que realizamos
estén muy relacionadas con el currículum.”