Proyecto investigador para Plaza de Profesor Titular de Universidad - Esteban Romero (diciembre 2016)

“There is a crack in everything

That's how the light gets in”

L. Cohen
Proyecto
Investigador

Concurso de plaza
Candidatura al Concurso de Acceso de la plaza número
13/2/2016 a los cuerpos docentes universitarios para el Cuerpo
de Profesores Titulares de Universidad del Área de
Conocimiento de “Economía Financiera y Contabilidad”,
convocada por Resolución de 6 de julio de 2016, de la
Universidad de Granada (publicada en el BOE de 20-07-2016).
Departamento: Economía Financiera y Contabilidad.
Perﬁl docente: Contabilidad Financiera.
Perﬁl investigador: La transformación digital y su impacto en la
Contabilidad: métrica y educación.

Proyecto Investigador
1
LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD. EL ESPACIO EUROPEO DE
INVESTIGACIÓN
2 LA INVESTIGACIÓN EN ESPAÑA
3 LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE GRANADA
4
LA INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD DIGITAL: CIENCIAS
SOCIALES Y HUMANIDADES DIGITALES
5
LABORATORIOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE CULTURA DIGITAL Y SOCIEDAD
DIGITAL EN LA UNIVERSIDAD DE GRANADA
6 LA CONTABILIDAD ANTE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL: PERSPECTIVAS DE
INVESTIGACIÓN
7 LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y SU IMPACTO EN LA CONTABILIDAD: MÉTRICAS. EL PAPEL DE LA CONTABILIDAD
EN EL DESARROLLO DE NUEVAS MÉTRICAS DEL CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD DIGITAL
8 LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y SU IMPACTO EN LA CONTABILIDAD:
EDUCACIÓN. EL IMPACTO DIGITAL EN LA EDUCACIÓN EN CONTABILIDAD

1
INVESTIGACIÓN
4
5
INVESTIGACIÓN
Marco
institucional

1
INVESTIGACIÓN
4
5
INVESTIGACIÓN
Marco
institucional
Marco
digital

1
INVESTIGACIÓN
4
5
INVESTIGACIÓN
Marco
institucional
Marco
digital
Proyectos

1
LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD. EL ESPACIO
EUROPEO DE INVESTIGACIÓN
UGR
Autonómico
Estatal
Europeo
European Research Area: “a unified research
area open to the world based on the Internal
market, in which researchers, scientific
knowledge and technology circulate freely”.
ERA Roadmap 2015 prioridades
1.- Mejora de los sistemas nacionales de
investigación.
2a.- Enfrentamiento conjunto de los grandes
retos.
2b.- Uso óptimo de las inversiones públicas en
infraestructuras de investigación.
3.- Un mercado de trabajo abierto para
investigadores.
4.- Igualdad de género en la investigación.
5.- Transferencia y circulación óptimas del
conocimiento científico.
6.- Cooperación internacional.
Lisboa
Barcelona
Liubliana

UGR
Autonómico
Estatal
Europeo
Textos legales:
• Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de
Universidades.
• Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la
que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de
21 de diciembre, de Universidades.
• Ley 14/2011, de 1 de junio, de la Ciencia, la
Tecnología y la Innovación.
European Research Area Committee (ERAC)
peer review para España:
• Más financiación.
• Recursos humanos: envejecimiento,
flexibilidad, liderazgo y movilidad.
• Sistema de evaluación y financiación para la
asignación de recursos.
• Incremento de la participación del sector
empresarial.
• Mercado y cultura para la innovación.
Algunos datos España UE
GBAORD per capita (en
2012)
132,1 € 178,6 €
GBAORD/GDP (en 2012) 0,6% 0,7%
Número de investigadores
por cada 1.000 personas de
población activa (en 2011)
9,5 ‰ 10,6 ‰
Porcentaje de mujeres
investigadoras (en 2011)
38,7% 33,2%
Publicaciones por
investigador (2000-2011)
2,5 2,89

Algunos datos para 2015:
• 2.782 trabajos indexados en Web of Science
• 1244 trabajos citables en el Primer Cuartil (Q1)
• número de trabajos indexados en Web of Science
(Thomson Reuters) en 2015 ha sido de 2.782
• El Impacto/Citación Normalizada de la UGR supera
la media de la ciencia nacional y europea: 1,26
frente al 1,18.
• Tres investigadores incluidos en la lista mundial de
Highly Cited Researchers.
• 243 artículos altamente citados entre 2006-2015, 41
en 2015 (5ª universidad en España).
UGR
Autonómico
Estatal
Europeo

Algunos datos para 2015:
• 2.782 trabajos indexados en Web of Science
• 1244 trabajos citables en el Primer Cuartil (Q1)
• número de trabajos indexados en Web of Science
(Thomson Reuters) en 2015 ha sido de 2.782
• El Impacto/Citación Normalizada de la UGR supera
la media de la ciencia nacional y europea: 1,26
frente al 1,18.
• Tres investigadores incluidos en la lista mundial de
Highly Cited Researchers.
• 243 artículos altamente citados entre 2006-2015, 41
en 2015 (5ª universidad en España).
UGR
Autonómico
Estatal
Europeo
201-300 del mundo
45ª en Ingeniería
42ª en Computer Science

4
LA INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD
DIGITAL: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DIGITALES
#CSHD
e-Social Science, e-Humanities,
Generative Humanities-Research,
e-Research, Digital Humanities
e-Research (Wouters y Beaulieu
2006)
• Las tecnologías, digitales
o no, permiten mejorar y
transformar las prácticas
epistémicas de los
cientíﬁcos en las ciencias
sociales.
• Tranversalidad del
fenómeno: implica a
todas las disciplinas y
todas las tecnologías.
#CSHDsur
• Participación en múltiples formas de cultura digital: cultura de las
pantallas, de lo oral, del remix, de lo visual, de lo transmedia, del
prototipo y del diseño;
• Reivindicación de la cultura libre y de una ética hacker;
• Concepción de la universidad como una plataforma, al modo en
que se desarrollan muchos proyectos digitales;
• Potenciación de lo interdisciplinar/transdiciplinar/multidisciplinar;
• Combinación por parte del investigador de especialización y
transversalidad en su desarrollo académico;
• Trabajo en equipo en innovadoras formas de co-creación con el
consiguiente replanteamiento de las formas de autoría y del
reconocimiento académico; y
• Exploración de formas de emprendimiento y de transferencia de
conocimiento e implicación social ligadas a los fenómenos de
digitalización y apertura.

4
LA INVESTIGACIÓN EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD
DIGITAL: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DIGITALES
#
La Comisión Europea apuesta por invertir en
investigación e innovación del más alto nivel en
tecnologías digitales de comunicación e información
con el ﬁn de apoyar el crecimiento económico.
Ámbitos: innovación, tecnologías emergentes,
infraestructuras digitales, ciencia abierta, robótica.
Digital
Single
Market
The Onlife Initiative
Collective Awareness Platforms for
Sustainability and Social Innovation (CAPS)

5
LABORATORIOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE CULTURA DIGITAL Y
SOCIEDAD DIGITAL EN LA UNIVERSIDAD DE GRANADA
Laboratorios sociales
• Plataformas para abordar retos que constituyen problemas
sociales complejos con un carácter social, experimental y
sistémico.
• Existen muy diversos tipos: citilabs, fablabs, living labs,
medialabs, makerlabs, etc.
Metodologías de trabajo
• Orientadas a la acción
• Creativas
• Activas
• Ágiles
• Aprendizaje y evaluación
continuadas
• Prototipado
• Iterativas
• Afectivas

5
LABORATORIOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE CULTURA DIGITAL Y
SOCIEDAD DIGITAL EN LA UNIVERSIDAD DE GRANADA
grinugr.org
medialab.ugr.es

6 LA CONTABILIDAD ANTE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL:
PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN
Factores clave de ciencia y tecnología que afectarán a la profesión contable (ACCA, 2012: 16)
1-12 meses 1-3 años 4-5 años 6-10 años Más de 10
•Impacto de
Internet y de
las tecnologías
de uso
personal en la
atención,
aprendizaje y
retención de
conocimiento.
•Impacto
empresarial de
los medios
sociales.
•La digitalización del
trabajo.
•El uso de tecnologías
personales en los
negocios.
•Retos de ciberseguridad
para los negocios.
•Aumento de las
oportunidades de negocio
asociadas con la realidad
aumentada y virtual.
•Impacto de la
nanotecnología en
diversas industrias.
•Adopción de la
computación en
la nube.
•Creación y
valoración de
activos digitales.
•Nuevos sectores
y modelos de
producción.
•Impacto de los
avances en
robótica en
diversos sectores.
•Big data.
•Minería de
datos y
analítica
predictiva.
•Sistemas
contables
“inteligentes”.
•Avances
cientíﬁcos en el
campo de la
genética y la
salud
personal.
•Avances
en la
ciencia de
la mente.

6
LA CONTABILIDAD ANTE LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL:
PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN
Impactos en la
Contabilidad
y en la profesión
contable de los
avances en
ciencia y tecnología
(ACCA, 2012: 33)

7
LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y SU IMPACTO EN LA CONTABILIDAD: MÉTRICAS. EL
PAPEL DE LA CONTABILIDAD EN EL DESARROLLO DE NUEVAS MÉTRICAS DEL
CONOCIMIENTO EN LA SOCIEDAD DIGITAL
Proyecto
Knowmetrics - evaluación del
conocimiento en la sociedad digital
En el ámbito de la sociedad digital
surgen nuevas formas de generación y
difusión del conocimiento cuyo impacto
v a m á s a l l á d e l a d i m e n s i ó n
investigadora. Es preciso desarrollar
modelos de evaluación que recojan las
formas de conocimiento digital y la
diversidad de impactos en múltiples
dimensiones.
La propuesta presentada toma como
modelo el enfoque de Informe Integrado
desarrollado en el ámbito de la
Contabilidad trasladando esta propuesta
a otros espacios disciplinares.

7
Los informes integrados pretenden ampliar el alcance de la
información empresarial pasando de un enfoque centrado en lo
económico-ﬁnanciero a un enfoque que integre impactos de carácter
social, medioambiental y de otros tipos.
El proceso de creación de valor de acuerdo con el modelo IIRC (2013: 13)

7
Informes Integrados
La necesidad de generar modelos ampliados de información se ha vivido desde hace
tiempo en el ámbito contable donde se han detectado demandas de información más
amplias por parte de los usuarios interesados en los impactos empresariales sobre el
entorno, más allá de lo puramente ﬁnanciero (Flower, 2015).
• J.Elkington (1997) Cannibals with Forks: The Triple Bottom Line of 21st Century Business
=> dimensión social, medioambiental y económica del impacto de las empresas.
• Propuestas como el Integrated Reporting (IIRC, 2013).
Revisión de Dumay et al. (2016)
donde destacan publicaciones de
compañeros de departamento: Frías-
Aceituno, Rodríguez-Ariza y García-
Sánchez (2013a, 2013b, 2014) y
García-Sánchez., Rodríguez-Ariza. y
Frías-Aceituno (2013).

7
Contabilidad
Otras disciplinas
cientíﬁcas
Conocimiento Empresa

7
Contabilidad
Otras disciplinas
cientíﬁcas
Enfoque conceptual

7
Múltiples dimensiones del impacto académico
Investigación
Docencia
Implicación
social
Transferencia
de conocimiento

7
Medio de difusión
tradicional
Medio digital
Objeto
académico
tradicional
Artículos en revistas
impresas. Citas.
Altmetrics (menciones
de artículos en Twitter,
blogs, Wikipedia, etc.)
Artefacto
académico
digital
Artefactos digitales que se
trasladan al ámbito
analógico para obtener
reconocimiento formal. Ej:
repositorio digital que se
edita en forma de libro
impreso.
Plataformas web,
repositorios, blogs,
bases de datos,
proyectos de autoría
colaborativa, etc.
Múltiples formatos y vías de comunicación

7

7
Proyecto
Knowmetrics - evaluación del conocimiento en la sociedad digital

7
Objetivos
Objetivo A) Nivel micro: investigadores dedicados a las Ciencias Sociales y
Humanidades Digitales (CSHD).
Objetivo A.1) Identiﬁcación de
académicos trabajando en CSHD
vinculados a Universidades
españolas => Atlas de Ciencias
Sociales y Humanidades Digitales.
Objetivo A.2) Taxonomía de
artefactos digitales generados por
los investigadores o sus grupos.
Objetivo A.3) Elaboración de una
propuesta de informe integrado
del impacto académico.

7
Objetivos
Objetivo B) Nivel macro: Universidades.
Objetivo B.1) Evaluación de las
universidades a partir de indicadores
Knowmetrics mediante la generación de
un Informe Integrado.
Objetivo B.2) Evaluación de las
Universidades a partir de indicadores
altmétricos.
Objetivo B.3) Evaluación de
Universidades a partir de medios
digitales: Twitter.

7
Contabilidad
Otras disciplinas
cientíﬁcas
Enfoque conceptual
Métricas digitales
Visualización de información
Tiempo real

8
LA TRANSFORMACIÓN DIGITAL Y SU IMPACTO EN LA CONTABILIDAD:
PLEs
Evaluación de los Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning
Environments, PLE) empleados como estrategia docente en Contabilidad.
Objetivo general de investigación

8
Avanzar en el desarrollo de modelos de adopción de experiencias
de aprendizaje mediante el enfoque PLE de modo que podamos
explicar la formación de las actitudes e intención de uso futuro
tomando como variable moderadora los diversos enfoques de
aprendizaje que adoptan los estudiantes.
Propuesta que avanza sobre el trabajo ya publicado por Del Barrio,
Arquero y Romero-Frías (2013) en el que se emplea la variable
Necesidad de Conocimiento como variable moderadora en el modelo.
En este caso, examinamos el papel moderador que juegan los enfoques
de aprendizaje.
Objetivo específico

8
Aceptación de la Tecnología en Educación
• Basado en el modelo TAM (Technology Acceptance Model) (Davis,
Bagozzi & Warshaw, 1989).
• Permite comprender cómo los estudiantes perciben experiencias de
aprendizaje mediante el enfoque PLE (usando medios sociales) y cómo
se puede contribuir a la mejora del aprendizaje (Koohang y Durante,
2003).
• Conocer los factores que determinan las actitudes e intenciones ayuda a
desarrollar mecanismos para captar la atención de los estudiantes
hacia nuevos entornos de aprendizaje (Park, 2009; Grandon, Alshare y
Kwan, 2005).
• Analizar el papel de los enfoques de aprendizaje sobre el modelo
permitiría personalizar estrategias para una mejor adopción de la
tecnología.

8
Numerosas investigaciones han aplicado los postulados del TAM (Davis
et al., 1989) a los entornos virtuales de aprendizaje (VLE), aunque muy
pocos a entornos personalizados (PLE).
• Educación a distancia (Pituch y Lee, 2006).
• Flow y calidad percibida (Sanchez-Franco, 2010).
• Adopción de la WebCT (Ngai eta l., 2007).
• Streaming en e-learning (Liu et al., 2009).
• TAM en plataformas Moodle (Artega y Duarte, 2010).
• Comunidad online de aprendizaje (Liu et al., 2010).
Aceptación de la Tecnología en Educación

8
Enfoques de aprendizaje
• Los enfoques de aprendizaje de los estudiantes (Students’ Approach to
Learning, SAL) describen la naturaleza de la relación entre el estudiante,
los contenidos a aprender y la tarea de aprendizaje (Biggs, Kember y
Leung, 2001; Duff, 2004).
• Enfoques del aprendizaje del alumno:
• Superficial: el estudiante adquiere los conocimientos necesarios para
aprobar la materia, confía en la memorización y no trata de conectar los
conceptos "aprendidos" con conocimientos previos.
• Profundo: intenta dar sentido a los nuevos contenidos, enlazándolos dentro
de un marco de referencia de ideas y conceptos.
• Estratégico: su objetivo es manifestar la propia competencia con respecto
a sus compañeros, intentando obtener las máximas calificaciones en las
materias (Entwistle y Ramsden, 1983; Biggs, 1987).

8
Modelo teórico de adopción de tecnología propuesto
Enfoques de
aprendizaje
Utilidad
percibida
Facilidad de
uso
percibida
Actitud hacia
el uso
Intención de
uso
Percepciones
de los
estudiantes

8
Metodología
Medidas
• Los constructos centrales del modelo TAM se medirán usando versiones
adaptadas a la educación de escalas ampliamente aceptadas.
• Utilidad Percibida (PU) y Facilidad de Uso Percibida (PeU) con
versiones reducidas de Koufaris, Kambil y LaBarbera (2002) de las
escalas de Venkatesh y Davis (1996).
• La Actitud Hacia el Uso (ATU) (3 ítems) se medirá de acuerdo con
Chen, Gillenson y Sherrell (2002).
• La Intención de Uso (BIU), con una adaptación de Zeithaml, Berry
y Parasuraman (1996) (4 ítems).
• Los enfoques de aprendizaje (profundo y superficial) se medirán
usando el NSPQ (Arquero y Fernandez-Polvillo, 2013), una adaptación al
español, desarrollada a partir de los instrumentos de Biggs, Kember y
Leung (2001) y Fox, McManus y Winder (2001) (6 ítems por escala).

8
Metodología
Estimación del modelo con Partial Least Squares
De acuerdo con la experiencia en trabajos previos se propone el empleo de
PLS (Partial Least Squares) (Fornell y Cha, 1994; Hulland, 1999).
• Menos restrictivo en cuanto a las características de las escalas de
medida, la especificación de los modelos de medida, el tamaño
muestral o la distribución de los datos.
• Frente a los modelos basados en covarianzas, los modelos PLS son
más adecuados para la realización de aplicaciones predictivas y
desarrollo de la teoría (Anderson y Gerbin, 1998).

8
ExtensiónaMOOCs
MOOCs en Contabilidad
Los MOOCs tienen un gran potencial en el ámbito contable.
Sólo entre los meses de julio y agosto de 2016 se iniciaron cerca de 20
MOOCs sobre Contabilidad y Finanzas en las principales plataformas.
Aproximadamente un 50% de los usuarios registrados en un MOOC
nunca entran en la plataforma y solo un 10% acaban el curso con éxito
(Porter, 2015).
Objetivo: conocer qué factores determinan el éxito y la
adopción de estas iniciativas por los usuarios, en general y en
el ámbito contable.

8
ExtensiónaMOOCs
EL MOOC DE LA ALHAMBRA

8
ExtensiónaMOOCs
PLATAFORMA ABIERTA DE LA UGR
HTTPS://ABIERTA.UGR.ES/
• 2ª edición (primavera 2016): 11.100 usuarios registrados; de los
cuales 7.200 completaron el curso (65%).
• 2.810 cuestionarios.
• Hasta 60.000 entradas de información diaria en la plataforma.

Esteban Romero Frías
Departamento de
Economía Financiera y Contabilidad

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