Presentación utilizada en el segundo ejercicio de oposición a titular de universidad por Linda Castañeda (resumen del tema elegido). Universidad de Murcia. Septiembre de 2018.
6. PLE
El constructo central de un enfoque desde
el que se analiza y pretende entender.
Pedagogía de la abundancia.
NO es explicativo, es analítico.
Sociocrítico – Tª de la complejidad.
Construcción intersubjetiva para la mejora.
25. 2005
PLE
1977
1984
1990
1997
1999
2000
2000
2008 2018
287 WOS –678 SCOPUS
NÚMEROS ESPECIALES DE REVISTAS
REVISIONES DE LITERATURA
Generales – Específicas
IMPACTO EN OTROS TEMAS DE LA EDUCACIÓN
SRL – PE – DPD (Castañeda, Tur y Torres-Kompen, 2019)
Journal of Literacy and Technology,
Cultura y Educación,
Edutec-e,
Journal of New Approaches in Educational
Research
eLearning Papers,
Digital Education Review,
International Journal of Virtual and
Personal Learning, Environments,
32. PLE
El constructo central de un enfoque desde
el que se analiza y pretende entender.
Pedagogía de la abundancia.
NO es explicativo, es analítico.
Sociocrítico – Tª de la complejidad.
Construcción intersubjetiva para la mejora.
40. Meta
Ofrecer a los estudiantes herramientas de información, estrategias de aprendizaje y mecanismos cognitivos que les permitan iniciar el desarrollo
de su competencia docente para el mundo digital y continuar desarrollándola de forma autónoma o guiada -según sus necesidades-, a lo largo de
todo su desempeño profesional.
Competencias de la asignatura
CA1. Capacidad para enriquecer los modelos pedagógicos clásicos con tecnologías emergentes.
CA2. Capacidad de diseñar y gestionar pedagogías emergentes.
CA3. Capaz de conocer cómo explotar la tecnología disponible para ayudar a desarrollar una determinada competencia relacionada principalmente
con unos contenidos.
CA4. Capaz de sacar provecho de las redes digitales y sus posibilidades de interconexión para enriquecer la investigación acción propia del quehacer
docente.
CA5. capacidad de aprender, usando la tecnología disponible, tanto de las fuentes científicas –el saber pedagógico, experto, académico y
especializado, como de la acción de otros docentes (próximos y lejanos). Se trata de ese profesor que forma parte activa de una comunidad que
aprende.
CA6. Capaz de comprender las tecnologías digitales como herramientas de la cultura multimedia.
CA7. Capaz de poner en marcha modelos de la llamada "pedagogía crítica de la representación.
CA8. Capaz de usar la tecnología para expandir su relación con la familia y el entorno del estudiante.
Estrategias didácticas
• Tareas cooperativas trialógicas semanales
• Un proyecto cooperativo global
Interacción
Con el contenido Portafolio de desempeño
Social y metacognitiva
Roles de desempeño: facilitador, historiado, curador, traductor, analista, estrella
Condiciones de las tareas Basadas en el diseño de secuencias de aprendizaje (Selander, 2008)
Evaluación
De los aprendizajes
Evaluación continua: desempeño, coevaluación intra-grupos e inter-grupos.
Evaluación final: portafolio final de presentación, examen oral en grupo y examen oral invidiual.
Del proceso de enseñanza Grupo focal y cuestionario
Recursos en educación y TIC
46. CA5. Capacidad de aprender, tanto de las fuentes científicas -del saber
pedagógico, experto, académico y especializado-- como de la acción de otros docentes
(próximos y lejanos). Se trata de ese profesor que forma parte activa de una
comunidad que aprende
53. ¿cómo “clasificarías” cada uno de los elementos del
PLE de esa persona usando los elementos del
concepto de PLE de Castañeda y Adell?
¿Dónde ubicamos a la educación formal o no
formal en el PLE de esa persona?
Siendo realistas, para sacar provecho del potencial
del contexto comunicativo en que vivimos,
¿qué le falta a su PLE?