1. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
Xedapen Orokorrak Disposiciones Generales
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN,
ETA IKERKETA SAILA UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN
4142 4142
AGINDUA, 2010eko uztailaren 26koa, Hezkuntza, ORDEN de 26 de julio de 2010, de la Consejera de
Unibertsitate eta Ikerketako sailburuarena, Batxi- Educación, Universidades e Investigación, por la
lergoaren antolamendua eta ebaluazio-prozesua que se regula la ordenación y el proceso de evalua-
arautzen dituena. ción en el Bachillerato.
Hezkuntzaren maiatzaren 3ko 2/2006 Lege Or- La Disposición final sexta de la Ley Orgáni-
ganikoaren, maiatzaren 3koaren, seigarren azken ca 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece
xedapenak ezartzen du autonomia-erkidegoek Lege que las Comunidades Autónomas podrán desarrollar
horretako arauak garatu ahal izango dituzte. Ildo las normas de dicha Ley. En este sentido, el Decre-
horretan, otsailaren 3ko 23/2009 Dekretuak, Batxi- to 23/2009, de 3 de febrero, por el que se establece
lergoko curriculuma ezarri eta Euskal Autonomia Er- el currículo de Bachillerato y se implanta en la Co-
kidegoan jartzen duenak, zenbait arau orokor hartzen munidad Autónoma del País Vasco, incluyó algunas
ditu, Batxilergoa antolatzeko, eta ebaluazio, promozio normas generales de ordenación del Bachillerato así
eta titulaziorako. Beharrezkoa da arau orokor horiek como de evaluación, promoción y titulación que es
zabaltzea eta zehaztea. preciso ampliar y precisar.
122/2010 Dekretuak, 2010eko apirilaren 20koak, El Decreto 122/2010, de 20 de abril de 2010,
Batxilergoko curriculuma ezarri eta Euskal Autono- que modifica el Decreto 23/2009, de 3 de febrero,
mia Erkidegoan jartzen duen otsailaren 3ko 23/2009 por el que se establece el currículo de Bachillerato
Dekretua aldatzen duenak, zenbait aldaketa sartu y se implanta en la Comunidad Autónoma del País
zituen, Batxilergorako aurreikusitako ebaluazioari bu- Vasco, ha introducido algunos cambios que afectan a
ruzko arauetan eragina dutenak. las normas sobre evaluación previstas para el Bachi-
llerato.
Agindu honek aipatutako bi dekretu horietako La presente Orden desarrolla y concreta las nor-
antolamendu-arau orokorrak garatu eta zehazten mas generales de ordenación contenidas en los dos
ditu. Gainera, kontuan hartzen du Batxilergoaren Decretos citados y tiene en cuenta lo previsto en el
egitura ezarri eta gutxiengo irakaskuntzak finkatzeari Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el
buruzko azaroaren 2ko 1467/2007 Errege Dekretuak que se establece la estructura del Bachillerato y se fi-
ezarritakoa. jan sus enseñanzas mínimas.
Ikastetxeek pedagogia- eta kudeaketa-autonomia La autonomía pedagógica y de gestión de los cen-
dute, bestalde, eta hori dela-eta, ikastetxeak ebalu- tros docentes obliga, por otra parte, a establecer me-
atzeko mekanismoak ezarri behar dira. Horrenbes- canismos de evaluación de los mismos. Por ello, ade-
tez, ikasleen ikasketa-prozesuez gain, ebaluazioak más de los procesos de aprendizaje de los alumnos y
irakaskuntza-prozesuak eta irakaskuntza-jarduera bera las alumnas, la evaluación debe abordar los procesos
aztertu behar dituzte. de enseñanza y la propia práctica docente.
Ebaluazio-prozesuaren koherentzia bermatu behar Se trata de asegurar la coherencia del proceso de
da, eta prozesu horretarako beharrezkoak diren doku- evaluación y de establecer los documentos e informes
mentuak eta txostenak ezarri. Irakasleei metodologi- necesarios para dicho proceso. Se proponen medidas
koki orientatzeko eta ikasleek gaitasunak eskuratzeko que orientan metodológicamente al profesorado y
egiten duten prozesua jarraitzea erraztuko dieten neu- que le facilitan el seguimiento de la adquisición de
rriak proposatzen dira. Halaber, hezkuntza-premia be- las competencias por parte del alumnado. También
reziak dituzten ikasleen egokitzapen- eta salbuespen- se concretan las posibilidades de adaptación e incluso
aukerak ere zehazten dira, betiere, egokitutako edo exención del alumnado con necesidades educativas es-
salbuetsitako gaitasun-mailak ez badu eragozten peciales, siempre que el nivel de competencias adap-
titulua eskuratzeko beharrezkoak diren Batxilergoko tadas o exentas no impida el logro del nivel mínimo
gaitasun orokorren eta zehatzen gutxieneko maila de competencias generales y específicas necesarias pa-
lortzea. ra alcanzar los objetivos del Bachillerato.
Batxilergoko bigarren maila egiteko baldintzak Se flexibilizan las condiciones para cursar el segun-
malgutu egiten dira. Hala, errepikatzeko baldintzak do curso de Bachillerato, de manera que las condicio-
unibertsitate-irakaskuntzarako aurreikusitakoetara hur- nes de repetición se acercan a lo previsto para las en-
2010/4142 • (1/79)

2. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
biltzen dira. Dena den, titulua eskuratzeko, beharrez- señanzas universitarias, si bien para la obtención del
koa da, oraindik ere, aukeratutako Batxilergoko moda- título sigue siendo necesaria la superación de todas
litatea osatzen duten ikasgai guztiak gaindituta izatea. las materias que configuran la modalidad de Bachille-
rato elegida.
Gainera, ikasleen eta familien parte-hartzea ere También se insiste en la participación del alumna-
azpimarratzen da, ikasturte hasieratik izan behar du- do y sus familias reforzando el derecho a la informa-
ten informazio-eskubidea bermatuz, irakasle, gura- ción que deben conocer desde el comienzo de curso
so, tutore eta ikasleen arteko elkarlanetik ahalik eta para que de la colaboración entre el profesorado, pa-
emaitzarik onenak atera daitezen. Ikasleek eta, hala dres, madres o tutores y alumnado se obtengan los
badagokio, guraso eta legezko ordezkariek programa- mejores resultados. Se establecen las condiciones en
zioa eta ikasleen errendimenduaren ebaluazioan eragi- que los alumnos y alumnas y, en su caso, sus padres
ten duten proba eta ariketak eskuratzeko baldintzak y madres o representantes legales tendrán acceso a la
ezartzen dira. Hala, ebaluazio-prozesu guztia bidera- programación y a las pruebas y ejercicios que tengan
tu behar duen objektibotasuna eta aipatu ebaluazioa incidencia en la evaluación de su rendimiento. De es-
arautzen duten irizpide guztiak ezagutzea bermatuko ta manera se garantiza la objetividad que debe presi-
da. dir todo proceso de evaluación y el conocimiento por
parte de todos de los criterios que rigen dicha evalua-
ción.
Kalifikazioen aurkako erreklamazioak egiteko sis- El sistema de reclamaciones contra las calificacio-
tema zehaztuta geratu da agindu honetan, bidezko nes queda detallado en esta orden para favorecer las
ebaluazioaren gehienezko bermeak eduki ahal izateko, máximas garantías de una evaluación justa, confor-
Euskadiko Autonomia Erkidegoko unibertsitateaz me a lo previsto en el Decreto 201/2008, de 2 de
kanpoko ikastetxeetako ikasleen eskubide eta betebe- diciembre, sobre derechos y deberes de los alumnos y
harrei buruzko abenduaren 2ko 201/2008 Dekretuan alumnas de los centros docentes no universitarios de
aurreikusitakoaren arabera. la Comunidad Autónoma del País Vasco.
Azken finean, Batxilergoan xedatzen den ebalua- En definitiva, se establece una evaluación del Ba-
zioan, ikasle-talde beraren irakasle-taldeak, era koor- chillerato en la que el equipo docente de un mismo
dinatuan lan egin beharko du, hezkuntza-estrategia grupo de alumnas y alumnos, deberá trabajar de for-
egokienak aztertu eta zehazteko, ikasle guztiek etapa ma coordinada, para estudiar y determinar las estra-
horrentzat aurreikusten diren gaitasun orokor eta tegias educativas más idóneas, con el objetivo de que
zehatz guztiak eskura ditzaten. Helburu horrekin, todo el alumnado alcance las competencias generales
Batxilergoko ikasgai desberdinen programazio didak- y específicas previstas para esta etapa. Con esta fina-
tikoek irakurketaren eta komunikazio-gaitasunaren lidad, las programaciones didácticas de las distintas
interesa eta ohitura sustatuko duten jarduerak jaso materias del Bachillerato deben incluir actividades
behar dituzte, bai eta ikasleek beren kabuz ikasi, que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la
taldean lan egin eta hainbat ikasketa-testuingurutan competencia comunicativa, así como propuestas pe-
espiritu ekintzailea gara ditzaten zuzenduriko propo- dagógicas dirigidas a que el alumnado aprenda por sí
samen pedagogikoak ere. mismo, trabaje en equipo y desarrolle el espíritu em-
prendedor en diversos contextos de aprendizaje.
Proposatzen den ebaluazio-ikuspuntuaren on- El enfoque de la evaluación que se plantea, obli-
dorioz, irakasleek ikasleak bultzatu behar dituzte ga a que el profesorado promueva la realización por
kooperazio-izaera duten eta Informazioaren eta Ko- parte del alumnado de actividades de carácter co-
munikazioaren Teknologiak erabiltzen dituzten jar- operativo y de utilización de las Tecnologías de la
duerak egitera, ikerketa-lan monografiko eta hainbat Información y la Comunicación, como trabajos de
didaktika-departamentu barne hartzen dituen dizipli- investigación monográficos y desarrollo de proyectos
na arteko proiektuen garapen gisa. Metodologia hori, interdisciplinares que impliquen a varios departamen-
batez ere, aukerako ikasgaietan erabiliko da. tos didácticos. Esta metodología se utilizará especial-
mente en las materias optativas.
Azkenik, hainbat eranskinetan, ebaluaziorako beha- Finalmente, en diferentes anexos, figuran los do-
rrezkoak diren agiriak daude: espediente akademikoa, cumentos necesarios para la evaluación: el expediente
ebaluazio-aktak, ikastetxez aldatzeagatiko txostena eta académico, las actas de evaluación, el informe general
Batxilergoko ikasketen historiala. Etorkizun hurbile- por traslado y el historial académico de Bachillerato,
an, ikastetxeek agiri horiek Hezkuntza, Unibertsitate que en un futuro próximo serán cumplimentados por
eta Ikerketa Sailak ezarritako formatu elektronikoan los centros conforme al formato electrónico que esta-
beteko dituzte. blezca el Departamento de Educación, Universidades
e Investigación.
2010/4142 • (2/79)

3. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
Aurrekoari jarraiki, En virtud de lo anterior,
XEDATZEN DUT: DISPONGO:
I. KAPITULUA CAPÍTULO I
BATXILERGOAREN ANTOLAMENDUA ORDENACIÓN DEL BACHILLERATO
1. artikulua.– Xedea. Artículo 1.– Objeto.
Agindu honek xedea hau da: Batxilergoko curricu- La presente Orden tiene por objeto el desarro-
luma ezarri eta Euskal Autonomia Erkidegoan jartzen llo, para el Bachillerato, de las normas generales de
duen otsailaren 3ko 23/2009 Dekretuan eta hori ordenación y de evaluación contenidas en el Decre-
aldatzen duen apirilaren 20ko 122/2010 Dekretuan to 23/2009, de 3 de febrero, por el que se establece
Batxilergorako ezarritako antolamendu- eta ebaluazio- el currículo de Bachillerato y se implanta en la Co-
arau orokorrak garatzea. munidad Autónoma del País Vasco y en el Decreto
122/2010 de 20 de abril que modifica el anterior.
2. artikulua.– Ezarpen-eremua. Artículo 2.– Ámbito de aplicación.
Agindu hau Euskal Autonomia Erkidegoko ikaste- La presente Orden será de aplicación en los cen-
txeetan aplikatu beharko da, publikoetan zein priba- tros docentes, tanto públicos como privados, de la
tuetan. Comunidad Autónoma del País Vasco.
3. artikulua.– Batxilergoaren antolamendurako Artículo 3.– Normas generales de ordenación del
arau orokorrak. Bachillerato.
1.– Batxilergoa derrigorrezko bigarren hezkun- 1.– El Bachillerato forma parte de la educación se-
tzaren ondorengoaren zati da eta bi ikasturtetan ba- cundaria postobligatoria y comprende dos cursos aca-
natzen da. Erregimen arruntean, ikasleak lau urtean démicos. En régimen ordinario, el alumnado podrá
egon ahal izango dira, jarraian edo ez, Batxilergoa permanecer cursando el Bachillerato durante cuatro
ikasten. años, consecutivos o no.
2.– Batxilergoak hiru modalitate ditu eta malguta- 2.– El Bachillerato se desarrolla en tres modali-
sunez antolatzen da, ikasgai komunen, modalitateko dades diferentes y se organiza de modo flexible con
ikasgaien eta aukerako ikasgaien bidez. materias comunes, materias de modalidad y materias
optativas.
3.– Batxilergoko modalitateen egituraren helburua 3.– La estructura de las diferentes modalidades del
ikasleak espezializatzea ahalbidetzea da, ikasleen inte- Bachillerato tiene como objeto permitir la especiali-
resen eta etorkizunean ondorengo ikasketak eta lane- zación del alumnado en función de sus intereses y de
ko bizitza hastearen arabera. su futura incorporación a estudios posteriores y a la
vida laboral.
4.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak 4.– El Departamento de Educación, Universidades
urrutiko Batxilergoko irakaskuntzen eskaintza egingo e Investigación ofrecerá una oferta de enseñanzas de
du, informazioaren eta komunikazioaren teknologiak Bachillerato a distancia, utilizando principalmente las
erabiliz, batik bat. tecnologías de la información y de la comunicación.
5.– Batxilergoa Derrigorrezko Bigarren Hezkun- 5.– El Bachillerato se coordinará con la Educación
tzarekin eta goi-mailako hezkuntzarekin koordina- Secundaria Obligatoria y con la educación superior
tuko da, ikasleen trantsizio egokia bermatzeko eta con objeto de garantizar una adecuada transición del
hezkuntza-prozesuaren jarraipena errazteko. alumnado y facilitar la continuidad del proceso edu-
cativo.
4. artikulua.– Ikasleen matrikulazioa. Artículo 4.– Matriculación del alumnado.
1.– Ezingo da Batxilergoan bi ikasketa-erregimen 1.– No podrá efectuarse matrícula en el Bachille-
desberdinetan aldi berean matrikula egin. rato en dos regímenes de enseñanza diferentes de for-
ma simultánea.
2.– Ikastetxeak eskaintzen dituen modalitate ba- 2.– En el caso de que no se formase grupo en al-
teko ikasgairen batean talderik ez balitz osatuko, es- guna materia de modalidad de las ofrecidas por el
katutako gutxieneko ikasle-kopurua lortu ez delako, centro, por no alcanzar el número mínimo de alum-
gehienez ikasturteko ikasgai bat egin ahal izango dute nos y alumnas exigido, los alumnos y las alumnas
urrutiko erregimenean. Kasu horretan, bai ikaslea podrán cursar hasta un máximo de una materia por
matrikulatuta dagoen ikastetxeak bai ikasgaia ematen curso en la modalidad de educación a distancia. En
duen ikastetxeak ebaluazio-prozesuan beharrezkoa den este caso, tanto el centro en que se encuentre matri-
2010/4142 • (3/79)

4. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
koordinazioa egingo dute ikasturtean zehar, ikasketa- culado el alumno o la alumna, como el centro que
buruzagitzaren eta tutoretzaren bidez. imparte la materia, mantendrán a lo largo del curso
la coordinación necesaria en el proceso de evaluación,
a través de la jefatura de estudios y la tutoría.
Ikasturtea amaitzean, ikaslea ikasgaia urrutiko Al finalizar el curso escolar, la persona que osten-
erregimenean egiten ari den ikastetxeko ikasketa- te la jefatura de estudios del centro docente donde el
buruzagitzaren ardura duen pertsonak azken ebalua- alumno está cursando a distancia la materia, remiti-
zioaren emaitza bidaliko du ikaslearen jatorrizko ikas- rá a la jefatura de estudios del centro de origen del
tetxeko ikasketa-buruzagitzara, dagozkion ebaluazio- alumnado el resultado de la evaluación final, a los
agirietan txerta dadin. efectos de su inclusión en los correspondientes docu-
mentos de evaluación.
3.– Aurreikusitako eskolatze-urteak ez agortzeko 3.– Con el fin de no agotar los años de escolari-
asmoz, ikasleek matrikula ezeztatzeko eska diezaioke- zación previstos, los alumnos y alumnas podrán soli-
te beren ikasketak egiten ari diren ikastetxeko zuzen- citar del director del centro en el que cursen sus es-
dariari, ondoko baldintzetako bat betetzen denean: tudios la anulación de la matrícula cuando concurra
ikasketak normaltasunez egitea eragozten duten gai- alguna de las siguientes circunstancias: enfermedad,
xotasun, lanpostu edo pertsona- edo familia-izaerako incorporación a un puesto de trabajo u obligaciones
obligazioak izatea. de tipo personal o familiar que impidan la normal
dedicación al estudio.
Eskaerak apirila amaitu aurretik egingo dira eta Las solicitudes se formularán antes de finalizar el
dagozkion egiaztagiriekin batera aurkeztuko dira. mes de abril y se acompañarán de los documentos
Ebazpena ikaslea matrikulatuta dagoen ikastetxeko acreditativos pertinentes. La resolución, que corres-
zuzendariari dagokio eta bere dokumentazio ofizia- ponderá al director o directora del centro en el que
lean jasoa geratuko da. Ikastetxe pribatuen kasuan, se encuentra matriculado el alumno o la alumna,
ebazpen horren berri emango zaio atxikitako ikastetxe quedará anotada en su documentación oficial. En el
publikoko zuzendariari. caso de los centros privados, se dará noticia de dicha
resolución al director o directora del centro público
al que se encuentre adscrito.
4.– Zientziak eta Teknologia modalitatean, ikasle 4.– En la modalidad de Ciencias y Tecnología to-
guztiek egin beharko dituzte Fisika eta Kimika eta dos los alumnos y alumnas cursarán Física y Química
Matematika I ikasgaiak. Giza Zientziak eta Gizarte y Matemáticas I. En la modalidad de Humanidades y
Zientziak modalitatean, ikasle guztiek egin beharko Ciencias Sociales todos los alumnos y alumnas cursa-
dituzte bi ikasgai, gutxienez, eta hauetatik aukeratu rán al menos dos materias a elegir entre: Historia del
beharko dituzte: Mundu garaikidearen historia, Lati- mundo contemporáneo, Latín I y Matemáticas apli-
na I eta Gizarte Zientziei aplikatutako Matematika. cadas a las ciencias sociales I.
5.– Ikastetxeek ikasgai guztiak eskainiko dituzte, 5.– Los centros ofertarán y los alumnos y las
eta ikasleek ikasten ari diren modalitateko edo, Ar- alumnas podrán elegir entre la totalidad de las ma-
teak modalitatearen kasuan, bideko ikasgai guztien terias de la modalidad que cursen o de la vía, en el
artean aukeratu ahal izango dute. Ikasleek modalita- caso de la modalidad de Artes. Sólo se podrá limi-
teko ikasgaiak aukeratzeari dagokionez, muga bakarra tar la elección de las materias de modalidad que haya
dago: ikasgai jakin bat aukeratzen duten ikasleen ko- realizado el alumnado, cuando el número de alumnos
purua nahikoa ez bada, ezin izango dute ikasgai hori sea insuficiente, garantizando en todo caso, que se
egin. Edonola ere, bermatu beharko da lehen ikastur- imparte un mínimo de cuatro materias de modalidad
tean modalitateko lau ikasgai ematen direla gutxienez en primer curso y, en las modalidades de Ciencias y
ere, eta Zientziak eta Teknologia eta Giza Zientziak Tecnología y de Humanidades y Ciencias Sociales, un
eta Gizarte Zientziak modalitateetan, bigarren ikas- mínimo de cinco en segundo.
turtean bost ikasgai ematen direla gutxienez ere.
5. artikulua.– Lehentasun-arauak. Artículo 5.– Normas de prelación.
1.– Bigarren ikasturtean, egin gabeko ikasgai baten 1.– El alumno o la alumna podrá cursar en segun-
aurretiko ezagutzak izatea eskatzen duen ikasgai bat do una materia que requiera conocimientos previos
egin dezakete ikasleek, betiere, aldi berean ikasgai ho- de alguna materia no cursada, siempre que curse si-
rrekin lotutako lehen ikasturteko ikasgaia egiten ba- multáneamente la materia de primer curso con la que
dute, 2010eko apirilaren 20ko 122/2010 Dekretuko se vincula, de acuerdo con lo previsto en el anexo I
I. eranskinean aurreikusitakoaren arabera. Ikasgai del Decreto 122/2010, de 20 de abril de 2010. Di-
hori gainditu gabeko ikasgaitzat hartuko da, baina ez cha materia tendrá la consideración de materia pen-
2010/4142 • (4/79)

5. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
da konputagarria izango, eta beraz, ez ditu aldatuko diente, si bien no será computable a efectos de modi-
ikaslea bigarren ikasturtera igarotzeko baldintzak. ficar las condiciones en las que el alumno o la alum-
na ha promocionado a segundo curso. Se requerirá la
previa superación de la materia de primer curso para
la calificación de la materia de segundo.
2.– Salbuespen gisa, bigarren ikasturtea hasi aurre- 2.– Excepcionalmente podrá no cursarse la ma-
tik, ikasle batek ikasturte horretako ikasgaiarekin lo- teria de primer curso vinculada con la de segundo,
tutako lehen ikasturteko ikasgaiari buruzko ezagutzak siempre que se hayan acreditado, antes del comienzo
dituela frogatzen badu, eta ezagutza horiek bigarren del curso, los conocimientos previos necesarios para
ikasturteko ikasgaia probetxuz egiteko beharrezkoak seguir con aprovechamiento la materia de segundo.
badira, ikasle horrek ez du lehen ikasturteko ikasgaia Esta acreditación se realizará mediante una prueba
egin beharko. Ezagutza horiek dituztela frogatu nahi organizada por el profesorado responsable de la ma-
duten ikasleek azterketa egin beharko dute. Ikasgaia teria o, en su caso, por el Departamento didáctico
ematen duten irakasleek antolatuko dute azterketa correspondiente y su superación tendrá como único
hori, edo dagokion sail didaktikoak. Azterketa hori efecto habilitar para cursar la materia de segundo. En
gainditzeak ondorio bakarra izango du: bigarren ikas- ningún caso podrá considerarse como materia supera-
turteko ikasgaia egiteko gaitzea. Azterketa hori gain- da a efectos del cumplimiento de las seis materias de
ditzeak ez du inola ere esan nahi ikasgai hori gain- modalidad exigibles para la obtención del título. El
dituta dagoenik. Beraz, azterketa hori gaindituta ere, resultado de esta prueba tampoco se tendrá en cuenta
titulua lortzeko gainditu behar diren modalitateko sei para el cálculo de la nota media del Bachillerato.
ikasgaiak gainditu behar dituzte ikasleek. Bestalde,
azterketa horren emaitza ez da kontuan hartuko Ba-
txilergoko batez besteko nota kalkulatzeko.
6. artikulua.– Modalitatea edo ikasketa- Artículo 6.– Cambio de modalidad o de régimen
erregimena aldatzea. de estudios.
1.– Ikastetxeko zuzendariak, lehen hiruhilekoan 1.– El Director o la Directora del centro, podrá
zehar modalitate-aldaketak onartu ahal izango ditu autorizar cambios de modalidad durante el primer
egiaztatutako arrazoiengatik, betiere taldeen antola- trimestre por razones justificadas siempre que la or-
menduak hala egiteko aukera eskaintzen badu eta ganización de grupos lo permita y sin perjuicio del
eskatutako modalitaterako itxarote-zerrendan dauden mejor derecho que pudieran tener otros alumnos o
beste ikasleek izan dezaketen eskubidearen kaltetan alumnas en lista de espera para la modalidad solici-
izan gabe. tada.
2.– Lehen maila oso-osorik errepikatu behar duten 2.– Cualquier alumna o alumno que vaya a repe-
ikasleek modalitatea aldatu ahal izango dute. Arteak tir el primer curso en su totalidad, podrá cambiar de
modalitatearen kasuan, bidea aldatu ahal izango dute. modalidad; en el caso de la modalidad de Artes, po-
drá cambiar de vía.
3.– Modalitate berean maila errepikatzen dutenek 3.– Quienes repitan curso en la misma modalidad
modalitateko ikasgaiak zein aukerako ikasgaia aldatu podrán cambiar tanto las materias de modalidad co-
ahal izango dituzte. mo la materia optativa.
4.– Bigarren mailara pasatzen direnek modalitatea 4.– Quienes promocionen al segundo curso po-
aldatu ahal izango dute, edo, Arteak modalitatearen drán cambiar de modalidad, o de vía en el caso de la
kasuan, bidea. Hala ere, honako hau errespetatu be- modalidad de Artes, respetando lo siguiente:
harko dute:
a) Modalitate berriari dagozkion ikasgaiak egin a) Deberán cursar las materias propias de la nueva
beharko dituzte, guztira modalitateko sei ikasgai modalidad hasta completar un total de seis materias
gainditu arte. Beharrezkoa da horietatik bost, gu- de modalidad, siendo al menos cinco de la modali-
txienez, aukeratutako modalitatekoak izatea, titulua dad elegida, para que puedan solicitar el título. Ade-
eskatu ahal izateko. Gainera, modalitateko ikasgaitzat más, podrán computarse como materias de moda-
edo aukerako ikasgaitzat hartu ahal izango dira albo lidad u optativas las materias de la modalidad o vía
batera utzitako modalitatean edo bidean gaindituta abandonada que hayan sido superadas.
dauden ikasgaiak.
b) Lehentasunezko ikasgaiak haiekin lotutako b) Las materias sujetas a prelación solo podrán
aurretiazko ikasgaiak egin ondoren egin ahal izango cursarse tras haberse cursado las previas con las que
dira, edo ikasleak dagokion maila-probaren bidez be- se vinculan o tras haber acreditado el alumno los co-
harrezko ezagutzak egiaztatzen dituenean. nocimientos necesarios mediante la correspondiente
prueba de nivel.
2010/4142 • (5/79)

6. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
c) Modalitate edo bidea aldatzeagatik ikasle batek c) En el caso de que, con motivo del cambio de
lehen mailako ikasgaiak egin behar baditu, eta ikasle modalidad o vía, el alumno o la alumna deba añadir
hori bigarren mailara igaro bada, ikasgai horiek ez más materias de primer curso, éstas no afectarán a la
dute hurrengo mailara pasatzea eragotziko. promoción de curso conseguida con anterioridad.
5.– Ikastetxearen antolamendu-arrazoiak direla-eta 5.– En los casos en que por motivo de la orga-
bigarren mailako ikasleek ezin badute modalitatea nización del centro no sea posible a los alumnos y
edo bidea aldatzeagatik egin beharreko lehen mailako alumnas del segundo curso asistir a alguna de las se-
ikasgaien eskoletakoren batera joan, ikasgai horiek siones semanales de las materias de primero que de-
ematen dituzten departamentu didaktikoek lan-plana ban cursar como consecuencia del cambio de moda-
proposatuko diete ikasle horiei. Plan horretan, eska lidad, o en su caso vía, los departamentos didácticos
daitezkeen gutxieneko edukiak eta gomendatutako que las imparten propondrán a los alumnos un plan
jarduerak adieraziko dira. Gainera, departamentuek de trabajo con expresión de los contenidos mínimos
ikasgai horiek gainditzen direla egiaztatzeko proba exigibles y de las actividades recomendadas y progra-
partzialak programatuko dituzte. marán pruebas parciales para verificar la superación
de esas materias.
6.– Gaueko edo urrutiko erregimeneko Batxiler- 6.– Los alumnos procedentes del Bachillerato en
gotik erregimen presentzial arruntera pasatzen diren régimen nocturno o a distancia que se incorporen al
ikasleek ezingo dute aurrez erregimen horretan ego- régimen presencial ordinario, no podrán haber ago-
teko gehienezko lau urteak beteta izan. Lehen ikas- tado previamente el máximo de cuatro años de per-
turtean hasten badira, Agindu honen 29. artikuluan manencia en este régimen. Si se incorporan al primer
ezarritako baldintzak bete beharko dituzte. curso, deberán cursarlo en las condiciones previstas
en el artículo 29 de esta Orden.
7.– Jatorrizko erregimenean aukerako ikasgairen 7.– Si alguna de las materias optativas pendientes
bat ebaluazio positiboaren zain baldin badago eta zu- de evaluación positiva en el régimen de procedencia
zeneko erregimen arruntean ematen ez bada, ikasleak no se impartiese en el régimen presencial ordinario,
beste batengatik ordezkatu beharko du. el alumno deberá sustituirla por otra.
7. artikulua.– Atzerriko hizkuntza aldatzea. Artículo 7.– Cambio de lengua extranjera.
1.– Lehen mailan ikasleak matrikulatzen diren 1.– La materia común Lengua extranjera en la que
Atzerriko hizkuntza ikasgai komuna, orokorrean, se matriculen las alumnas y los alumnos en el primer
Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzan atzerriko lehen curso será, con carácter general, continuidad de la
hizkuntza gisa egin denaren jarraipena izango da. que se haya cursado como primera lengua extranjera
en la Educación Secundaria Obligatoria.
2.– Salbuespen gisa, lehen mailan matrikulatzean, 2.– Excepcionalmente, los alumnos y las alum-
atzerriko hizkuntza aldatzeko eskatu ahal izango dute nas podrán solicitar el cambio de lengua extranjera
ikasleek. Dena den, horretarako, maila-proba bat egin al matricularse en el primer curso si acreditan, antes
beharko dute, ikasturtea hasi aurretik, maila horreta- del comienzo del curso, los conocimientos correspon-
ko ikaskuntzak aprobetxatzen jarraitzeko beharrez- dientes a la etapa previa necesarios para poder seguir
koak diren eta aurreko etapari dagozkion ezagutzak con aprovechamiento las enseñanzas de ese curso me-
dituztela egiaztatzeko. Maila-proba hori hizkuntza diante una prueba de nivel establecida por el Depar-
horren ardura duen departamentu didaktikoak ezarri- tamento didáctico responsable de la impartición de
ko du. Berdin egingo da Atzerriko bigarren hizkuntza dicha lengua. Lo mismo se aplicará a la materia opta-
aukerako ikasgaiarekin. tiva Segunda lengua extranjera.
8. artikulua.– Atzerriko hizkuntzetan emandako Artículo 8.– Materias impartidas en lenguas ex-
ikasgaiak. tranjeras.
1.– Curriculumeko ikasgairen bat atzerriko hiz- 1.– Los centros que impartan una parte de las
kuntzetan ematen duten ikastetxeek, ikasleak onar- materias del currículo en lenguas extranjeras aplica-
tzerakoan, ikastetxe guztiek aintzat hartu beharreko rán, en todo caso, los criterios para la admisión de
irizpideei jarraituko diete. Hizkuntza-eskakizunak ez alumnos y alumnas comunes a todos los centros, sin
dira irizpide horietako bat izango. que entre tales criterios puedan incluirse requisitos
lingüísticos.
2.– Atzerriko hizkuntzaren batean Batxilergoko 2.– La impartición de materias del Bachillerato en
ikasgairik ematen bada, bermatu beharko da ikasleek lengua extrajera garantizará que el alumnado adquie-
ikasgai bakoitzaren oinarrizko terminologia eskura- ra la terminología básica de cada materia en la lengua
tzen dutela Batxilergoa egiten ari diren hizkuntza oficial en la que cursa el Bachillerato.
ofizialean.
2010/4142 • (6/79)

7. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
9. artikulua.– Programazio didaktikoak. Artículo 9.– Programaciones didácticas.
1.– Ikastetxeek beren Curriculum Proiektuan eza- 1.– Los centros establecerán en su Proyecto curri-
rriko dituzte Batxilergoko ikasgai bakoitzaren progra- cular los criterios generales para la elaboración de las
mazio didaktikoak egiteko irizpide orokorrak, ikasleek programaciones didácticas de cada una de las mate-
Batxilergoko oinarrizko gaitasunak eskuratzea berma rias del Bachillerato, de manera que se garantice la
dadin eta emaitzak hobetzea lagun dezan. adquisición por el alumnado de las competencias del
Bachillerato y se favorezca la mejora de los resulta-
dos.
2.– Departamentu didaktikoek eta ikasgaiak ema- 2.– Los departamentos didácticos y las personas
teko ardura duten pertsonek Batxilergoko curriculu- responsables de la impartición de las materias, desa-
ma landu eta zehaztuko dute ikasgai bakoitzerako. rrollarán y concretarán el currículo del Bachillerato
Beste departamentu batzuekin proiektu bateratuak para cada materia, en colaboración con otros depar-
egiten direnean, elkarlanean arituko dira. tamentos cuando se elaboren proyectos conjuntos.
3.– Departamentu didaktikoek eta ikasgaiak ema- 3.– Los departamentos didácticos y las personas
teko ardura duten pertsonek dagozkien programazio- responsables de la impartición de las materias, elabo-
ak egingo dituzte. Besteak beste, helburuak zehaztu, rarán las programaciones que les correspondan inclu-
edukien segida adierazi, testuingurura hobekien ego- yendo la concreción de los objetivos, la secuenciación
kitzen den metodologia ezarri, eta ebaluatzeko eta de los contenidos, el establecimiento de la metodolo-
kalifikatzeko prozedurak eta irizpideak jaso beharko gía más adecuada al contexto y los procedimientos y
dituzte. Ikasleen premien eta ezaugarrien arabera, criterios de evaluación y calificación. También inclui-
aniztasuna tratatzeko neurriak ere jasoko dira. rán las diferentes medidas de atención a la diversidad
según las necesidades y características del alumnado.
4.– Irakasleek programazio didaktikoen arabera 4.– El profesorado desarrollará su actividad edu-
garatuko dute beren hezkuntza-jarduera, ikasleen bal- cativa de acuerdo con las programaciones didácticas,
dintza zehatzetara egokituz. adaptándolas a las condiciones específicas del alum-
nado.
5.– Hezkuntza Berriztatzeko Zuzendaritzak irakasle- 5.– La Dirección de Innovación educativa incenti-
taldeak sortzea sustatuko du, ikerketa, esperimentazioa vará la creación de equipos de profesoras y profesores
eta hezkuntza-berrikuntza bultzatzeko. Talde horiek de- para impulsar la investigación, la experimentación y
partamentu didaktikoen arteko elkarlanaren bidez egin- la innovación educativas, favoreciendo la realización
go dituzte programazioak, proiektu bateratuen bidez. de programaciones que incluyan el trabajo coopera-
tivo entre departamentos didácticos mediante la pre-
sentación de proyectos conjuntos.
10. artikulua.– Orientazioa eta Tutoretza. Artículo 10.– Orientación y Tutoría.
1.– Hezkuntza- eta lanbide-orientazioak emanez 1.– La orientación educativa y profesional y la tu-
zein tutoretza pertsonalak eginez, ikasle guztien gai- toría personal del alumnado tienen como objetivo el
tasunak osorik eta orekaz garatzen lagundu nahi da desarrollo integral y equilibrado de las capacidades de
bai eta gainerako pertsonekin harremanak izaten eta, todo el alumnado, facilitando su relación con las de-
behar denean, lan-munduan sartzen ere. más personas y, en su caso, su inserción laboral.
2.– Irakasle guztiek honako ardura hauek dituzte: 2.– La orientación y dirección del aprendizaje y el
ikasleak ikaskuntzan orientatzea eta zuzentzea, eta apoyo al proceso educativo del alumnado son tareas
haiei hezkuntza-prozesuan laguntzea. Irakasle tutore- de todo el profesorado, en un marco de colaboración
arekin elkarlanean egin behar dute, eta behar denean, con el profesor tutor y, en su caso, con el Departa-
Orientabide Sailarekin eta familiekin elkarlanean. mento de orientación y las familias.
3.– Ikastetxeek arreta bereziarekin lagunduko di- 3.– Los centros prestarán especial atención a la
ete ikasleei eta haien familiei, zenbait prestakuntza- orientación del alumnado y de sus familias en aque-
aukeraren artean hautatu behar dutenean. llos momentos en que se deba elegir entre distintas
opciones formativas.
4.– Ikasle bakoitzak irakasle tutore bat izango du. 4.– Cada alumno o alumna tendrá un profesor o
Tutoreak ardura hauek ditu: banan-banako arreta eta profesora tutor al que corresponde su atención y se-
jarraipena egitea; akademia- eta lanbide-orientabidea guimiento individualizados, su orientación académica
ematea; eta ikasleen, irakasleen eta familiaren arteko y profesional, así como la mediación entre el alumno
bitartekaria izatea. Gainera, irakasle-taldea koordinatu o la alumna, el profesorado y la familia. Le corres-
behar du, irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuak ga- ponde asimismo la coordinación del equipo docente
ratzean eta ebaluatzean. en el desarrollo y evaluación de los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje.
2010/4142 • (7/79)

8. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
5.– Gurasoek edo legezko tutoreek parte hartu 5.– Los padres, madres o tutores legales deberán
eta babestu egin behar dute beren seme-alaben edo participar y apoyar, en su caso, la evolución del pro-
tutoretzapekoen hezkuntza-prozesua. Gainera, jakin ceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así co-
egin behar dute zer erabaki hartu diren ikasleen eba- mo conocer las decisiones relativas a la evaluación y
luazioaren eta maila-igoeren inguruan, eta lagundu promoción y colaborar en las medidas que adopten
egin behar dute ikastetxeek ikasleen heziketa aurrera los centros para facilitar su progreso educativo.
eramateko hartzen dituzten neurriak betetzen.
6.– Tutoretza Plana otsailaren 3ko 23/2009 De- 6.– El desarrollo del Plan de Acción Tutorial se
kretuaren 32. artikuluan aurreikusitakoari jarraituz llevará a cabo conforme a lo previsto en el artículo
garatuko da. 32 del Decreto 23/2009, de 3 de febrero.
11. artikulua.– Curriculum-egokitzapenak, salbu- Artículo 11.– Adaptaciones curriculares, exencio-
espenak eta baliozkotzeak. nes y convalidaciones.
1.– Batxilergoan, hezkuntzako ohiko indartze- 1.– En el Bachillerato, cuando no sean suficientes
neurriak nahikoa ez badira, beharrezko curriculum- las medidas de refuerzo educativo habituales, se reali-
egokitzapenak egingo dira hezkuntza-premia bereziak zarán las adaptaciones curriculares necesarias para el
dituzten ikasleentzat. Curriculum-egokitzapen horiek alumnado con necesidades educativas especiales. Estas
eskolatze-denbora malgutu ahal izango dute. Horren- adaptaciones curriculares podrán flexibilizar el tiempo
bestez, gehienez ere sei urte eman ahal izango dira de escolarización de manera que se pueda permane-
Batxilergoko erregimen arruntean. cer un máximo de seis años en régimen ordinario en
el Bachillerato.
2.– Batxilergoko eskolatze-aldia malgutzeko eska- 2.– La solicitud de flexibilización del tiempo de
era ikastetxeko zuzendaritzak egingo dio Pedagogia escolarización en el Bachillerato se realizará por la
Berriztapeneko Lurralde Arduradunari, Hezkuntza Dirección del centro ante el Responsable Territorial
Ikuskaritzak txostena egin eta gero. de Innovación Educativa, previo informe de la Ins-
pección de Educación.
3.– Curriculumerako egokitzapenez gain, ikas- 3.– Además de las adaptaciones de acceso al currí-
gairen batean ere curriculum-egokitzapenak proposa culo, podrán proponerse adaptaciones curriculares en
daitezke, betiere, egokitzapenek Batxilergoaren hel- alguna de las materias, manteniendo en todo caso di-
buruei eusten badiete. Eragina izan dezakete zenbait chas adaptaciones los objetivos del Bachillerato. Pue-
ebaluazio-helburu eta -irizpidetan, baina Batxilergoko den afectar a algunos objetivos y criterios de evalua-
gaitasun orokorretan eta egindako modalitatearen ción, sin embargo deben asegurar un nivel suficiente
gaitasun zehatzetan nahikoa mailan eskuratuko dela de consecución de las competencias generales del Ba-
bermatu beharko dute. Ikastetxe bakoitzeko zuzenda- chillerato y específicas de la modalidad cursada. Serán
ritzak egingo ditu izapideak, eta Hezkuntza Berrizta- tramitadas por la dirección de cada centro y aproba-
tzeko Zuzendaritzak onartu beharko ditu, Hezkuntza das por la Dirección de Innovación Educativa previo
Ikuskaritzak txostena egin ostean. informe de la Inspección de Educación.
4.– Halaber, salbuespen partzialak edo osoak 4.– También se podrán realizar exenciones parcia-
egin ahal izango dira, betiere, Hezkuntza Berrizta- les o totales, siempre con la aprobación expresa de la
tzeko Zuzendaritzak berariaz onartzen baditu, baina Dirección de Innovación Educativa, exclusivamente
entzumen-, ikusmen- eta motrizitate-arazo larriak para el alumnado con problemas graves de audición,
dituzten ikasleentzat soilik, behar den bezala egi- visión y motricidad, cuando circunstancias excepcio-
aztatutako ezohiko baldintzek hala gomendatzen nales debidamente acreditadas así lo aconsejen. Las
badute. Salbuespen partzialak banakako curriculum- exenciones parciales tendrán el tratamiento de adap-
egokitzapentzat hartuko dira, ebaluaziorako eta taciones curriculares individuales a efectos de evalua-
ikasturte-igoeretarako. ción y promoción.
5.– Ikasgai batean edo gehiagotan salbuespen par- 5.– Los alumnos y las alumnas y sus padres, ma-
tziala, osoa edo curriculum-egokitzapen bat eskatzen dres o tutores en el caso de tratarse de menores de
duten ikasleei eta, adin txikikoen kasuan, gurasoei edad, que soliciten la exención parcial, total o una
edo tutoreei jakinaraziko zaie zein diren titulua lor- adaptación curricular en una o varias materias, serán
tzeko benetako aukerak, eskatutako salbuespenaren informados de las posibilidades reales de obtener el
edo egokitzapenaren arabera. título según el alcance de la exención o adaptación
solicitada.
6.– Unibertsitatean sartzeko probetara aurkezten 6.– En la relación certificada de alumnas y alum-
diren ikasleen zerrenda ziurtatuan (ikastetxeek bidali nos que concurren a las pruebas de acceso a la Uni-
behar dute Unibertsitatera, probak hasi baino lehen), versidad, que los centros envían a la Universidad con
adierazi beharko dira ikasgairen batean salbuetsita antelación a la realización de las pruebas, harán cons-
2010/4142 • (8/79)

9. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
dauden edo banakako curriculum-egokitzapenak di- tar las alumnas y alumnos exentos en alguna materia
tuzten ikasleak. o con adaptaciones curriculares individuales.
12. artikulua.– Adimen-gaitasun handiak dituz- Artículo 12.– Alumnado con altas capacidades in-
ten ikasleak. telectuales.
Adimen-gaitasun handiak dituzten ikasleek, Hez- El alumnado con altas capacidades intelectuales,
kuntza Berriztatzeko Zuzendaritzak hala identifikatu- identificado como tal por la Dirección de Innovación
ta, beren egoera pertsonalei egokitutako hezkuntza- educativa, recibirá una respuesta educativa ajustada a
erantzuna jasoko dute. Hala, Batxilergoaren iraupena su situación personal, de forma que pueda reducirse
murriztu ahal izango da neurri hori beren gaitasunak, la duración del Bachillerato cuando se prevea que es-
oreka pertsonala eta gizarteratzea garatzeko egokiena ta medida es la más adecuada para el desarrollo de
dela aurreikusten denean. sus capacidades, de su equilibrio personal y de su so-
cialización.
II. KAPITULUA CAPÍTULO II
EBALUAZIOA, PROMOZIOA ETA TITULAZIOA EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN
13. artikulua.– Ebaluazio- eta mugikortasun-agiri Artículo 13.– Documentos oficiales de evaluación
ofizialak. y movilidad.
Batxilergoko ebaluazio-agiri ofizialak honako Los documentos oficiales de evaluación del Bachi-
hauek dira: espediente akademikoa, ebaluazio-aktak, llerato son los siguientes: el expediente académico, las
ikastetxez aldatzeagatiko txosten orokorra eta Batxi- actas de evaluación, el informe personal por traslado
lergoko ikasketen historiala. Azken biak ebaluaziorako y el historial académico de Bachillerato, siendo los
oinarrizko agiriak dira. Agiri horiek gordetzea ikaste- dos últimos los documentos básicos de evaluación.
txeko idazkaritzari dagokio. Hezkuntza Ikuskaritzari La custodia de estos documentos corresponde a la
dagokio ebaluazio- eta mugikortasun-agiri ofizial guz- secretaría del centro. Corresponde a la Inspección de
tiak ikuskatzea. Educación la supervisión de todos los documentos
oficiales de evaluación y movilidad.
14. artikulua.– Espediente akademikoa. Artículo 14.– El expediente académico.
1.– Agiri horretan, ikastetxearen eta ikaslearen 1.– Este documento recogerá, al menos, los datos
identifikazio-datuak jasoko dira, bai eta ebaluazio- de identificación del centro y del alumno o alumna y
prozesuari buruzko informazioa eta Batxilergoko ikas- la información relativa al proceso de evaluación, así
keten historiala ere, agindu honen I. eranskineko ere- como la entrega del historial académico de Bachille-
duaren arabera. Halaber, ikasleak egindako curriculu- rato, según el modelo que se recoge como anexo I de
ma ezartzen duen araua aipatuko da, bai eta honako la presente Orden. Asimismo, incluirá la referencia a
hauek ere: eskolatze-urte bakoitzean egindako ikasgai- la norma que establece el currículo cursado, las ma-
ak, deialdi bakoitzeko (ohikoa zein ezohikoa) ebalu- terias cursadas en cada uno de los años de escolari-
azioaren emaitzak, Batxilergoko batez besteko nota, zación y los resultados de la evaluación en cada con-
hurrengo mailara igarotzeari eta Batxilergoko titulua vocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota media
emateko proposamenari buruzko erabakiak (eta eraba- del Bachillerato, las decisiones sobre la promoción
ki horiek zer datatan hartu ziren), ikastetxe-aldaketei al curso siguiente y sobre la propuesta de expedición
buruzko informazioa eta matrikula-ezeztapena, hala- del Título de Bachiller, junto con la fecha en que se
korik badago. adoptaron estas decisiones, así como la información
relativa a los traslados de centro y, en su caso, la anu-
lación de matrícula.
2.– Ikasgaien ebaluazio-emaitzak Agindu honen 2.– Los resultados de la evaluación de las mate-
25.4 artikuluan xedatzen den bezala jasoko dira, eta rias se consignarán en los términos que establece el
curriculum-egokitzapenak dituzten ikasleen kasuan, artículo 25.4 de la presente Orden y, en el caso del
CNE adieraziko da dagokion ikasgaietan, haien ka- alumnado con adaptaciones curriculares, se consig-
lifikazioarekin batera. Ikasgairen batean salbuetsita nará ACI en las materias correspondientes junto a la
dauden ikasleentzat, «Salbuetsia» hitza edo «SALB» calificación que corresponda. Para el alumnado con
kodea erabiliko da. Salbuespen partzialen kasuan, ka- materias exentas se utilizará el término «Exento» o
lifikazioa ere adieraziko da. Baliozkotutako ikasgaiak «Exenta» y el código «EX» junto a la calificación que
dituzten ikasleentzat, «Konbalidatua» terminoa eta corresponda en el caso de las exenciones parciales.
«KB» kodea erabiliko da. Para el alumnado con materias convalidadas, se utili-
zará el término «Convalidada» y el código «CV».
3.– Espediente akademikoak zaintzea eta artxi- 3.– La custodia y archivo de los expedientes aca-
batzea ikastetxeen ardura da. Bestalde, espedienteen démicos corresponde a los centros escolares y, en su
2010/4142 • (9/79)

10. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
zentralizazio elektronikoa horretarako xedatzen den caso, la centralización electrónica de los mismos se
prozedurari jarraituz egingo da, betiere, ikastetxe ho- realizará de acuerdo con el procedimiento que se de-
rien berezko eskumenak ordezkatu gabe. termine, sin que suponga una subrogación de las fa-
cultades inherentes a dichos centros.
15. artikulua.– Ebaluazio-aktak. Artículo 15.– Las actas de evaluación.
1.– Ebaluazio-aktak maila bakoitzerako egingo 1.– Las actas de evaluación se extenderán para
dira, eta eskola-aldia amaitzen denean eta ezohiko cada uno de los cursos y se cerrarán al término del
probaren deialdian itxiko dira. Agindu honen II. período lectivo ordinario y en la convocatoria de la
eranskinean zehazten diren ereduaren eta ezaugarrien prueba extraordinaria. Se ajustarán al modelo y ca-
araberakoak izango dira. racterísticas que se determinan en el anexo II de la
presente Orden.
2.– Aktetan, taldea osatzen duten ikasleen izenen 2.– Las actas comprenderán la relación nominal
zerrenda agertuko da, eta ikasturteko ikasgaien eba- del alumnado que compone el grupo junto con los
luazioaren emaitzak, espediente akademikoan erabi- resultados de la evaluación de las materias del curso
litako termino eta kode berberekin adieraziak. Talde expresadas en los mismos términos y códigos que en
berean modalitate edo, Arteak modalitatean, bide el Expediente académico. En el caso de que en un
bateko baino gehiagoko ikasleak badaude, modalita- mismo grupo coincida alumnado de más de una mo-
tearen edo bidearen arabera egingo dira aktak. dalidad o vía en el caso del Bachillerato de Artes, se
realizarán actas diferenciadas para cada una de las
modalidades o vía.
3.– Hurrengo mailara pasatzeari edo, hala ba- 3.– Las actas incluirán también los resultados de
dagokio, ikasturte berean beste urtebetez geratzeari las decisiones sobre la promoción al curso siguiente y,
buruzko erabakien emaitzak ere jasoko dira aktetan. en su caso, la permanencia de un año más en el cur-
Bigarren mailari dagokion aktan, aurreko ikasturtean so. En el acta correspondiente al segundo curso figu-
gainditu gabeko ikasgaiak dituzten ikasleak agertuko rará el alumnado con materias no superadas del curso
dira, eta Batxilergoko titulua emateko proposamena anterior y se recogerá la propuesta de expedición del
jasoko da. Nolanahi ere, taldearen irakasle-talde oso- título de Bachiller. En todo caso, serán firmadas por
ak sinatuko ditu aktak, eta ikastetxeko zuzendariaren todo el profesorado del grupo y llevarán el visto bue-
oniritzia izango dute. no de quién ostente la dirección del centro.
4.– Ikastetxe pribatuek ebaluazio-akta bakoitzaren 4.– Los centros privados cumplimentarán dos
bi ale egingo dituzte: bata ikastetxearentzat beraren- ejemplares de cada acta de evaluación, uno para el
tzat, eta bestea hura atxikita dagoen institutura bida- propio centro y otro que será remitido al Instituto al
liko da, ezohiko deialdiari dagokion ebaluazio-saioa que esté adscrito en el plazo de diez días tras la cele-
egin eta hamar eguneko epean. bración de la sesión de evaluación correspondiente a
la convocatoria extraordinaria.
5.– Aktak zaintzea eta artxibatzea ikastetxeen ar- 5.– La custodia y archivo de las actas corresponde
dura da. Bestalde, akten zentralizazio elektronikoa, a los centros escolares y, en su caso, la centralización
horrelakorik badago, horretarako xedatzen den pro- electrónica de las mismas se realizará de acuerdo con
zedurari jarraituz egingo da, betiere, ikastetxe horien el procedimiento que se determine, sin que suponga
berezko eskumenak ordezkatu gabe. una subrogación de las facultades inherentes a dichos
centros.
16. artikulua.– Batxilergoko ikasketen historiala. Artículo 16.– El historial académico de Bachille-
rato.
1.– Ikasleen ebaluazioa eta etapa osoan zehar egin- 1.– Es el documento oficial que refleja los resulta-
dako aurrerabide akademikoari buruzko erabakiak dos de la evaluación y las decisiones relativas al pro-
jasotzen dituen agiri ofiziala da, eta burututako ikas- greso académico del alumnado en toda la etapa y tie-
keten egiaztagiria. Ikastetxeko idazkariak sinatuko du, ne valor acreditativo de los estudios realizados. Será
eta zuzendariak oniritzia eman beharko du. Gainera, firmado por el secretario o secretaria del centro con
Agindu honen III. eranskinean zehazten diren eredu- el visto bueno del director o directora y se ajustará
aren eta ezaugarrien araberakoa izango da. al modelo y características que se determinan en el
anexo III de la presente Orden.
2.– Ikasketen historialak hauek jasoko ditu, gu- 2.– El historial académico recogerá, al menos, la
txienez ere: ikasleak egindako curriculuma ezartzen referencia a la norma que establece el currículo cur-
duen araua, ikaslearen identifikazio-datuak, eskolatze- sado, los datos identificativos del alumno o alumna,
urte bakoitzean egindako ikasgaiak, deialdi bakoitze- las materias cursadas en cada uno de los años de es-
ko (ohikoa zein ezohikoa) ebaluazioaren emaitzak, colarización y los resultados de la evaluación en ca-
2010/4142 • (10/79)

11. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
Batxilergoko batez besteko nota, hurrengo mailara da convocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota
igarotzeari eta Batxilergoko titulua emateko propo- media del Bachillerato, las decisiones sobre la pro-
samenari buruzko erabakiak (eta erabaki horiek zer moción al curso siguiente y sobre la propuesta de ex-
datatan hartu ziren), ikastetxe-aldaketei buruzko in- pedición del Título de Bachiller, junto con la fecha
formazioa eta matrikula-ezeztapena, halakorik badago en que se adoptaron estas decisiones, así como la in-
Ebaluazioaren emaitzak espediente akademikoan eta formación relativa a los traslados de centro y, en su
ebaluazio-aktetan erabilitako termino eta kode berbe- caso, la anulación de matrícula. Los resultados de la
rekin adieraziko dira. evaluación se consignarán en los mismos términos y
códigos que en el Expediente académico y en las ac-
tas de evaluación.
3.– Batxilergoko ikasketen historiala ikasleari 3.– El historial académico de Bachillerato se en-
emango zaio ikasketak gainditzen dituenean. Egoera tregará al alumno o alumna una vez superados los
hori espediente akademikoan jasoko da. estudios. Esta circunstancia se hará constar en el Ex-
pediente académico.
17. artikulua.– Ikastetxez aldatzeagatiko txosten Artículo 17.– El informe personal por traslado.
pertsonala. 1.– El informe personal por traslado es el docu-
1.– Ikastetxez aldatzeagatiko txosten pertsonalean mento que recogerá la información que resulte nece-
jasoko da ikasleak maila amaitu gabe beste ikastetxe saria para la continuidad del proceso de aprendizaje
batera aldatzen denean haren ikaskuntza-prozesuaren del alumnado cuando se traslade a otro centro sin
jarraitutasunerako beharrezkoa den informazioa. Ber- haber concluido el curso. En él se consignarán los si-
tan, honako elementu hauek jasoko dira: guientes elementos:
a) Burutu diren ebaluazio partzialen emaitzak. a) Resultados parciales de las evaluaciones que se
hubieran realizado.
b) Heziketa indartzeko eta segimendurako neurri b) Aplicación, en su caso, de medidas educativas
osagarriak nahiz egindako curriculum-egokitzapenak, complementarias de refuerzo y seguimiento, así como
halakorik izan bada. las adaptaciones curriculares realizadas.
c) Ikaslearen aurrerabide orokorrari buruz egoki- c) Todas aquellas observaciones que se consideren
tzat jotzen diren oharrak. oportunas acerca del progreso general del alumno o
alumna.
2.– Ikastetxez aldatzeagatiko txosten pertsonala 2.– El informe personal por traslado será elabora-
tutoreak egin eta sinatuko du, zuzendariaren oniri- do y firmado por el tutor o tutora, con el visto bue-
tziarekin, ikasgaietako irakasleek emandako datuak no del director o directora, a partir de los datos faci-
oinarritzat hartuz. litados por el profesorado de las materias.
3.– Ikastetxez aldatzeagatiko txosten pertsonala tu- 3.– El informe personal por traslado será cumpli-
toretzaren ardura duten irakasleek sinatuko dute, eta mentado por el profesor o profesora que desempeñe
ikastetxeko zuzendariak oniritzia eman beharko du, la tutoría, con el visto bueno del director o directora
ikasketen historialaren aldaketarekin helburuzko ikas- del centro, en el plazo máximo de diez días hábiles
tetxearen eskaera jatorrizko ikastetxean jaso eta hamar desde que se reciba en el centro de origen la solicitud
egun balioduneko epean, ondoko artikuluan jasotzen del centro de destino de traslado del historial acadé-
denarekin bat eginez. mico, de acuerdo con lo que se recoge en el artículo
siguiente.
18. artikulua.– Ikastetxez aldatzea. Artículo 18.– Cambio de centro.
1.– Ikasle bat beste ikastetxe batera doanean ikas- 1.– Cuando un alumno o alumna se traslade a
ketekin jarraitzeko, jatorriko ikastetxeak ikasketa- otro centro para proseguir sus estudios de Bachille-
historiala bidaliko du, ahalik eta azkarren, beste rato, el centro de origen remitirá, con la máxima agi-
ikastetxe horretara, honek hala eskatuta. Jatorriko lidad posible, al de destino y a petición de éste, el
ikastetxeak egiaztatu beharko du ikasketa-historialean historial académico de Bachillerato del alumno, acre-
azaltzen diren datuak gordeta dagoen espediente aka- ditando que los datos que contiene concuerdan con
demikoarekin bat datozela. Gainera, aurreko artiku- el expediente académico que se guarda en el centro,
luan arautzen den bezala, lekualdaketa dela-eta egin y el informe personal por traslado regulado en el ar-
beharreko txosten pertsonala ere bidaliko du, ikasleak tículo anterior si no ha concluido el año académico.
ikasturtea bukatu ez badu.
2.– Ikastetxe guztiek ahalik eta gehien erraztuko 2.– Todos los centros facilitarán al máximo la
dute ikasleen mugikortasuna, eta egiaztagiria ahalik movilidad del alumnado y procurarán emitir con la
eta azkarren bidaltzen ahaleginduko dira, interesdu- mayor diligencia una certificación, a petición de los
2010/4142 • (11/79)

12. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
nak hala eskatzen duenean, xede-ikastetxean aurkezte- interesados, para su presentación en el centro al que
ko. Egiaztagiri hori, ikaslearen egoera akademikoaren desean incorporarse. Esta certificación, con objeto de
isla zuzena izan behar da, ikasleak xede-ikastetxean permitir la adecuada inscripción provisional del mis-
behin-behineko matrikula ondo egiteko aukera izan mo en el centro de destino, debe constituir el más
dezan. Egiaztagiri hori egiteko, IV. eranskinean jaso- exacto reflejo de la situación académica del alumno.
tzen dena har daiteke eredu gisa. Para esta certificación se tomará como modelo el que
se incluye en el anexo IV.
3.– Matrikulazioa behin betikoa izango da 3.– La matriculación adquirirá carácter definitivo
ikasketa-historiala behar den bezala beteta jasotzen una vez recibido el historial académico debidamente
denean. Ikastetxe hartzailea hura gordetzeaz ardura- cumplimentado. El centro receptor se hará cargo de
tuko da eta dagokion espediente akademikoa irekiko su depósito y abrirá el correspondiente expediente
du. Espediente akademiko horretan, jasotako infor- académico, trasladando a éste toda la información re-
mazio guztia gehitu eta ikaslearen taldeko tutorearen cibida y poniéndola a disposición del tutor o tutora
eskura jarriko du. del grupo al que se incorpore el alumno.
4.– Ikaslea atzerriko ikastetxe batera badoa 4.– Cuando el alumno o alumna se incorpore a
eta ikastetxe horretan ikaslea eskolatuta dagoen un centro extranjero que no imparta enseñanzas del
hezkuntza-sistemako ikasgairik ematen ez bada, ez da sistema educativo en el que se encuentra escolariza-
ikaslearen Batxilergoko ikasketa-historiala bidaliko. do, no se trasladará a éste el historial académico de
Ikasleari atzerriko hezkuntza-sistemako irakaskuntza Bachillerato. Para facilitar la incorporación a las en-
baliokideetan sartzen laguntzeko, jatorriko ikastetxeak señanzas equivalentes del sistema educativo extranjero
ziurtagiri akademikoa egingo du IV. eranskinean ere- de que se trate, el centro de origen emitirá una certi-
duaren arabera. ficación académica según el modelo que figura en el
anexo IV.
Batxilergoko ikasketa-historiala ikaslea matrikulatu- El historial académico de Bachillerato continuará
ta egondako azken ikastetxean egongo da gordeta, ja- custodiado por el último centro en el que el alumno
torriko hezkuntza-sistemara itzultzen den arte. Azken estuvo matriculado hasta su posible reincorporación a
ikastetxera edo beste batera itzul daiteke; beste batera las enseñanzas del sistema educativo de origen en el
joaten bada, hartara bidaliko da ikasketa-historiala. mismo u otro centro, al que se trasladará entonces, o
Batxilergoaren baliokideak diren ikasketak atzerrian hasta su entrega al alumno tras la conclusión de los
amaitzen baditu, hari emango zaio. estudios extranjeros equivalentes al Bachillerato.
5.– Ikasle bat hizkuntza koofiziala duen autonomia- 5.– En el caso de traslado de un alumno des-
erkidego batetik lekualdatzen bada, ikasgai horretan de una Comunidad Autónoma con lengua cooficial,
lortutako kalifikazioek curriculumeko gainerakoen ba- las calificaciones obtenidas en esa materia tendrán la
lio bera izango dute, batez besteko nota kalkulatzeko. misma validez que las restantes del currículo a efectos
Dena den, azken kalifikazioa negatiboa izan balitz, ez del cálculo de la nota media. No obstante, si la cali-
da gainditu gabeko ikasgaitzat hartuko Hezkuntza, ficación hubiera sido negativa, no se computará co-
Unibertsitate eta Ikerketa Sailaren lurralde-kudeaketan, mo pendiente en el ámbito de gestión territorial del
eta ez da kontuan hartuko batez besteko nota kalkula- Departamento de Educación, Universidades e Inves-
tzeko. tigación, ni computará a los efectos del cálculo de la
nota media.
19. artikulua.– Ikasketen egiaztapena. Artículo 19.– Certificación de estudios.
Batxilergoa ematen duten ikastetxeek edozein une- Los centros docentes que imparten Bachillerato
tan, interesdun pertsonek hala eskatuta, ikasketen egi- podrán emitir en cualquier momento, a petición de
aztapena egin ahal izango dute egindako ikasgaiak eta las personas interesadas, certificación de los estudios
lortutako kalifikazioak zehaztuz. Ziurtagiri hori ikas- realizados en la que se especifique las materias cur-
tetxeko idazkaritzaren ardura duen pertsonak izenpe- sadas y las calificaciones obtenidas. La certificación
tuko du ikastetxeko zuzendariaren oniritziarekin. irá firmada por la persona que ocupe la secretaría del
centro y visada por el director o directora del mismo.
20. artikulua.– Irakaskuntza-prozesuen eta irakas- Artículo 20.– Evaluación de los procesos de ense-
kuntza-jardueraren ebaluazioa. ñanza y de la práctica docente.
Ikasleek ikasitakoaz gain, irakasleek irakaskuntza- Los profesores y profesoras evaluarán tanto los
prozesuak eta beren irakaskuntza-jarduera ere ebalua- aprendizajes de su alumnado como los procesos de
tuko dute, etapako eta ikasgai bakoitzeko hezkuntza- enseñanza y su propia práctica docente en relación
helburuen lortze-mailarekiko. Ebaluazio horretan, con el logro de los objetivos educativos de la etapa y
datu hauek zehaztuko dira gutxienez: de cada una de las materias. Dicha evaluación inclui-
rá, al menos, los siguientes aspectos:
2010/4142 • (12/79)

13. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
a) Ikasleek lortutako ikasketak. a) Los aprendizajes logrados por el alumnado.
b) Irakaskuntzaren indibidualizazio-neurriak, eta b) Las medidas de individualización de la ense-
bereziki, erabilitako laguntza- eta indartze-neurriak. ñanza con especial atención a las medidas de apoyo y
refuerzo utilizadas.
c) Programazioa eta haren garapena, eta batik bat, c) La programación y su desarrollo y, en particu-
irakaskuntza-estrategiak, ikasleak ebaluatzeko proze- lar, las estrategias de enseñanza, los procedimientos
durak, ikasgelen antolamendua eta ikastetxeko balia- de evaluación del alumnado, la organización del aula
bideen aprobetxamendua. y el aprovechamiento de los recursos del centro.
d) Helburuen, edukien eta ebaluazio-irizpideen d) La adecuación de los objetivos, contenidos y
egokitze-maila adimen-gaitasun handiko ikasleen eta criterios de evaluación a las características y necesida-
hezkuntza-behar bereziak dituzten ikasleen ezaugarri- des del alumnado con altas capacidades intelectuales
etara eta beharretara. y con necesidades educativas especiales.
e) Ikasleekiko harremana eta bizikidetza-giroa. e) La relación con el alumnado, así como el clima
de convivencia.
f ) Taldeko eta departamentuko gainerako irakasle- f ) La coordinación con el resto de profesores del
ekiko koordinazioa. grupo y del Departamento.
g) Tutorearekiko eta, behar denean, familiekiko g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su
harremanak. caso, con las familias.
21. artikulua.– Ebaluazioaren ezaugarri oroko- Artículo 21.– Características generales de la eva-
rrak. luación.
Otsailaren 3ko 23/2009 Dekretuaren 22.1 arti- De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 22.1
kuluan xedatzen denaren arabera, hezkuntza-etapa del Decreto 23/2009, de 3 de febrero, la evaluación
horretan, irakasleek egingo dute ikasleen ikaskuntza- del proceso de aprendizaje del alumnado en esta eta-
prozesuaren ebaluazioa. Horretarako, kontuan izango pa educativa se llevará a cabo por el profesorado, te-
dituzte curriculumaren elementuak, ikasle bakoitzak niendo en cuenta los diferentes elementos del currí-
ikasgai guztietan izan duen ikaskuntza-prozesuaren culo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada
bilakaera eta ikasturtean zehar erakutsi duen heldu- alumno o alumna en el conjunto de las materias y su
tasuna, eta eskola-emaitzak, Batxilergoko helburuei madurez y rendimiento académico a lo largo del cur-
dagokienez, bai eta, etapa amaieran, goi-mailako ikas- so, en relación con los objetivos del Bachillerato, así
ketak egiteko dituzten aukerei dagokienez. como al final de la etapa, sus posibilidades de progre-
so en estudios superiores.
22. artikulua.– Ebaluazio-irizpideak. Artículo 22.– Criterios de evaluación.
1.– Ikastetxeek ebaluazio-prozesuko alderdi na- 1.– Los centros docentes incluirán en su Proyecto
gusiak sartuko dituzten beren hezkuntza-proiektuan. Educativo los aspectos generales del proceso de eva-
Bestalde, ikastetxeko Curriculum Proiektuari dagokio luación, mientras que corresponde al Proyecto Cu-
ikasturte bakoitzeko ebaluazio-irizpideak zehaztea. rricular del Centro la concreción de los criterios de
evaluación por curso.
2.– Ikasleek objektibotasun osoko irizpideen 2.– El alumnado tiene derecho a ser evaluado
arabera ebaluatuak izateko eskubidea dute, bai eta conforme a criterios de plena objetividad, así como
beren ikasketen emaitzak ezagutzeko ere, ebaluazio- a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que
prozedura informalen eta formalen bidez eskuratuta- la información que se obtenga a través de los proce-
ko informazioak prestakuntza-balioa izan dezan eta dimientos informales y formales de evaluación tenga
ikasleek beren hezkuntzaren hobekuntzan konpromi- valor formativo y comprometa a alumnos y alumnas
soa har dezaten. en la mejora de su educación.
3.– Ikasturte bakoitzaren hasieran, ikastetxeek argi- 3.– Los centros docentes harán públicos al co-
tara emango egingo dituzte ikasgai guztien ebaluazio- mienzo de cada curso los criterios de evaluación co-
irizpide komunak, eta irizpide horiek ebaluazioan, munes a todas las materias que se aplicarán en la eva-
ikasleak hurrengo mailara igaroko diren ala ez eraba- luación, la promoción del alumnado y la obtención
kitzean eta titulua ematean aplikatuko dira. de la titulación.
23. artikulua.– Hasierako ebaluazioa. Artículo 23.– Evaluación inicial.
1.– Tutoretzaz arduratuko diren irakasleek beren 1.– El profesorado que ejerza la tutoría analizará
taldeko ikasleei dagozkien Derrigorrezko Bigarren el informe final de evaluación del último curso de la
Hezkuntzako azken mailako amaierako ebaluazioaren Educación Secundaria Obligatoria correspondiente
txostena aztertuko dute. Horri esker, hobeto jakingo al alumnado de su grupo, lo que permitirá un ma-
2010/4142 • (13/79)

14. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
dute nolakoa den ikasle bakoitzaren bilakaera, bai eta yor conocimiento de la evolución de cada alumno y
pertsona- eta testuinguru-egoerak ere. Irakasle-talde alumna y de sus circunstancias personales y contex-
horrek, ikasgai desberdinetako irakasleei ezagutarazi- tuales. Trasladará al profesorado de las diferentes ma-
ko dizkiete ikasle bakoitzaren ibilbide akademikoari terias los aspectos más relevantes sobre la trayectoria
buruzko alde garrantzitsuenak. académica de cada alumna y alumno.
2.– Eskolatzearen lehen hilabetea amaitu aurretik, 2.– Antes de la finalización del primer mes de es-
taldearen tutoreak ebaluazio-saio bat deituko du, colarización, el tutor o la tutora del grupo convocará
ikaslearen hasierako egoera ezagutu eta baloratzeko una sesión de evaluación con el fin de conocer y va-
asmoz, ikasgai desberdinen hezkuntza-gaitasunen lorar la situación inicial del alumnado en cuanto al
eskuratze-mailari dagokionez. grado de adquisición de las competencias educativas
de las distintas materias.
3.– Hasierako ebaluazioa irakasle-taldearen 3.– La evaluación inicial será el punto de referen-
erreferentzia-puntua izango da curriculumaren gara- cia del equipo docente para la toma de decisiones re-
penari eta ikaslearen ezaugarri eta ezagutzetara egoki- lativas al desarrollo del currículo y su adecuación a
tzeari buruzko erabakiak hartu ahal izateko. Irakasle- las características y conocimientos del alumnado. El
taldeak, hasierako ebaluazioaren emaitza ikusita, hez- equipo docente, como consecuencia del resultado de
kuntzan berariazko laguntza-premiak dituzten ikasle- la evaluación inicial, adoptará las medidas pertinentes
entzat curriculum-egokitzapenari dagozkion neurriak de adaptación curricular para el alumnado con nece-
hartuko ditu. sidad específica de apoyo educativo.
4.– Ikasle batek Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza 4.– En caso de que el alumnado curse el Bachi-
amaitu eta Batxilergoa beste ikastetxe batean egiten llerato en centros docentes distintos a aquellos en los
badu, ikastetxe hartzaileak koordinazio-mekanismoak que estuvieron escolarizados en la etapa de Educación
ezarriko dituzte ikaslearen jatorriko ikastetxearekin. Secundaria Obligatoria, los centros receptores estable-
Horri esker, hobeto jakingo dute zer ikaskuntza-maila cerán mecanismos de coordinación con los centros
lortu duen ikasleak, eta zein diren haren hezkuntza- docentes de procedencia del alumnado que permi-
beharrik adierazgarrienak. Ikasturteko hirugarren tan el mayor conocimiento del nivel de aprendizaje
hiruhilekoan, bereziki, zuzendaritza-taldeak bere ikas- logrado y las necesidades educativas más relevantes.
leen jatorrizko ikastetxeekin bilerak bultzatuko ditu. Particularmente, en el último trimestre del curso es-
Matrikula-prozesua amaitzen denean, ikaslearen azken colar, el equipo directivo promoverá reuniones con
ebaluazio-txostena eskatuko dio jatorriko ikastetxeari. los centros de procedencia de su alumnado. Al fina-
lizar el proceso de matrícula, recabará de los centros
de procedencia el informe final de evaluación de cada
alumna y alumno.
24. artikulua.– Etengabeko ebaluazioa. Artículo 24.– Evaluación continua.
1.– Ebaluazioa jarraitua izango da, ikaslearen ira- 1.– La evaluación será continua en cuanto estará
katsi eta ikasteko prozesuan murgilduta egongo baita, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
eta bereizia izango da, curriculumeko ikasgaien arabe- alumnado y diferenciada según las distintas materias
ra. Irakasleek ikasleen bilakaera aztertuko dute ikasgai del currículo. El profesorado observará los progresos
bakoitzean eta horien ebaluazio-irizpideak hartuko del alumnado en cada una de las materias y tendrá
dituzte erreferentzia gisa horietako bakoitzean aurrei- como referente los criterios de evaluación de las mis-
kusten diren helburuen lorpen-maila baloratzeko. mas para valorar el grado de consecución de los obje-
tivos previstos para cada una de ellas.
2.– Irakasle-taldeak, irakasle-tutoreek koordinatuta 2.– El equipo docente, constituido por el profeso-
eta ikasle bakoitzaren irakasleek osatuta, hau aztertu- rado de cada alumno o alumna coordinado por quien
ko du: ikasleek ikasgai guztietan izan duten bilakaera, ejerza la tutoría, valorará su evolución en el conjunto
Batxilergoko helburuei dagokienez nolako helduta- de las materias y su madurez académica en relación
sun akademikoa duten eta, etaparen amaieran, goi- con los objetivos del Bachillerato así como, al final
mailako ikasketetan aurrerapenak egiteko zer aukera de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios
duten. superiores.
3.– Dena den, ikasleen etengabeko ebaluazioa egi- 3.– En todo caso, la evaluación continua del
teko, beharrezkoa da ikasleak eskoletara erregularki alumnado requiere su asistencia regular a las clases y
joatea eta ikasgai guztietarako programatutako jar- a las actividades programadas para las distintas ma-
dueretara joatea. Antolamendu eta Funtzionamendu terias. Los centros establecerán en su Reglamento
Erregelamenduan edo Barne Erregelamenduan, ikas- de Organización y Funcionamiento o de Régimen
tetxeek zehaztuko dute zenbat falta egin daitekeen Interior el número máximo de faltas por curso y
gehienez ikasturte bakoitzean eta ikasgai bakoitzeko, materia, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto
Euskadiko Autonomia Erkidegoko unibertsitateaz 201/2008, de 2 de diciembre, sobre derechos y de-
2010/4142 • (14/79)

15. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
kanpoko ikastetxeetako ikasleen eskubide eta betebe- beres de los alumnos y alumnas de los centros do-
harrei buruzko abenduaren 2ko 201/2008 Dekretuan centes no universitarios de la Comunidad Autónoma
xedatutakoaren arabera. Dekretu horretan adierazita- del País Vasco, a partir del cual se pierde el derecho a
koaren arabera, falta-kopuru hori egiten duen ikasle- la evaluación continua, sin perjuicio de la convocato-
ek etengabeko ebaluaziorako eskubidea galtzen dute, ria extraordinaria que podrá ser realizada por todo el
baina ezohiko deialdian aurkeztu ahal izango dira, alumnado matriculado.
matrikulatutako gainerako ikasleak bezala.
25. artikulua.– Ebaluazio-saioak. Artículo 25.– Sesiones de evaluación.
1.– Ebaluazio-saioa, tutoretzan diharduen per- 1.– La sesión de evaluación es la reunión del equi-
tsonak koordinatuta, irakasle-taldearen bilera da, eta po docente, coordinada por quien ejerza la tutoría,
helburua, ikaslearen hobekuntzarako, irakaskuntza- para intercambiar información y adoptar decisiones
prozesuaren inguruko informazioa trukatzea eta era- sobre el proceso de aprendizaje del alumnado dirigi-
bakiak hartzea da. das a su mejora.
2.– Ikasturte bakoitzean zehar, ohiko eskola- 2.– A lo largo de cada uno de los cursos, dentro
aldiaren barruan, ikasle-talde bakoitzarentzat, gu- del período lectivo ordinario, se realizarán para cada
txienez, hiru ebaluazio-saio egingo dira, hasierako grupo de alumnos y alumnas, al menos, tres sesiones
ebaluazio-saioaz gain, ikastetxeek beren hezkuntza- de evaluación, además de la sesión de evaluación ini-
proiektuetan jaso dezaketenari kalte egin gabe. Azken cial, sin perjuicio de lo que a estos efectos los centros
ebaluazio-saioa eta ohiko bukaerako ebaluazioa saio docentes puedan recoger en sus proyectos educativos.
berberean burutu daitezke. Se podrá hacer coincidir en una misma sesión la úl-
tima sesión de evaluación y la evaluación final ordi-
naria.
3.– Talde bakoitzeko tutoreak saioen akta egingo 3.– El tutor o la tutora de cada grupo levantará
du. Akta horretan, hartutako akordioak eta erabakiak acta del desarrollo de las sesiones, en la que se harán
jasoko dira. Akordio eta erabaki horien ondoriozko constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valo-
emaitzen balorazioa izango da hurrengo ebaluazio- ración de los resultados derivados de estos acuerdos
saioaren hasiera-puntua. Ebaluazio-saioetan parte har- y decisiones constituirá el punto de partida de la si-
tutako irakasleek sinatuko dituzte saio horien aktak. guiente sesión de evaluación. Las actas de las sesiones
de evaluación serán firmadas por los profesores y pro-
fesoras asistentes a las mismas.
4.– Ebaluazioaren emaitzak 0tik 10era bitarteko 4.– Los resultados de la evaluación se expresarán
zenbakien bidez kalifikatuko dira, hamartarrik gabe, mediante calificaciones numéricas de 0 a 10 sin deci-
eta 5etik beherako kalifikazioak negatiboak izango di- males, considerándose negativas las calificaciones in-
ra. Ezohiko probaren deialdian ikasleren bat probara feriores a 5. En la convocatoria de la prueba extraor-
azaltzen ez bada, idatziz jasoko da ez dela aurkeztu dinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha
(EA), eta kalifikazio negatiboa izango du ondorio prueba, se consignará no presentado (NP) que ten-
guztietarako. drá, a todos los efectos, la consideración de califica-
ción negativa.
5.– Batez besteko nota lehen eta bigarren mailetan 5.– La nota media será la media aritmética de las
egindako ikasgai guztien kalifikazioen batez besteko calificaciones de todas las materias cursadas en 1.º y
aritmetikoa izango da, hurbilen den ehunenera biri- 2.º, redondeada a la centésima más próxima y en ca-
bilduta. Batez besteko aritmetikoa distantzia berera so de equidistancia a la superior.
badago goiko eta beheko ehunenetara, ehunenik han-
dienera biribilduko da.
Berdintasunaren printzipioa eta ikasle guztien ar- Con el fin de garantizar el principio de igualdad y
teko lehia askea bermatze aldera, erlijioko ikasgaiaren la libre concurrencia entre todo el alumnado, las cali-
ebaluazioan lortutako kalifikazioak ez dira kontuan ficaciones que se hubieran obtenido en la evaluación
hartuko Unibertsitatean sartzeko batez besteko nota de las enseñanzas de religión no se computarán en la
kalkulatzean, ez eta beken, ikasteko laguntzen edo obtención de la nota media a efectos de acceso a la
bestelako laguntzen deialdietan ere, haietan espedien- Universidad, ni en las convocatorias para la obten-
te akademikoak aintzat hartzen badira. ción de becas, ayudas al estudio u otras en que deban
entrar en concurrencia los expedientes académicos.
6.– Batxilergoko bigarren ikasturtean bederatzi 6.– Aquellos alumnos y alumnas que hubieran ob-
puntuko edo gehiagoko batez besteko nota lortzen tenido en el segundo curso de Bachillerato una nota
duten ikasleei, «Ohorezko Matrikula» aipamena media igual o superior a nueve puntos, se les podrá
2010/4142 • (15/79)

16. EHAA - 2010eko irailak 9, osteguna • N.º 174 ZK. • BOPV - jueves 9 de septiembre de 2010
egin ahal izango zaie espedientean eta Batxilergoko consignar la mención de «Matrícula de honor» en el
ikasketa-historialean. expediente y en el historial académico de Bachillera-
to.
«Ohorezko Matrikula» emateko muga dago: biga- El límite para la concesión de la «Matrícula de ho-
rren mailan, 20 ikasletik bati eman dakioke da, edo nor» es de una por cada 20 alumnos de segundo cur-
hamabostetik gorako zatikiari. Berdinketaren kasuan, so o fracción superior a quince. En caso de empate
etapako lehen mailako kalifikazioak ere kontuan har- se considerarán también las calificaciones del primer
tuko dira. «Ohorezko Matrikula» lortu izana ikasleen curso de la etapa. La obtención de la «Matrícula de
ebaluazio-agirietan adieraziko da berariazko eginbide- honor» se consignará en los documentos de evalua-
aren bidez. ción del alumno mediante una diligencia específica.
7.– Ebaluazio-saioetan, jarraitutako ikaskuntza- 7.– En las sesiones de evaluación se acordará tam-
prozesu pertsonalari eta proposatutako hobekuntza- bién la información que, sobre el proceso personal de
neurriei buruz zer informazio eman adostuko da. aprendizaje seguido y las medidas de mejora que se
Informazio hori ikasle bakoitzari emango zaio, edo, proponen se transmitirá a cada alumno o alumna o,
hemezortzi urte baino gutxiagoko ikasleen kasuan, en caso de que sean menores de dieciocho años, a su
haien gurasoei edo legezko tutoreei, ikastetxeko Hez- padre, madre o tutores legales, de acuerdo con lo re-
kuntza Proiektuan jasotakoaren arabera. cogido en el Proyecto Educativo del centro.
26. artikulua.– Ikasleen errefortzua eta errekupe- Artículo 26.– Refuerzo y recuperación del alum-
razioa. nado.
Departamentu didaktikoek errefortzu-programa Los departamentos didácticos deben organizar un
bat antolatu behar dute, zenbait ikasgai gainditu gabe programa de refuerzo destinado a la recuperación
bigarren mailara igarotzen diren ikasleei ikasgai hori- del alumnado que promocione al segundo curso con
ek errekuperatzen laguntze aldera. Urteko errefortzu- materias pendientes. Elaborarán, para cada alumno
programa bat egingo dute hala behar duen ikasle o alumna que lo requiera, un programa anual de re-
bakoitzarentzat. Programa horretan, eska daitezkeen fuerzo con expresión de los contenidos mínimos exi-
gutxieneko edukiak eta gomendatutako jarduerak gibles y de las actividades recomendadas. Asimismo,
adieraziko dituzte. Halaber, bere garaian kalifikazio programarán pruebas parciales para verificar la recu-
negatiboaren oinarri izan ziren zailtasunen erreku- peración de las dificultades que motivaron, en su día,
perazioa egiaztatzeko proba partzialak programatuko la calificación negativa.
dituzte.
27. artikulua.– Ebaluazioa ikasturtea amaitzean. Artículo 27.– Evaluación a la finalización del curso.
1.– Lehen maila amaitzean, azken ebaluazio- 1.– Al finalizar el primer curso, en la última se-
saioan, ikasturteko ikasgaien azken kalifikazioa eman- sión de evaluación, se formulará la calificación final
go da. de las distintas materias del curso.
2.– Bigarren mailako ebaluazioan, azken kalifika- 2.– En la evaluación correspondiente al segundo
zioa ematerakoan, irakasleek adierazi beharko dute curso, al formular la calificación final, el profesorado
ikasle bakoitzak goi-mailako ikasketak egiteko zer deberá considerar las posibilidades de los alumnos y
aukera duen. alumnas para proseguir estudios superiores.
3.– Ebaluazio negatiboa duten ikasleek gainditu 3.– El alumnado con evaluación negativa podrá
gabeko ikasgaien ezohiko deialdietara aurkezteko au- presentarse a la convocatoria extraordinaria de las
kera izango dute. Ekainaren 30a baino lehen antola- materias no superadas que los centros docentes orga-
tuko dituzte ikastetxeek deialdi horiek. nizarán antes del 30 de junio.
28. artikulua.– Ikasleak hurrengo mailara igaro- Artículo 28.– Promoción del alumnado.
tzea.
1.– Otsailaren 3ko 23/2009 Dekretuaren 23. arti- 1.– De acuerdo con lo establecido en el artículo
kuluan ezarritakoari jarraituz, lehen maila amaitzean, 23 del Decreto 23/2009, de 3 de febrero, al finalizar
eta ebaluazio-prozesuaren ondorioz, ikasleen irakasle- el primer curso y como consecuencia del proceso de
ek osatutako irakasle-taldeak ikasleak bigarren mailara evaluación, el equipo docente constituido por el pro-
igaroko diren ala ez erabakiko ditu. fesorado de cada alumno, tomará las decisiones co-
rrespondientes sobre su promoción al segundo curso.
2.– Bigarren mailara pasatuko dira egindako ikas- 2.– Se promocionará al segundo curso cuando se
gai guztiak gainditzen direnean edo gehienez bi ikas- hayan superado todas las materias cursadas o se tenga
gaitan ebaluazio negatiboa jasotzen denean. evaluación negativa en dos materias como máximo.
3.– Ikaslea hurrengo mailara igarotzearen inguruko 3.– Las decisiones resultantes sobre la promoción
erabakiak irakasle-taldeak hartuko ditu, orientazio- del alumnado serán adoptadas por el equipo docen-
2010/4142 • (16/79)