1. INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO
DE ESPECIALIZACIÓN
LOS TALLERES DEL RAZONAMIENTO LOGICO
PRESENTAN:
MARLIN ORDOÑEZ
ROCIO VALDIVIA PALMA
Oaxaca de Juárez, Oax. a 12 de Febrero de 2012.

2. • En 1967 formadores del centro Universitario de Cooperación
Económica y Social detectan que una gran cantidad de sus
alumnos presentan dificultad para comprender enseñanzas
científicas.
• PIERRE HIGELE
• SERIA UN DEFICIT OPERATIVO
• ES NCESARIO DOMINAR LAS OPERACIONES FORMALES.
• BALDRIA PREGUNTAR SI LA TEORIA DE LA INTELIGENCIA DE
PIAGET PUEDE APLICARSE A ADULTOS.
• APRENDIZAJE DEL RAZONAMIENTO LOGICO
• CENTRADO EN LA DISOCIACIÓN DE FACTORES, LA
COMBINATORIA Y LA IMPLICACIÓN PARA MEJORAR EL
METODO DE RAZONAMIENTO.

3. 1
DETERMINAR
Nivel operativo
ELABORAR
de alumnos
Pierre
Higelé
EJERCICIOS PERMITIENDO
OBJETIVO DEL TRL
Segundo
experimento
la
OPERACIONES
Educación REACTIVACIÓN EL DOMINIO FORMALES
Frente al
supervisa-
problema
da y la
respecto mecanismos Facilitando
La asimilación
Transmisión de conocimientos ESTRUCTU-
RACIÓN
intelectuales
De conocimientos La estructuración
Trabajo Experimentos
colectivo que originaron el TRL
y resolución de problemas

4. Hacer participar al educando en
la elaboración de su saber
*hacerlo autónomo
*consiente de su progreso
*El alumno realiza
ejercicios orientados en
operaciones
alumno intelectuales.
docente
*Para transferir los
conocimientos a su vida
*Poniendo en práctica cotidiana o actividad
procesos de asimilación y de profesional.
adaptación base de los
mecanismos intelectuales
para aprender.

5. Para Piaget, la inteligencia es el
La referencia de Piaget resultado de una elaboración conjunta
de los contenidos de conocimientos y
de los instrumentos del conocimiento.
Para Pierre Higelé
Permite localizar las dificultades
de los educandos en términos
de operaciones intelectuales y
La teoria Piagetiana ya no simplemente en términos
de conocimientos.
Elementos tomados en •LA INTERACIÓN DEL INDIVIDUO Y DE SU ENTORNO
•EL DOMINIO DE LAS OPERACIONES ADQUIRIDAS EN LOS
cuenta por la TRL ESTADIOS DE LA INTELIGENCIA OPERATIVA CONCRETA Y
DE LA INTELIGENCIA OPERATIVA FORMAL.
El niño elabora y reorganiza El niño mantiene una interacción
su propio saber al con su entorno, estableciendo
interactuar con su entorno vínculos entre los objetos y sus
gracias a un comportamiento transformaciones a través de dos
de adaptación. mecanismos: la asimilación y la
acomodación.

6. • Refiere al organismo sobre el medio y
traduciéndose en la comprensión del mundo
ASIMILACIÓN
exterior a través de las estructuras
intelectuales del individuo.
• La acción del medio sobre el organismo, lo que se
traduce en algunas modificaciones de las estructuras
ADAPTACIÓN intelectuales bajo la influencia del medio exterior.
• El 1ro. Es un proceso mediante el cual ponemos en
acción nuestros conocimientos anteriores para
comprender y dominar una situación nueva.
• En el segundo, para llegar a solucionar un problema,
Es decir: nos vemos obligados a modificar nuestras posibilidades
intelectuales mediante la activación de nuevos
mecanismos, la adaptación.

7. EL DESARROLLO LA ELABORACIÓN DE
DE LA Y LOS
INTELIGENCIA CONOCIMIENTOS
SE REALIZA EN EL DOBLE MECANISMO
DE ASIMILACIÓN Y ADAPTACIÓN
BASADO EN LOS CUATRO ESTADIOS
DIFERENCIADOS POR PIAGET.
NUEVO EDO. DE
ADAPTACIÓN
EQUILIBRIO
I M SITUACIÓN
ESTABILIDAD N U NUEVA
D N
I D
V O
RESOLVER EL RESOLVER
… E
PROBLEMA X
T.
UN
DESEQUILIBRIO
ASIMILACIÓN INDIVIDUO Y
MUNDO
EXTERIOR

8. LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA DE PIAGET
Estadio sensorio-motor del nacimiento a los 2 Es el periodo de adaptación al mundo exterior.
años. El niño explora el mundo, descubre nuevas
sensaciones, experimenta objetos.
Este estadio termina con la aparición de las
primeras manifestaciones de comprensión de
los fenómenos exteriores y de sus vínculos.
Estadio preoperatorio de los 2 a los 6 años. La aparición característica de este estadio es la
aparición de la representación simbólica
(pensamiento simbólico pre conceptual y después
pensamiento intuitivo).
El niño adquiere el lenguaje, se acerca al mundo
mediante imágenes mentales y se libera de su
pensamiento sincrético y de su egocentrismo.
Estadio de las operaciones concretas Es el momento de la instalación de las
operaciones lógicas, el niño sabe ordenar
de los 6 a los 10-11 años. lógicamente su acción.
Estadio de las operaciones formales El niño se vuelve capaz de desarrollar un
conocimiento hipotético-deductivo para explorar lo
de los 11 a los 14-15 años. virtual.

9. La Es una propuesta en los talleres de
progresión: razonamiento lógico, así como en
todos los métodos de desarrollo de
capacidades intelectuales, ayuda a
conducir al alumno, hacia la
utilización de este proceso de
Progresión de Inteligencia asimilación-adaptación.
operaciones de operativa
la inteligencia formal
concreta
COMBINATORIA: ENUMERAR LAS COMBINACIONES ENTRE CIERTA
CANTIDAD DE OBJETO
CLASIFICACIÓN: AGRUPAR ONJETOS APARTIR DE SEMEJANZAS,
DE DIFERENCIAS.
SERIACIÓN: PROCESO QUE PERMITE ACOMODAR ELEMENTOS
EN FUNCIÓN DE SU DIFERENCIA, COMO POR EJEMPLO EN
Operaciones ORDEN CRECIENTE DE TAMAÑO, DE TONO, ALTURA
generadas TRANSITIVIDAD GENERALIZADA: SE TRATA DE ORDENAR UNA
por lo TRL. SERIE DE ELEMENTOS UTILILIZANDO UN METODO
SISTEMATICO.
ARBOL GENEALOGICO: CONSISTE EN AGRUPAR
REÑLACIONES.
INCLUSIÓN: SITUAR A CADA ELEMENTO EN UN CONJUNTO Y EN
DETERMINAR SI ESOS ELEMENTOS ESTAN INCLUIDOS EN UN
CONJUNTO MAS VASTO.

10. 1. El conocimiento de los
contenidos que sean
objeto de enseñanza
4. La elaboración de una
progresión pedagógica
2. El conocimiento de las Requiere adaptada al nivel
potencialidades intelectuales reunir varias operativo necesario para
de los educandos condiciones: el dominio de las
enseñanzas
contempladas por el
grupo conformado
3. La conformación de un
grupo de nivel operativo
homogéneo

11. El test
inicial
Comprende
3 fases
sucesivas:
Las sesiones de
trabajo
correspondientes a El test
las necesidades
cognoscitivas final
detectadas

12. Establecer un diagnóstico
operativo

13. Mediante la aplicación Mediante el primer
del test de las ejercicio de cada
Operaciones operación de la
Formales progresión de los TRL
Abarca la totalidad de los
estadios tomados en cuenta por Dado que la aplicación del test
la práctica de los TRL. de Longeot puede parecer larga
Incluye 3 tipos de pruebas: 8 y su aprovechamiento complejo,
conciernen a las operaciones es posible utilizar una formula
combinatorias, 11 a las más ligera, pero menos
operaciones proposicionales y 9 completa en resultados.
a las probabilidades.
Su comprobación se efectúa
Basta con aplicar como test el
mediante una red de
primer ejercicio de cada una de
aprovechamiento que permite
las operaciones propuestas por
un número a cada grupo de
los TRL
pruebas.

14. CONFORMACIÓN ELABORAR UNA
DE GRUPOS PROGRESIÓN
HOMOGÉNEOS PEDAGÓGICA

15. Al término de las sesiones, se
responde un post-test idéntico al
inicial
Evaluación
final
De esa manera será posible evaluar las
adquisiciones en términos del nivel
operativo, el nivel alcanzado por cada
uno de los sometidos a formación

16. Proceso de la Ficha 16
El desarrollo de una sesión de taller
FASE 1. Apropiación Después de una presentación general del objetivo y del desarrollo
colectiva del de la sesión por parte del formador, se dedica un momento a la
enunciado lectura colectiva de los principios, así como a un intercambio que
permita esclarecer el espacio del problema.
FASE 2. Sólo frente al El segundo periodo está dedicado al trabajo individual. Cada
ejercicio participante debe tratar de resolver el problema con sus propios
recursos. Es fundamental que el mismo se tope con las dificultades
a fin de poder superarlas.
FASE 3. Apropiación Después de haber elaborado el propio procedimiento, esta fase es
colectiva de los un momento intenso de discusión y de corrección
resultados
FASE 4. El grupo busca situaciones de la vida cotidiana o profesional que
Generalización y requieren la utilización de los mecanismos trabajados. Cuando los
transferencia de las talleres están organizados en función de un aprendizaje o de la
realización de una tarea, es el momento ideal para analizar como se
adquisiciones
ponen en práctica esas operaciones mentales en la tarea o en el
aprendizaje buscado.

17. EL PAPEL DEL DOCENTE
Elaborar la
progresión y
adaptar al nivel y a
la evolución de los
alumnos.
El docente debe:
Presentar el taller,
Ayudar a los
las metas, las
participantes a
relaciones entre
tomar conciencia
los talleres y las
de su
demás
procedimiento
enseñanzas, la
operativo, a
vida cotidiana, las
expresarlo y
modalidades de
argumentarlo.
trabajo

18. DE MANERA GENERAL, ES POSIBLE DECIR QUE LA
UTILIZACIÓN DE LOS TLR REFUERZA ENTRE LOS
ALUMNOS LAS SIGUIENTES HABILIDADES:
-Mayor dominio y utilización de la
lógica formal, Sociocognitivos,
-Habilidad para leer las -Aptitud para administrar los
instrucciones de trabajo. conflictos sociocognitivos que los
-Capacidad para explicar y habilidad oponen a los demás respecto a la
para expresar por escrito y después manera de resolver un problema,
oralmente la propia manera de -Aptitud para darse cuenta de que
proceder y los propios resultados, un mismo problema puede ser
-Mayor autonomía en la resuelto de varias maneras; luego,
organización del propio trabajo aptitud para desecentrarse, para
-Aptitud para respetar la opinion de aceptar la solución de otro.
los demás durante los conflictos