1. Cátedra Didáctica
Octubre 19 de 2011

2.  Motor – Fisher, Bundy, Dune
 Lenguaje – Bruner, Luria, Vygotsky
 Cognitivo- Bloom…
 Moral – Kohlberg, Goleman

3.  Referentes
teóricos
 Paradigmas
contemporáneos
 Formulación del
Gimnasio
Campestre

4.  Graduado en
Ciencias naturales
 Psicoanálisis
 Fundador de la
epistemología
genética(1955)
 Constructivismo
 ¿cómo se construye
el conocimiento?
 Doctorados honoris
causa y diferentes
premios

5.  Realizó muchos aportes importantes, no siempre pensados
directamente para la educación.
 En educación fue visionario en muchos aspectos y
fundamental en el cambio de paradigma
“ El principal objetivo de la educación es crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente de repetir lo que han hecho otras
generaciones: hombres que sean creativos, inventivos
y descubridores. El segundo objetivo de la educación
es formar mentes que puedan criticar, que puedan
verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca”
Piaget 1964
 Rol de profesor, papel activo del estudiante…

6. Etapa Características
sensorio- “Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. El niño usa sus sentidos (y las habilidades motrices
motor para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus
capacidades sensoriales y motrices. “
preoperatori ( 2 a 7 años)Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a
o acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de
reversibilidad. El juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo.
operaciones De 7 a 11 años de edad. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la
concretas resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo
lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y
volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque
se varíe su forma. Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando
una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por
ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie aunque estén esos
cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
operaciones Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
formales El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones
abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de él porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta
del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Es desde los 12 años en adelante cuando el
cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente
abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

7.  Algunas escuelas convirtieron las tareas
Piagetianas en pruebas o tests para medir la
inteligencia o el desarrollo intelectual de las
personas.
 Estadios
en el desarrollo de la inteligencia
asumidos como estructuras lineales asociados
a edades y no como procesos

8.  Psicólogo
 Psicología del
desarrollo
 Fundador de la
psicología histórico
cultural
 Precursor de la
neuropsicología
 1936 su obra es
prohibida por el
régimen stalinista

9. Paradigmas de antes mediados del siglo XX
 Se centra en la suposición en que los procesos de
desarrollo son independientes del Aprendizaje.
 El Desarrollo o Maduración se considera como
una condición previa del Aprendizaje, nunca
como un resultado del mismo.

10.  El proceso de Aprendizaje está unido al proceso de
Desarrollo.
 A y D como un ciclo
Aprendizaje :
Estimula y hace
avanzar el proceso de
maduración
Desarrollo =
Maduración :
Prepara y posibilita
un proceso específico
de aprendizaje
 El buen aprendizaje genera desarrollo

11. ZONA DE DESARROLLO REAL
 Es el nivel de desarrollo de las funciones
mentales del niño que resulta de ciertos
ciclos evolutivos. - Maduración-
 Define funciones mentales que ya han
madurado.
 Caracteriza el desarrollo mental
retrospectivamente.

12. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
 Distancia entre el nivel de desarrollo real del
niño y el nivel de desarrollo potencial. – con
intermediación del ambiente *-
 Caracteriza el desarrollo prospectivamente
en términos de lo que el niño está próximo a
lograr.
 Define aquellas funciones que se hallan en
proceso de maduración.

13. Aprendizaje : Estimula y
hace avanzar el proceso de
maduración
=
Maduración : Prepara y
posibilita un proceso
específico de aprendizaje
Desarrollo
* Valida el papel de la escuela, el rol del profesor, las
competencias la estrategia pedagógica

14.  Complejidad y Pensamiento complejo
La realidad y el conocimiento como una multlipluralidad que
requiere para su comprensión y construcción, reconocer las
relaciones y las redes que se entretejen allí.
 Era de la comunicación y la tecnología
 Internet
 Redes sociales
 Acceso a la información
 Neurociencia
 El cerebro se potencia con el uso
 Aprendizaje – redes neuronales

15.  Complejidad:
Describe los procesos mentales que el cerebro usa
para manejar la información: se usan todo el
tiempo, independientemente de la edad, se dan a
través de las operaciones de razonamiento.
 Dificultad:
Se refiere a la cantidad de esfuerzo que el alumno
debe hacer para alcanzar el desarrollo completo del
pensamiento depende de la etapa o nivel de
desarrollo del estudiante

17. D
I
Cantidad de esfuerzo
que el alumno debe F
hacer para alcanzar I
el desarrollo C
completo del
pensamiento
U
depende de la etapa L
o nivel de desarrollo T los procesos mentales que el
del estudiante cerebro usa para manejar la
A información: se usan todo el
D tiempo, independientemente de
la edad, se dan a través de las
operaciones de razonamiento .
Complejidad

18.  Taxonomía de Bloom (1948)
Evaluar
Sintetizar
Analizar
Aplicar
Comprender
conocer
Habilidades que debe demostrar, Qué hace el
estudiante, palabras indicadoras
Taxonomía de Webb, taxonomía de Li y Shavelson…

20. D
I
Cantidad de esfuerzo
que el alumno debe F
hacer para alcanzar I
el desarrollo C
completo del
pensamiento
U
depende de la etapa L
o nivel de desarrollo T los procesos mentales que el
del estudiante A cerebro usa para manejar la
información: se usan todo el
D tiempo, independientemente de
la edad, se dan
a través de las operaciones de
razonamiento .
Complejidad

21.  ¿Existen etapas de desarrollo?
 Sí, frente a muchos aspectos del ser humano –
motor, de lenguaje, moral..-
 ¿Son importantes?
 Claro, pues nos permite conocer, sin que esto
signifique limitar, a nuestros estudiantes. Sin
embargo, estamos convencidos de la relación
aprendizaje y desarrollo, y la ZDP
 ¿Y frente al proceso cognitivo?
 Dos condiciones como fundamentales a dicho proceso –
complejidad y dificultad-
 Las cuatro operaciones de razonamiento (
inductivo, deductivo, hipotético y analógico) como
medios para estructurar las habilidades de
pensamiento

22.  Vygotsky,L.(1988). Interacción entre aprendizaje y
desarrollo. El desarrollo de los procesos superiores. Cap.
6. México. Ed. Grijalbo
 Piaget,J. (1991 ). Seis estudios de psicología. Barcelona.
Editorial Labor S.A
 Sousa, D. (2002). Cómo aprende el cerebro. California
Estados Unidos. Corwing Press,Inc
 Osorio, R.A. Aprendizaje y desarrollo Vygotsky. Recuperado
el 4 de octubre de 2011 de
http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm