Hay modelos y modelos ¿En el laboratorio también? - Presentación del Taller brindado por el Dr. Juan Manuel Martínez durante el 4º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 7 y 8 de Julio de 2008 en la ciudad de Comodoro Rivadavia, Chubut bajo la temática "La Enseñanza de las Ciencias: Estrategias Interdisciplinarias."

1. IV Congreso Provincial de Educación
La Enseñanza de las Ciencias. Estrategias interdisciplinarias
Comodoro Rivadavia – 7 y 8 de julio de 2008
Taller
Hay Modelos y Modelos
¿En el Laboratorio también?
Dr. Juan Manuel Martínez

2. ¿MODELO?

3. REPRESENTACIÓN
Critica EL
método
ES
Científico y el
origen de las
teorías A PARTIR
MODELO
de la
FÍSICO
observación
AJUSTA
SE CONSTRUYE
SOBRE
NO ES
Fija los límites
o alcances
REALIDAD Error
Experimental
No es una “equivocación”

4. REPRESENTACIÓN MENTAL INTERNA
Es una entidad real “subrogada”
ES
MODELO SE CONSTRUYE REALIDAD
FÍSICO SOBRE
Componentes principales
NOMBRES Error Experimental
Relacionan las
variables con la
ECUACIONES
Palabras que
realidad
VARIABLES
designan
conceptos
Describen la
Nombran a los
INTERPRETACIONES
Representan estructura y la
objetos,
Propiedades evolución
eventos y
temporal
agentes
COMPONENTE
Carácter
CRÍTICA
Predictivo
de Objeto Delimita,
Marca los
de Estado alcances
de Interacción

5. ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Amalgama de acciones
típicas de las prácticas No es sólo
científicas, que tienen como
meta producir y profundizar
vínculos entre los modelos
TP DE LABORATORIO
que sustentan los cuerpos
teóricos y la realidad que
intentan describir.
Es una actividad
de enseñanza
específica dentro
Una modalidad en la formación que
de la actividad
conlleva una multiplicidad de saberes,
experimental
acciones y valores que les permite a los
alumnos acceder, en un marco de
interacciones sociales, a las culturas escolares
y profesionales en las que aprenden

6. DOMINIO AFECTIVO
La Actividad Emociones
Experimental y
su “Diálogo” DOMINIO DE CONOCIMIENTO DOMINIO METODOLÓGICO
particular con PREGUNTAS
la Naturaleza RELEVANTES
Visiones de
Valores
Mundo
Las Teorías Científicas
se refieren a Reivindicaciones Compromisos
MODELOS
MODELOS
Sobre
La Realidad
Los Modelos Científicos pueden
ser
HECHOS-OBJETOS
PRE-DICTORES o (evidencias)
POST-DICTORES

7. DOMINIO AFECTIVO
La Actividad Emociones
Experimental y
su “Diálogo” DOMINIO DE CONOCIMIENTO DOMINIO METODOLÓGICO
particular con PREGUNTAS
la Naturaleza RELEVANTES
Visiones de
Valores
Mundo
Reivindicaciones Compromisos
MODELOS
PR
Modelos
HECHOS-OBJETOS
(evidencias)

8. Constelación de saberes complejos y
Constelació
habilidades en desarrollo que son educables,
es decir, habilidades de pensamiento, de
procedimiento y portadoras de valores que
pueden ser observables en los desempeños de
desempeñ
las personas, con mayor o menor dificultad.
Son Son
evolucionan APTITUDES disposiciones
hacia
quot;Observablesquot; quot;Educablesquot;
individuales
potencial (Innatas)
natural
son
COMPETENCIAS implican
indicadores
estructura
Habilidades
Desempeños Niveles de
quot;en Desarrolloquot;
tiene
máximo adimite caracte
Destreza Conocimientos
(Saberes)
inhibe o potencia
son evidencia
Contextual
son
Habilidades
(Situacional)
(de pensamiento)
Específico
MODELO DE
Categorías para
COMPETENCIAS
Destrezas
quot;VERquot;
Goleman-Boyatzis
supone (Habilidades prácticas)
Conocimientos
Transferencia
Técnicos
DE AUTOPERCEPCIÓN
Respuestas a situaciones
RELACIONAL
nuevas
Valores
portan
COGNITIVA
en práctica
POR QUÉ
QUÉ CÓMO

9. ÁREAS DE COMPETENCIAS ASOCIADAS A
LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL
Relación conocimiento-hechos
de la realidad
Comunicación
•Construir conocimiento científico integrado,
•Comunicar los distintos aspectos de
(elaborado en diferentes situaciones de aprendizaje
la actividad experimental, atendiendo a
que impliquen aproximaciones a hechos reales)
temáticas, intenciones y destinatarios
•Interpretar y describir la realidad mediante
•Obtener información relevante sobre
modelos
las temáticas y los hechos que aborda,
Áreas utilizando las fuentes disponibles.
relativas
Valoración del trabajo científico
a
•Manifestar en diversas situaciones
predisposiciones, actitudes y compromisos Modos de proceder
asociados al trabajo experimental •Diseñar
•Colaborar y cooperar con los demás en la •Trabajar utilizando diversos métodos,
consecución de metas acordadas, buscando procedimientos e instrumentos
negociaciones y atendiendo a la gestión de
conflictos •Trabajar con datos experimentales
•Reconocer y valorar la actividad experimental
como una construcción histórica y sociocultural

10. AREA RELATIVA A LA RELACIÓN CONOCIMIENTOS - HECHOS DE LA REALIDAD
COMPETENCIAS Desglose Indicadores
-Formula preguntas enfocadas (implica un proceso
de construcción paulatina de preguntas)
-Propone nombres (sustantivos) para aquellas
2.1 Nominar las características más
variables que resultan imprescindibles para
relevantes del evento estudiado (dar
entender mejor los hechos que investiga.
nombres y avalar su significado). -Interpreta la situación en términos de sistema y
2.2 Realizar recortes de la realidad que entorno, diferenciando variables referidas a las
estudia en el marco de la actividad
Interpretar características, estados e interacciones.
experimental. -Utiliza diferentes símbolos para referirse a la
y describir realidad.
2.3 Postular relaciones lógico-matemáticas
-Asocia variables matemáticas a los nombres
entre variables asociadas a los datos
la realidad propuestos para comprender el evento bajo
experimentales. análisis.
mediante 2.4 Relacionar las variables constitutivas del -Representa la realidad mediante expresiones
modelo con los hechos reales que se
modelos algebraicas, estableciendo relaciones entre las
investigan. variables asociadas a los datos experimentales.
[2] -Elije modelos tomando en cuenta sus límites de
2.5 Refinar el modelo mediante preguntas
explicación y las características de la situación
enfocadas, que relacionan los datos y
estudiada
conocimientos en juego.
-Con los modelos que propone, coteja y ajusta los
2.6 Seleccionar modelos adecuados a la resultados obtenidos durante la actividad
situación bajo estudio. experimental.
-Propone límites de validez para el modelo en
función de los errores experimentales.

11. CONCEPTOS y PROCESOS y
su VALORACIÓN su VALORACIÓN
PREGUNTAS SOBRE LO QUE PUEDE ANALIZARSE
A PARTIR DE LOS DIBUJOS
¿Qué elementos comunes aparecen en los dibujos?
VISIÓN DEL MUNDO JUICIOS DE VALOR
¿Algunos de ellos describen características consideradas unívocas
en la descripción de la ciudad?
quot;las personas
aprehenden su ¿Existen elementos quot;imaginariosquot; en los dibujos? quot;esta técnica grupal
entorno social y pone en evidencia los
natural en forma activa, procesos de construcción
¿Se podría construir una visión completa de la ciudad a partir
construyendo significados de esquemas conceptuales
de un único dibujo? ¿Y a partir de varios?
compartidos con sus pares, individuales y grupales,
lo que dignifica sus vidas y como también la forma en
¿De qué manera habrán explicitado los docentes el quot;sistema
potencia su crecimientoquot; que los mismos pueden ser
de referenciaquot; o la quot;perspectivaquot; en que estaban ubicados
modificados y consensuados
al hacer los dibujos?
mediante la interacción y la
cooperación con pares en una
¿Qué elementos pueden encontrarse en los dibujos que
TEORÍAS actividad dinámica y afectiva-
permitan extrapolar a partir de ellos algunas ideas que
mente satisfactoria; por esto,
puedan tener los docentes acerca del
consideramos que es una
Constructivismo quehacer científico?
herramienta didáctica y de
Aprendizaje significativo
investigación muy fructífera,
Gestalt
por lo que recomendamos su
quot;Órdenes de magnitud en la PREGUNTAS SOBRE SU UTILIZACION DIDACTICA
utilización, especialmente con
conceptualización del espacioquot;
docentes y adolescentes en
situación de tallerquot;
¿Cómo se podría trabajar a partir de las visiones
individuales y en conjunto en relación al
PRINCIPIOS quehacer educativo y a la vida en sociedad?
¿Qué relación tendrá con el quehacer AFIRMACIONES DE
quot;cada individuo construye su educativo y con la vida en sociedad CONOCIMIENTO
propio conocimiento en una forma que los docentes hayan explicitado
única, reflejo de su identidad personalquot; o no su sistema de referencia?
quot;toda construcción de conceptos quot;los docentes inician la actividad
significativos es dinámicaquot; ¿De qué manera permitirá esta técnica considerando que su perspectiva
trabajar sobre las ideas previas de las es suficiente para interpretar el mundo;
quot;tal construcción individual se da personas y el proceso de en la mayoría de los casos, modifican
en un contexto grupal que la construcción del sustancialmente esa idea con el trabajo
contiene y modificaquot; conocimiento significativo, en común con sus paresquot;
individual y social?
quot;la comunicación con el mundo exterior quot;todas las personas tienen construcciones
a una persona se da especialmente propias de todo con lo que se relacionan;
a través de la percepción de imágenes ¿Cómo se podría trabajar con en general y en primera instancia, las
y mediante el lenguaje gráficoquot; los elementos hallados en los ideas de una persona no coinciden con las
dibujos para construir con de otras; aunque sí es posible encontrar
quot;todas las personas, sin excepción, tienen los docentes una elementos comunes que hacen posible la
percepciones del mundo que los rodea; concepción de construcción de ideas consensuadasquot;
en algunos casos tales percepciones pueden ciencia distinta?
ser consideradas observaciones; y sólo
algunas de estas últimas pueden formar
parte de un proceso científicoquot; ¿Cuáles habrán sido las
actitudes que produjo
quot;toda observación, por sencilla que sea, sobre los docentes TRANSFORMACIONES
está cargada de elementos 'teóricos', el haber trabajado
los que luego pueden ser utilizados en con una consigna
el desarrollo de nociones quot;abiertaquot; para clasificaciones de los datos en base a
epistemológicasquot; realizar una categorías tales como quot;perspectivasquot;,
actividad quot;bellezaquot;, etc.
quot;todas las visiones individuales tienen el sobre una
mismo valor, aunque difieran realidad
profundamente entre siquot; quot;concreta y
explícitaquot;?
REGISTROS/DATOS
más de 300 dibujos realizados por docentes
CONCEPTOS
en distintos talleres y en distintas ciudades
quot;espacioquot;, quot;perspectivaquot;, quot;realidadquot;, anotaciones hechas por los coordinadores
quot;evaluaciónquot;, quot;sistemas de referenciaquot;, sobre las discusiones entre los docentes
quot;construcciónquot;, quot;aprendizaje significativoquot;,
quot;aprendizaje compartidoquot;, quot;imagen mentalquot;,
quot;percepciónquot;, quot;observaciónquot;
EVENTO
adultos trabajando en talleres de capacitación,
que realizan dibujos individuales en base a la
consigna quot;dibujá cómo es Esquel u otra ciudad
desde arribaquot;, dibujos que luego comparten y
discuten con el resto de los participantes