Trabajo de Investigación.

1. Universidad de Buenos Aires
“APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES: LA
“NOVEDAD” COMO FACILITADORA DE LA
MEMORIA A LARGO PLAZO”.
Crédito de Investigación
Profesores y alumnas del Taller de Investigación de la Cátedra de
Biología de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de
Buenos Aires.
27/06/2013

2. “APRENDIZAJE EN ADOLESCENTES: LA “NOVEDAD” COMO
FACILITADORA DE LA MEMORIA A LARGO PLAZO”.
Profesores y alumnas del Taller de Investigación de la Cátedra de Biología de la Facultad
de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires.
Resúmen:
Partiendo de la hipótesis de que una clase novedosa tiene un efecto sobre la memoria a
largo plazo, facilitando el aprendizaje en los adolescentes, se recurrió a realizar una
investigación, tomando una muestra de esa población. Se trabajó en diferentes colegios
de Educación media de GBA y CABA, en los cuales se tomaron dos grupos en cada uno
de los establecimientos grupo control y grupo novedad. A los dos grupos se les leía un
texto . Luego al grupo novedad se le daba una clase novedosa y al día siguiente, a los
dos grupos se les realiza un cuestionario sobre la lectura del texto. Una vez obtenidos
todos los cuestionarios de los distintos establecimientos, se hizo la recolección de los
datos dando por resultado mayor cantidad de respuestas correctas en los grupos que
tuvieron la clase novedosa. Por lo tanto podemos concluir que una clase novedosa
favorece el aprendizaje en los adolescentes, consolidando la memoria a largo plazo.
INTRODUCCIÓN:
Marco teórico y conceptual:
El tema a investigar es el aprendizaje en adolescentes, teniendo en cuenta si
una “novedad” es facilitadora de la memoria a largo plazo. Partimos de la
siguiente pregunta: ¿Una clase novedosa puede promover la consolidación de
otro aprendizaje?
Para comenzar, es necesario definir algunos conceptos sobre los cuales vamos
a referirnos durante el análisis. La memoria, es un conjunto de procesos
cognitivos fundamentales en la vida de los organismos. Los habilita para
adquirir, almacenar, recordar y modificar el conocimiento, para cambiar sus
conductas de acuerdo con sus experiencias y para planear acciones futuras. La
investigación psicológica y neurofisiológica ha permitido diferenciar estos
procesos, en memorias a corto, intermedio y largo plazo; en memoria
implícita: representaciones perceptuales y motoras o de procedimiento; en
memorias explícitas o declarativas: episódica, similar a la episódica y
semántica; en memoria espacial y en memoria de trabajo (Baddeley, 2000).
Estas clasificaciones corresponden a diferentes sistemas, cada uno de los
cuales tiene su paralelo neurofisiológico, consistente en redes neuronales
semi-independientes, cuyas funciones se expresan en las conductas de los
organismos (Wang & Morris, 2010). El estudio de estos sistemas ha permitido
evidenciar un conjunto de interconexiones neuronales hipocampo-corticales y
desarrollar una teoría de la formación de la memoria que puede resumirse en 4
componentes, relacionados con las fases de codificación, consolidación,
recuerdo y reconsolidación. En cada una de estas fases los organismos reciben
información de objetos y eventos, y establecen relaciones entre ellos y con el
lugar y el momento en que se perciben. Cuando esta información se recibe y se

3. recuerda intencional y conscientemente, recibe el nombre de memoria
declarativa o explícita (Eichenbaum, 2001); cuando requiere de atención y de
niveles altos de conciencia,se desarrolla lentamente e involucra síntesis de
representaciones de episodios y eventos dentro de estructuras de conocimiento
semántico. Se la ha subclasificado, en consecuencia, en memoria semántica y
episódica, dependiendo de las relaciones de asociación que el organismo
establezca entre los objetos, los hechos y el lugar o el tiempo en que ocurren
(Tulving, 2002).
En la fase de codificación, en la que se recibe información y se forman
representaciones de eventos nuevos localizados espacialmente, son cruciales
a) la excitación de la capa III de la corteza entorrinal, b) la excitación de las
células CA3, c) la neuromodulación dopaminérgica del Área Tegmental Ventral,
d) la acción glutamatérgica y e) la inhibición reguladora, que se transmiten a las
células CA1 del hipocampo(Wang & Morris, 2010).
En la fase de consolidación se selecciona la información y se determina el nivel
de persistencia de los eventos seleccionados. Entre los factores psicológicos
de la consolidación están: la asociación por cercanía temporal o espacial, la
interferencia de contenidos de información, la novedad, el significado
emocional, la relevancia de los eventos y la presencia de otros eventos
que ocurren en el mismo contexto.
EMOCIONES: son innatas, no conscientes, universales dentro de la especie
humana. Se manifiestan por medio de expresiones faciales y descargas
motoras. Las emociones pueden potenciar o bloquear la memoria. Las
memorias se consolidan en un determinado contexto emocional. Además existe
un tipo de memoria implícita relacionada con la experiencia emocional
Otros conceptos son: PLASTICIDAD NEURONAL, es la capacidad que poseen
las neuronas de formar redes persistentes en el tiempo y la PLASTICIDAD
CEREBRAL que es la capacidad que tiene el encéfalo de cambiar sus
conexiones entre neuronas. Se producen modificación de circuitos
preexistentes y formación de nuevos circuitos.
Otros cambios sinápticos à LTP. Es la iintensificación en la fuerza de la
sinapsis entre dos o más neuronas. Es considerado el mecanismo mediante el
cual ocurren la memoria y el aprendizaje.
Sinapsis normal: el glutamato liberado por las neuronas presinápticas excita a
los receptores de las neuronas postsinápticas desencadenando un potencial de
acción. Si la estimulación es más intensa se activan otros receptores que
permiten que iones de calcio y sodio entren en la neurona postsináptica . El
efecto de los iones de Ca+2
en la neurona postsináptica es la
despolarización ,en la cual se activa la transcripción de genes y síntesis de
proteínas produciendo nuevas dendritas y receptores de glutamato. Estos
cambios pueden durar días o semanas.
Otra cuestión a tener en cuenta es el “Etiquetado”:

4. En ratas sujetas a protocolos de entrenamiento débiles, que sólo inducen MCP,
puede generarse MLP si el entrenamiento tiene lugar junto con una experiencia
novedosa, siempre y cuando sea durante un período ventana crítico cercano al
entrenamiento.
Este proceso requiere de la síntesis de proteínas inducida por la exposición a la
novedad y revela un mecanismo general de formación de MLT que comienza
con un “etiquetado” establecido por el entrenamiento débil. Ballarini et al.(2009)
Se demostró que la novedad espacial promueve la formación de una memoria
aversiva de larga duración, hipocampo-dependiente. Dicho efecto depende de
la síntesis de proteínas inducida por el estímulo novedoso .La activación de la
sinapsis por un estímulo débil coloca un etiquetado que propicia la captura de
proteínas sintetizadas por el estímulo fuerte. Demostramos que un
entrenamiento débil de aversión, que induce MCP, puede ser consolidado
como MLP mediante la exploración de un ambiente novedoso, en cercanía
temporal al entrenamiento.
Este efecto de promover memoria depende de receptores de dopamina D1/D5
y requiere la síntesis de proteínas del hipocampo. Por lo tanto, nuestros
resultados indican la existencia de un etiquetado en el cual la exploración de
una ambiente novedoso provee las proteínas relacionadas con la plasticidad
necesarias para estabilizar la traza de una memoria de aversión .Moncada &
Viola (2007).
Para nuestra investigación, partimos de una pregunta: ¿Una clase novedosa
puede promover la consolidación de otro tipo de aprendizaje?
Nuestro objetivo era comprobar el efecto de una experiencia novedosa podía
consolidar la memoria a largo plazo en una muestra de adolescentes de
escuelas secundarias de CABA y GBA.
Por lo antes expuesto, nuestra hipótesis fue que para favorecer el aprendizaje
en los adolescentes, la presencia de una clase novedosa es facilitadora de la
memoria a largo plazo.
Tomamos como “clase novedosa”, a una clase de Educación Sexual, que fue
dictada por personas ajenas a los establecimientos donde se tomaron las
muestras.
Nuestra predicción fue: “El porcentaje de acierto en las respuestas del cuestionario
sea mayor en aquellos alumnos que recibieron antes un estímulo novedoso (clase de
educación sexual)”.
MATERIALES Y MÉTODOS:

5. Se tomó a parte de la población de adolescentes de escuelas secundarias de
EGB y CABA. Las escuelas que participaron fueron : Colegio San José
(CABA),EMM Nº 6( Vicente López) y ESB Nº 19 (Olivos).
Los alumnos que participaron fueron 118, de ambos sexos y cursaban 1º y 4º
año de la escuela secundaria y sus edades oscilaban entre los 13 y 17 años.
La metodología que se utilizó fue la siguiente:
1º- La docente que ellos tenían, les leyó un cuento totalmente
descontextualizado de la clase y luego continuó con sus actividades de manera
habitual. Esta actividad se hace a dos grupos (de la misma escuela),uno es
denominado “Control” y el otro es “Novedad”
2º- A la hora de haberles contado el cuento, solo al grupo novedad, se los
retira del aula y se los lleva a otro lugar del colegio donde tendrán una “clase
novedosa”. La misma fue una clase de Educación Sexual, dictada por
profesores de la UBA, totalmente ajenos a la escuela.
3º-Al día siguiente, a la misma hora que el día anterior, volvemos al colegio y le
realizamos un cuestionario con 10 preguntas sobre el cuento ,de variada
complejidad ,que les contó su docente , a los dos grupos, “novedad” y “control”.
Luego nos llevamos las respuestas para ser analizadas.
Para el análisis se utilizó excell y se codificaron las respuestas. Para hacer la
codificación utilizamos los códigos 0 y 1 , para que sea lo más extremista
posible y que no puedan quedar dudas sobre los resultados obtenidos. El punto
1 se lo relacionó con las respuestas correctas-completas de cada pregunta y si
no había respuestas correctas-completas se lo adjudicó en las correctas. Todo
lo demás, es decir, erróneas y no responde se adjudicaron el punto 0.
Se realizaron los porcentajes y promedios para independizar el número de
alumnos, ya que variaba entre los diferentes grupos , y así lograr mayor
exactitud en los resultados.
Luego con estos datos, se realizaron gráficos estadísticos en los cuales se
puede visualizar los resultados obtenidos.

6. RESULTADOS

7. DISCUSIÓN:
Los datos obtenidos en relación a la comparación de respuestas
correctas, entre los grupos novedad y control, de la muestra
investigada, fueron del 14.77% para el primer grupo y del 10.11%
para el segundo. Por lo tanto, a partir de estos resultados puedo
decir que corroboro nuestra hipótesis inicial.
Este gráfico, muestra otro tipo de análisis realizado, identificando
con el color azul a los grupos control y con rojo a los grupos
novedad, podemos ver la variación de respuestas correctas entre
los primeros años (cilindros de la izquierda) y las de los cuarto
(cilindros de la derecha).
La variación entre los primeros y los cuartos es grande, por lo tanto
podemos inferir que, quizás suceda esto, porque para los más
grandes, la clase novedosa de educación sexual, no sea tan
novedosa y que para estos cursos sea necesaria otro tipo de clase
que ,para ellos resulte novedosa.

8. En este gráfico podemos evaluar el grado de complejidad entre las
diferentes preguntas y se puede confirmar que en la mayoría de las
preguntas, el grupo novedad supera en respuestas correctas al
grupo control en casi todas las preguntas.
Y si tomamos específicamente las preguntas 7 y 9 ,que tuvieron un
grado de complejidad interesante ,sin ser de las más dificiles de
responder ni de las más fáciles, podemos ver que en ambos casos
el grupo novedad supera ampliamente al grupo control.

9. Sugiero para próximos trabajos de investigación, que se trabaje con
personas de las mismas edades y que los ambientes escolares
sean lo mas uniforme posible, ya que las variaciones de edades y
de ambientes pueden hacer que los intereses sean totalmente
diferentes.

10. Bibliografía:
*Glejzer, C. (2010). “Las Bases biológicas del aprendizaje”. Editorial de
la Facultad de Filosofía Y letras. Universidad de Buenos Aires. Caps. 7-8
*Ballarini, F. (2009). Instituto de Biología Celular y Neurociencias,
Facultad de Medicina, Universidad de Buenos Aires-CONICET
*Microsoft Office Excell 2003 .
*José Arturo Bríñez-Horta *Raúl Oyuela-Vargas .Efectos de dosis bajas
de alcohol sobre la memoria declarativa en humanos Pontificia Universidad
Javeriana, Bogotá, Colombia. Enero 28 de 2010.
*Baddeley, A. (2000). The Episodic Buffer: A new component
of working memory. Trends in Cognitive Sciences, 4, 417-423.
*Eichenbaum, H. (2001). A cortical-hippocampal system
for declarative memory. Neuroscience, 1, 41-50.
*Tulving, E. (2002). Episodic memory: From mind to brain. Annual Review
of Psychology, 53, 1-25.

11. Informe :
Para comenzar, es necesario definir algunos conceptos sobre los cuales vamos
a referirnos durante el análisis. La memoria, es un conjunto de procesos
cognitivos fundamentales en la vida de los organismos. Los habilita para
adquirir, almacenar, recordar y modificar el conocimiento, para cambiar sus
conductas de acuerdo con sus experiencias y para planear acciones futuras.
La investigación psicológica y neurofisiológica ha permitido diferenciar estos
procesos, en memorias a corto, intermedio y largo plazo; en memoria
implícita: representaciones perceptuales y motoras o de procedimiento. Estas
clasificaciones corresponden a diferentes sistemas, cada uno de los cuales
tiene su paralelo neurofisiológico, consistente en redes neuronales semi-
independientes, cuyas funciones se expresan en las conductas de los
organismos (Wang & Morris, 2010). El estudio de estos sistemas ha permitido
evidenciar un conjunto de interconexiones neuronales hipocampo-corticales y
desarrollar una teoría de la formación de la memoria que puede resumirse en 4
componentes, relacionados con las fases de codificación, consolidación,
recuerdo y re consolidación. En la fase de consolidación se selecciona la
información y se determina el nivel de persistencia de los eventos
seleccionados. Entre los factores psicológicos de la consolidación están: la
asociación por cercanía temporal o espacial, la interferencia de contenidos de
información, la novedad, el significado emocional, la relevancia de los eventos
y la presencia de otros eventos que ocurren en el mismo contexto.
Se demostró que la novedad espacial promueve la formación de una memoria
aversiva de larga duración, hipocampo-dependiente. Dicho efecto depende de
la síntesis de proteínas inducida por el estímulo novedoso .La activación de la
sinapsis por un estímulo débil coloca un etiquetado que propicia la captura de
proteínas sintetizadas por el estímulo fuerte. Demostramos que un
entrenamiento débil de aversión, que induce MCP, puede ser consolidado
como MLP mediante la exploración de un ambiente novedoso, en cercanía
temporal al entrenamiento.
Nuestro objetivo era comprobar el efecto de una experiencia novedosa podía
consolidar la memoria a largo plazo en una muestra de adolescentes de
escuelas secundarias de CABA y GBA.
Por lo antes expuesto, nuestra hipótesis fue que para favorecer el aprendizaje
en los adolescentes, la presencia de una clase novedosa es facilitadora de la
memoria a largo plazo.
Los datos obtenidos en relación a la comparación de respuestas correctas,
entre los grupos novedad y control, de la muestra investigada, fueron del
14.77% para el primer grupo y del 10.11% para el segundo. Por lo tanto, a
partir de estos resultados puedo decir que corroboro nuestra hipótesis inicial.

12. ANEXO