Este documento trata sobre el desarrollo de la psiquis y la conciencia desde una perspectiva médica. Explica que la psiquis no es solo la conciencia individual, sino un todo que incluye la conciencia, el inconsciente y el superyó. También describe las funciones básicas de la psiquis como la función refleja y la función homeostática, y explica conceptos como el aprendizaje, los tipos de aprendizaje, los neurotransmisores y la fatiga.

1. Medicina
Desarrollo de la Psiquis y la Conciencia
Un abordaje esencial
SANTA CRUZ DE LA SIERRA
2012

2. Desarrollo de la Psiquis y la Conciencia
Trabajo de Psicologia Medica,
presentado por el alumno
DiegomaierNunes Neri, como parte del
critério de evaluación parcial.
SANTA CRUZ DE LA SIERRA
2012

3. La Psiquis
La psiquis no es sólo la conciencia del individuo, como tampoco es una suma
de su conciencia y su inconciencia, o siquiera un trinomio entre estos y el
superego. Esta diferenciación entre "sectores" que parecen llevar a cabo tareas
relativamente definidas fue adoptada y estudiada por Freud, aunque él mismo
reconoce que no se trata en verdad de entidades claramente delimitadas, sino
parte de un todo, la psiquis.
Salud de la Psiquis y sus funciones
Cuando está sana, la psiquis dota de más oportunidades de adaptación al
medio ambiente. Esta adaptación es el proceso por el cual un organismo
activamente, se adecua al ambiente y a los cambios que operan en él. Todos
los elementos jóvenes de todas las especies, incluida la nuestra, comienzan la
vida con un armamento que es necesario para que la adaptación se realice y
pueda continuar. Ya que este programa, con el que nacemos, desarrolla un
juego con el mundo exterior. El aprendizaje juega un rol importante en esta
adaptación, más importante en la medida de lo complejo que el organismo sea.
En los humanos, el aprendizaje del individuo, generalmente, está mediatizado
por la educación imbuida
Hasta no hace muchos años, se pensaba que el cerebro tenía zonas exclusivas
de funcionamiento hasta que por medio de imagenología se pudo determinar
que cuando se realiza una función, el cerebro actúa de manera semejante a
una orquesta sinfónica interactuando varias áreas entre sí. Además se pudo
establecer que cuando un área cerebral no especializada, es dañada, otra
área puede realizar un reemplazo parcial de sus funciones.
La psique posee dos funciones básicas:
FunciónRefleja
La psiquis permite al organismo orientarse en el mundo sea por:
Reflejos cognitivos.
sensaciones.
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4. percepciones.
pensamiento.
Reflejos afectivos.
emociones.
sentimientos.
Función homeostática
La psiquis es lo que permite al organismo asumir una posición activa e
independiente ante el medio, permitiéndole la supervivencia en función del
desarrollo que le permita su inteligencia.
Aprendizaje
Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia
(Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o
un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe
ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia
(p.ej., observando a otras personas).2
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del
término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo
tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos
el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991).
Enpalabras de Schmeck (1988a, p. 171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está determinada por la
calidad de nuestros pensamientos
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5. Consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje
requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este
cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
Bases neurofisiológicas del aprendizaje
Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el
desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más
disponible para el aprendizaje en la etapa que más lo necesita. Así, en el
momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero
sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años.
Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima
receptividad, y todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo
que siempre estén disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de
conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos.
Algunos indicios importantes de que éste está relacionado con la modificación
de las conexiones sinápticas. En concreto comúnmente se admite como
hipótesis que:
El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las
conexiones sinápticas entre neuronas.
El aprendizaje es local, es decir, la modificación de una conexión
sináptica depende sólo de las actividad (potencial eléctrico) de las
neurona presináptica y de la neurona postsináptica.
La modificación de las sinapsis es un proceso relativamente lento
comparado con los tiempos típicos de los cambios en los potenciales
eléctricos que sirven de señal entre las neuronas.
Si la neurona presináptica o la neurona postsináptica (o ambas) están
inactivas, entonces la única modificación sináptica existente consiste en
el deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable
del olvido.
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6. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones
cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente.
Dichasoperacionesson, entre otras:
Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración
semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido)
donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas
actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las
imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a
partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones
sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus
habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel
activo) la información recibida para elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su
concurso las preguntas y problemas que se planteen.
La sinapsis permite a las neuronas comunicarse entre sí, transformando
una señal eléctrica en otra química.
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7. El cerebro y sus mensajeros
Estructura básica de un aminoácido
Entre las importantísimas revoluciones científicas del siglo XX hay dos
especialmente prometedoras por sus posibilidades de esclarecer y hacer
comprensible el misterio de la consciencia. Una de estas revoluciones es el
descubrimiento de nuevos grupos de drogas que producen efectos
extraordinarios en la mente relacionados con su parecido químico a los
neurotransmisores; la otra es que, de pronto, hemos empezado a comprender
el funcionamiento molecular y celular del cerebro humano.
¿De dónde salen los neurotransmisores?, ¿cómo pasan los neuropéptidos a
través de la membrana presináptica a la hendidura?, ¿qué le pasa al
neurotransmisor que queda "flotando" en la hendidura sináptica?.A todas estas
preguntas intenta hallar respuesta la Neurobiología (ver artículo). No hay
respuestas del todo claras pero ya sabemos algunos detalles.
Existen muchos neurotransmisores, hasta la fecha se han descubierto unos 26
pero seguramente se descubrirán muchos más. Entre los neurotransmisores
más importantes se encuentran el glutamato (Glu); que es el origen de muchos
de los otros neurotransmisores, el ácido gamma-aminobutírico (GABA) y la
acetilcolina (Ach) encargada de las transmisiones musculares y que ésta allí
donde se necesita una transmisión rápida. La sintetización de los
neurotransmisores se produce a partir de sustancias conocidas como
precursores, normalmente aminoácidos no proteicos que suministra la
alimentación corriente. Los neurotransmisores y los precursores cerebrales,
evolutivamente derivan de las hormonas y enzimas empleadas por animales
sencillos, para otras funciones que no eran neurológicas, como la activación del
sistema nervioso ante los estímulos: facilitar la digestión, frío, calor, sed,
cambios de presión, etc o desencadenar la conducta sexual.
Los neurotransmisores son sintetizados en el retículo endoplásmico rugoso del
soma de la célula, siguiendo las instrucciones del mRNA. Casi todos los
medicamentos hechos para alterar la química cerebral, como los antipsicóticos
o los que inhiben los efectos del mal de Parkinson no son neurotransmisores
sino precursores. En el caso de las VND, los neuropéptidos son sintetizados en
el aparato RER y empacados en el aparato de Golgi, de ahí son transportados
por el axón hasta el botón terminal, a través de los microtúbulos. Los
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8. neurotransmisores de las vesículas claras, por otra parte, son elaborados en el
citoplasma del botón axonal por enzimas especializadas, transportados y
colocados dentro de la vesícula por proteínas transportadoras y colocados
dentro de vesículas cuya membrana posee cierta afinidad con proteínas
llamadas SNAREs. No se sabe bien todavía si las células gliales almacenan
información o si solo sirven para apoyar y nutrir a las neuronas, se especula
que las células neuronas, son células que enlazan distintas partes del cerebro,
pero no acumulan información. En cualquier caso, las neuronas presentan no
uno, sino varios y diversos receptores especializados, que también se
encuentran en distintas partes del cuerpo, en las terminaciones nerviosas de
los diversos órganos (corazón, hígado, páncreas, piel, etc.) Difieren en el caso
de los receptores cerebrales, en que algunos solo reaccionan a
neurotransmisores específicamente encontrados en el cerebro, mientras que
en todo el cuerpo, por ejemplo, se pueden encontrar receptores para la
adrenalina. Los neurotransmisores implicados en la función del sistema
extrapiramidal, al cual pertenece el sistema reticular, son dopamina, serotonina,
acetilcolina y ácido gamma-aminobutírico.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por
la literatura de pedagogía:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos
a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
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9. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo
Aprendizaje quinestésico las personas con sistemas de representación
quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación.
Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para
pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden
importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran
relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo
utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la
acción.
Esta imagen se usa en un test para demostrar que el ser humano no asigna los
nombres a los objetos arbitrariamente. El test es el siguiente: imagine que una
persona remota llama a una de estas dos formas Booba y a la otra Kiki. Trate
de adivinar cuál es cuál y clique en la imagen para valorar su respuesta.
Debajo de la respuesta en inglés, aparece la respuesta en español
Fatiga
El término fatiga puede tener distintos significados según el contexto:
En el ser humano, fatiga es la sensación sostenida y abrumadora de
cansancio y disminución de la capacidad para el trabajo mental y físico a nivel
habitual.
La fatiga puede ser una respuesta normal e importante al esfuerzo físico, al
estrés emocional, al aburrimiento o la falta de sueño. Sin embargo, también
puede ser un signo no específico de un trastorno psicológico o fisiológico
grave. La fatiga que no se alivia con el hecho de dormir bien, comer bien o
tener un ambiente de bajo estrés debe ser evaluada por un médico. Dado que
la fatiga es un motivo común de queja, se puede pasar por alto alguna causa
potencialmente seria
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10. Consciencia
La conciencia (del latín conscientia 'conocimiento compartido', pero diferente de
consciencia, ser conscientes de ello) se define en general como el
conocimiento que un ser tiene de sí mismo y de su entorno1, se refiere a la
moral o bien a la recepción normal de los estímulos del interior y el exterior
Conscientia significa, literalmente, «con conocimiento» (del latín cum scientia).
En la especie Homo sapiens, la conciencia implica varios procesos cognitivos
interrelacionados
La conciencia en psiquiatría puede también definirse como el estado cognitivo
no abstracto que permite la interactuación, interpretación y asociación con los
estímulos externos, denominados realidad. La conciencia requiere del uso de
los sentidos como medio de conectividad entre los estímulos externos y sus
asociaciones.
Los humanos adultos sanos tienen conciencia sensitiva y conciencia abstracta,
aunque también el pensamiento abstracto se presenta en otras especies
animales,2 3 así mismo se ha comprobado que algunas especies animales
tiene una conciencia rudimentaria de sí mismos
Desarrolo de la consciencia
En términos filosóficos, la conciencia es la facultad de decidir y hacerse sujeto,
es decir, actor de sus actos y responsable de las consecuencias que de ellos
se siguen, según la percepción del bien y del mal. Como fenómeno psíquico, la
conciencia es objeto de estudio de la psicología y la psiquiatría. Como
concepto moral, de la ética, un campo de la filosofía
En la filosofía occidental el concepto de conciencia toma relieve a partir de los
sistemas de René Descartes, John Locke, Gottfried Leibniz, Emmanuel Kant.
Descartes se planteó la duda metódica como vía de conocimiento. Destacó la
facultad del hombre de captar su propio pensamiento. Se interrogó, además,
acerca de la existencia física de la conciencia. Para Locke, ésta es el conjunto
de las informaciones recibidas a través de los sentidos. Leibniz, matemático y
filósofo, persiguió un "alfabeto de los pensamientos humanos" semejante a un
orden matemático. Kant coincidía con Locke en cuanto a que el conocimiento
nos llega desde afuera, mediante los sentidos, pero el orden de esos
conocimientos lo determinan mecanismos internos de la conciencia. Para Kant,
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11. la ética se sintetiza en la idea de que se debe obrar como si la regla que se
utiliza para uno mismo se pudiera convertir en norma universal.
A partir de Franz Brentano y los pre-fenomenólogos (o proto-fenomenólogos) la
conciencia adquiere un papel central para las filosofías derivadas del
redescubrimiento del concepto de intencionalidad, como la Fenomenología de
Edmund Husserl. Según este punto de vista, la conciencia es el correlato del
fenómeno, y es el punto de partida válido para la investigación filosófica.
Las alteraciones de la conciencia
La alteración de la conciencia es una constante que aparece en la mayoría de
los problemas psiquiátricos y en gran cantidad de problemas médicos. En su
estado normal, la conciencia permite al sujeto dar una respuesta apropiada a
los estímulos sensitivos y sensoriales. Sobre todo a las más complejas: los
estímulos verbales, como escuchar, y las espaciales, como conducir. Difiere de
la vigilia en que la vigilia, la capacidad del sistema nervioso de adaptarse a una
situación nueva, depende del sistema reticular activador. Los factores causales
más comunes incluyen: trauma, accidentes cardiovasculares, drogas y otros
envenenamientos, fiebre, desórdenes metabólicos, meningitis, infecciones,
tumores cerebrales, desórdenes convulsivos, descompensación cardiaca.
Alteraciones no patológicas: El sueño es una etapa del funcionamiento del
organismo absolutamente necesaria. Tiene dos estados o fases distintas, que
son: sueño NREM o sueño NMOR (sueño sin movimientos oculares rápidos) y
soñar (sueño con movimientos oculares rápidos o sueño MOR o sueño REM).
"Alteraciones propias de la edad": durante el periodo de niñez se desarrollan
síndromes especificos y temporales como el síndrome dewey en el cual los
niños relacionan ideas erróneas ante una directiva u orden de sus mayores.
Alteraciones patológicas: cualitativas y cuantitativas.
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12. Por actividad motora disminuida o disminución del nivel de consciencia
Comprendido por grados, está dividido en tres grupos principales:
Coma: es el más grave de los problemas de la consciencia y de la vigilia.
Altera de forma más o menos total las funciones de relación. Un enfermo en
coma puede no reaccionar ni a estímulos nociceptivos (que provocan una
agresión dolorosa de los tejidos, por ejemplo pincharlos o perforarlos).
Estupor: abarca desde un estado en el cual la persona no reacciona sino a
los estímulos simples: su nombre, ruido, luz fuerte, sacudir al sujeto... hasta un
enfermo que no reacciona frecuentemente más que a estímulos nociceptivos
(que provocan una agresión dolorosa de los tejidos, por ejemplo pincharlos o
perforarlos).
Obnubilación: es un estado menos severo, la persona responde
correctamente a las órdenes complejas (ejecuta órdenes escritas, realiza
calculo mental...), pero con lentitud, fatiga o bastante dificultad de
concentración. Obnubilación de consciencia:
Grado leve a moderado: comprensión dificultada. Sopor, confusión,
estupor, incapacidad de acción espontánea y coma.
Grado profundo: imposible cualquier actividad voluntaria consciente y
ausencia de cualquier indicio de consciencia.
Confusión mental: es una alteración global y agudo de las funciones psíquicas,
cuyas causas orgánicas o psíquicas son múltiples.
Síndromes psicopatológicos asociados a la disminución del nivel de
consciencia
Delírium: diferente de "delirio", es una desorientación temporoespacial con
trazas de ansiedad, de ilusiones alienantes y/o alucinaciones visuales.
Estado onírico: el individuo entra en un estado semejante a un sueño muy
vívido; estado recurrente de psicosis tóxicas, síndromes de abstinencia a
drogas y cuadros febriles tóxico-infecciosos.
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13. Alienación: excitación psicomotora, incoherencia del pensamiento,
perplejidad y síntomas alucinatorios oniroides.
Síndrome del cautiverio: la destrucción de la base del puente, promueve una
parálisis total de los nervios craneanos bajos y de los miembros.
Por actividad motora incrementada
Excitación.
Manía.
Delirio.
Cuantitativas
Estados crepusculares, surgen y desaparecen de forma abrupta y tienen
duración variable - de pocas horas a algunas semanas. Ejemplosserían:
alucinación, sonambulismo, terror nocturno.
Disociación de consciencia. Pérdida de la unidad psíquica común del ser
humano, en la cual el individuo se "desliga" de la realidad para dejar de sufrir.
Trance, especie de sueño acordado, con la presencia de actividad motora
automática y estereotipada acompañada de suspensión parcial de los
movimientos voluntarios.
Estado hipnótico, técnica refinada de concentración de la atención y
alteración inducida del estado de consciencia.
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14. Bibliografia y referencias referencias
www.wikipedia.com
Penrose, Roger, La Nueva Mente del Emperador, Mondadori, 1991.
Relloso, Gerardo (2007). Departamento de Producción de Colegial Bolivariana,
C.A.. ed. Psicología. Caracas, Venezuela: Colegial Bolivariana, C.A.. pp. 121.
ISBN 980-262-119-6.
Roberts, T. B., and Hruby, P. J. (1995-2002). Religion and Psychoactive
Sacraments AnEntheogen Chrestomathy. Online archive
(www.csp.org/chrestomathy)
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