Neurociencias

1. Dr. Allis Felipe Sellek Rodríguez
Médico Cirujano (Costa Rica)
Medicina Familiar y Comunitaria (Cuba)
Postgrado Neuropsicología en Demencias
(España)
Máster en Neurociencia (España)
Delegado Ejecutivo de la Fundación
Alzheimer de Costa Rica

2.  Entender los mecanismos biológicos que permiten la
actividad mental
 Comprender cómo los circuitos neuronales que se
ensamblan durante el neurodesarrollo permiten a los
individuos percibir el mundo que les rodea, cómo recogen
esa percepción en la memoria y, una vez almacenada,
cómo pueden actuar sobre los recuerdos de esa
percepción.
 Intenta dilucidar las bases biológicas de nuestra vida
emocional , es decir, cómo las emociones enriquecen
nuestro pensamiento y cómo la regulación de las
emociones, el pensamiento y la acción está alterada en
enfermedades como la depresión, la manía, la
esquizofrenia o la Enfermedad de Alzheimer.

3.  Reduccionista (de abajo hacia arriba; de la
célula y las moléculas a las funciones
cerebrales)
 Holístico o integracionista (de arriba hacia
abajo, funciones mentales del sujeto y las
respuestas de los grandes sistemas
neuronales)
Enfoques

4. Todos los procesos mentales, incluso los procesos psicológicos más
complejos, son consecuencia de operaciones del cerebro.
a) Mente: conjunto de funciones llevadas a cabo por el
cerebro.
b) Acciones Motoras, sensitivas y cognitivas complejas.
c) Alteraciones estructurales llevan a alteraciones funcionales
(enfermedades mentales, alteraciones del comportamiento)
d) El ambiente tiene un efecto de influencia sobre el cerebro.
Los genes y las proteínas que codifican determinan en gran
medida el patrón de interconexiones entre las neuronas
cerebrales y los detalles de su funcionamiento.
a) Los genes son unos de los principales factores que influyen
en la aparición de las enfermedades mentales, y su
predisposición.
b) Los genes, y especialmente sus combinaciones ejercen un
gran control sobre la conducta.

6. Cuando la psicoterapia o la asistencia psicológica son eficaces y
producen cambios a largo plazo en el comportamiento, cabe suponer
que los consiguen por medio del aprendizaje, provocando cambios en la
expresión genética que modifica la fuerza de las conexiones sinápticas y
modificaciones estructurales que alteran el patrón anatómico de
interconexiones entre las neuronas cerebrales.
a) En la medida que se desarrolle la resolución de los
estudios de neuroimagen podríamos cuantificar los
resultados del efecto de la psicoterapia en las
neuronas.

8. La memoria y el aprendizaje describen la
capacidad de los organismos de
beneficiarse de la experiencia pasada.
Aunque estos términos se refieren a dos
elementos diferenciados, los límites entre
el significado de ambos no son precisos. El
término memoria se utiliza primariamente
en el contexto del recuerdo humano, y
aunque hace referencia a un mecanismo
único, en realidad se halla compuesto de
múltiples subsistemas que tienen una
característica común, todas las formas de
memoria comparten entre sí 3 fases:
procesamiento, almacenamiento y
recuperación

9. TIPOS DE MEMORIA
La memoria a corto plazo o memoria de trabajo, abarca
solamente períodos de segundos, o a lo sumo 1 ó 2 minutos. Tiene
una capacidad de almacenamiento limitada, experimentalmente se
ha demostrado que sólo pueden mantenerse entre 4 y 7 elementos
en ella.
A la vez que guarda temporalmente la información, puede
manipularla una vez que es requerida para ser utilizada en tareas
cognitivas complejas como la comprensión, el aprendizaje o el
razonamiento.
Parece compuesta a su vez de diversos subsistemas, lo que permite,
entre otras cosas, la realización tareas cognitivas simultáneas. Esto
plantea la existencia de un sistema de control ejecutivo, que se
encargaría de la coordinación entre subsistemas, distribuyendo
recursos atencionales y que se encontraría localizado en el lóbulo
frontal

10. La memoria a largo plazo, recoge desde lo sucedido hace unos
minutos hasta el recuerdo más antiguo y su capacidad es
virtualmente “ilimitada”. La memoria a largo plazo se divide en
memoria declarativa y memoria procedimental
1) Memoria declarativa: Se expresa habitualmente por
pensamientos, y contiene información que puede transmitirse
entre individuos es decir, "que se declara". A su vez, está
subdividida en dos sistemas diferenciados biológicamente
Memoria semántica (hechos): representa el conocimiento del
mundo que el individuo tiene. Entre otras cosas incluye los
significados de las palabras y sus relaciones entre sí, y el
conocimiento de hechos, incluyendo los históricos, científicos o
familiares.
Memoria episódica (experiencias), se refiere a recuerdos
personales, en los que uno puede referirse de manera concreta
al momento y lugar en el que se adquirieron los recuerdos

11. 2) Memoria procedimental: Sólo puede expresarse por medio de la
conducta y adquirirse a través de una práctica intensa. Es la
memoria de cómo realizar una acción para conseguir un objetivo y
supone el aprendizaje a partir de la experiencia acumulativa. A su
vez, se divide en diversos subtipos según las conductas que se
aprenden y los subsistemas neuronales correspondientes
implicados en ellas.
Algunos de los procesos de aprendizaje descritos son:
Aprendizaje perceptual: se refiere al aprendizaje de determinadas
habilidades a partir de la percepción visual de imágenes. La
familiaridad con el estímulo mejora el desempeño de la habilidad (por
ejemplo, lectura).

12. Priming (Tulving & Craik, 2000), que se podría traducir como
imprimación, es decir algo que prepara para otra cosa, es el nombre
que se le da al proceso por el cual una mejora en una actividad es
atribuida a una experiencia previa. Por ejemplo, en el uso de tests, el
haber realizado uno puede mejorar el rendimiento del sujeto en el
segundo test aun cuando las preguntas sean diferentes. Otro
ejemplo: cuando se lee una lista de palabras, y luego se le pide al
sujeto que diga la primera palabra que venga a su mente
comenzando con, digamos, la letra "m", habrá más tendencia a decir
una palabra de dentro de la lista que comenzaba con esa letra. Para
una ampliación de los tipos de priming" (perceptual, conceptual)
Capacidad de aprender reglas (por ejemplo, reglas de la sintaxis
aprendidas por niños pequeños mediante el uso del lenguaje;
aprender a moverse por una ciudad en coche).
Aprendizaje motor (por ejemplo, escribir).

13. PLASTICIDAD CEREBRAL Y
PRÁCTICA DOCENTE

14. Hoy sabemos que las
personas aprenden de
diversas maneras, por
ejemplo:
• A través de técnicas
conductuales
• Por el moldeamiento
(refuerzos y castigos)
• Por observación
(aprendizaje vicario)
• Etc.

15. La plasticidad cerebral
nos dice que la forma de
aprender de las
personas involucra
cambios físicos
importantes que
implican la
transformación del
cerebro. Por lo tanto,
nuestros objetivos de
docencia deben apuntar
a esa transformación
real.

16. Mediante el aprendizajeaprendizaje
significativosignificativo. Es decir,
debemos generar
verdaderas experiencias
de aprendizaje que
involucren emociones,
intereses personales y
en general la experiencia
de vida de los y las
estudiantes. Es
importante considerar
que la diversión es
sinónimo de aprendizaje.

17.  Al inicio se indicó
que el ser humano
forma parte del
entorno, no está
solo, sino que vive
integrado al grupo
social, por tanto el
aprendizaje no es
algo individual, sino
una tarea de grupos.

18. La interrelación social y
el intercambio de
experiencias también
son estrategias de
educación importantes
que finalmente
conducen a la
producción de cambios
a nivel de estructuras
cerebrales y que
garantizan un
aprendizaje significativo

19.  En la educación de
personas adultas, hay que
tomar en cuenta la
existencia de
conocimientos previos, el
aprendizaje implica
entonces crear nuevas
asociaciones con los
conocimientos ya
adquiridos, con el fin de
crear o modificar nuevas
estructuras cognitivas.

20.  No debemos desechar
ni restar valor a los
conocimientos
previamente
adquiridos por las y
los adultos, sino
aprovecharlos para
generar mayor riqueza
en la experiencia del
aprendizaje.

21. CONCLUSIONES GENERALES

22.  El ser humano está expuesto a los
estímulos del ambiente.
 Estos estimulos son recibidos a través de
los órganos de los sentidos y enviados al
cerebro.
 El cerebro procesa esa información y
emite respuestas.
 La información genera cambios en la
estructura del cerebro que implican
aprendizaje.

23.  La investigación científica sugiere que tales
cambios pueden darse a lo largo de toda la
vida, teniendo en cuenta que hay algunas
etapas del desarrollo que son más sensibles
que otras para el aprendizaje, como es el
caso de la infancia para el desarrollo del
habla.
 La práctica docente se puede alimentar de
las neurociencias, incorporando técnicas que
fomenten el aprendizaje significativo.

24.  Dentro de esas técnicas hay que
considerar integrar el trabajo cooperativo
y aquellas que involucren emociones,
intereses propios y experiencias de los y
las estudiantes.
 No se deben desechar los conocimientos
previos de las personas adultas, sino
integrarlos a la experiencia educativa de
forma tal que favorezcan la adquisición
de los nuevos conocimientos.