La Competencia Digital de los estudiantes universitarios: El diseño de un instrumento de evaluación

1. La Competencia Digital
de los estudiantes universitarios
El diseño de un instrumento de evaluación
Francesc M. Esteve Mon - 21/09/2011

2. Índice
1. Introducción
2. Contextualización
3. Planteamiento de la investigación
4. El estudiante del nuevo milenio
5. La alfabetización y la competencia
digital
6. La evaluación de la competencia digital
7. Pautas para el diseño de un instrumento
de evaluación de la competencia digital

3. 1. Introducción

4. 2. Contextualización
✤ El Espacio Europeo de Educación Superior y el
nuevo modelo educativo
✤
Modelo centrado en el estudiante
✤ El papel de las TIC en la educación superior
✤
Las TIC en la universidad: personal e institucional
✤ Nuevas herramientas digitales para nuevas
competencias
✤
Descriptores de Dublín, I. Reflex y Competencias Clave
✤
Blogs, wikis, redes sociales, Cloud Computing, PLEs...

5. 3. Planteamiento
de la investigación
Preguntas de investigación Objetivos de investigación
¿Cómo se define al est. del nuevo Conocer las diferentes denominaciones
milenio en la literatura científica? del estudiante del nuevo milenio
¿Cuáles son las características de esta Analizar las diferentes
generación? caracterizaciones de esta generación
¿Qué se entiende por alfabetización y Establecer un modelo teórico que
competencia digital? defina la alfabetización y la c. digital
Analizar la evolución de este concepto
¿Cómo ha evolucionado este concepto?
en la literatura científica
¿Cómo podemos medir la competencia Definir los indicadores para evaluar la
digital? c. digital y el diseño de un instrumento

6. 3. Planteamiento
de la investigación
Proceso de la investigación

7. 4. El estudiante del nuevo milenio
DENOMINACIÓN AUTOR AÑO
Nativos e inmigrantes digitales Prensky 2001
Generación Net Tapscott; Oblinger y Oblinger 1998; 2005
Oblinger y Oblinger; Martin y Tulgan; 2005; 2002;
Millennials Lancaster y Stillman; Howe y Strauss 2002; 1991
Lancaster y Stillman; Oblinger y 2002; 2005;
Generación Y Oblinger; Jorgensen; Weiler; McCrindle 2003; 2005; 2006
Generación C Duncan-Howell y Lee 2007
Generación Instant M. o SMS Lenhart, Rainie y Lewis 2001
New Millennial Learners Pedró 2006
Homo Zappiens Veen 2003
Gamer Generation Carstens y Beck 2005
Google Generation Rowlands 2008
Nexters Zemke, Raines y Filipczak 1999
Generación Digital Tapscott 1998
Digital Learners Bullen 2008
i-Generation Rosen 2010
Generación F / Fbook Gen. Hamel: Kitsis 2009; 2008

8. 5. La alfabetización y
la competencia digital
✤ Una nueva alfabetización:
✤
El rápido avance tecnológico ha propiciado la necesidad
de nuevas habilidades técnicas y cognitivas:
✤ Cultura de la participación, acceso a la información,
posibilidades de comunicación, producción de contenido
✤ Evolución del concepto:
✤
Alfabetización tecnológica (Años 70)
✤
Alfabetización informacional (Años 80-90)
✤
Otras alfabetizaciones: multimedia, comunicativa,
visual, múltiple, etc.
✤
Alfabetización digital (Gilster, 1997)

9. ✤ ¿Alfabetización o competencia digital?:
✤ Alfabetización, a nivel Internacional. Competencia digital en
contextos europeos.
✤ ¿Qué entendemos por competencia?:
✤ Concepto complejo, a veces polisémico y con múltiples
matices.
✤ “Un conjunto de destrezas, conocimientos y habilidades que
los sujetos necesitan para desarrollar algún tipo de actividad”.
“Ser capaz de ponerlos en acción, de manera consciente y
eficaz”.

10. La competencia digital

11. 6. La evaluación de
la competencia digital
✤ La evaluación, parte del proceso de e-a:
✤ “procedimiento sistemático de recogida de información y búsqueda de evidencias,
que permite la emisión de juicios de valor acerca del logro de unos objetivos
determinados, la identificación de lagunas y concepciones erróneas, y la toma de
decisiones que permita su certificación” (De Miguel, 2000; Cela et al., 2005).
✤ Elegir o diseñar técnicas y procedimientos de recogida de información
acordes a aquello que pretendemos evaluar. En coherencia con los
objetivos y resultados de aprendizaje.
Pirámide Miller (1990) Comportamiento:
Actuar Evaluación de
ejecuciones
Saber demostrar
Cognición:
Saber explicar
Evaluación escrita, oral
o simulada
Saber
Prades (2005)

12. ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL:
A. Reconocer la necesidad de información
B. Localizar la información
C. Evaluar la información
D. Organizar la información
E. Transformar la información en
conocimiento
F. Comunicar la información
ALFABETIZACIÓN TECNOLÓGICA:
G. Participar en la ciudadanía digital
H. Organizar y gestionar el hardware
y software
I. Tratar los datos en diferentes formatos
J. Comunicar
ALFABETIZACIÓN MULTIMEDIA:
K. Comprender los mensajes multimedia
✤
4 Alfabetizaciones, 14
L. Elaborar mensajes multimedia
Componentes, 20 Resultados
de aprendizaje, y 4 indicadores ALFABETIZACIÓN COMUNICATIVA:
M. Comunicar la información
✤
En proceso de validación N. Ciudadanía digital

13. ✤ Instrumentos para la evaluación de la competencia digital:

14. ✤ Instrumentos para la evaluación de la
competencia digital:
✤
Tipología y características diversas:
Cuestionarios online y simulaciones web.
✤
Qué y cómo miden:
✤ Evaluación cognitiva: conocimientos y
actitudes.
✤ Evaluación de ejecuciones: conocimientos y
habilidades.
✤
Frecuencia de evaluación de las diferentes
competencias
✤
No se evalúan todas las alfabetizaciones
de manera simultánea
✤
Nivel de profundización en cada
alfabetización:
✤ Mayoritariamente los indicadores
intemedios 2 y 3 de los resultados de
aprendizaje.

15. ✤ Nuevos espacios tecnológicos para la evaluación
de la comp. digital: Los entornos virtuales 3D
✤
Son comunidades online que simulan espacios físicos en 3
dimensiones, y que permiten a los usuarios interactuar
entre sí, y utilizar, crear e intercambiar objetos.
✤
Características: De inmersión, Interactivos,
Personalizables, Accesibles y Programables.
✤
Poseen numerosas potencialidades para prácticas e
investigaciones educativas.
✤
SLOODLE, es un módulo que permite vincular el entorno
3D con Moodle, y registrar toda la actividad realizada.
✤
Posibilidades para la evaluación de la competencia
digital:
✤
Tipo de instrumento: Características anteriores.
✤
Estrategia de evaluación: Evaluación de ejecuciones.

16. 7. Pautas para el diseño de un instrumento
de evaluación de la c. digital:
1. El EEES sitúa al estudiante y a sus competencias en el centro del proceso. Una de
esas competencias es la digital.
2. No tenemos datos claros que evidencien que los estudiantes son competentes
digitales.
3. La c. digital es una alfabetización múltiple. Combinación de conocimientos,
habilidades y actitudes en: tecnológica, informacional, multimedia y comunicativa.
4. Ser competente digital implica ser capaz de combinar las 4 y de manera simultánea.
No sólo conocer y comprender, sino también aplicar, analizar, sintetizar y evaluar.
5. Debemos diseñar la evaluación de competencias (sus instrumentos y estrategias) de
acuerdo con los objetivos de aprendizaje.
6. Los instrumentos analizados no evalúan nuestra rúbrica de manera adecuada.
7. Los entornos 3D permiten albergar actividades complejas. Si queremos utilizarlos
para un determinado objetivo educativo, será necesario diseñar propuestas
didácticas coherentes, en función de los objetivos fijados.

17. 7. Pautas para el diseño de un instrumento
de evaluación de la competencia digital
✤
Elementos a tener en cuenta para diseñar las actividades:

18. ✤ Descripción de la propuesta:
✤
Destinatarios: Estudiantes de último curso de grado
✤
Tema que aborda: La orientación profesional
✤
Entorno virtual 3D: OpenSimulator y SLOODLE
✤
Temporalización: 4 actividades/sesiones, de 2 horas
✤ Actividades:
✤
A1: Los primeros pasos en el entorno 3D
✤
A2: Mi objetivo profesional
✤
A3: Mi perfil profesional en la red
✤
A4: Puesta en común final

19. ✤ Ejemplo: Ficha técnica de la Actividad 2

20. ✤ Tabla resumen de los resultados de aprendizaje de
la rúbrica evaluados en cada tarea:

21. ✤ Resultados de la propuesta:
✤ Todas las alfabetizaciones y sus componentes son
evaluados a lo largo de la propuesta.
✤ Algunas tareas evalúan muy pocos resultados de
aprendizaje.
✤ Algunos resultados de aprendizaje son evaluados de
manera reiterada.
✤ En todas las actividades existen tareas que trabajan las 4
alfabetizaciones de forma simultánea.
✤ Éstas tareas permiten evaluar los resultados de aprendizaje
en todos los niveles de profundidad definidos en los
indicadores de la rúbrica.

22. ¡Muchas gracias!
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