TEORIA

1. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y SUS
INSTRUMENTOS
“ Diseño y elaboro mi instrumento de evaluación”
DÍA 02 Y 03
Dra. Milagros Rocio Menacho Angeles
m.menacho@Hotmail.com
Rpc: 940059903

2. ¿Qué son los instrumentos de evaluación?
¿Cuáles son los criterios para elaborar
instrumentos de evaluación ?
¿Menciona ejemplos de instrumentos de
evaluación?
¿Qué instrumento de evaluación puede evaluar el
producto y el desempeño?
Partiendo de nuestros saberes previos

3. Propósito del Taller:
Diseñar y elaborar instrumentos de
evaluación que valoren el desempeño del
estudiante y el producto de la sesión de
aprendizaje.

4. Se requiere centrar nuestra atención
en:
La valoración del desempeño de los
estudiantes al resolver situaciones de
evaluación que se configuren como
retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades, es
decir demostrar su nivel de desarrollo
respecto de una competencia.
(OGP,2014)
EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEÑO
Fuente: MINEDU

5. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
FORMALES
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
REGISTRO DESCRIPTIVO
LISTAS DE COTEJO
ESCALAS DE VALORACIÓN
COMPROBACIÓN PRUEBAS
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PRUEBAS DE EJECUCIÓN
ENTREVISTA GUIÓN DE ENTREVISTA
SEMI
FORMALES
EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS RÚBRICAS
EVALUACIÓN DE TAREAS Y
ACTIVIDADES REALIZADAS
TAREAS
EJERCICIOS Y PRÁCTICAS EN
CLASE
MAPAS
RED SEMÁNTICA
NO FORMALES
OBSERVACIÓN ESPONTÁNEA REGISTRO ANECDÓTICO
PREGUNTAS DE EXPLORACIÓN REGISTRO ANECDÓTICO
CONVERSACIONES Y DIÁLOGOS REGISTRO ANECDÓTICO
¿Qué relación existe entre técnicas e instrumentos de evaluación?

6. Los desempeños son…
Tobón (2002). Señaló que un
desempeño es acción, ejecución,
obrar en contexto, demostración de
que el estudiante es, sabe y hace.
(Tobón. 2002).
Perkins (2010). Mencionó que no es sólo
observable hacia el final de un proceso de
aprendizaje, sino que se observa desde el principio
hasta el final en formas progresivamente más
complejas y desafiantes. (Adaptado de Perkins,
2010)
“Actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan su competencia” (MINEDU, 2013)
Fuente: MINEDU

7. Un indicador de desempeño es…
La información específica que sirve para verificar, valorar o dimensionar en una
actuación el grado de cumplimiento de una determinada expectativa. Los
indicadores deben reunir cinco características: ser específicos, medibles,
alcanzables, relevantes y temporales.
(MINEDU, 2015)
INDICADOR DE DESEMPEÑO DE 4TO DE SECUNDARIA – HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras
considerando indicadores económicos.
Fuente: MINEDU

8. Instrumentos que evidencian
desempeños
• Portafolio
• Informes de investigación
• Panel informativo
• Infografía
• Construcción de maqueta
• Pruebas de desarrollo con preguntas de:
conocimiento, comprensión, elaboración,
análisis-síntesis y toma de decisiones.
• Pruebas orales y/o entrevista.
• Exposición
PRODUCTO
ACTUACIÓN
CONOCIMIENTO
Instrumentos de verificación
de nivel de logro
Rúbricas o matriz de
valoración
Tabla de
especificaciónes

9. PRUEBAS ESCRITAS: Usos formativos
Extraído de: MINEDU (2011) . PISA 2012: primeros resultados.
• La prueba escrita a pesar de las críticas, sigue siendo
el instrumento más utilizado por los maestros.
• La prueba no es en sí misma buena o mala. Su valor
radica en cómo se usará y para qué se usará.
• Es necesario verla como insumo para retroalimentar
al estudiante.
¿Qué competencias y capacidades del área de CTA se
piensa movilizar?
¿Qué preguntas se pueden generar a partir del caso
presentado?

10. PORTAFOLIOS:
•Cada entrada debe
tener la fecha de
inclusión, el motivo de
la elección del trabajo y
una reflexión
• Datos del estudiante:
nombre, edad, fecha
de nacimiento,
campos de intereses,
u otro.
•El estudiante decide
que incorporar.
•Puede ser: noticias,
recortes periodísticos,
cartas, etc.
• Exámenes finales o de proceso
• Documentación del desarrollo de
un proyecto del área. (borradores
y trabajo final)
• Autobiografía CTA
• Trabajos de otras áreas que se
relacionan con CTA
• Ensayos de CTA
Trabajos
obligatorio
Trabajos
opcionales
Organizado
en entradas
que agrupan
los trabajos
Caratula,
índice y
presentación

11. Determinar las competencias, capacidades e indicadores de desempeño
Aprendizajes esperados de la
unidad Matriz de evaluación de la unidad
Las competencias, capacidades e indicadores de desempeño a evaluar se
extraen de los aprendizajes esperados de la unidad.

12. Seleccionar o diseñar situaciones de evaluación
• Es compleja
• Presenta consignas claras y retadoras
• Es significativa
• Se presenta en un contexto real o simulado.
• Permite evidenciar el logro alcanzado en los
aprendizajes esperados
• Exige el despliegue de habilidades de orden
superior.
• Su desarrollo puede implicar un producto.

13. Elaborar el protocolo para aplicar el instrumento
1. Señalar a los estudiantes que la evaluación presenta dos etapas:
a. Grupal: desarrollarán la indagación en equipos de trabajo, registrando todo en su
cuaderno de experiencias. Esta etapa grupal se llevará a cabo en dos sesiones.
b. Individual: recibirán una ficha de evaluación donde desarrollarán un informe de
indagación. Para esta actividad pueden hacer uso de los materiales y recursos que
consideren.
2. Se les proporcionará la rúbrica de evaluación, que se aplicará tanto en el trabajo grupal,
como individual.
3. Se señala que se destinará un tiempo de 40 minutos para el desarrollo de la actividad, tanto
grupal como individual.

14. Instrumento de valoración: La Rúbrica
Una rúbrica es un
conjunto coherente
de criterios y
descripciones de
niveles de logro para
cada uno de los
criterios. (Brookhart, 2013)
Los alumnos saben antes de empezar una tarea, cuáles
serán las expectativas respecto de su desempeño.
Los alumnos monitorean su avance, a medida que
avanza la tarea.
Los alumnos están seguros de la calidad de su
trabajo al juzgar su producción y la de sus pares,
usando los estándares establecidos en la rúbrica.
Los alumnos usan la rúbrica para verificar su
trabajo antes de entregar.
Los alumnos con necesidades especiales disponen de
rúbricas adecuadas a sus estilos de aprendizaje y a sus
necesidades específicas.
Organizador adaptado de: Jackson y Larkin (2002)
USO FORMATIVO:
La rúbrica se transforma
en una guía a lo largo de
todo el proceso.
USO SUMATIVO: La
rúbrica se utiliza para
otorgar una calificación
final.

15. La rúbrica como instrumento de verificación
Niveles o escala
Aspectos a
evaluar
Para la redacción de los descriptores se
considera las actividades desarrolladas en
las sesiones y el indicador de desempeño

16. Ejemplo de rúbrica

17. Las devoluciones
Las devoluciones son consejos o sugerencias acerca
de cómo mejorar el trabajo. La devolución es
información que le permitirá al estudiante comparar
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
A través de las devoluciones los estudiantes se darán
cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo que
todavía no.

18. Las devoluciones
Valoración del logro alcanzado
En las devoluciones, los docentes pueden incluir:
Ofrecer preguntas sobre errores
o vacíos
Ofrecer sugerencias de mejora
Un último detalle, se suele diferenciar sistemas de aparatos, revisa por
qué al circulatorio se lo llama sistema y al respiratorio se lo llama
aparato. Después de esto ¿cambiarías el título de tu trabajo?
En general tu síntesis me encantó, los comentarios van enfocados a que
los otros entiendan mejor lo que Tú ya entendiste. ¡Buen trabajo! Si
necesitas que hablemos de alguno de los puntos estoy a tu disposición,
sino el 29 lo leeré junto con el trabajo del resto de tus compañeros.
Has descrito de forma general y precisa los movimientos del sistema
circulatorio en el primer párrafo “mantener constantemente la
circulación de la sangre y las sustancias que transporta por todo el
cuerpo”. Quizás pudieras decir algo del papel del corazón con este
movimiento y la idea quedaría aún más clara.

19. Metodología para elaborar los instrumentos de evaluación:
Elaborar el protocolo para aplicar el instrumento
1. Para elaborar el portafolio requieres planificar las actividades del equipo, para permitirles asumir el reto de asesorar al
director y proponer un Plan de actividades deportivas para los estudiantes. Cada participante organizará el portafolio
considerando las actividades principales.
2. Durante el desarrollo de la unidad irán coleccionando, organizando y comentando los productos de las tareas parciales
en el portafolio. El portafolio puede contener como mínimo estas entradas:
- Reunir información sobre: notas periodísticos y artículos relacionados a la relación entre salud y la practica
continua de ejercicio físico. Investigaciones que sustentan el impacto del ejercicio físico en la salud, cómo regular
los tipos de actividades de acuerdo a la edad.
- Recojo de datos y análisis: Borradores de la encuesta elaborada y versión final; tablas y gráficos que organizan la
información recogida (borradores y versión final); resúmenes de las principales conclusiones.
- Elaboración del informe que sustenta la construcción de la loza multideportiva: estructura del informe,
borradores, revisiones del profesor, borradores mejorados y versión final.
- Elaboración del Plan: plan de actividades a seguir, tareas asumidas en este proceso, borradores del plan y la
versión final.
- Tareas propuestas por el docente: tareas de las sesiones que brindaron insumos para la construcción del Plan de
actividades deportivas, revisadas por el profesor y mejoradas.
- Otros materiales que proponga cada equipo.
Recuerda incluir en tu portafolio, la caratula, índice y hoja de presentación del mismo.
Responde a la pregunta:
• ¿Se desarrollará de manera grupal? ¿Cuánto tiempo destinaré? ¿qué materiales y recursos necesitarán?

20. La rúbrica
Columna que desglosa los aprendizajes o
rasgos que se constituyen en el referente
con el que se contrasta o evalúa el
desempeño esperado
Columna que indica el desempeño
real obtenido a partir de la aplicación
de la escala determinada.
Aspectos Niveles de desempeño/escala de valoración Calificación
(Cuantitativa o
cualitativa)
Insatisfactorio
(Puntaje o
apreciación)
Necesita
apoyo
(Puntaje o
apreciación)
Satisfactorio
(Puntaje o
apreciación)
Excelente
(Puntaje o
apreciación)
1 Descriptores:
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
Descriptores:
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
Descriptores:
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
Descriptores:
¿Cómo se
describe este
nivel de
desempeño?
2
3
•Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a medir
revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden valorarse en
función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.

21. PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS:
¿Qué aprendizaje
evaluaré?
(competencias,
capacidades e
indicadores)
¿Qué instrumento
es el más
adecuado?
¿Con qué
propósito
evaluaremos?
(diagnóstica,
formativa o
sumativa)
¿Qué tipo de
situación de
evaluación es más
adecuada para mis
estudiantes?
¿Cuánto tiempo
destinaré? ¿Qué
materiales y
recursos
necesitarán? ¿Se
desarrollará de
manera grupal o
individual?

22. Taller:
Ahora en equipo elabora un
instrumento de evaluación…..

23. Las devoluciones:
Las devoluciones son consejos o sugerencias acerca
de cómo mejorar el trabajo. La devolución es
información que le permitirá al estudiante comparar
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
A través de las devoluciones los estudiantes se darán
cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo que
todavía no.
Señalar logros alcanzados
Ofrecer preguntas sobre
errores o vacíos
Ofrecer sugerencias de
mejora

24. Competencias Capacidades Indicadores de segundo
secundaría
Indaga mediante métodos
científicos situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos o información
• Evalúa y comunica
Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos
• Comprende y aplica conocimientos científicos
• Argumenta científicamente
Diseña y produce prototipos
tecnológicos que resuelvan
problemas de su entorno
• Plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de
solución
• Diseña alternativas de solución al problema
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad
y los posibles impactos del prototipo
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y tecnología en
la sociedad
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico
• Toma posición crítica frente a cuestiones socio
científicas

25. RÙBRICA: Matriz que califica el desempeño de los estudiantes basado en criterios.
ESTANDAR DE LA COMPETENCIA CICLO 7. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS; MATERIA; ENERGÍA; BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o
con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y
biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones socio científicas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados
por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
CAPACIDAD: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo:
INDICADOR: Justifica…….
CAPACIDAD
CRITERIOS NIVEL O INICIO PROCESO LOGRADO
DESTACADO TOTAL
20 p
Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
FUNDAMENTA
DE MANERA
CIENTIFICA
No evidencia
(0 ptos)
Su información es escueta muy escasa
información científica sus fuentes no son
confiables.
(1ptos)
Busca y selecciona información textos, Ebooks
, revistas científicas , libros de consulta del
colegio y /o datos estadísticos sobre los
pigmentos, temperatura, calor, propiedades
termo crómicas, estructura molecular del
agua. Fuentes confiables.
(3ptos)
Organiza la información que tiene
validez científica que previamente
seleccionó sobre los pigmentos,
temperatura, calor, propiedades
termo crómicas, estructura
molecular del agua. Fuentes
confiables.
(5ptos)
Sobre pasa lo
establecido en el
nivel logrado
ESTABLECE
RELACIONES
ENTRE VARIOS
CONCEPTOS
No evidencia
(0 ptos)
Relaciona información que no es confiable o
que no tiene relación directa con la situación
de aprendizaje. Color de la Chicha morada en
líquido y en hielo.
(1pto)
Relaciona haciendo cruce de la información
que indagó, de sus fuentes confiables pero aún
le falta más información los pigmentos o
temperatura o calor, propiedades termo
crómicas o estructura molecular del agua.
(3ptos)
Relaciona conceptos científicos y /o
datos estadísticos de manera lógica
y coherente entre los pigmentos,
temperatura, calor, propiedades
termo crómicas y estructura
molecular del agua.
(5ptos)
CONSTRUYE
REPRESENTACIO
NES DEL
MUNDO
NATURAL Y/O
ARTIFICIAL,
No elaboró ninguna ayuda como
maquetas, experimentos montajes
etc.
(0 ptos)
Elabora una maqueta, montajes o
experimento que no guarda relación con el
tema o no le ayuda a al propósito de explicar
(1ptos)
Elabora una maqueta, montajes o
experimento que guarda cierta o alguna
relación con su explicación tratando de utilizar
la analogía.
(3ptos)
Elabora una maqueta, montajes o
experimento que guarda relación
directa con su explicación por medio
de la analogía.
(5ptos)
JUSTIFICA DE
MANERA
CIENTIFICA
No formuló la justificación Identifica el problema o situación
problemática no logra relacionarlos ello no
les permite dar respuesta al porqué del suceso
o situación.
Establece algunas relaciones para explicar la
situación problemática o retadora.
Comunicando el porqué de una parte del
suceso o situación.
Establece relaciones de causa efecto
entre las partes comunicando el
porqué del suceso o situación
problemática sobre el cambio de
Color de la Chicha morada en líquido
y en hielo.