Lenguaje 120822094725-phpapp02

Mgs. Javier Mendieta Paz
Psicólogo (mpgj58-97)

1. LENGUAJE
PSICOLINGÜÍSTICA

2
M.Sc. Lic. Javier Mendieta Paz

Introducción
 Pensamiento y lenguaje son las dos actividades humanas
que mejor definen y diferencian la especie humana de otras
especies animales.
 Para Skinner, una conducta lingüística se adquiere o
consolida si va seguida de un refuerzo.
 Hacia finales de los años cincuenta se sucedió un debate
histórico entre Skinner y Chomsky en torno a la capacidad
innata o aprendida del lenguaje, es decir el análisis funcional
y la gramática generativa.

3

Conducta verbal según Skinner
La meta de Skinner es realizar un
análisis funcional del comportamiento
verbal: «control» y «predicción» de
las manifestaciones verbales por
medio de medidas físicamente
observables y experimentalmente
manipulables, como son el estímulo,
la reacción y el refuerzo.

4

Conducta verbal s/Skinner
(cont.)
 Para entender el análisis verbal skinneriano, es necesario
entender tres componentes importantes:
 Mands (pedir), se forma mediante el condicionamiento
operante. Los mands son las formas de lenguaje más
primitivas.
 Tacts (contacto) se originan con los estímulos∆ del medio
físico. Refuerzo = el oyente.
 Comportamiento intraverbal: cadenas de palabras o frases
(Triple relación de contingencia).

5

Neoconductismo
 El neoconductismo de Arthur Staats y Carolyn Staats
planteaba que el proceso mediante el cual las respuestas
verbales son puestas bajo control de los estímulos no se da
a través de una relación unidireccional entre el E∆ y la
palabra correspondiente, sino más bien de una gama variada
de situaciones o categorías de estímulos que refuerzan una
misma respuesta verbal o un conjunto de respuestas
verbales del mismo tipo.

6

Gramática de estado finito
 Existe una visión diferente del lenguaje que pretende
explicar por qué determinadas frases son más aceptables
que otras.
 Esta teoría, denominada «gramática de estado finito» se
basó en el desarrollo de la teoría de la información, después
de la postguerra.
 La idea esencial de esta visión es que la selección de una
palabra en una frase depende de la palabra anterior en
forma probabilística.

7

Psicolingüística según Noam
Chomsky
 Los supuestos de Chomsky acerca del lenguaje se ubican en
un contexto innatista y mentalista, de raigambre racionalista.
 La teoría lingüística de Chomsky busca explicar los
caracteres comunes a todas las lenguas, denominados
«universales lingüísticos» y las características
diferenciales de cada lengua en particular.

8

Chomsky
 Según Chomsky, “la construcción de frases en una lengua es
indeterminada”.
 “Los idiomas se definen como el número de todas las frases
posibles”, esto puede ser infinito.
 No existe una relación exacta entre la competencia
lingüística (conocimiento que se tiene de un lenguaje) y la
actuación (uso del lenguaje en situaciones concretas.

9

Chomsky
 El que domina un idioma está potencialmente
capacitado para formular o comprender tantas
frases como quiera.
 El lenguaje humano es «recursivo», como la
programación: -en base a un corpus de
vocabulario finito, el hablante está apto para
generar un número infinito de oraciones
gramaticalmente bien construidas.

10

Chomsky
 Uno de los aspectos novedosos de la teoría
generativa es que concibe la gramática como un
proceso de descubrimiento, un procedimiento de
decisión y un procedimiento de evaluación,
generando las oraciones de una misma forma que
una máquina, basándose en una entrada, una
serie de reglas generativas y una salida que es la
frase generativa.

11

Gramática generativa
La GG o generativo transformacional es
una teoría lingüística que consta de un
conjunto de reglas para producir o generar
todas las oraciones gramaticalmente
posibles en una lengua con el propósito de
revelar el dominio gramatical de una
persona cuya lengua materna es la que
ejercita intuitivamente.

12

Gramática generativa
 La GG constituye un intento de descubrir las características
universales del lenguaje.
 Comprende la estructura de la frase y los componentes
transformativos, morfonémicos y semánticos.
 Chomsky descubrió que la gramática de estado finito tenía
errores fatales para explicar el comportamiento lingüístico.
Para demostrarlo tomó la frase: «El gato que el perro
persigue arañó al niño». Esta demostración confusa lo
llevó a plantear otra forma de análisis basada en la
diferenciación entre estructuras «superficiales» y
«profundas» de una oración.

13

Sistemas de reglas
 Partiendo de una frase, tomada al principio como
un todo, se van especificando los elementos
gracias a la aplicación de las reglas de formación
o localización.
 Toda oración se puede dividir en elementos.
 La división de una oración en sus elementos
componentes se puede realizar de dos maneras:
mediante las «reglas de reescritura» y mediante
una regla denominada «árbol genealógico de la
estructura de la frase»

Diagrama de árbol que muestra
representaciones alternativas de la frase
«Ellos están comiendo manzanas»

14

Oración

Frase de
sustantivo

Frase de
verbo

Frase de
sustantivo

Verbo

Auxiliar

Ellos

están

Verbo
principal

comiendo

manzanas

15

Diagrama de árbol que muestra
representaciones alternativas de la frase «Ellos
están comiendo manzanas»
Oración

Frase de
sustantivo

Frase de
verbo

Frase de
sustantivo

Verbo

Auxiliar

Ellos

Adjetivo

están

comiendo

Sustantivo

manzanas

16

Estructura superficial y
profunda
Chomsky dice que hay que considerar no
sólo las estructuras superficial y profunda,
sino también los diversos componentes
como el sintáctico, fonológico y semántico.
Dentro del componente sintáctico se
encuentran las estructuras superficial y
profunda y las reglas de transformación.

17

Estructuras superficial y
profunda
 La «estructura superficial» es la forma gramatical que
adoptan las oraciones.
 La «estructura profunda» refleja el significado subyacente
de una oración. Es la estructura abstracta de una oración
generada por el componente de base de la gramática.
 La «regla de transformación» es el proceso o resultado de
cambiar la construcción lingüística a otra construcción distinta
siguiendo las reglas sintácticas, como la transformación de
una oración activa a pasiva (de estructura profunda a
superficial).

18

Estructuras superficial y profunda
 Ejemplos:
 «Antonio salvó la vida a Rosa»
 «Rosa fue salvada por Antonio»
 «Por Antonio fue salvada Rosa»
 «Salvada es Rosa por Antonio»

19

Estructuras superficial y profunda
reglas de transformación
Chomsky plantea que el análisis de la
estructura superficial no es suficiente para
extraer el significado de las oraciones.
Chomsky desarrolló un conjunto de reglas
de transformación para especificar el modo
en que se relacionan esas variantes entre
sí.

20

Principales reglas de transformación
a)
b)
c)

d)

Formación de oraciones pasivas, «Rosa fue salvada por
Antonio»
Formación de oraciones interrogativas, «¿A quién salva
Antonio?»
Formación de oraciones negativas, «Rosa no es salvada
por Antonio»
Formación de oraciones interrogativas negativas, «¿Rosa
no es salvada por Antonio?».

21

Estructura profunda y memoria
Un aspecto relevante de la
estructura profunda es la
relación con la memoria.
La memoria almacena
preferentemente las frases clave
ligadas a la interpretación
semántica.

22

Universales lingüísticos
Las gramáticas particulares de los distintos
idiomas, se diferencian principalmente en
su estructura superficial, o sea, en distintas
reglas fonéticas y de transformación; en
cambio, los mismos idiomas, tan diferentes
por su estructura superficial, coinciden
ampliamente en su estructura profunda
(gramática universal).

23

Lenguaje: ¿capacidad innata o
aprendida?
El debate innato/aprendido del lenguaje
adquiere su punto más álgido en relación
con la sintaxis.
Los conductistas insisten en que los niños
no aprenden la sintaxis por completo y,
más bien aprenden por imitación y
«refuerzo selectivo».

24

Chomsky llama a esta habilidad: «mecanismos
de adquisición del lenguaje»

Los lingüistas, entre ellos Chomsky
creen que los lenguajes son
demasiado complejos como para que
los niños los aprendan en el corto
tiempo que les ha tomado hacerlo, a
menos que los niños nazcan con
ciertos conocimientos innatos de las
reglas o sintaxis que rigen el habla en
las sociedades humanas.

25

Pruebas a favor de la posición
innatista:

Los niños de todas las
culturas llegan a dominar
su lengua nativa y el
período de adquisición está
relacionado con la edad.

26

innatista:

La neuropsicología aporta datos
que demuestran que los humanos
somos la única especie cuyo
cerebro es más grande en un
hemisferio que en otro. El
mecanismo innato del lenguaje está
localizado en el hemisferio
izquierdo.

27

innatista:

Los niños internalizan la
gramática en un espacio de dos o
tres años.
Nuestras habilidades lingüísticas
se pueden dañar por lesiones en
el cerebro.

28

innatista:

Ciertas observaciones de los
psicólogos del desarrollo
muestran una tendencia de los
recién nacidos a moverse al ritmo
de los sonidos lingüísticos que
oyen.

29

Teoría biológica según E.
Lennenberg
La posición innatista de Chomsky está
apoyada por un extenso material biológico
y psicológico de Eric Lennenberg en su
libro «Bases Biológicas de la Lengua».
Según esta tesis, las capacidades
cognitivas se desarrollan espontáneamente
a lo largo de la maduración del individuo.

30

Apoya esta idea el
desarrollo del lenguaje del niño

Si debido a circunstancias externas
como, por ejemplo, aislamiento
social, la adquisición del lenguaje es
inhibida hasta la pubertad, el
aprendizaje de una lengua ya no es
posible.
Por eso existe un período crítico
para el aprendizaje de la lengua.

31

Teoría biológica según E.
Lennenberg
 El uso de la lengua es una manifestación cognitiva de
origen biológico, donde se forman los conceptos,
símbolos, construimos planes para la estructura
fonética, sintáctica y semántica.
 Cada hombre adquiere el lenguaje, incluso en las
condiciones más graves de ceguera, sordera o gran
abandono.
 Los deficientes mentales graves, adquieren una
competencia lingüística que un mono nunca alcanza.

Correlación entre el desarrollo motor y el lenguaje
EDAD
(AÑOS)
0.5

PROGRESO MOTOR

PROGRESO EN EL LENGUAJE

Se sienta utilizando las manos para apoyarse,
alarga la mano

Arrullo que cambia a balbuceo al introducir sonidos
consonánticos

Se pone de pie, anda sostenido por la mano

Duplicación silábica; señales de entender algunas
palabras; usa algunos sonidos para nombrar objetos
o personas, es decir, las primeras palabras

Utiliza perfectamente las manos para agarrar y
soltar, gatea escaleras abajo sentándose en
los escalones

Repertorio de 3 a 5 palabras no unidas en frases,
cadenas de sonidos y patrones de entonación
parecidos al discurso, progreso en la comprensión

Corre (con caídas); sube por las escaleras
adelantando siempre el mismo pie.

Más de 50 palabras; las frases con 2 palabras son
las más corrientes, más interesantes en la
comunicación verbal; ya no balbucea.

2.5

Salta con ambos pies; se mantiene sobre un
pie durante un segundo; construye torres con 6
cubos

Cada día nuevas palabras; frases con 3 y más
palabras; parece entender lo que se le dice; todavía
muchos errores gramaticales

3

Va de puntillas (2.7 m); anda por las escaleras
alternando los pies; salta 0.9 m

Vocabulario 1000 palabras; 80% de inteligibilidad; la
gramática de sus frases parecido al lenguaje
coloquial adulto; < errores sintácticos, sistemáticos y
predecibles

Salta sobre una cuerda, salta sobre un pie;
anda siguiendo una línea

El lenguaje está bien establecido, las anomalías
están restringidas a construcciones poco usuales o a
las partes más complejas del discurso

1

1.5

2

4.5

33

Lesiones cerebrales
 Los niños que sufren LC en el hemisferio izquierdo
del cerebro antes de la pubertad, pueden perder
parte de la lingüística, pero la recuperan
rápidamente si el hemisferio derecho permanece
intacto.
 En apariencia –dice Lennenberg- la
especialización izq/der no ocurre hasta la
pubertad. Hasta entonces el hemisferio derecho
puede sustituir al izquierdo si éste se lesiona.

34

Conclusión de Lennenberg
La conclusión de que la lateralización se
inicia en el momento de la adquisición del
lenguaje y se completa en la pubertad ha sido
reconsiderada.
Las investigaciones sugieren que la
especialización hemisférica para el lenguaje
está presente al nacer y no se desarrolla con
el tiempo.

35

Recientes investigaciones (Lindenlaub y
Squire, 1990; Churchlaand y Sejenowski,
1992)
 El cerebro es un material extremadamente
maleable y plástico. Y los centros funcionales son
capaces de reorganizarse o de «migrar» de un
hemisferio a otro.
 Sabemos que los hemisferios están
permanentemente en intercomunicación.
 Los esquemas básicos del comportamiento social
–y también del lenguaje- son desencadenados por
estimulación social, pero no son aprendidos.

36

¿Se podría pensar que el lenguaje
tiene un origen filogenético?

Cuevas de Altamira.
Hombres Neanderthal
Hombres Cro-Magnon

Ya poseían competencia
lingüística humana.

37

Biología del aparato del habla
 La habilidad humana para producir lenguaje
hablado está relacionada estrechamente con la
estructura biológica:
Órganos vocales
Aparato respiratorio
El sistema auditivo
El cerebro
Están especializados para producir lenguaje y
comunicación.

38

Diferencias con el mono
Nuestros dientes se abren y cierran a la vez
La parte superior e inferior de los dientes se
juntan
La boca humana es pequeña y ovalada
Los labios tienen músculos altamente
desarrollados que nos permiten reproducir
fonemas de nuestro idioma y fonemas
adicionales.

39

Otras estructuras biológicas
La lengua es gruesa, corta y flexible.
La laringe permite el paso del aire sin
interferencias.
Las cuerdas vocales dentro de la laringe
pueden adoptar diversas posiciones.
Los pulmones lanzan aire a través de la
garganta y la boca.

40

Cerebro y lenguaje
Las funciones del lenguaje están
controladas por el hemisferio izquierdo o
motor, ya que este lado del cerebro
coordina los movimientos corporales.
Cuando se escribe y se habla, las órdenes
salen de este hemisferio: mover los labios,
la lengua, las cuerdas vocales.

41

Paul Broca (Siglo XIX)
Descubrió un área localizada
en el hemisferio izquierdo
(denominada Área de Broca)
con un peso importante en la
producción de lenguaje
hablado.

42

Paul Broca (Siglo XIX)
 Se ha comprobado que el área de Broca interviene
en la codificación del lenguaje en sus dos fases:
La preparación de una muestra interior de lo que se quiere
decir.
La ejecución externa del lenguaje interno.

 La ejecución externa conlleva la dinamización de
la musculatura fonotorio-articulatoria y la
musculatura.Afasia de Broca.wmv

43

Karl Wernicke
Descubrió el área denominada
«Área de Wernicke», ubicada
por debajo de la cisura de Silvio,
ocupando la parte externa
medial del lóbulo temporal, que
corresponde a las áreas 22, 29 y
40 de Brodmann.

44

Karl Wernicke
 La función más importante de este centro es la
descodificación del lenguaje hablado.
 Para la correcta activación de esta función son necesarias
una MCP y una MLP, que contiene los significados de las
palabras y las reglas de la gramática.
 Ejemplo: cuando los pacientes tienen dificultades en
entender lo que dicen los demás y no son capaces de
ordenar los sonidos hablados, para captar el significado del
mensaje aunque hablen con fluidez, decimos que padecen
una afasia sensorial o receptiva, o tipo Wernicke.AFASIA DE
WERNICKE.wmv

45

Centros asociados con la
escritura
 Aparte de las áreas de Broca y Wernicke, existen
otros centros asociados a la escritura:
 El centro de Exner, situado en el campo 6 de
Brodmann recibe información contínua de la mano
y los dedos.
 El centro de Luria (superior), se sitúa en la parte
superior del lobulillo parietal; su función se
relaciona con las «praxias manudigitales», así
como las expresiones no verbales del cuerpo que
acompañan al lenguaje hablado.

46

escritura
Alteraciones en estos centros pueden
dar lugar a disgrafías aferentes cuyos
principales síntomas son:
a) Dificultad para mantener las letras
dentro de una línea horizontal.
b) Tendencia a omitir o repetir rasgos.

47

escritura
El centro Dejèrine se encuentra en el área
39 del lóbulo parietal y continúa en las
áreas 19 y 18 del lóbulo occipital.
En este centro se encuentra la integración
simbólica de la lectura y la escritura.
La alteración de este centro puede dar
lugar a los trastornos conocidos como
alexia y agrafia.

48

¿Cómo es posible averiguar qué lado del
cerebro controla el lenguaje?
 Técnica 1.
 Inyectar un anestésico de corta duración en el flujo
sanguíneo de uno de los hemisferios cerebrales;
 Si el habla se interrumpe, este es el hemisferio del
lenguaje;
 Si no se interrumpe, quiere decir que el lenguaje se
encuentra controlado por el otro hemisferio o por
ambos.

49

¿Cómo es posible averiguar qué lado del
cerebro controla el lenguaje?
Técnica 2.
Inhalar una sustancia denominada 133-Xenon
que permite detectar el flujo sanguíneo y el
metabolismo de determinadas zonas del
cerebro.
El flujo sanguíneo y el metabolismo se suelen
estudiar en dos condiciones: reposo y
actividad.

50

Otras técnicas
Imagen por Resonancia Magnética (IRM).
Tomografía por Emisión de Positrones (TEP).
Técnicas recientes probadas por R.E. Gurr en el
Hospital de la Universidad de Pennsylvania,
obteniendo buenos coeficientes de validez y
fiabilidad.

51

Lesiones cerebrales
1.

Lóbulo frontal izquierdo:
 Desorden motor del habla con agrafia.
 Con o sin apraxia de los labios y la lengua.
 Pérdida de la fluidez verbal.

2.

Lóbulos temporales:






Afasia de Wernicke.
Afasia amnésica.
Agnosia a algunos sonidos.
Alteraciones de material verbal presentado auditivamente.
Alucinaciones auditivas.

52

Lesiones cerebrales
3. Lóbulos parietales:




Afasia anómica.
Afasia sensorial cortical y semántica.
Alexia con agrafia.

4. Lóbulos occipitales:

 Alexia.
 Anomia al color.

53

Pensamiento y lenguaje
 Los conductistas redujeron el pensamiento a lenguaje
subvocal.
 Teoría de la relatividad lingüística. Sapir (1949) y Whorf (1956): llegaron a la conclusión de que
el lenguaje que usamos afecta nuestra manera de pensar.
Mantenían que el lenguaje que hablamos, a través de su
vocabulario y su gramática, determina los conceptos que
usamos en nuestro pensamiento.

54

Pensamiento y lenguaje
Sapir (1949) y Whorf (1956): afirmaban
que cuando los niños aprenden un idioma
nativo, también aprenden una visión
concreta del mundo.
Para ellos, el lenguaje influye en el
pensamiento, pero no lo determina, esta
posición se denomina «relativismo
lingüístico»

55

Bernstein (1974)
El sociólogo inglés B. Bernstein,
plantea que el lenguaje que usan los
niños está determinado en parte, por
el ambiente social en que viven.
Distingue dos códigos de lenguaje:
El código restringido.
El código elaborado.

56

El «código restringido»
Es relativamente concreto y descriptivo, por lo general, es
dependiente del contexto, de tal manera que si el oyente no
conoce el contexto difícilmente entenderá dicho lenguaje.
Ejemplo:
Madre: agárrate bien
Niño: ¿Por qué?
Niño: ¿Por qué?
Madre: te vas a caer
Niño: ¿Por qué?
Madre: te he dicho que te agarres
(No admite expresar pensamientos abstractos)

57

El «código elaborado»
Es más complejo y abstracto y la gente puede entenderlo sin
conocer el contexto. Pone mucho más énfasis en las
descripciones y las explicaciones de los acontecimientos.
Ejemplo:
Niño: ¿Por qué?
Madre: si no te agarras, te vas a ir hacia adelante y te vas a caer
Niño: ¿Por qué?
Madre: porque si el micro frena de repente, te arrojará hacia el asiento
de adelante
Niño: ¿Por qué?
Madre: ven, agárrate bien y deja de hacer tantas preguntas

58

Vygotsky (1977)
Pensamiento y lenguaje, para
Vygotsky tiene un origen separado; el
pensamiento se desarrolla porque
necesita resolver problemas, mientras
que el lenguaje se desarrolla porque
necesita comunicarse con los demás y
también necesita mantener la huella de
su pensamiento interno.

59

Vygotsky (1977): pensamiento
verbal
Los niños tienen dificultad para separar
estas dos funciones del lenguaje: el interno
y el externo, pero, a medida que crecen,
paulatinamente, las van separando.
A medida que el niño se desarrolla, el
lenguaje y el pensamiento llegan a ser
menos independientes el uno del otro
(pensamiento verbal).

60

Vygotsky (1977):
interdependencia
No quiere decir que se pueda dar
pensamiento sin lenguaje y lenguaje sin
pensamiento, sino que existe
interdependencia.
Ejemplo: se puede usar el pensamiento sin
lenguaje, cuando utilizo una herramienta
para resolver un problema o cuando recito
de manera mecánica un poema bien
aprendido.

61

Estructuras del lenguaje

Cada «unidad léxica»
consta de un componente
fonológico, sintáctico,
semántico y pragmático.

62

Componente Fonético
Estudia los sonidos articulados del habla.
La fonología tiene como unidad básica el
fonema.
El fonema es la imagen mental del sonido,
a la cual este proporciona un cuerpo físico.
Son inmateriales, se realizan mediante
sonidos, en la lengua oral, y mediante
letras, en la lengua escrita.

63

Fonema
 El fonema es lo que queremos pronunciar.
 El sonido, lo que pronunciamos.
 La letra, lo que escribimos.
 El fonema es la unidad más pequeña de que se ocupa la
lingüística.
 Carece de significado si no se agrupa en unidades mayores
como el monema o en palabras.
 El español cuenta con 24 fonemas divididos en dos
sistemas: vocálico y consonántico.

64

Sonidos consonánticos
Varían en función del punto de articulación
(bilabial, labiodental, interdental, dental,
alveolar, palatales,velares).
El modo de articulación (oclusivas,
fricativas, africativas, nasales, vibrantes,
laterales.
La vibración de las cuerdas vocales
(sordas y sonoras).

65

Fonemas
Muchas personas identifican fonemas
con letras, sin que exista una
correspondencia exacta entre ellos,
porque hay más letras que fonemas.
La hache (h) no representa fonema
alguno.
En cambio, v/b, i/y, etc.

66

Componente sintáctico
 Es la gramática de un idioma que nos capacita para producir
afirmaciones que serán entendidas por los demás.
 En la construcción de la sintaxis hay que tomar en cuenta al
menos los siguientes factores:
a)
El tipo de oración gramatical que se quiere utilizar
(activa, pasiva, interrogativa negativa, etc.)
b)
La colocación de las palabras funcionales que servirán
de nexo de unión de las palabras de contenido.

67

El componente semántico
Contiene las características que son
relevantes para el significado de la palabra.
Cada palabra, como signo que es, consta
de significante + significado.
Muchas veces a un significante
corresponde un solo significado
(monosemia: «bolígrafo», «pasear», etc.).

68

Componente semántico
 Otras veces un solo significado se expresa con dos o más
significantes distintos (sinonimia: «gabán-abrigo»,
«holgazán-haragán»).
 En otros casos un mismo significante tiene dos o más
significados distintos (polisemia: «operación-intervención
quirúrgica»).
 Cuando dos palabras tienen significado contrario (antonimia:
«frío-caliente», «masculino-femenino»).

69

Pragmática
Es el estudio de los significados tal y como
se ven influenciados por el contexto social
o cultural o por el empleo del lenguaje con
intenciones particulares.
Cuetos(1990) señala que el contexto
frecuentemente es el determinante para la
elección de una estructura sintáctica.

70

Proceso de la lectura
 Es el área más fructífera para estudiar el lenguaje, incluye
los siguientes procesos:

Perceptivo
Léxico
Sintáctico
Semántico

71

Proceso perceptivo
Identificación de letras.
Movimientos sacádicos: saltos para buscar trozos de texto.
Fijación: identifica los signos gráficos.
La unidad de percepción es relativa y determinada por tres
factores:
o Las destrezas del lector.
o Las características de las palabras que hay que reconocer.
o El contexto dentro del cual está la palabra.

72

Proceso léxico
Reconocimiento del significado de las palabras o proceso
léxico. El acceso al léxico se puede realizar por dos vías o
rutas:
Ruta visual: consiste en comparar la forma ortográfica de la
palabra con la representación que tenemos almacenada en la
memoria (lexicón mental). El lexicón mental visual incluye la
representación ortográfica de la palabra.

 Por ruta visual se pueden leer las palabras regulares como
irregulares, pero no las pseudopalabras y las palabras
extrañas.

73

Proceso léxico
Ruta fonológica: convierte las letras en sonidos para reconocer
las palabras, tal como sucede en el lenguaje oral (sistema
semántico).

 Por ruta fonológica se pueden leer las palabras regulares,
las pseudopalabras, pero no las palabras irregulares.
 El proceso léxico se realiza haciendo un análisis de la
palabra, conversión del grafema a fonema, esta conversión
se envía al lexicón auditivo para comparar con las
representaciones almacenadas, reconocer la palabra y,
finalmente una vez reconocida la palabra, se busca el
significado en el almacén semántico.

74

Modelo logogen de Morton
(tomado de Cuetos, 1990)

75

El modelo de Morton
como modelo de lectura
 En la teoría de Morton, se postuló un segundo sistema de
logogenes («recogida de la información visual de un
estímulo») al diferenciar entre logogenes ortográficos y
fonológicos y un tercer sistema de reconocimiento para las
figuras y dibujos, los pictogenes.
 Cualquier intento de presentar un modelo global de
procesamiento lingüístico debe incluir los pictogenes, ya que
tareas como las de denominación, muy utilizadas en el
diagnóstico de la afasia, suponen la presentación de un
dibujo ante el cual el sujeto ha de dar una respuesta hablada
o escrita.

76

Morton (1968, 1969)
 Es el modelo más utilizado en la Neuropsicología Cognitiva.
 En la versión de 1969 (cf. Figura 18.4) el modelo constaba
de tres elementos:
a) El sistema de los logogenes.
b) El sistema cognitivo.
c) Un retén de respuesta.

77

El sistema de logogenes
 El sistema de logogenes es una especie de léxico o
vocabulario de las palabras conocidas por el sujeto, aunque
más exactamente se trata de mecanismos de recogida de
información visual procedente del estímulo.
 Cada uno de los logogenes tiene un umbral determinado de
respuesta, si este umbral se alcanza quiere decir que la
palabra ha sido reconocida.

78

El sistema de logogenes
 El sistema de logogenes recibe activación de tres fuentes
diferentes:
Palabras presentadas visualmente.
Palabras presentadas auditivamente.
Sistema cognitivo.

 Parece lógico dividir el sistema de los logogenes en dos, uno
visual y ortográfico y el otro fonológico.

79

El sistema cognitivo
 El sistema cognitivo, contiene fundamentalmente la
información semántica de las palabras.
 El retén de respuesta fue sustituido por el sistema de
output, principalmente para englobar también la producción
espontánea de palabras que serían activadas desde el
sistema cognitivo.

80

Proceso sintáctico y semántico
 Las palabras aisladas no transmiten ninguna información,
sino que es en la relación (reglas de la sintaxis) entre ellas
donde se encuentra el mensaje.
 El proceso semántico requiere previamente la recuperación
del significado de las palabras y la relación sintáctica entre
ellas. A partir de aquí llegamos a la comprensión de la
lectura o al proceso semántico.

81

Comprensión de la lectura
 Los procesos de la lectura no acaban en el análisis visual, en
el reconocimiento de palabras y en el acceso al significado,
el contexto ayuda también a la comprensión.
 La lectura no es un proceso exclusivamente perceptivo, sino
cognitivo de creación y anticipación inducido por los
conocimientos previos de los lectores.

82

 1º proceso. Una vez asignado un significado a cada una de
las palabras escritas, es necesario construir unidades de
significado más amplias que las unidades léxicas. Estas
unidades se denominan «proposiciones», las cuales son
las unidades más pequeñas con significado.
 2º proceso. Comprensión que impregna el texto. Cuando el
significado está de forma tácita, el lector hace inferencias
legítimas para descubrirlo, esta idea general se denomina
«macroproposición».

83

 Para que se produzca una comprensión efectiva de un texto
es necesario otro proceso denominado «construcción de un
modelo mental».
 Los resultados de las investigaciones demuestran que
cuando se enseña a los estudiantes a identificar y utilizar la
estructura organizativa de los textos se facilita la
comprensión, retención y evocación de lo leído.

84

Producción del lenguaje
 Los materiales de comprensión de la lectura son más fáciles
de organizar.
 La producción del lenguaje se caracteriza por la
espontaneidad.
 En la producción del lenguaje, se han utilizado dos tareas
principales:
o La primera consiste en seleccionar un tópico para que el
participante hable de él, mientras una grabación registra su
producción.
o La segunda consiste en pedir a los participantes que realicen un
registro de los errores cometidos durante un período.

85

Producción del lenguaje
 La fuente más rica y completa de datos sobre producción del
lenguaje la constituye el estudio de las «pausas» y de los
«errores en el habla».
 Una de las teorías mejor reconocidas es la de Garrett, quién
propone que la producción del lenguaje es una actividad
planificada que se desarrolla siguiendo cinco niveles:

86

1ª) Nivel de representación del
mensaje
 La representación es abstracta, es una forma prelingüística
que incluye las ideas que el hablante quiere comunicar.
 Generación de ideas e información extraídas de la memoria.
 Selección de contenidos más relevantes para hablar sobre un
tema.

 No es igual hablar para convencer que para informar.

87

2ª) Nivel de representación
funcional
 En este nivel se elabora un esquema de las proposiciones
que se quieren expresar y su estructura gramatical, pero no
se especifican las palabras concretas. Estas estructuras son
todavía los armazones vacíos de contenido ya que las reglas
sintácticas nos indican cómo decir el mensaje, pero no qué
palabras concretas vamos a utilizar.

88

posicional
 O búsqueda léxica consiste en encontrar las palabras que
rellenan el armazón. La búsqueda de las palabras se inicia a
partir del significado o concepto que todavía se encuentra de
forma abstracta.
 Los mecanismos restrictivos son el contexto, el nivel
intelectual de los oyentes, la frecuencia de la palabra, la
exactitud, etc.

89

fonética
 Una vez que las palabras son seleccionadas, se supone que
hay una representación fonética para cada palabra, los
hablantes conocen las reglas de conversión grafema-fonema
o fonema-grafema.
 Una vez recuperados los fonemas de la palabra que se va a
pronunciar, éstos se almacenan en el orden correspondiente
en la MCP, mientras se realizan las operaciones destinadas
a convertir esas formas fonológicas abstractas en sonidos.

90

articulatoria
Proceso motor que especifica las
instrucciones para articular las palabras en
el orden correcto:
En la articulación del habla participan una
serie de órganos para que los sonidos se
produzcan en forma adecuada y
discernible, la lengua, paladar, dientes,
músculos faciales, pulmones, diafragma,
etc.

91

Pausas de planificación
 Con respecto al nivel de planificación, se ha comprobado
que durante el habla se produce un elevado número de
«pausas» que no pueden explicarse como pausas de
respiración, sino como «pausas de planificación»
 El número de pausas depende de la complejidad del tema.

92

Lapsus linguae
 Errores que cometen al hablar, en forma de actos fallidos,
ocurren cuando algunos elementos lingüísticos
pertenecientes a un mensaje diferente al pretendido por el
hablante sustituyen a elementos de éste o se mezclan con
ellos.
 Según Freud, el error ocurre porque elementos intrusos en el
contexto interno o externo se interponen en los
pensamientos.

93

Errores
 Los actos fallidos y los errores no son solamente actos
involuntarios, sino toda falla viene a ser una especie de
confesión voluntaria, larvada.
 Una prueba de ello es el fenómeno “lo tengo en la punta de
la lengua”

94

Trastornos del lenguaje
 El lenguaje una actividad muy compleja.
 Variables biológicas (disposiciones genéticas, maduración
cerebral, desarrollo senso-motor, etc.)
 Variables cognitivas (rapidez de procesamiento verbal,
capacidad de memoria, redes semánticas).
 Variables ambientales (escolarización, exposición al lenguaje,
interacción con sus compañeros, aislamiento).
 Variables socioculturales.
 Variables afectivas.

95

Trastornos del lenguaje
 El desarrollo del lenguaje puede alterarse por algunos
factores. Dos grandes clases:
Trastornos que resultan de una alteración en el desarrollo
(evolutivos) y
Trastornos que resultan como consecuencia de un trauma
(adquiridos).
Trastornos mixtos

96

Trastornos evolutivos

1. Retardos simples del habla.
2. Disfasia funcional infantil.
3. Dislalias (disartria o anartria).

97

Retardos simples del habla
 Se trata de niños que sin una causa manifiesta presentan un
retraso en el desarrollo del lenguaje.
 A veces este retraso es de tipo fonético.
 Otras veces es más general.

98

Disfasia funcional infantil
 Se refiere a la falta de palabras en un niño que no tiene
problemas de audición con una inteligencia normal y sin
lesión cerebral manifiesta.
 La disfasia se clasifica como un trastorno idiopático y no
orgánico que afecta la percepción, la integración y la
conceptualización del lenguaje.

99

Dislalias
 Se trata de una articulación defectuosa al hablar por motivos
distintos a la falta de control por parte del SNC, como un
defecto en los órganos de articulación, pérdida auditiva,
aprendizaje defectuoso, etc.
 Es un defecto funcional del habla.

100

Dislalia (cont.)
 Dos tipos de dislalia:
Fonéticas, por defectos de articulación en sonidos concretos
debido a un mal control de los músculos articulatorios. Se
conoce también con el nombre de disartria. Cuando se trata de
la incapacidad para pronunciar determinados sonidos como
consecuencia de alguna lesión, se llama anartria.
Fonológicas, defectos en la representación interna del sistema
fonológico, como consecuencia de un defecto de aprendizaje
(fallas en la discriminación auditiva o de reconocimiento de
rasgos fonéticos).

101

Trastornos mixtos

1.Sorderas.
2.Autismo.
3.Tartamudez.
4.Dislexia.
5.Disgrafía.

102

Sorderas
 La sordera supone un grado de pérdida auditiva que produce
problemas de comunicación, incluso con mayor volumen.
 Existen varias clases de sorderas:
Sordera conductual, pérdida auditiva que se produce cuando se
obstaculiza la transmisión de sonido entre el oído externo y el
medio.
Sordera nerviosa causada por una lesión, o por un defecto en el
caracol o del nervio auditivo.
Sordera cortical debida a lesión cerebral.

103

Autismo
 Enfermedad psicológica caracterizada por un excesivo
repliegue sobre uno mismo y una incapacidad total o parcial
para comunicarse con los demás y tomar contacto con la
realidad.
 La interacción social, especialmente la que se fundamenta
en el lenguaje, es mínima o no existe.
 Se repiten con frecuencia patrones de conducta en los que el
individuo mueve la cabeza, se mece sin cesar y come
siempre los mismos alimentos.

104

Autismo (cont.)
 Entre los variados síntomas del lenguaje autista, se pueden
mencionar:
o El mutismo total en casos extremos.
o Pasando por distorsiones del lenguaje.
o Hasta un lenguaje más o menos aceptable.

105

Tartamudez
 El tartamudeo es una forma de hablar espasmódica,
involuntaria, que se manifiesta en forma de titubeos,
prolongación de los sonidos y/o repeticiones.
 El tartamudeo grave suele ir acompañado de tensiones
corporales, como muecas faciales, manos crispadas,
posturas rígidas, etc.

106

Tartamudez
 Existen dos clases de tartamudeo, el primario y el
secundario:
El primario, es un lenguaje poco fluido propio de los niños,
sin que éstos sean conscientes de ello.
El secundario, es una falta de fluidez en el lenguaje siendo
consciente de ello el que habla.

107

Dislexia
 Cualquier alteración del curso normal de la lectura.
 Por ejemplo, un niño que lea tres años y medio por debajo
de su grupo se puede considerar un niño disléxico.
 Puede aplicarse a personas que normalmente gozan de un
buen funcionamiento de la vista, el oído, la inteligencia y las
facultades generales del lenguaje.

108

Dislexia
 La dislexia no sólo ocurre con niños que están aprendiendo
a leer sino también con personas mayores.
 Práctica de lectura para ver síntomas.
 Los disléxicos son muy lentos a la hora de recuperar
información de la MCP, cuando tienen que buscar
representaciones de fonemas, sílabas, morfemas o palabras.
 Esta lentitud crea un cuello de botella que sobrecarga la
memoria de trabajo impidiendo la comprensión del texto.

109

Dislexia (Cont.)
 Fallos de almacenaje llevan a cometer errores de inversión
(leer «sol» por «los»), lectura en espejo, confusión de
grafemas («d» por «b», «p» por «q»).
 Además de la dislexia del desarrollo también existe la
dislexia adquirida: pérdida parcial de la capacidad adquirida
de leer debida a enfermedad o lesión cerebral.

110

Disgrafías
 La escritura es una de las formas de expresión del lenguaje
verbal.
 Es compleja incluye procesos de escritura como procesos
práxicos de ejecución motora.
 Las disgrafías se mueven en dos contextos:
 Neurológico: estudia las agrafías como una manifestación de
las afasias.
Agrafías: son anomalías caracterizadas por la pérdida o la
alteración de la capacidad para producir lenguaje escrito.
Funcional: las agrafías son trastornos de la escritura que
surgen en los niños, pero que no responden a lesiones
cerebrales o problemas sensoriales, sino a trastornos
funcionales.

111

Trastornos adquiridos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Afasias expresiva o motriz.
Afasia receptiva o sensorial.
Afasia anómica.
Afasia de conducción.
Afasia motora transcortical.
Afasia semántica.

112

Afasias
 La mayor parte de los trastornos del lenguaje son de
aparición temprana y se producen durante el período crítico
de adquisición del lenguaje.
 Las afasias predominantemente se dan en la etapa adulta de
desarrollo.
 Afasia: cualquier desorden receptivo y/o expresivo en el uso
del lenguaje, debido a enfermedad o lesión cerebral,
especialmente en las zonas de Brodmann 22, 39, 40, 41 o
44.Areas de Brodmann1.jpg
 Son trastornos de la conducta verbal que se producen por
lesiones cerebrales.

113

Afasia expresiva o motriz
 Se produce como consecuencia de una lesión en el área de
Broca..
 El paciente no verbaliza, pero gesticula.
 Puede emitir «gruñidos», fonemas, sílabas o estereotipias
verbales.
 Lenguaje telegráfico.
 Pérdida de la fluidez del habla.
 Dificultades en la articulación a pesar del esfuerzo.
 La comprensión del habla se mantiene generalmente
preservada.

114

Afasia receptiva o sensorial
 Se produce como consecuencia de una lesión en el área de
Wernicke.
 Se caracteriza por la dificultad que experimentan los
pacientes para la comprensión verbal.
 No comprenden lo que se les dice.
 Mantienen un habla fluida y relativamente bien articulada.
 Cometen muchos errores de sustitución (parafasias).
 Tienen dificultades para recuperar ciertos nombres de
objetos, animales o personas (anomias).

115

Afasia anómica
 Se cree que ocurre como consecuencia de una lesión en la
zona temporo-occipital.
 Los pacientes anómicos tienen dificultades para encontrar las
palabras que denominan a ciertos objetos.
 Tienen una expresión fluente y vacía.
 Utilizan un nivel de generalidad mayor, o se refieren a la función
del objeto más que a su nombre.
 Recurren a muchas parafasias verbales.
 Su lenguaje es bastante ausente de sustantivos.
 Dificultad para nominar y hallar la palabra adecuada.
 La comprensión está preservada.

116

Afasia de conducción
 En la mayoría de los casos se presenta un daño en la parte
inferior del giro supramarginal del hemisferio dominante.
 Incapacidad de realizar ajustes precisos para hallar la
posición adecuada de los labios y la lengua, necesaria para
la articulación de las palabras.
 No se altera el fonema sino el articulema.
 Dificultad para repetir palabras y frases.
 La expresión escrita puede ser normal y en otros casos estar
muy alterada.
 La comprensión es aceptable.

117

Afasia motora transcortical
 Se produce cuando hay un trastorno en los lóbulos frontales,
especialmente en la región anterior al área de Broca del
hemisferio dominante.
 Cuando a estos pacientes se les pide que escriban una
composición, se limitan a repetir frases incompletas sin
lograr una integración adecuada.
 Los pacientes se quejan de que no pueden verbalmente sus
pensamientos.
 No consiguen cristalizar un plan de narración.

118

Afasia motora transcortical
(cont.)
 Presenta una expresión no fluente a pesar de tener una
buena articulación de los sonidos.
 Su mayor problema se aprecia en su lenguaje espontáneo,
ya que, en muchas ocasiones, suprime toda expresión
verbal.
 Su comprensión es bastante buena, aunque tiene
dificultades para comprender palabras relacionales –
preposiciones, conjunciones, etc. La escritura está perturbada.

119

Afasia semántica
 Se produce por lesiones temporo – parieto - occipitales del
hemisferio dominante.
 Los afásicos semánticos tienen preservada la expresión
oral.
 No tienen problemas en la discriminación de fonemas.
 Ni en la articulación de palabras.
 Ni en la nominación de los objetos.

120

Afasia semántica (cont..)
 No usan las estructuras gramaticales complejas.
 Ni los conectores que impliquen relaciones lógicas
complejas.
 La expresión escrita sencilla se encuentra preservada.
 El problema más grave radica en la comprensión de las
estructuras gramaticales.
 Y en particular las relaciones entre las diferentes partes de la
oración.

121

Referencias bibliográficas
 VALLE ARROYO, F. (1992). Psicolingüística. Madrid:
Ediciones Morata.
 NEISSER, U. (1976). Psicología Cognoscitiva. México:
Editorial Trillas.
 PUENTE FERRERAS, A. (1998). Cognición y Aprendizaje.
Madrid: Editorial Pirámide.
 VEGA de, M. (1993). Introducción a la Psicología Cognitiva.
Madrid: Alianza Editorial.

122

ANEXOS
Área de Brodmann 1
Área de Brodmann 2

Área de Brodmann 1

123

124

Área de Brodmann 2


125

Afasia de Broca

126

Afasia de Wernicke

Lenguaje 120822094725-phpapp02

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