Producción del lenguaje

1
Mgs. Javier Mendieta Paz
Psicólogo (mpgj58-97)

3. PRODUCCIÓN DEL LENGUAJE
Psicolingüística

2
M.Sc. Lic. Javier Mendieta Paz

a) Diferencias entre comprensión y producción

comprensión producción
 El investigador puede controlar  Tal control es imposible y,
el input construyendo oraciones
o textos que cumplan ciertos en todo caso, indirecto.
requisitos:
 Diferencias en la estructura
sintáctica.
 Presencia o ausencia del
contexto.
 Coherencia de las oraciones
entre sí.
 Variables léxicas (frecuencia,
longitud, etc.)

3



 Se puede controlar el input,  No se puede controlar el
pero el output o resultado input, pero el output se
de la comprensión sólo se puede conocer de manera
puede conocer de manera directa.
indirecta

4



 Modalidad lingüística objeto  Los autores se agrupan
preferencial de estudio y más en las metodologías
los autores dedicados a la que emplean que por las
comprensión del lenguaje unidades lingüísticas o
niveles de representación
escrito. y/o procesamiento que
 El lenguaje escrito exige estudian. Las pautas
técnicas de registro muy temporales del habla son
complicadas. fáciles de medir con el
espectrograma.

5

Diferencias entre
comprensión y producción
Una diferencia que puede tener más
relevancia teórica y significativa para la
autonomía/independencia entre los
distintos módulos o sistemas de
procesamiento es el sentido o dirección de
la interacción o falta de la misma.

6

a) Diferencias entre comprensión y producción:

COMPRENSIÓN PRODUCCION

 El procesamiento dentro de  La discusión está
una posición completamente lógicamente centrada en si
serial y autonomista, es los procesos más bajos
totalmente de abajo-arriba, y (disponibilidad léxica a nivel
por tanto, el debate con la semántico y fonológico)
posición de encapsulamiento pueden hacer que la forma
informativo es si los procesos sintáctica de una oración
varíe en cuanto al orden de
más altos (semánticos y las palabras o a su
pragmáticos) ejercen algún estructura sintáctica: pasiva
tipo de feedback sobre los frente a activa.
procesos anteriores.

7

desde una concepción serial y autonómica:
COMPRENSIÓN PRODUCCION

La comprensión La producción es
es absolutamente por completo top-
bottom-up down

8

Esquema de la exposición:
 En primer lugar se hará una exposición global de
los estadios y procesos que tienen lugar a nivel de
planificación del lenguaje:
 Estudios de pausas.
 Errores del habla.
 Después se estudiarán por separado:
 La producción de palabras.
 Oraciones.

9

De la intención a la articulación
Producción del lenguaje

10


 Supuesta una intención de comunicar, conviene
tomar en cuenta:

 ¿Qué es lo que se quiere comunicar?

 Si ha de articular (con las características
fonológicas y prosódicas adecuadas y en el orden
especificado por la estructura).

11


 Supuesto que se produce una planificación previa, se
pueden distinguir tres grandes bloques de operaciones que
el hablante o escribiente debe planificar y llevar a cabo para
realizar cualquier acto comunicativo a través del lenguaje:

1. Determinación del contenido.
2. De la forma sintáctica.
3. De los movimientos articulatorios implicados en la
pronunciación.

12

Determinación del contenido:
conceptualización
«Conceptualización» en Levelt (1989),
«Nivel mensaje» en Garrett (1980, 1984,
1988) el sujeto ha de fijar el contenido que
quiere transmitir (véase Fodor, 1975;
Dennett, 1977; Harnish, 1977; Morton,
1978) independientemente de las lenguas
específicas.

13

Conceptualización
El mismo contenido se puede
expresar en diferentes lenguas (en
todas) y dentro de una lengua dada,
ese contenido puede ser transmitido
por otros medios: dibujos, gestos,
símbolos lógicos, etc.

14

Conceptualización
De hecho si el contenido (las ideas)
fuera «lingüístico», la traducción de
un idioma a otro sería imposible, ya
que en ningún caso –ni siquiera en
lenguas relativamente próximas- se
puede hacer una traducción palabra
por palabra.

15

Fijación del contenido
Las intenciones del hablante y el nivel
de conocimientos del oyente, así
como el contexto lingüístico previo y
la situación general en la que tiene
lugar la interacción son algunos de los
determinantes de la forma final.

16

Conceptualización:
El grado de conocimientos del oyente
también influye: no sólo en el tipo de
información, es decir en el contenido, sino
también, en la forma que se le dé.
A nadie se le ocurre hablar de la
organización del sistema nervioso o de la
teoría de la relatividad a niños de corta
edad.

17

Organización y espontaneidad
 Los materiales de comprensión de la lectura son más fáciles
de organizar.
 La producción del lenguaje se caracteriza por la
espontaneidad.
 En la producción del lenguaje, se han utilizado dos tareas
principales:
o La primera consiste en seleccionar un tópico para que el
participante hable de él, mientras una grabación registra su
producción.
o La segunda consiste en pedir a los participantes que realicen un
registro de los errores cometidos durante un período.

18

Pausas y errores en el habla
La fuente más rica y completa
de datos sobre producción del
lenguaje la constituye el
estudio de las «pausas» y de
los «errores en el habla».

19

Teoría de Garrett
Una de las teorías mejor
reconocidas es la de Garrett,
quién propone que la producción
del lenguaje es una actividad
planificada que se desarrolla
siguiendo cinco niveles:

20

Primer nivel de representación
del mensaje
 La representación es abstracta, es una forma
prelingüística que incluye las ideas que el hablante
quiere comunicar.
 Generación de ideas e información extraídas de la
memoria.
 Selección de contenidos más relevantes para hablar sobre
un tema.
 No es igual hablar para convencer que para
informar.

21

Segundo nivel de
representación funcional
 En este nivel se elabora un esquema de las
proposiciones que se quieren expresar y su
estructura gramatical, pero no se especifican las
palabras concretas. Estas estructuras son todavía
los armazones vacíos de contenido ya que las
reglas sintácticas nos indican cómo decir el
mensaje, pero no qué palabras concretas vamos
a utilizar.

22

Tercer nivel de representación
posicional
 O búsqueda léxica consiste en encontrar las
palabras que rellenan el armazón. La búsqueda de
las palabras se inicia a partir del significado o
concepto que todavía se encuentra de forma
abstracta.
 Los mecanismos restrictivos son el contexto, el
nivel intelectual de los oyentes, la frecuencia de la
palabra, la exactitud, etc.

23

Cuarto nivel de representación
fonética
 Una vez que las palabras son seleccionadas, se
supone que hay una representación fonética para
cada palabra, los hablantes conocen las reglas de
conversión grafema-fonema o fonema-grafema.
 Una vez recuperados los fonemas de la palabra
que se va a pronunciar, éstos se almacenan en el
orden correspondiente en la MCP, mientras se
realizan las operaciones destinadas a convertir
esas formas fonológicas abstractas en sonidos.

24

Quinto nivel de representación
articulatoria
Proceso motor que especifica las
instrucciones para articular las palabras en
el orden correcto:
En la articulación del habla participan una
serie de órganos para que los sonidos se
produzcan en forma adecuada y
discernible, la lengua, paladar, dientes,
músculos faciales, pulmones, diafragma,
etc.

25

Pausas de planificación
Con respecto al nivel de planificación, se
ha comprobado que durante el habla se
produce un elevado número de «pausas»
que no pueden explicarse como pausas de
respiración, sino como «pausas de
planificación»
El número de pausas depende de la
complejidad del tema.

26

Lapsus linguae
 Errores que cometen al hablar, en forma de actos
fallidos, ocurren cuando algunos elementos
lingüísticos pertenecientes a un mensaje diferente
al pretendido por el hablante sustituyen a
elementos de éste o se mezclan con ellos.
 Según Freud, el error ocurre porque elementos
intrusos en el contexto interno o externo se
interponen en los pensamientos.

27

Errores

Los actos fallidos y los errores no son
solamente actos involuntarios, sino
toda falla viene a ser una especie de
confesión voluntaria, larvada.
Una prueba de ello es el fenómeno “lo
tengo en la punta de la lengua”

28

Trastornos del lenguaje
 El lenguaje una actividad muy compleja.
 Variables biológicas (disposiciones genéticas, maduración
cerebral, desarrollo senso-motor, etc.)
 Variables cognitivas (rapidez de procesamiento verbal,
capacidad de memoria, redes semánticas).
 Variables ambientales (escolarización, exposición al
lenguaje, interacción con sus compañeros, aislamiento).
 Variables socioculturales.
 Variables afectivas.

29

Trastornos del lenguaje
El desarrollo del lenguaje puede alterarse
por algunos factores. Dos grandes clases:
Trastornos que resultan de una alteración en el
desarrollo (evolutivos) y
Trastornos que resultan como consecuencia de
un trauma (adquiridos).
Trastornos mixtos

30

Trastornos evolutivos
1. Retardos simples del habla.
2. Disfasia funcional infantil.
3. Dislalias (disartria o anartria).

31

Retardos simples del habla
Se trata de niños que sin una causa
manifiesta presentan un retraso en el
desarrollo del lenguaje.
A veces este retraso es de tipo
fonético.
Otras veces es más general.

32

Disfasia funcional infantil
Se refiere a la falta de palabras en un niño
que no tiene problemas de audición con
una inteligencia normal y sin lesión
cerebral manifiesta.
La disfasia se clasifica como un trastorno
idiopático y no orgánico que afecta la
percepción, la integración y la
conceptualización del lenguaje.

33

Dislalias

Se trata de una articulación
defectuosa al hablar por motivos
distintos a la falta de control por parte
del SNC, como un defecto en los
órganos de articulación, pérdida
auditiva, aprendizaje defectuoso, etc.
Es un defecto funcional del habla.

34

Dislalia (cont.)
 Dos tipos de dislalia:
Fonéticas, por defectos de articulación en sonidos
concretos debido a un mal control de los músculos
articulatorios. Se conoce también con el nombre de
disartria. Cuando se trata de la incapacidad para
pronunciar determinados sonidos como consecuencia de
alguna lesión, se llama anartria.
Fonológicas, defectos en la representación interna del
sistema fonológico, como consecuencia de un defecto de
aprendizaje (fallas en la discriminación auditiva o de
reconocimiento de rasgos fonéticos).

35

Trastornos mixtos
1.Sorderas.
2.Autismo.
3.Tartamudez.
4.Dislexia.
5.Disgrafía.

36

Sorderas

La sordera supone un grado
de pérdida auditiva que
produce problemas de
comunicación, incluso con
mayor volumen.

37

Existen varias clases de sordera:
Sordera conductual, pérdida auditiva
que se produce cuando se obstaculiza la
transmisión de sonido entre el oído
externo y el medio.
Sordera nerviosa causada por una
lesión, o por un defecto en el caracol o
del nervio auditivo.
Sordera cortical debida a lesión cerebral.

38

Autismo
 Enfermedad psicológica caracterizada por un
excesivo repliegue sobre uno mismo y una
incapacidad total o parcial para comunicarse con
los demás y tomar contacto con la realidad.
 La interacción social, especialmente la que se
fundamenta en el lenguaje, es mínima o no existe.
 Se repiten con frecuencia patrones de conducta en
los que el individuo mueve la cabeza, se mece sin
cesar y come siempre los mismos alimentos.

39

Autismo (cont.)
Entre los variados síntomas del
lenguaje autista, se pueden
mencionar:
oEl mutismo total en casos extremos.
oPasando por distorsiones del lenguaje.
oHasta un lenguaje más o menos
aceptable.

40

Tartamudez
El tartamudeo es una forma de hablar
espasmódica, involuntaria, que se
manifiesta en forma de titubeos,
prolongación de los sonidos y/o
repeticiones.
El tartamudeo grave suele ir acompañado
de tensiones corporales, como muecas
faciales, manos crispadas, posturas
rígidas, etc.

41

Tartamudez
Existen dos clases de tartamudeo, el primario
y el secundario:

El primario, es un lenguaje poco fluido propio de
los niños, sin que éstos sean conscientes de ello.
El secundario, es una falta de fluidez en el
lenguaje siendo consciente de ello el que habla.

42

Dislexia
 Cualquier alteración del curso normal de la lectura.
 Por ejemplo, un niño que lea tres años y medio por
debajo de su grupo se puede considerar un niño
disléxico.
 Puede aplicarse a personas que normalmente
gozan de un buen funcionamiento de la vista, el
oído, la inteligencia y las facultades generales del
lenguaje.

43

Dislexia
 La dislexia no sólo ocurre con niños que están
aprendiendo a leer sino también con personas
mayores.
 Práctica de lectura para ver síntomas.
 Los disléxicos son muy lentos a la hora de recuperar
información de la MCP, cuando tienen que buscar
representaciones de fonemas, sílabas, morfemas o
palabras.
 Esta lentitud crea un cuello de botella que sobrecarga
la memoria de trabajo impidiendo la comprensión del
texto.

44

Dislexia (Cont.)
Fallos de almacenaje llevan a cometer
errores de inversión (leer «sol» por «los»),
lectura en espejo, confusión de grafemas
(«d» por «b», «p» por «q»).
Además de la dislexia del desarrollo
también existe la dislexia adquirida:
pérdida parcial de la capacidad adquirida
de leer debida a enfermedad o lesión
cerebral.

45

Disgrafías
La escritura es una de las formas
de expresión del lenguaje verbal.
Es compleja incluye procesos de
escritura como procesos práxicos
de ejecución motora.

46

Las disgrafías se mueven en dos
contextos:
Neurológico: estudia las agrafías como
una manifestación de las afasias.
Funcional: las agrafías son trastornos
de la escritura que surgen en los niños,
pero que no responden a lesiones
cerebrales o problemas sensoriales, sino
a trastornos funcionales.

47

Agrafías
Son anomalías caracterizadas
por la pérdida o la alteración
de la capacidad para producir
lenguaje escrito.

48

Trastornos adquiridos
1. Afasias expresiva o motriz.
2. Afasia receptiva o sensorial.
3. Afasia anómica.
4. Afasia de conducción.
5. Afasia motora transcortical.
6. Afasia semántica.

49

Afasias
 La mayor parte de los trastornos del lenguaje son
de aparición temprana y se producen durante el
período crítico de adquisición del lenguaje.
 Las afasias predominantemente se dan en la
etapa adulta de desarrollo.
 Afasia: cualquier desorden receptivo y/o expresivo
en el uso del lenguaje, debido a enfermedad o
lesión cerebral, especialmente en las zonas de
Brodmann 22, 39, 40, 41 o 44
 Son trastornos de la conducta verbal que se
producen por lesiones cerebrales.

50

Afasia expresiva o motriz
 Se produce como consecuencia de una lesión en el área de
Broca..
 El paciente no verbaliza, pero gesticula.
 Puede emitir «gruñidos», fonemas, sílabas o estereotipias
verbales.
 Lenguaje telegráfico.
 Pérdida de la fluidez del habla.
 Dificultades en la articulación a pesar del esfuerzo.
 La comprensión del habla se mantiene generalmente
preservada.

51

Afasia receptiva o sensorial
 Se produce como consecuencia de una lesión en el área de
Wernicke.
 Se caracteriza por la dificultad que experimentan los
pacientes para la comprensión verbal.
 No comprenden lo que se les dice.
 Mantienen un habla fluida y relativamente bien articulada.
 Cometen muchos errores de sustitución (parafasias).
 Tienen dificultades para recuperar ciertos nombres de
objetos, animales o personas (anomias).

52

Afasia anómica
 Se cree que ocurre como consecuencia de una lesión en la
zona temporo-occipital.
 Los pacientes anómicos tienen dificultades para encontrar
las palabras que denominan a ciertos objetos.
 Tienen una expresión fluente y vacía.
 Utilizan un nivel de generalidad mayor, o se refieren a la
función del objeto más que a su nombre.
 Recurren a muchas parafasias verbales.
 Su lenguaje es bastante ausente de sustantivos.
 Dificultad para nominar y hallar la palabra adecuada.
 La comprensión está preservada.

53

Afasia de conducción
 En la mayoría de los casos se presenta un daño en la parte
inferior del giro supramarginal del hemisferio dominante.
 Incapacidad de realizar ajustes precisos para hallar la
posición adecuada de los labios y la lengua, necesaria para
la articulación de las palabras.
 No se altera el fonema sino el articulema.
 Dificultad para repetir palabras y frases.
 La expresión escrita puede ser normal y en otros casos estar
muy alterada.
 La comprensión es aceptable.

54

Afasia motora transcortical
 Se produce cuando hay un trastorno en los lóbulos frontales,
especialmente en la región anterior al área de Broca del
hemisferio dominante.
 Cuando a estos pacientes se les pide que escriban una
composición, se limitan a repetir frases incompletas sin
lograr una integración adecuada.
 Los pacientes se quejan de que no pueden verbalmente sus
pensamientos.
 No consiguen cristalizar un plan de narración.

55

Afasia motora transcortical
(cont.)
 Presenta una expresión no fluente a pesar de tener una
buena articulación de los sonidos.
 Su mayor problema se aprecia en su lenguaje espontáneo,
ya que, en muchas ocasiones, suprime toda expresión
verbal.
 Su comprensión es bastante buena, aunque tiene
dificultades para comprender palabras relacionales –
preposiciones, conjunciones, etc.-
 La escritura está perturbada.

56

Afasia semántica
 Se produce por lesiones temporo – parieto -
occipitales del hemisferio dominante.
 Los afásicos semánticos tienen preservada la
expresión oral.
 No tienen problemas en la discriminación de
fonemas.
 Ni en la articulación de palabras.
 Ni en la nominación de los objetos.

57

Afasia semántica (cont..)
 No usan las estructuras gramaticales complejas.
 Ni los conectores que impliquen relaciones lógicas
complejas.
 La expresión escrita sencilla se encuentra preservada.
 El problema más grave radica en la comprensión de las
estructuras gramaticales.
 Y en particular las relaciones entre las diferentes partes de la
oración.

58

Referencias bibliográficas
 FREUD, S. (1998). Psicopatología de la Vida Cotidiana.
Madrid: Alianza Editorial.
 NEISSER, U. (1976). Psicología Cognoscitiva. México:
Editorial Trillas.
 PUENTE FERRERAS, A. (1998). Cognición y Aprendizaje.
Madrid: Editorial Pirámide.
 VALLE ARROYO, F. (1992). Psicolingüística. Madrid:
Ediciones Morata.
 VEGA de, M. (1993). Introducción a la Psicología Cognitiva.
Madrid: Alianza Editorial.

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