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PISA Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes
1
Gobierno de Chile
Agencia de Calidad de la Educación

Evaluaciones Educativas Internacionales en Chile
• Desde 1997, Chile participa en diversos estudios internacionales de
evaluación de aprendizajes (TIMSS, ICILS, ICCS, TERCE, PISA)
• Mediciones externas que indican cuál es la situación de Chile y su
sistema educativo, respecto de los demás países participantes y en
relación a estándares internacionales consensuados. Esto permite
ampliar la mirada y contextualizar la realidad del país a nivel global
• Permiten al país participar en conjunto con los sistemas más
actualizados de medición de aprendizajes y también de análisis de
factores de contexto, asociados al logro educativo
• Entregan información que permite diseñar y evaluar políticas
educativas, especialmente en el aspecto curricular
• Su carácter periódico permite evidenciar las tendencias de los
resultados en el tiempo
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Desafíos que plantean estos estudios
• Exposición del país y de su sistema educativo al escrutinio público
nacional e internacional: opción por la transparencia
• Exigencia de alcanzar -y comprobar- estándares internacionales en
relación a:
• Representatividad de las muestras que caracterizan a toda la población. Las
extrae la OCDE
• Porcentaje de asistencia/participación de los establecimientos y estudiantes
seleccionados. Las faltas o reemplazos amenazan la integridad de la
muestra y la probabilidad de extrapolar sus resultados
• Traducciones que aseguran correspondencia en cuanto a dificultad y sentido
de los instrumentos de evaluación (pruebas)
• Estandarización de los procesos de campo, para asegurar condiciones
semejantes para todos los estudiantes participantes
• Precisión en la corrección de las preguntas abiertas y el sistema de ingreso
de datos
• Dado el desarrollo acelerado de la tecnología, las exigencias técnicas
se incrementan y presionan al sistema nacional al movimiento para
poder levantar la información que se requiere
• La presentación, difusión y uso de sus resultados presenta desafíos de
precisión, oportunidad, pertinencia y relevancia. Los datos deben, por
sobre todo, ser útiles para diseñar política educativa.

PISA, Proyecto de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico
•Áreas evaluadas: Lectura, Matemática y
Ciencias Naturales
•Área agregada posteriormente: Resolución
de Problemas
•Desde el año 2000
•Cada 3 años
•15 años (7º básico a 4º medio)
•Pruebas en lápiz y papel y computador
•2000, 2003*, 2006, 2009, 2012
•Próximo ciclo: 2015 (en desarrollo)
•Publicación de resultados de 2012:
Diciembre de 2013
4
Notas:
* Chile no participó en el ciclo 2003.
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PISA Programme International of Student Assessment
• PISA evalúa cada tres años las competencias de los estudiantes
de 15 años en Lectura, Matemática y Ciencias, enfatizándose
un área en cada ciclo
• Resolución de Problemas es un área adicional que se incorpora
en 2003*
• Se han usado pruebas obligatorias en papel. Además, como
investigación evaluativa, se han aplicados pruebas opcionales en
computador
• Ciencias en 2006 (Chile no participó)
• Lectura en 2009 (Chile participó)
• Lectura y Matemática en 2012 (Chile participó)
• Se utilizan muchas preguntas de distinto tipo y formato, pero
cada estudiante contesta una forma de prueba distinta, por eso
no es posible reportar resultados individuales
Notas:
* Chile no participó en el ciclo 2003.

PISA Programme Internacional of Student Assessment
• A partir de 2015 la prueba será íntegramente respondida en
computador, pero los países que no puedan implementarla,
usarán pruebas en papel
• Además de las pruebas PISA aplica cuestionarios
• Levantan información de contextos personales, familiares y educativos
en que se desarrollan las competencias evaluadas en la prueba
• Esta información utilizada en los análisis y la búsqueda de factores o
variables que están asociados a los resultados de los estudiantes
• PISA permite reportar:
• Promedios de puntajes en escalas para cada una de las áreas
principales
• Porcentajes de estudiantes según niveles de desempeño
• Análisis de los factores que aparecen asociados a los resultados de los
estudiantes

Algunos Resultados de PISA 2009

Resultados internacionales 2009:
Lectura de texto impreso
• En Lectura, Chile se ubica en el lugar 44 entre 65 países, bajo el promedio
8
de la OCDE.

556536535265245050497497496496495495494494493489486483481449426425416413412408398371370362314
Puntajen Lectura
Resultados internacionales 2009:
Chile y varios países en Lectura de texto impreso
600
500
400
300
200
100
0
9

Resultados latinoamericanos 2009:
Lectura de texto impreso
• Los estudiantes chilenos obtienen los más altos puntajes en Lectura de texto
10
impreso entre todos los países latinoamericanos participantes en PISA.

Tendencias en Lectura de texto impreso. 2000-2009
• Los estudiantes chilenos aumentan en 40 puntos sus resultados en
Lectura entre 2000 y 2009, acercándose al promedio OCDE.

12
Niveles de Desempeño en PISA
NIVEL 6
• PISA define niveles de desempeño que van de
1 a 5 ó 6, dependiendo del área que se trate.
• En ellos se describen habilidades típicas que
pueden desarrollar los estudiantes que se
ubican en cada uno, de acuerdo al puntaje en
las escalas. El nivel más bajo es 1 y el nivel que
corresponde a habilidades más avanzadas son 5
ó 6.
• Los estudiantes que al menos alcanzan el nivel
2, tienen las competencias mínimas para
desenvolverse en el mundo e integrarse
productivamente BAJO 2 a la sociedad.
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2

Lectura
desempeñoen ivelesde Porcentajeen Resultados internacionales en Niveles de Desempeño
en Lectura de texto impreso 2009
110%
19% 8% 1% 1%
100%
9% 6%
90%
17%
80%
21%
26%
70%
35%
60%
28%
Niveles 5 y 6
29%
Nivel 4
50%
Nivel 3
33%
Nivel 2
n 40%
Nivel 1 bajo 1
30%
29%
24%
49%
20%
31%
10%
13%
19%
0%
4%
Shanghai-China Promedio OCDE Chile Promedio Lat.
• En Chile y Latinoamérica, el desafío es reducir el porcentaje de
estudiantes bajo el nivel 2 y aumentar el porcentaje de estudiantes en los
niveles 5 y 6.
13

Porcentajeen Lectura
Desempeñoen Nivelesde Distribución en Niveles de Desempeño en Lectura de
texto impreso en Chile 2000-2009
110%
1% 1%
100%
5% 9%
90%
16%
80%
26%
70%
30%
Nivel 5 y 6
60%
Nivel 4
50%
33%
Nivel 3
40%
Nivel 2
30%
48%
Nivel 1 y Bajo 1
20%
31%
10%
0%
Año 2000 Año 2009
• En Chile aumentó significativamente el porcentaje de estudiantes que
alcanza o supera el nivel 2.

Lectura
desempeñoen ivelesde Porcentajeen Resultados en Niveles de Desempeño en Lectura de
texto impreso según grupo socioeconómico y cultural
PISA en Chile
110%
2% 3%
100%
1% 1% 5%
7% 14%
11%
90%
20%
80%
26%
25%
70%
32%
32%
Nivel 5 y 6
60%
37%
Nivel 4
50%
37%
38%
Nivel 3
40%
33%
Nivel 2
n 30%
Nivel 1 y Bajo 1
52%
20%
39%
24%
28% 10%
22%
9%
0%
Grupo Bajo Grupo Medio Bajo Grupo Medio Grupo Medio Alto Grupo Alto
• En el grupo bajo, uno de cada dos estudiantes está bajo el nivel 2 (20/40).
• Por otro lado, en el grupo alto, uno de cada diez estudiantes está bajo el
nivel 2 (4/40).
15

Tendencias en Lectura de texto impreso según grupo
socioeconómico y cultural PISA en Chile. 2000-2009
• En Chile, se observa que disminuye la brecha entre el grupo socioeconómico
más alto y el más bajo.
• Todos los grupos socioeconómicos aumentaron su puntaje en Lectura entre
2000 y 2009. La mejoría más notoria en PISA está en los grupos de
estudiantes con menos ventajas.

ivelesde desempeñoen Lectura
Porcentajeen Variación en los Niveles de Desempeño en Lectura de
texto impreso, según grupo socioeconómico PISA 2000-
2009
110%
0% 0% 1% 2%
2% 5%
100%
5%
90%
14%
14%
21%
80%
25%
70%
32%
35%
60%
Nivel 5 y 6
Nivel 4
50%
37%
Nivel 3
n 40%
Nivel 2
73%
30%
32%
Nivel 1 y Bajo 1
52%
20%
24%
10%
17%
9%
0%
Grupo Bajo 2000 Grupo Bajo 2009 Grupo Alto 2000 Grupo Alto 2009
• En todos los grupos hay mejoría y disminuyen los estudiantes que están
bajo nivel 2, especialmente entre los de más bajo GSE.
17

Resultados internacionales en la Prueba de Lectura de
Textos Digitales 2009
18

Resultados internacionales de lectura de textos
digitales y textos impresos 2009
• El desarrollo de competencias en lectura digital e impresa no tiene un
único patrón entre los países.

Resultados para Chile según género
439
Lectura texto impreso
474
461
513
550
500
450
400
350
300
Chile OCDE
Hombre
Mujer
431
Matemática
501
410
490
550
500
450
400
350
300
Chile OCDE
Hombre
Mujer
452
Ciencias
501
443
501
550
500
450
400
350
300
Chile OCDE
Hombre
Mujer
• Las sucesivas mediciones de PISA han mostrado diferencias en el rendimiento
entre niñas y niños, que no corresponden a los patrones internacionales

Resolución de problemas en PISA
• A partir de 2003 se incorporó a la prueba PISA como un área más
• Definición: Capacidad que tiene una persona de emplear los procesos cognitivos
para enfrentar y resolver situaciones reales para las que el método de solución
no resulta obvio de modo inmediato, y donde los conocimientos requeridos no se
enmarcan dentro de una única área de matemáticas, ciencias o lectura
• Los estudiantes aprenden a resolver problemas a lo largo de todo el
currículum: en matemáticas, en ciencias naturales, en ciencias sociales y en
muchas otras áreas de contenido
• La capacidad de resolver problemas ofrece una base para el aprendizaje
futuro de la persona, para una participación efectiva dentro de la sociedad y
para la realización de las actividades personales
• Los resultados generales a nivel internacional en 2003 indicaron que:
• En algunos países 70% de los estudiantes podían resolver problemas
complejos, en tanto que en otros la proporción era del 5%
• En la mayoría de los países, más del 10% no podía resolver problemas
básicos

• A partir de 2012, se complejizó el concepto de Resolución de problemas
• Definición: Capacidad que tiene una persona para comprometerse en procesos
cognitivos que la llevan a comprender y resolver situaciones problemáticas para las
que el método de solución no resulta obvio de modo inmediato. Incluye la
voluntad de la persona involucrarse con estas situaciones hasta conseguir el
desarrollo del propio potencial, como un ciudadano reflexivo y constructivo.
• Si la persona moviliza solo conocimientos muy básicos ese esfuerzo es
insuficiente para resolver problemas en la actualidad.
• El conocimiento necesita ser reorganizado y combinado con nuevos elementos,
usando un rango de habilidades de razonamiento. Vacíos en el conocimiento
pueden ser cubiertos con una buena observación y exploración, donde la
persona intenta una o más estrategias para resolver el problema.
• Este tipo de problemas puede ser evaluado en forma adecuada a través de
una prueba en computador. Se utilizó un ambiente virtual, que simulaba un
conjunto de páginas web
• Contextos de la situación: tecnológico/no tecnológico; personal/social.
• Se incluyeron unidades estáticas e interactivas.
• Los resultados estarán disponibles el 3 de diciembre de 2013

• En 2015 se ha incorporado el aspecto colaborativo en la resolución de
problemas en la prueba en computador.
• Definición: Capacidad que tiene una persona para participar de manera efectiva
en un proceso por el cual dos o más individuos tratan de resolver un problema,
compartiendo el conocimiento, habilidades y el esfuerzo necesarios para llegar a
una solución.
• Requiere establecer y mantener una comprensión en común
• Se deben tomar las acciones necesarias para resolver el problema
• Se requiere establecer y mantener la organización del equipo
• Se establecerán tres niveles de desempeño: Bajo, Medio y Alto
• Se evaluarán conocimientos, actitudes, habilidades (de resolución de
problemas y también para colaborar en equipo)
• Contextos de la situación más complejo: tecnológico/no tecnológico;
personal/social; en la escuela/fuera de la escuela.
• Se incluyen unidades estáticas e interactivas.
• Los resultados estarán disponibles en diciembre de 2016

Prueba PISA en 2015
• En Chile, la prueba será aplicada en computador
• El material de la prueba completa incluye muchas preguntas de
cada área, para describir con precisión cada una de ellas. Se
realizará una gran cantidad de formas
• Estas formas serán desarrolladas de acuerdo a un diseño
combinado, que incluye unidades de Lectura, Matemática,
Ciencias y Resolución de Problemas colaborativos. Cada
estudiante trabajará en una de estas formas, durante dos horas.
Por esta razón los resultados nunca serán individualizados.
• Las pruebas se ejecutan y se graban en una unidad USB
• Los establecimientos serán visitados con antelación para probar
los computadores y de no contar con los suficientes/adecuados,
se les prestarán para la prueba
• Los resultados estarán disponibles en diciembre de 2016

Gracias
ema.lagos@agenciaeducacion.cl
www.agenciaeducacion.cl
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