La Calidad Educativa de un país no sólo se mide por el número de personas que tienen acceso a la educación o la infraestructura que posee. Un indicador que nos da luces de como nos encontramos es la prueba internacional PISA. Esta en manos de las autoridades gubernamentales atender prontamente nuestra situación mundial hablando en término educativos y en los docente comprender que si queremos un cambio oportuno debemos iniciarlo por nosotros los docentes.

1. ESCUELA DE POST GRADO Maestría en Psicología Educativa Tema de Exposición : PRUEBA PISA Integrantes : Mariela Aedo Sejuro Judy Aedo Sejuro Diana Li Vega Miguel Bracamonte Flores

2. ¿QUÉ ES LA OCDE? ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICOS Es una organización internacional especializada en realizar estudios, analizar políticas y hacer recomendaciones generales de política. La OCDE es algo más que eso. Es un Organismo Internacional, con sede en París, formado por 30 Estados Miembros y con relaciones de colaboración con más de 70 Estados no Miembros, que está centrado en el análisis del Desarrollo Económico y de todos los factores que en él inciden La misión de la OCDE es unir a países comprometidos con la democracia y con la economía de mercado.

5. PISA se ha convertido en un instrumento de extraordinaria importancia para comparar los resultados obtenidos en los diferentes países y así orientar sus políticas educativas.

6. Cómo los alumnos pueden hacer uso de su capacidad lectorapara comprender e interpretar distintos tipos de material escrito con el que probablemente se van a encontrar al gestionar su vida diaria ¿ PARA QUE SIRVE PISA ? De qué forma pueden utilizar su competencia matemática para resolver distintos tipos de retos y problemas relacionados con las matemáticas PARA CONOCER El modo en que los alumnos pueden hacer uso de sus conocimientos y destrezas científicas para comprender e interpretar distintos tipos de contextos científicos.

7. PISA NOS BRINDA INFORMACION Desde el primer ciclo iniciado en 2000, a ciertos países situados consistentemente en los lugares más altos, y a otros en la zona más baja de la escala. Las carencias que algunos de ellos tienen, debidas a la pobreza, a la precariedad de algunos servicios públicos e incluso a las secuelas culturales de antiguos procesos de colonización.

8. FINALIDAD DE LAS EVALUACIONES La finalidad de estas evaluaciones es obtener información confiable que permita tomar decisiones hacia un mejoramiento continuo y progresivo de la calidad de la educación. En varios de los países mencionados se han implementado programas focalizados que han permitido mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes; así como también, acciones dirigidas a retro-alimentar y enriquecer el trabajo de los docentes.

10. ¿Para qué esta diseñada PISA? PISA está diseñado para conocer : Analizar y resolver problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades. las competencias las habilidades PARA la pericia las aptitudes PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora, competencia matemática y competencia científica.

11. LOS EXAMENES Los exámenes utilizados en el proceso de evaluación no requieren otra cosa que papel y lápiz y cada estudiante cuenta con dos horas para responderlo. Cada examen es una combinación de preguntas directas con una única respuesta correcta y preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus propias respuestas LAS PREGUNTAS Además del examen propiamente dicho, los estudiantes deben responder un cuestionario en el que se les hacen preguntas sobre sí mismos y sobre sus hogares. CUESTIONARIO

12. Ejemplos de preguntas – LECTURA - NIVELES 2, 3 y 4 A partir de dos cartas de jóvenes sobre los grafitti, una a favor y otra en contra ¿Con cuál de las dos autoras de las cartas estás de acuerdo? Explica tu respuesta usando tus propias palabras para señalar lo que se dice en una carta o en ambas. 471 puntos ¿Por qué Sofía hace referencia a la publicidad? 542 puntos Se puede hablar sobre lo que dice una carta (su contenido). Se puede hablar sobre la forma en que una carta está escrita (su estilo). Sin tener en cuenta con qué carta estás de acuerdo, ¿cuál piensas tú que es la mejor carta? Explica tu respuesta refiriéndote a la forma en que una o las dos cartas están escritas. 581 puntos

13. PISA se concentra en los temas que los jóvenes de 15 años podrían necesitar en el futuro, y busca evaluar lo que pueden hacer con lo aprendido. También evalúa la capacidad de los jóvenes para reflexionar sobre el conocimiento y la experiencia, y, en última instancia, para aplicar dicho conocimiento y experiencia a casos del mundo real

15. PISA, mostró resultados desalentadores para el Perú. Más allá de nuestra posición en el ranking, interesa saber qué lecciones se puede aprender para mejorar. El Perú salió último entre los 41 países participantes en todas las evaluaciones. Este resultado de alguna manera era de esperar, dado que la mayoría de países participantes fueron naciones industrializadas que realizan inversiones en educación bastante más altas que el Perú. Sin embargo, esta como cualquier evaluación debería servir para aprender y mejorar.

16. En PISA 2000 se puso énfasis en comprensión de lectura, y para ello se definieron cinco niveles de rendimiento. En el más alto se encontró a muy pocos estudiantes peruanos; redondeando, la cifra es 0%. Este es un resultado preocupante pues sugiere que nuestra elite es más pequeña de lo que mucha gente piensa. Por otro lado, 26% de los estudiantes peruanos se encontró en el nivel elemental de lectura, y por tanto demuestran serias dificultades en el uso de la lectura como una herramienta de aprendizaje. Más grave aún es que 54% de los estudiantes se encuentran por debajo de este nivel. Este resultado sugiere que 80% de nuestra población estudiantil tiene serias dificultades para entender textos sencillos (podemos pensar en noticias en los diarios, indicaciones en las medicinas, o propuestas para planes de gobierno).

17. El estudio sugiere que los resultados del Perú son bajos aún para los escasos recursos que se invierten. Dado lo que se invierte actualmente, el Perú debería haber tenido casi 100 puntos más Esto resulta relevante en la hora actual, cuando se está pidiendo aumentar la inversión en educación a 6% del PBI. La pregunta que hay que hacer es en qué se van a invertir los nuevos recursos de modo que efectivamente se vean mejoras en el rendimiento de los estudiantes (entre otros resultados).

18. ANTES DE PISA El Perú ha sido evaluado anteriormente mediantes las pruebas LLECE –UNESCO 1989 Laboratorio Latinoamericano de Evaluación De la Calidad de la Educación Nuestros resultados ya no situaban entre los últimos de Latinoamérica en Matemática Nivel I : Reconocimiento de hechos y relaciones matemáticas básicas 85% de rendimiento Puesto : 8/12 Nivel II : Reconocimiento y utilización de estructuras matemáticas simples 33% de rendimiento Puesto : 10/12 Nivel III: Reconocimiento y utilización de estructuras matemáticas complejas 4,6% de rendimiento Puesto : 11/12 EL PORCENTAJE MINIMO ESPERADO POR LA UNESCO ERA DEL 90% EN EL NIVEL I 5 PAISES NO SUPERARON EL MINIMO ENTRE ELLOS PERÚ 75% EN EL NIVEL II SÓLO UN PAIS SUPERO EL MINIMO, FUE CUBA CON 91,33% 50% EN EL NIVEL III SÓLO UN PAIS SUPERO EL MINIMO, FUE CUBA CON 76,66%

20. Resultados Prueba LLECE UNESCO en Lectura Nivel I : Lectura literal - Primaria 90% de rendimiento Puesto : 9/12 Nivel II : Lectura de carácter literal en modo de paráfrasis 66,5% de rendimiento Puesto : 9/12 Nivel III: Lectura de carácter inferencial 41,5% de rendimiento Puesto : 9/12 EL PORCENTAJE MINIMO ESPERADO POR LA UNESCO ERA DEL 90% EN EL NIVEL I 7 PAISES SUPERARON EL MINIMO ENTRE ELLOS PERÚ 75% EN EL NIVEL II SÓLO TRES PAISES SUPERARON EL MINIMO- PERÚ NO 50% EN EL NIVEL III SÓLO CUATRO PAISES SUPERARON EL MINIMO - PERÚ NO Laboratorio Latinoamericano de Evaluación De la Calidad de la Educación

23. En general, de cada 100 niños que provienen del 40% más pobre de la población, menos de la mitad llega al quinto grado. Sólo el 10% llega al noveno grado.

25. Por una educación de calidad para el Perú Trazarse metas claras y precisas – Estándares de evaluación Rendición de cuentas – Los padres deben estar informados. Apoyo pedagógico a los docentes Los resultados de la prueba del Banco Mundial fueron : 21% pudo pasar la prueba 35% no pudo leer una sola palabra El estándar de lectura planteado por el Banco Mundial es: 60 palabras por minuto en 2do de primaria Nuestros niños leen de 10 a 15 palabras por minuto 90 palabras por minuto en 3ero de primaria palabras por minuto en 4to de primaria Esta comprobado que las escuelas que logran que el niño lea con fluidez son escuelas que consiguen que el niño entienda lo que lee”

27. Unidad de Medición de la Calidad UMC – Ministerio de Educación Usted puede ver este video en : http://www.youtube.com/watch?v=F3NCC5Ms4fU

28. Resultados de la UMC-2007-2008 Se evaluó a 500 000 alumnos de 2do grado de primaria El 50% de los alumnos del Perú no comprende lo que lee. Sólo un 17% tiene un desarrollo optimo en comprensión lectora y un 10% en matemática. Si un estudiante no comprende lo que lee o no sabe lo suficiente en matemática en 2do grado, no va a poder entender lo que le enseñaran en los grados siguientes y cada vez se atrasará más.

30. 35% de desnutrición crónica en niños de 5 años de 1º grado.

31. 2 millones de analfabetos.

32. Al concluir la secundaria 9.8% y 2.9% de los estudiantes tiene rendimiento satisfactorio en comunicación y matemática

33. 25% de demanda no atendida de secundaria en el área rural.

34. Débil sistema de formación continuaEn promedio debe aumentarse en 4 grados el nivel de escolarización de la población de 15 y más años para que el capital humano se traduzca en un crecimiento estable

35. Sistema educativo poco exigente

36. Oportunidad para no perderla

37. Objetivo inmediato - CNE El dominio por todos los peruanos de una base común de conocimientos, competencias y reglas de comportamiento, así como adaptación a la diversidad Marco de referencia para dar direccionalidad al trabajo de las instituciones educativas. El Proyecto Educativo Nacional operativizado incluyendo a las universidades. Presupuesto institucional mínimo y capacidad para gestionar recursos. Rendición de cuentas. Instituciones educativas y profesionales ricos en conocimientos. Exigentes estándares y metas curriculares y de rendimiento para todos los niveles de enseñanza. TICs como asignatura básica. Superintendencia Nacional autóno-ma, que administra y publica un buen sistema de información de metas y resultados. Reconocimiento e intervención en escuelas menos eficaces y eficientes. Incentivos a las buenas prácticas.

38. ¿QUÉ HACER CON LOS RESULTADOS DE PISA? Los resultados de PISA han sido inquietantes para muchos países. Algunos han celebrado y otros han lamentado esos resultados, pero pocos han permanecido indiferentes. El gran desafío está, sin duda alguna, en salir de las reacciones momentáneas y pasar a la más laboriosa pero prometedora tarea de analizar a fondo los resultados de las evaluaciones, y empezar a diseñar y poner en práctica políticas públicas adecuadas a la atención de los problemas descubiertos. Varios de esos problemas tienen que ver, seguramente, con las escuelas, pero muchos otros se relacionan también con las condiciones de vida de las familias, el acceso a medios de comunicación de calidad, el adecuado funcionamiento y la difusión de las bibliotecas públicas, y otras muchas cosas.

39. SITUACIÓN Y MEJORÍA DE LA EDUCACIÓN Respecto de lo que se podría hacer en el campo puramente educativo, se propone aquí un uso concreto de los resultados: consideremos como referentes los cinco niveles de comprensión de lectura propuestos por la OCDE en la revisión de nuestros textos escolares, programas de formación de docente y de capacitación de docentes en ejercicio, para empezar a orientarlos a niveles de exigencia relevantes para el caso peruano y comparables a los del primer mundo. Luego habría que pensar en mecanismos de supervisión que garanticen que una serie de procesos de calidad efectivamente se lleven a cabo en las aulas de las escuelas peruanas.

40. PRIMERO LOS MAESTROS El magisterio nacional requiere de un instrumento legal que asegure su realización profesional integral. La Ley de Carrera Pública Magisterial (CPM) - debidamente aprobada por el Congreso . Proporciona a los maestros de nuestros hijos e hijas mejores oportunidades para lograr sus aspiraciones sociales, culturales y económicas. De este modo los docentes podrán contribuir en mejores condiciones al fortalecimiento de una escuela publica de calidad. Es una Ley que reconoce el derecho de los docentes a ser capacitados y a lograr su desarrollo profesional según sus propios méritos.

41. Los maestros ascienden del I al V nivel magisterial mediante evaluaciones periódicas, justas, técnicas,integrales y transparentes, mediante sus méritos, estudios, idoneidad, desempeño en el aula y años de experiencia. Conforme vayan ascendiendoirán incrementando sus haberes. De esta manera, al llegar al nivel V, percibirán el doble de la remuneración que perciben en el nivel I.

42. La Ley de la Carrera Pública Magisterial permite un presente y un horizonte futuro para que cada educador logre progresar mediante una carrera motivadora, estimulante y competitiva. Esto, traerá consigo que tengamos mejores maestros para avanzar hacia una educación eficiente e inclusiva, que posibilite logros de aprendizaje significativo y una consistente formación integral de los alumnos.

43. MODELOS DE ENSEÑANZA Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas.

44. La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo profesional deben considerarse en relación con los diferentes modos de concebir la practica educativa. Según Jean Pierre hay tres modelos de enseñanza( transmitivo, de condicionamiento, constructivista), que sirven de base a las prácticas de los maestros .

45. Modelo Constructivista. Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. Es por tanto necesario entender que esta teoría esta fundamentada primordialmente por tres autores: LevVygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel,quienesrealizaron investigaciones en el campo de la adquisición de conocimientos del niño.

46. Finlandia y Pisa. Los resultados del primer estudio PISA, llevado a cabo en el 2000, fueron recibidos en Finlandia con satisfacción y sorpresa. Los finlandeses habían emprendido desde hace 30 años profundas reformas en su sistema educativo; pero no habían tenido aún la oportunidad de constatar los efectos positivos de un modo tan incuestionable y en el marco de un estudio comparativo tan extenso.

47. En la primera evaluación PISA, Finlandia logró el primer lugar en lectura entre los 43 países participantes (los 30 países de la OCDE y 13 países asociados); llegó al 4to lugar en matemática y al 3ro en ciencias. Manteniéndose entre los primeros países del mundo por la eficacia de su educación. Finlandia mejoró su posición en PISA 2003: entre los 41 países participantes, obtuvo el primer lugar en las tres materias evaluadas en el 2000 y el segundo lugar en resolución de problemas, materia introducida en esta nueva evaluación.

48. EDUCACION PUBLICA FINLANDESA La Educación en Finlandia es publica. La educación privada casi no existe (solo el 1%) Señalan que la igualdad es un principio muy importante. La educación debe ser garantizada a todos los ciudadanos sin consideración de sexo , lugar de residencia u origen geográfico de edad lengua o status económico.

49. Enseñanza profesional. Los estudios superiores profesionales son gratuitos y duran de 3,5 a 4 años. El gobierno Finlandés busca a los mejores alumnos de las escuelas para que sean luego maestros. Las pruebas para admitir a los futuros docentes tienen el mismo nivel de dificultad que los que ingresarían a Medicina en los países de Latinoamérica