En esta presentación, expuesta el martes 3 de dicembre por la Secretaria de Estado de Educación, Monserrat Gomendio, se recogen los principales resultados de España en PISA 2012
Andreas Schleicher, Director de Educación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) presenta resultados de México en PISA
Presentación del informe español PISA 2012 Resolución de problemas por el INEE dentro del congreso PISA evaluación por ordenador y resolución de problemas. Este congreso ha sido organizado por el INEE y el Consejo Escolar del Estado el 1 y 2 de abril de 2014 con motivo de la presentación internacional de los resultados de PISA Resolución de problemas, OCDE.
Andreas Schleicher, Director de Educación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) presenta resultados de México en PISA
Presentación del informe español PISA 2012 Resolución de problemas por el INEE dentro del congreso PISA evaluación por ordenador y resolución de problemas. Este congreso ha sido organizado por el INEE y el Consejo Escolar del Estado el 1 y 2 de abril de 2014 con motivo de la presentación internacional de los resultados de PISA Resolución de problemas, OCDE.
Lo que dice TALIS sobre nuestros maestros (1jul2014)Mexicanos Primero
La Encuesta Internacional de Aprendizaje y Enseñanza de la OCDE ("TALIS", por sus siglas en inglés), es una encuesta enfocada en las condiciones laborales de los maestros y en los ambientes de enseñanza en las escuelas.
El estudio aporta una visión de las percepciones de nuestros maestros acerca de los procesos de enseñanza, la práctica pedagógica que adoptan, su sentido de eficacia y satisfacción laboral así como su rol como líderes escolares.
En México, nuestros maestros manifiestan sentirse orgullosos de su profesión pero afirman necesitar más y mejor preparación inicial y continua, más y mejor retroalimentación horizontal y vertical, entre otros aspectos que analiza Mexicanos Primero.
Presentación sobre las evaluaciones externas en el Sistema Educativo Español. Prueba piloto de evaluación de la Educación Infantil de 2007. Impacto de la asistencia a Educación Infantil.
Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid. Noviembre de 2015.
Este Simposio se ha centrado en un aspecto fundamental de la evaluación educativa: las preguntas que se les hacen a los estudiantes. Durante dos días de intenso trabajo se ha profundizado en el proceso de elaboración de preguntas, cuál es su finalidad, cómo se redactan, qué límites tienen y qué ganamos con ellas. El Simposio ha respondido a algunas de las necesidades de los profesores de todas las etapas educativas (Primaria, Secundaria y Universitaria), incluyendo la educación bilingüe y de AICLE (CLIL).
Entre los participantes han asistido los mejores expertos en este campo, procedentes de las instituciones más punteras en evaluación educativa como son la IEA, la OCDE, la Unión Europea y Cambridge English Language Assessment, junto a la iniciativa del INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) y del CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa), dentro del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Después de las ponencias, se llevaron a cabo varios talleres de elaboración de preguntas para construir instrumentos de evaluación en cada área y etapa educativa.
Presentación realizada en la jornada para centros educativos analiza la importancia de la evaluación en el desarrollo del sistema escolar. Universidad de Navarra
1. ¿Cuáles son los aspectos curriculares más relevantes de la licenciatura en matemáticas?
El diseño curricular en las matemáticas contemplan los siguientes aspectos:
• Fundamentos didácticos, metodologías.
• problemas y técnicas de resolución.
• formas de aprendizajes.
• pruebas específicas de evaluación.
• currículo oficial de secundaria.
2. ¿Cuáles son los componentes del Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAP solidario) de la UNAD)?
Componentes:
• Comunitario-regional
• Tecnológico-cultural
• Organizacional-administrativo
• Académico contextual
• Pedagógico-cultural
• Económico productivo
3. ¿Cómo están divididos los campos de formación de la licenciatura en matemáticas de la UNAD y cuantos créditos se le asigna a cada uno en porcentaje de la totalidad de créditos?
Están divididos de la siguiente manera:
• La formación básica:
Es la formación socio-humanista que está ligada a dimensiones psicológicas, éticas y comunicativas, y formación de aprendizajes autónomos. Así mismo aportes de las ciencias sociales y humanas. Esta formación es obligatoria con el profesional se desempeña en una parte sociales y humanas.
• La formación investigativa:
Tiene como propósito crear el espíritu científico en la busca de resoluciones de problemas. Esta formación también es obligatoria y por eso también se trabajan algunos cursos como:
Estadística descriptiva
Metodología y técnicas de la investigación
Epistemología
• La formación disciplinar:
son las áreas propias de la pedagogía y la didáctica que le permiten al licenciado en matemáticas poderse distinguirse
• La formación profesional: son aquellas áreas habilidades para el quehacer de la disciplina y tener capacidad de llevarlas a cualquier contexto educativo, es el caso de la enseñanza y el aprendizaje con el curso de la TIC.
cuantos créditos se le asigna a cada uno en porcentaje de la totalidad de créditos:
• La formación socio-humanismo:
16 créditos académicos que corresponden al 10% de la totalidad
• La formación investigativa:
10 créditos académicos que corresponden al 6,25% de la totalidad
• La formación disciplinar:
53 créditos académicos que corresponden al 33,12% de la totalidad
• La formación profesional:
41 créditos académicos que corresponden al 25,62% de la totalidad
4. ¿Cuál sería su perfil pretendido como futuro licenciado en matemáticas?
Ser una licenciada en matemáticas con una capacidad, investigativa, pedagógica y científica con salidos conocimientos en didáctica para liderar proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Ser un docente que este a la vanguardia estratégicas y metodologías con el frin de brindar un cambio significativo en el estudiante y la sociedad. Implementar el uso de las TIC en la formación matemática de mis estudiantes.
Los resultados obtenidos por los estudiantes peruanos ubican al Perú como el país de Latinoamérica de mayor crecimiento, a lo largo de las evaluaciones PISA, en Ciencia, Matemática y Lectura.
Evidencias internacionales sobre el éxito educativoFrancesc Pedró
Análisis de algunos factores que explican el éxito educativo de algunos sistemas escolares desde una perspectiva comparada, y sus implicaciones para las políticas educativas y para la transformación del rol del liderazgo escolar
Jornada de formación de la inspección de educación: La inspección ante la evaluación.
Organizada por la Unión Sindical de Inspectores de la Educación y la Comunitat Valenciana.
Celebrada en Nules (6 de febrero de 2015)
El monitoreo de los resultados de aprendizaje.
Desafíos y oportunidades en la Agenda 2030.
Presentación de Dña. Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS).
Lo que dice TALIS sobre nuestros maestros (1jul2014)Mexicanos Primero
La Encuesta Internacional de Aprendizaje y Enseñanza de la OCDE ("TALIS", por sus siglas en inglés), es una encuesta enfocada en las condiciones laborales de los maestros y en los ambientes de enseñanza en las escuelas.
El estudio aporta una visión de las percepciones de nuestros maestros acerca de los procesos de enseñanza, la práctica pedagógica que adoptan, su sentido de eficacia y satisfacción laboral así como su rol como líderes escolares.
En México, nuestros maestros manifiestan sentirse orgullosos de su profesión pero afirman necesitar más y mejor preparación inicial y continua, más y mejor retroalimentación horizontal y vertical, entre otros aspectos que analiza Mexicanos Primero.
Presentación sobre las evaluaciones externas en el Sistema Educativo Español. Prueba piloto de evaluación de la Educación Infantil de 2007. Impacto de la asistencia a Educación Infantil.
Facultad de Educación. Universidad Complutense de Madrid. Noviembre de 2015.
Este Simposio se ha centrado en un aspecto fundamental de la evaluación educativa: las preguntas que se les hacen a los estudiantes. Durante dos días de intenso trabajo se ha profundizado en el proceso de elaboración de preguntas, cuál es su finalidad, cómo se redactan, qué límites tienen y qué ganamos con ellas. El Simposio ha respondido a algunas de las necesidades de los profesores de todas las etapas educativas (Primaria, Secundaria y Universitaria), incluyendo la educación bilingüe y de AICLE (CLIL).
Entre los participantes han asistido los mejores expertos en este campo, procedentes de las instituciones más punteras en evaluación educativa como son la IEA, la OCDE, la Unión Europea y Cambridge English Language Assessment, junto a la iniciativa del INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) y del CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa), dentro del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Después de las ponencias, se llevaron a cabo varios talleres de elaboración de preguntas para construir instrumentos de evaluación en cada área y etapa educativa.
Presentación realizada en la jornada para centros educativos analiza la importancia de la evaluación en el desarrollo del sistema escolar. Universidad de Navarra
1. ¿Cuáles son los aspectos curriculares más relevantes de la licenciatura en matemáticas?
El diseño curricular en las matemáticas contemplan los siguientes aspectos:
• Fundamentos didácticos, metodologías.
• problemas y técnicas de resolución.
• formas de aprendizajes.
• pruebas específicas de evaluación.
• currículo oficial de secundaria.
2. ¿Cuáles son los componentes del Proyecto Académico Pedagógico Solidario (PAP solidario) de la UNAD)?
Componentes:
• Comunitario-regional
• Tecnológico-cultural
• Organizacional-administrativo
• Académico contextual
• Pedagógico-cultural
• Económico productivo
3. ¿Cómo están divididos los campos de formación de la licenciatura en matemáticas de la UNAD y cuantos créditos se le asigna a cada uno en porcentaje de la totalidad de créditos?
Están divididos de la siguiente manera:
• La formación básica:
Es la formación socio-humanista que está ligada a dimensiones psicológicas, éticas y comunicativas, y formación de aprendizajes autónomos. Así mismo aportes de las ciencias sociales y humanas. Esta formación es obligatoria con el profesional se desempeña en una parte sociales y humanas.
• La formación investigativa:
Tiene como propósito crear el espíritu científico en la busca de resoluciones de problemas. Esta formación también es obligatoria y por eso también se trabajan algunos cursos como:
Estadística descriptiva
Metodología y técnicas de la investigación
Epistemología
• La formación disciplinar:
son las áreas propias de la pedagogía y la didáctica que le permiten al licenciado en matemáticas poderse distinguirse
• La formación profesional: son aquellas áreas habilidades para el quehacer de la disciplina y tener capacidad de llevarlas a cualquier contexto educativo, es el caso de la enseñanza y el aprendizaje con el curso de la TIC.
cuantos créditos se le asigna a cada uno en porcentaje de la totalidad de créditos:
• La formación socio-humanismo:
16 créditos académicos que corresponden al 10% de la totalidad
• La formación investigativa:
10 créditos académicos que corresponden al 6,25% de la totalidad
• La formación disciplinar:
53 créditos académicos que corresponden al 33,12% de la totalidad
• La formación profesional:
41 créditos académicos que corresponden al 25,62% de la totalidad
4. ¿Cuál sería su perfil pretendido como futuro licenciado en matemáticas?
Ser una licenciada en matemáticas con una capacidad, investigativa, pedagógica y científica con salidos conocimientos en didáctica para liderar proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Ser un docente que este a la vanguardia estratégicas y metodologías con el frin de brindar un cambio significativo en el estudiante y la sociedad. Implementar el uso de las TIC en la formación matemática de mis estudiantes.
Los resultados obtenidos por los estudiantes peruanos ubican al Perú como el país de Latinoamérica de mayor crecimiento, a lo largo de las evaluaciones PISA, en Ciencia, Matemática y Lectura.
Evidencias internacionales sobre el éxito educativoFrancesc Pedró
Análisis de algunos factores que explican el éxito educativo de algunos sistemas escolares desde una perspectiva comparada, y sus implicaciones para las políticas educativas y para la transformación del rol del liderazgo escolar
Jornada de formación de la inspección de educación: La inspección ante la evaluación.
Organizada por la Unión Sindical de Inspectores de la Educación y la Comunitat Valenciana.
Celebrada en Nules (6 de febrero de 2015)
El monitoreo de los resultados de aprendizaje.
Desafíos y oportunidades en la Agenda 2030.
Presentación de Dña. Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS).
Presentación de D. Ismael Sanz en la I Jornada de Evaluación de la Región de Murcia. 15 de enero de 2014. Evaluaciones externas del SE Español. PISA, TIMSS, PIRLS, EECL.
Presentación completa y pormenorizada de equidad y excelencia, resiliencia y datos novedosos a efecto de ansiedad hacia las matemáticas, motivación, actitudes de los alumnos hacia el centro educativo,
La OCDE presento los resultados de la evalaución PISA 2012, estudio en el cual participa nuestro país.
Desde el 2000 y cada tres años, PISA evalúa el rendimiento de los estudiantes de 15 años en lectura, matemática y ciencia.
Presentación del IES Galileo (Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del Colegio Árula (Alalpard, Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del IES Valdebernardo (Madrid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación del CEIP Nuestra Señora del Villar (Laguna de Duero, Valladolid) dentro de la sesión Buenas prácticas en Ciencias e Inglés, parte del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Belinda Cerdá, Assessment Group Manager en Cambridge English, sobre los principios de la evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Juliet Wilson, Directora de Assessment de Cambridge English, sobre la evaluación orientada al aprendizaje presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Virginia Díez y Joaquín Vera, asesores técnicos del INEE, sobre los resultados de TIMSS 2015 presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Lis Cercadillo, asesora técnica del INEE, sobre los resultados de PISA 2015 en España presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Conferencia de Alfonso Echazarra, analista de la OCDE, sobre los resultados de PISA 2015 y el futuro de esta evaluación presentada dentro del Simposio Ciencias e Inglés en la evaluación internacional. La cultura de la evaluación en Ciencias e Inglés.
Presentación de los resultados del estudio TIMSS en España en relación con los países de la OCDE y de la Unión Europea a cargo de técnicos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Silvia Montoya, Directora del Instituto de Estadística de la UNESCO.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Maciej Jakubowski, Director del Evidence Institute y profesor en la Universidad de Varsovia (Polonia).
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Antonio España Sánchez, Director del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Tue Halgreen y Javier Suárez-Álavarez, analistas del Directorate for Education and Skills (OCDE).
Conferencia inaugural del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Andreas Schleicher, Director del Directorate for Education and Skills (OCDE).
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
I. Principales características del estudio PISA
¿Qué se evalúa?
Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas,
lectura y ciencias.
Temporalización:
Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012).
Áreas de evaluación: Área principal: matemáticas, a la que se destinan dos tercios del tiempo de la prueba
(1 hora y 20 minutos)
Áreas secundarias: lectura (20 minutos de prueba) y ciencias (20 minutos de prueba).
Instrumentos:
Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de
los centros educativos
Muestra
Estudiantes
evaluados
Muestra:
Población
Estudiantes de 15
Porcentaje muestral
años
España
25.313
373.691
6,7%
OCDE (34 países)
295.416
13.142.800
2,3%
Total participantes
(65 países)
510.000
28.000.000
1,8%
2
2
3. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en matemáticas
España obtiene 484 puntos en
matemáticas, 10 puntos menos que el
promedio de la OCDE (494), siendo
esta diferencia significativa
estadísticamente.
Posición de España entre los 34 países de
la OCDE
25
3
4. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en matemáticas
No se producen cambios
significativos en los resultados de
España en matemáticas a lo largo del
tiempo.
Como indica la OCDE, la comparación
de resultados se realiza con ediciones
de PISA en donde matemáticas ha sido
el área central de evaluación.
Si tenemos en cuenta la mejora en el
estatus socio-económico de los alumnos
entre 2003 y 2012, hay una tendencia
negativa en el rendimiento de los
alumnos en matemáticas.
4
5. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en matemáticas
El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles
altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012.
La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de
la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país
en los niveles altos.
Porcentaje de alumnos
Porcentaje de alumnos
excelentes (niveles 5 y6)
rezagados (niveles <1 y 1)
5
6. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en lectura
En lectura España alcanza 488 puntos,
una puntuación significativamente
inferior al promedio de la OCDE (496).
Posición de España entre los 34
países de la OCDE
23
6
7. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en lectura
En PISA 2012 se observa una mejora
de los resultados de España en lectura
respecto a PISA 2009.
No se alcanzan los resultados de la
primera edición (año 2000) en la que
comprensión lectora fue el área de
evaluación principal.
7
8. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en lectura
El porcentaje de alumnado situado en los niveles bajos de rendimiento se reduce con
respecto a 2009, pero sigue siendo superior al del año 2000.
La proporción de alumnado en los niveles altos sigue siendo inferior al promedio de la
OCDE.
Porcentaje de alumnos rezagados
(niveles <1b, 1b y 1a)
Porcentaje de alumnos
excelentes (niveles 5 y6)
8
9. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en ciencias
En ciencias España obtiene 496
puntos.
Se sitúa 5 puntos por debajo del
promedio OCDE (501), siendo esta
diferencia significativa
estadísticamente.
Posición de España entre los 34
países de la OCDE
21
9
10. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en ciencias
Evolución del rendimiento en ciencias
en España
En ciencias, España mejora sus
resultados.
La puntuación del alumnado se ha
incrementado en 8 puntos respecto a
PISA 2006, aunque queda ligeramente
por debajo de la diferencia significativa.
600
500
491
488
496
PISA 2000
PISA 2006
PISA 2012
400
300
200
100
0
10
11. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en ciencias
En España la mejora de resultados en ciencias se debe en parte a la disminución de la
proporción del alumnado rezagado en un 4%, del 20% en PISA 2006 al 16% en PISA 2012.
No obstante, la proporción del alumnado excelente sigue siendo reducida, inferior al
promedio de la OCDE.
Porcentaje de alumnos
rezagados (niveles <1 y 1)
Porcentaje de alumnos
excelentes (niveles 5 y6)
11
12. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en las comunidades autónomas de España
Relación entre la puntuación en matemáticas de las CCAA y su ESCS
Existen alrededor de 55
puntos de diferencia entre
las comunidades españolas
con un mayor y menor
rendimiento educativo en
matemáticas, equivalente a
un curso y medio de
escolarización.
550
525
Nav arra
Castilla y León
Madrid
Asturias
Aragón
500
Cataluña
OCDE
Cantabria
Galicia
UE
España
Balears (Illes)
Andalucía
475
Más del 85% de las
diferencias en el
rendimiento en
matemáticas es atribuible a
diferencias socioeconómicas y no al modelo
educativo.
País Vasco
Rioja (La)
Murcia
Extremadura
450
R cuadrado = 0,6347
425
y = 76,81x+501,46
400
-0.6
-0.5
-0.4
-0.3
-0.2
-0.1
0.0
0.1
0.2
12
13. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
III. Calidad y equidad del sistema educativo español
El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de
calidad y algo inferior en términos de equidad.
Indicadores de calidad y equidad
Rendimiento
promedio en
matemáticas
Promedio OCDE
494
23%
14,6
484
24%
15,8
Promedio OCDE
500
21%
16,7
España
2003
Relación entre el
rendimiento del
alumnado y el ESCS
España
2012
% del alumnado en
los niveles <1 y 1
485
23%
12,6
* PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.
13
14. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
III. Calidad y equidad del sistema educativo español
El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS
580
Menos calidad:
Rendimiento en matemáticas por encima de la media
Impacto del ESCS por debajo de la media
Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE
560
Corea
Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente diferente al
promedio OCDE
El rendimiento del
alumnado español es
significativamente inferior a
la media de la OCDE.
540
Japón
Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE
Suiza
Países Bajos
Estonia
Finlandia
Polonia
520
Bélgica
Canadá
Alemania
Puntuación media
Algo menos de equidad:
Rendimiento en matemáticas por encima de la media
Impacto del ESCS por encima de la media
500
Austria
Nueva Zelanda
Eslovenia
Irlanda
Dinamarca
República Checa
Francia
Australia
Islandia
Promedio OCDE
Reino Unido
Portugal
República Eslovaca
Hungría
480
Luxemburgo
España 2012
España 2003
Estados Unidos
Italia Noruega
Suecia
Israel
Grecia
Turquía
440
Chile
420
Promedio OCDE
El impacto del entorno
socioeconómico y cultural en
España es algo mayor que
en la OCDE en su conjunto.
460
400
Rendimiento en matemáticas por debajo de la media
Impacto del ESCS por encima de la media
México
Rendimiento en matemáticas por debajo de la media
Impacto del ESCS por debajo de la media
380
30
25
20
15
10
5
Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural
0
14
15. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
IV. Recursos y rendimiento académico
PIB PER CÁPITA
Existe una relación
positiva aunque no muy
fuerte entre la riqueza
del país y el rendimiento
educativo del alumnado
(el PIB per cápita explica
el
11,76%
de
la
variación
en
los
resultados).
Relación entre el rendimiento educativo y el PIB per cápita
Los resultados de
España son inferiores a
los que se esperarían en
función de su PIB per
cápita.
15
16. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Factores que explican el rendimiento educativo en España
Solo el gasto inferior a 50.000$ por
estudiante de 6-15 años está
positivamente relacionado con el
rendimiento y la equidad.
Una vez alcanzado este nivel de
gasto, la relación entre el gasto en
educación y el rendimiento deja de
existir.
El gasto acumulado en España en
un alumno desde que tiene 6 años
hasta que tiene 15 es de 82.178$.
GASTO EN EDUCACIÓN
Relación entre el Gasto por estudiante y rendimiento (2003-2012)
600
Corea
550
Rendimiento en matemáticas
España debería alcanzar mejores
resultados educativos teniendo en
cuenta el gasto en educación que
realiza.
Japón
Estonia
Finlandia
Canadá
Países Bajos
Suiza
Bélgica
Austria
Australia
Irlanda
Nueva Zelanda
Eslovenia
República Checa
Dinamarca
Francia
Noruega
Islandia
Reino Unido
República Eslovaca
Portugal
Hungría
España Italia
Estados Unidos
Suecia
Polonia
500
R² = 0,00
Luxemburgo
Israel
Turquía
450
R² = 0,42
Chile
Es importante cómo se gasta
y no cuánto se gasta.
México
400
0
20 000
40 000
60 000
80 000
100 000
120 000
140 000
160 000
180 000
200 000
Gasto medio por estudiante de 6-15 años ($)
16
17. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
IV. Recursos y rendimiento académico
GASTO EN EDUCACIÓN
Relación entre la evolución del gasto por estudiante y la evolución del rendimiento
A pesar de aumentar el
gasto por estudiante en
21.108 $ entre 2003 y
2012 los resultados de
España no mejoran.
17
18. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
IV. Recursos y rendimiento académico
INFRAESTRUCTURAS
La calidad de las infraestructuras en España
es mayor que la media de la OCDE.
Índice de calidad de infraestructuras
Infraestructuras :
• Edificios y terrenos de los centros educativos.
• Sistema de calefacción, iluminación y aire acondicionado.
• Espacios de instrucción (aulas).
-0,1
-0,08
-0,06
-0,04
-0,02
0
0,02
0,04
0,06
0,08
0,1
España ha mejorado los recursos educativos
entre 2003 y 2012 (laboratorios, libros de texto,
ordenadores, conectividad, etc.) hasta
acercarse al promedio OCDE, aunque aun
queda algo por debajo.
La relación entre la cantidad de recursos
educativos y el rendimiento es débil. No
obstante, la calidad de recursos y el modo en el
que se utilizan influyen en los resultados del
alumnado.
18
19. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
V. Fortalezas del sistema educativo español
RATIO ALUMNO PROFESOR
En España la ratio alumno profesor ha disminuido en los últimos años y se encuentra
ahora por debajo de la OCDE.
Ratio alumno profesor
13,80
13,60
13,6
13,4
13,40
13,20
13,00
12,80
12,60
2012
12,6
12,5
Promedio OCDE
2003
España
12,40
12,20
12,00
11,80
19
20. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
V. Fortalezas del sistema educativo español
TIEMPO DE INSTRUCCIÓN
España cuenta con un mayor número de horas lectivas que la mayoría de los países de la
OCDE, sin embargo, el tiempo de instrucción en las principales áreas de conocimiento,
matemáticas, lectura y ciencias, es menor.
Horas de clase totales
Tiempo medio (horas/curso)
España
1200
Promedio OCDE
1050
1000
907
130
Tiempo de instrucción en matemáticas
800
145
600
400
125
Tiempo de instrucción en lengua
143
200
0
113
Promedio OCDE
Tiempo de instrucción en ciencias
España
133
0
20
40
60
80
100
120
140
160
20
21. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
VI. Debilidades del sistema educativo español
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
El 34% de la variación de
resultados educativos se debe a la
autonomía de los centros en el
currículo y evaluación.
En España la autonomía de los
centros es bastante más limitada
que en la OCDE.
La autonomía de los centros en
la gestión de recursos tiene un
efecto positivo en el rendimiento
del alumnado si se combina con los
mecanismos de rendición de
cuentas.
21
22. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
VI. Debilidades del sistema educativo español
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
Una mayor autonomía de
los centros en el currículo y
evaluación está asociada a
mejores resultados
educativos.
Relación entre la autonomía de los centros en el currículo y la
evaluación y el rendimiento
La autonomía de
los
centros se estima a partir de
las respuestas de los
directores de los centros
educativos a los
cuestionarios de contexto en
PISA.
22
23. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
VI. Debilidades del sistema educativo español
EVALUACIONES EXTERNAS Y ESTANDARIZADAS
Se observa una clara tendencia
hacía el uso de los resultados
académicos para comparar los
centros educativos con la media
nacional en la OCDE.
Porcentaje de alumnos que acuden a los centros donde
los resultados de la evaluación se utilizan para
compararlos con los puntos de referencia regionales y
nacionales
70,00
61,7
60,00
50,00
En la OCDE se llevan a cabo
más prácticas de monitorización
de la actividad docente que en
España.
40,00
30,00
44,0
46,2
2012
2003
20,00
10,00
18,2
0,00
Promedio OCDE
España
23
24. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
VI. Debilidades del sistema educativo español
MECANISMOS DE RENDICIÓN DE CUENTAS
Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE)
Autonomía del centro para asignar recursos (países de la OCDE y economías asociadas)
Autonomía del centro en currículum y evaluación (países de la OCDE y economías asociadas)
La autonomía de los centros en la
gestión de recursos en combinación
con los mecanismos de rendición de
cuentas aumenta el rendimiento
educativo.
10
Diferencia de puntuación
5
0
-5
-10
-15
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Porcentaje de alumnos en centros que publican datos de resultados (%)
100
24
25. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
VI. Debilidades del sistema educativo español
ABSENTISMO ESCOLAR NO JUSTIFICADO
En España el 28% de los alumnos
declaran haber faltado a 1 o más
días de clase sin justificar en las dos
semanas previas al estudio.
En la OCDE este porcentaje es
significativamente inferior, un 15%.
25
26. Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
VI. Debilidades del sistema educativo español
Comparación de resultados ESPAÑA - POLONIA
Polonia, país comparable por tamaño a España, ha experimentado una considerable
mejora en PISA en los últimos años.
Esta evolución se debe en parte a las reformas educativas orientadas a una mayor
autonomía de los centros educativos y a la introducción de evaluaciones externas
estandarizadas.
Matemáticas
Polonia
España
Polonia
518
Polonia
520
520
510
500
490
495
Ciencias
Lectura
495
500
490
480
508
493
497
470
485
484
480
483
518
500
488
480
460
España
479
481
481
461
440
420
460
PISA 2003 PISA 2006 PISA 2009 PISA 2012
PISA
2000
PISA
2003
PISA
2006
PISA
2009
PISA
2012
530
520
510
500
490
480
470
460
España
526
508
498
496
488
PISA 2006
488
PISA 2009
PISA 2012
26
27. Para más información:
PREGUNTAS QUE SE EMPLEARON EN EL EXAMEN
ANÁLISIS GRÁFICOS
RESÚMENES DE 4 PÁGINAS
PRESENTACIÓN EN POWER POINT
INFORME COMPLETO DE LA OCDE
INFORME NACIONAL DE INEE
ESTUDIOS DE INVESTIGADORES
http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PISA-2012.html
28. II. Resultados en matemáticas
550
Corea del Sur
Alta puntuación
Mejora resultados
Japón
Suiza
Países Bajos
525
Finlandia
Canadá
Polonia
Alemania
Bélgica
Puntuaciones PISA 2012
Tres de los cuatro países que
experimentan mayor descenso
de resultados no tienen
pruebas externas y
estandarizadas o no tienen
efecto académico.
Alta puntuación
Empeora resultados
Austria
Irlanda
Australia
Dinamarca
Nuev a Zelanda
500
OCDE
República Checa
Islandia
Francia
Luxemburgo
Noruega
Eslov aquia
Suecia
Portugal
España
Italia
Hungría
Estados Unidos
475
Grecia
Turquía
450
425
México
400
Baja puntuación
Empeora resultados
-30
-20
Baja puntuación
Mejora resultados
-10
0
10
20
30
Variación de rendimiento
No tiene cambios significativos
Tiene cambios significativos
28