Este documento describe el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), incluyendo su propósito de evaluar las habilidades de los estudiantes para aplicar sus conocimientos a situaciones del mundo real. PISA evalúa a estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias cada 3 años y provee información para mejorar los sistemas educativos. El documento explica los instrumentos, áreas de enfoque y metodología de PISA.

1. HACIA PISA 2012
COORDINADORES:
PROFR. DAVID TEJEDA ROMERO
PROFRA. MA. DE LOS A. EDITH CRUZ BERMUDEZ
BIENVENIDOS
CUAPIAXTLA A 05 DE NOV. DE 2011

2. Descripción general de pisa
Introducción
¿Los estudiantes están bien preparados para
enfrentar los retos del futuro? ¿Son
capaces de analizar, razonar y comunicar sus
ideas de manera eficaz? Este es el tipo
de preguntas que busca responder el Programa
para la Evaluación Internacional de
los Estudiantes (Programme for International
Student Assessment, PISA).

3. Es un estudio periódico y comparativo,
promovido y organizado por la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), en el cual participan los
países miembros y no miembros de la
organización (asociados).
Su propósito principal es determinar en qué
medida los estudiantes de 15 años, que están
por concluir o han concluido su educación
obligatoria, han adquirido los conocimientos y
habilidades relevantes para participar activa y
plenamente en la sociedad moderna.

4. PISA se centra en la capacidad de los estudiantes para
usar los conocimientos y habilidades
y no en saber hasta qué punto dominan un plan de
estudios o currículo escolar.
Por ello, no mide qué tanto pueden reproducir lo que
han aprendido, sino que indaga
lo que en PISA se denomina competencia (literacy);
es decir, la capacidad de extrapolar lo
que se ha aprendido a lo largo de la vida y su
aplicación en situaciones del mundo real, así
como la capacidad de analizar, razonar y comunicar
con eficacia al plantear, interpretar
y resolver problemas en una amplia variedad de
situaciones.

5. La información derivada de PISA permite
identificar el nivel de competencia de los
estudiantes, en comparación con los de otros
países participantes. Ayuda a identificar
fortalezas y debilidades del sistema
educativo nacional y, sobre todo, permite
detectar qué factores se asocian con el éxito
educativo.

6. PISA es un estudio de evaluación
riguroso, estandarizado y con elevados controles de
calidad en todas sus etapas, lo que asegura su validez
y confiabilidad.
En términos generales, sus características principales
son:
• Uso de un concepto innovador de competencia
(literacy).
• Le da importancia al aprendizaje a lo largo de la
vida.
• Maneja ciclos definidos, lo que permite el
monitoreo del progreso educativo.
• Cuenta con una amplia cobertura geográfica.
• Se orienta hacia la política educativa.

7. En PISA 2009 se han incorporado más países
con respecto a los ciclos anteriores. En el año
2000, el estudio se realizó en 43 países, en el
2003 en 41 y en el 2006 en 57.1 En la Tabla
1.1 se enlistan los 65 países que participaron en
2009, 34 son miembros de la OCDE y
31 son países asociados y economías.

8. Una característica importante de PISA es la
Los ciclos
periodicidad de su aplicación. El estudio está
organizado para ser aplicado cada tres años y
en cada ciclo se enfatiza un área o dominio
diferente. En el año 2000 el énfasis fue
Lectura, en 2003 Matemáticas y en 2006
Ciencias.
PISA completa ahora su cuarto ciclo de
evaluaciones. Regresa a Lectura como área
principal al igual que en 2000, pero con la
diferencia que en 2009 se incluyó el uso de
textos digitales, como podrá advertirse más
adelante.

9.  Población objetivo
El estudio de PISA se enfoca a los
estudiantes que al momento de la
aplicación se ubiquen en el rango de edad
que va de los 15 años tres meses a 16 años
dos meses (OECD, 2008). Además deben
estar inscritos en una institución
educativa a partir del séptimo grado
(UNESCO, 2006)

10. Instrumentos
Se aplican dos tipos de instrumentos escritos: los
cuadernillos y los cuestionarios de contexto.
 Los cuadernillos
La prueba de PISA 2009 abarcó 190 preguntas
relativas a las tres áreas de evaluación (Lectura,
Ciencias y Matemáticas). En el supuesto de que
cada uno de los estudiantes tuviera que resolver la
prueba de forma total, les llevaría aproximadamente
seis horas y media completarla. Para evitar lo
anterior y para asegurar un muestreo amplio de
tareas y ganar en eficiencia, los instrumentos de
medición están diseñados conforme a un esquema
matricial que asegura la mayor cobertura de
contenidos, sin que los estudiantes respondan la
totalidad de la prueba.

11. Los módulos están compuestos de diversas
unidades de reactivos, conformadas de un
estímulo común (texto, tabla, gráfica, figura) y de
entre tres a cinco reactivos asociados
a él.

12. Los reactivos varían por tipo de formato. Casi la
mitad de las preguntas son de opción múltiple, es
decir, implica que los estudiantes seleccionen una
opción de entre cuatro o cinco (opción múltiple
simple) o bien seleccionen una o dos posibles
respuestas (por ejemplo: sí/no o
acuerdo/desacuerdo) de una serie de oraciones o
afirmaciones (opción múltiple compleja). La otra
mitad de las preguntas requieren que el estudiante
construya su propia respuesta. En algunas se trata de
respuestas breves y en otras de respuestas
más extensas (respuesta abierta construida).

13. Se utilizaron 13 versiones de cuadernillos que
incluyeron los 190 reactivos distribuidos en 72
unidades y éstas se organizaron en 13 módulos, tal
como se aprecia en la Tabla 1.2. En ella se observa
que aproximadamente la mitad de los reactivos
(53%) correspondió al área de Lectura.

14. Los cuestionarios de contexto
Estos cuestionarios se dirigen tanto a los alumnos
como al director de la escuela. Son instrumentos
cuya función es aportar información El cuestionario
del estudiante se contesta después de haber resuelto
el cuadernillo de la prueba y toma 30 minutos
completarlo. El cuestionario escolar, dirigido al
director de la escuela, incluye información sobre las
características del centro escolar y también se
responde en 30 minutos. sobre las características del
entorno inmediato de los estudiantes y sobre las
escuelas. Los factores contextuales se aprovechan
para un mejor análisis y comprensión de los
resultados.

15. El cuestionario del estudiante
• La trayectoria educativa y datos generales del
estudiante.
• Los antecedentes económicos, sociales y culturales
de la familia.
• Los aspectos de la vida de los estudiantes, tales
como actividades de lectura, tiempo dedicado al
aprendizaje, el ambiente escolar, el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las clases de Español,
asistencia a las bibliotecas y las estrategias de lectura
y comprensión de textos.

16. El cuestionario escolar integró preguntas sobre:
• Estructura, organización y políticas, y prácticas
escolares.
• Tipo de alumnado y de personal docente.
• Calidad de los recursos humanos y materiales con
que cuenta la escuela.
• Plan de estudios, evaluación de estudiantes y
ambiente escolar.

17. Áreas y enfoque de la evaluación
Como ya se mencionó, PISA se centra en tres áreas que
tradicionalmente se han considerado claves para el
aprendizaje en todos los sistemas educativos:
Lectura, Ciencias y Matemáticas. En la Tabla 1.4 se
presenta un resumen conceptual de estas áreas.
PISA 2009 define las áreas dentro de un marco de
referencia que incluye tres aspectos:
• Los conocimientos y competencias de cada materia que
los estudiantes necesitan aplicar.
• Los contextos en los cuales se encuentran los
problemas.
• Las actitudes y disposición del estudiante hacia el
aprendizaje.

18. Resumen conceptual del área de ciencias
Definición
La capacidad de un individuo que tiene
conocimiento científico y lo utiliza para identificar
temas, adquirir nuevos conocimientos, explicar
fenómenos científicos y obtener conclusiones
basándose en evidencias acerca de problemas
relacionados con la ciencia, con el fin de comprender
y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana.

19. Contenido
Conocimiento de la ciencia
• Sistemas físicos
• Sistemas vivos
• Sistemas de la Tierra y el
espacio
• Sistemas tecnológicos
Conocimiento sobre la ciencia
• Investigación científica
• Explicaciones científicas

20. Procesos
• Identificar temas científicos
• Explicar científicamente
Fenómenos
• Usar evidencia científica

21. Situación o contexto
Situaciones de tipo personal, social y global en áreas
de aplicación:
• Salud
• Recursos naturales
• Ambiente
• Riesgos
• Fronteras de la ciencia y la tecnología

22. Como se ha dicho, la evaluación en PISA no se
concibe como curricular, sino basada en
competencias. Esto es, en términos de las
habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes
para analizar y resolver problemas, para manejar
información y para responder a situaciones reales
presentes o futuras que se les puedan presentar en la
vida real.

23. Para tener una idea más nítida de lo que significa el
enfoque de PISA, es preciso ubicar esta prueba en un
contexto en el que la globalización de la economía
en las sociedades del siglo XXI plantea nuevos
desafíos para la educación. Este proceso mundial,
aunado al amplio desarrollo de la tecnología y la
información, ha dado lugar a lo que se conoce como
la sociedad del conocimiento, de la información, de
la comunicación o del aprendizaje.

24. Un principio rector adoptado por la sociedad del
conocimiento es el llamado aprendizaje a lo largo de
la vida. Bajo este principio, el aprendizaje no
comienza el primer día de clases ni concluye con la
aprobación de determinado nivel o con la obtención
de un certificado de estudios. El aprendizaje se
realiza a lo largo de toda la vida; es decir, se
mantiene desde el nacimiento hasta el final de la
existencia

25. Además, no sólo posee una perspectiva
longitudinal, también sucede a lo ancho de la vida.
Esto significa que el aprendizaje no se desarrolla
únicamente dentro del sistema educativo, también
se produce en otros espacios que integran la vida
social, como el hogar, el juego, el trabajo, entre
otros.

26. Escalas y niveles de desempeño
Los niveles, al estar asociados a reactivos de
dificultad creciente, permiten catalogar el
desempeño de los estudiantes al describir lo que
son capaces de hacer.

27. Dos características de los niveles de desempeño son
su jerarquía e inclusión. Esto significa que un
estudiante en un nivel particular no sólo demuestra
conocimientos y habilidades propias de ese
nivel, sino también las competencias requeridas en
los niveles inferiores; por ejemplo, un estudiante en
el Nivel 3 también es competente en los Niveles 1 y
2. De acuerdo con PISA, el Nivel 2 se considera
como el mínimo necesario para que un joven pueda
integrarse de manera adecuada como adulto capaz en
la sociedad del conocimiento.

28. Uso de los resultados
Los resultados tienen la particularidad de ser datos
cuantitativos y comparativos. Al ser un proyecto
dirigido a orientar la política educativa, su principal
función es suministrar información y facilitar el
conocimiento sobre la situación del sistema
educativo, lo que contribuye a fundamentar las
decisiones sobre las reformas y diseño de políticas
educativas que habrán de emprenderse en el
mediano y largo plazos

29. De esta forma, la información derivada de la
evaluación pretende:
• Ser la base para el diseño de políticas educativas
que contribuyan a la mejora.
• Promover el estudio, la investigación y el análisis
de la realidad educativa para lograr una mejora en la
calidad educativa.
• Proporcionar elementos técnicos, metodológicos y
analíticos rigurosos y sólidos que sirvan de apoyo a
los procesos de evaluación y cuyos resultados se
traduzcan en mejoras a la educación.

30. PISA presenta comparaciones internacionales sobre
el desempeño de los sistemas educativos con
mediciones sólidas y válidas para diferentes culturas
sobre las competencias que son importantes para la
vida adulta. Las evaluaciones que sólo ponen a
prueba el dominio de los planes de estudios ofrecen
mediciones sobre la eficacia interna de los
sistemas educativos, pero no revelan qué tan
eficazmente están preparando las escuelas a los
estudiantes para la vida después de haber
completado su educación formal.

31. Como se ha dicho antes, el enfoque internacional del
estudio ofrece a los diseñadores de políticas una
perspectiva que posibilita conocer fortalezas y
debilidades de sus propios sistemas educativos. Con
el análisis contextual de los resultados es posible que
los diseñadores de políticas puedan enfrentar los
desempeños deficientes y consolidar las áreas fuertes
.