Este documento propone varias medidas para mejorar la calidad educativa en España. Identifica debilidades como tasas altas de abandono escolar y bajos resultados en pruebas internacionales. La LOMCE pretende flexibilizar itinerarios educativos, modernizar la formación profesional, y mejorar la atención personalizada a estudiantes.
Este documento propone mejoras a la calidad educativa en España a través de una nueva ley orgánica (LOMCE). Presenta las fortalezas y debilidades del sistema educativo español y propone objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados académicos y fomentar una mayor autonomía de los centros educativos. Algunas de las propuestas clave son flexibilizar la elección de itinerarios educativos, modernizar la formación profesional y mejorar la atención personalizada al alumnado.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: s...Ivie
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: situación actual y retos de futuro. Lorenzo Serrano y José Ramos. AVE Empresarios. València, 17062019
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la tasa de fracaso escolar en España. Define el fracaso escolar como los estudiantes que terminan la educación obligatoria sin haber alcanzado los conocimientos y habilidades necesarias. Aunque España ha reducido la brecha con el promedio de la UE en tasas de graduación, todavía tiene una de las tasas más altas de abandono escolar temprano en la UE. Los datos de PISA también indican que España necesita mejorar los resultados en competencias básicas.
El documento analiza el concepto de fracaso escolar desde diferentes perspectivas. Define el fracaso escolar como cuando los estudiantes no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España tiene altas tasas de abandono escolar temprano según la UE, ha reducido la distancia con el promedio en los últimos años. El documento también discute las diferencias entre el fracaso escolar administrativo y los resultados en las pruebas PISA.
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la tasa de fracaso escolar en España. Define el fracaso escolar como los estudiantes que terminan la educación obligatoria sin haber alcanzado los conocimientos y habilidades necesarias. Aunque España ha reducido la brecha con el promedio de la UE en tasas de graduación, todavía tiene una de las tasas más altas de abandono escolar temprano en la UE. Los datos de PISA también indican que España necesita mejorar los resultados en competencias básicas.
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la tasa de fracaso escolar en España. Define el fracaso escolar como aquellos estudiantes que terminan la educación obligatoria sin haber alcanzado los conocimientos y habilidades necesarias. Aunque España ha reducido su tasa de fracaso escolar en la última década, todavía se encuentra por encima del promedio de la UE. Los datos de PISA también indican que España necesita mejorar los resultados académicos de sus estudiantes.
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la situación en España. Define el fracaso escolar como aquellos estudiantes que abandonan la educación obligatoria sin haber alcanzado las habilidades necesarias. Aunque la tasa de fracaso escolar en España se ha reducido, sigue estando por encima del promedio de la UE. Los datos de PISA también indican áreas de mejora en las competencias básicas de los estudiantes españoles.
Este documento propone mejoras a la calidad educativa en España a través de una nueva ley orgánica (LOMCE). Presenta las fortalezas y debilidades del sistema educativo español y propone objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados académicos y fomentar una mayor autonomía de los centros educativos. Algunas de las propuestas clave son flexibilizar la elección de itinerarios educativos, modernizar la formación profesional y mejorar la atención personalizada al alumnado.
El documento describe la evaluación PISA realizada cada 3 años por la OCDE a estudiantes de 15 años para medir sus habilidades en lectura, matemáticas y ciencias. Mide la capacidad de aplicar conocimientos a situaciones prácticas, no solo lo aprendido en la escuela. Los factores socioeconómicos como el nivel educativo y la ocupación de los padres influyen significativamente en los resultados, al igual que el origen de los estudiantes.
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: s...Ivie
Presentación del informe El compromiso de los empresarios con la educación: situación actual y retos de futuro. Lorenzo Serrano y José Ramos. AVE Empresarios. València, 17062019
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la tasa de fracaso escolar en España. Define el fracaso escolar como los estudiantes que terminan la educación obligatoria sin haber alcanzado los conocimientos y habilidades necesarias. Aunque España ha reducido la brecha con el promedio de la UE en tasas de graduación, todavía tiene una de las tasas más altas de abandono escolar temprano en la UE. Los datos de PISA también indican que España necesita mejorar los resultados en competencias básicas.
El documento analiza el concepto de fracaso escolar desde diferentes perspectivas. Define el fracaso escolar como cuando los estudiantes no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España tiene altas tasas de abandono escolar temprano según la UE, ha reducido la distancia con el promedio en los últimos años. El documento también discute las diferencias entre el fracaso escolar administrativo y los resultados en las pruebas PISA.
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la tasa de fracaso escolar en España. Define el fracaso escolar como los estudiantes que terminan la educación obligatoria sin haber alcanzado los conocimientos y habilidades necesarias. Aunque España ha reducido la brecha con el promedio de la UE en tasas de graduación, todavía tiene una de las tasas más altas de abandono escolar temprano en la UE. Los datos de PISA también indican que España necesita mejorar los resultados en competencias básicas.
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la tasa de fracaso escolar en España. Define el fracaso escolar como aquellos estudiantes que terminan la educación obligatoria sin haber alcanzado los conocimientos y habilidades necesarias. Aunque España ha reducido su tasa de fracaso escolar en la última década, todavía se encuentra por encima del promedio de la UE. Los datos de PISA también indican que España necesita mejorar los resultados académicos de sus estudiantes.
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la situación en España. Define el fracaso escolar como aquellos estudiantes que abandonan la educación obligatoria sin haber alcanzado las habilidades necesarias. Aunque la tasa de fracaso escolar en España se ha reducido, sigue estando por encima del promedio de la UE. Los datos de PISA también indican áreas de mejora en las competencias básicas de los estudiantes españoles.
El documento discute las diferencias entre fracaso escolar y abandono escolar temprano. Explica que el fracaso escolar se refiere a aquellos estudiantes que no alcanzan los objetivos educativos al finalizar la educación obligatoria, mientras que el abandono escolar temprano se define como el porcentaje de personas de 18 a 24 años que no completaron la educación secundaria obligatoria ni están actualmente estudiando. Además, señala que España ha reducido su tasa de abandono escolar temprano pero sigue por encima del objetivo de la UE para
El documento discute diferentes perspectivas sobre el concepto de fracaso escolar. Define fracaso escolar como los estudiantes que no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España tiene altas tasas de fracaso escolar administrativo, ha reducido la brecha con la UE y enfoques como la tasa de abandono capturan mejor la situación. El documento también analiza las diferencias regionales en España y la necesidad de continuar mejorando.
La LOMCE tiene como objetivos principales disminuir las tasas de abandono escolar temprano, aumentar las tasas de titulación en secundaria y mejorar los resultados en pruebas internacionales. Para lograrlo, flexibiliza la elección de itinerarios educativos, moderniza la formación profesional e introduce evaluaciones externas al final de primaria, secundaria y bachillerato.
Este documento resume el nivel educativo de la población española. Muestra que la proporción de personas con educación superior ha crecido, aunque sigue por debajo de la OCDE y la UE. La mayoría de los españoles obtienen su primer título universitario a una edad avanzada, y España tiene una baja matrícula de estudiantes internacionales en la educación terciaria. Además, la inversión pública por estudiante en España es similar a la de la OCDE y la UE, y los salarios de los profesores españoles son más
El documento habla sobre el Informe PISA y el fracaso escolar en España. El Informe PISA evalúa las habilidades de los estudiantes de 15 años y compara los resultados entre países. España tiene altas tasas de fracaso escolar administrativo (casi 30%) y abandono escolar temprano (alrededor de 25%), aunque estas cifras han disminuido recientemente. Las causas del fracaso escolar incluyen factores socioeconómicos, familiares y escolares.
El documento analiza el fracaso escolar en España. Explica que la tasa de abandono escolar se redujo al 24,9% en 2012 pero sigue siendo el doble de la media europea. Los chicos tienen tasas de fracaso y abandono 10 puntos más altas que las chicas. Un video analizado habla sobre las causas del fracaso escolar y posibles soluciones como escuelas especiales. Los informes PISA y sobre fracaso administrativo muestran diferencias en los porcentajes de fracaso entre comunidades autónomas.
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Los objetivos incluyen reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad de los estudiantes. Algunas medidas propuestas son anticipar la elección de itinerarios educativos a los 14-15 años, ofrecer programas alternativos para estudiantes con dificultades, y aumentar la autonomía de las escuelas.
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Presenta datos sobre las fortalezas y debilidades del sistema educativo español y establece objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad. Propone anticipar la elección de itinerarios educativos, ofrecer más programas de formación profesional, y aumentar la autonomía de los centros escolares.
El documento analiza el fracaso escolar en España a través de los informes PISA y las tasas de abandono escolar. Muestra que las tasas de fracaso escolar administrativo y bajo rendimiento en PISA están relacionadas y son mayores en algunas comunidades autónomas. También compara los resultados españoles con la media de la OCDE, señalando que España ha mejorado pero sigue por debajo del promedio. Expertos opinan que factores como la falta de motivación, la evaluación final y la poca atención a las necesidades individuales influy
El desarrollo curricular de la Formacion Profesionalguest0c6fc717
Sistemas de cualificaciones, Marco Europeo
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y su aplicación para la integración de la formación
Oferta formativa del sistema educativo: Títulos y PCPIs
Diseño y desarrollo curricular de la Formación Profesional en la LOE.
Familia profesional:
Es la Ordenación horizontal, responde a los diferentes sectores productivos y obedece al principio de afinidad de la competencia. El Catálogo se organiza en 26 Familias Profesionales, que recogen todas las actividades económicas, se relacionan con la ocupaciones y responde a las Profesiones reguladas. Se aplican en el sistema educativo y en el laboral.
Euskadi obtiene resultados similares a la media de la OCDE en Lectura y Ciencias, y superiores a la media de la OCDE en Matemáticas. En Lectura y Matemáticas, Euskadi mejora sus resultados de 2006, mientras que en Ciencias mantiene los resultados de 2006.
Este documento propone mejoras a la calidad educativa en España. Identifica debilidades como tasas bajas de titulación y altas de abandono escolar y desempleo juvenil. También señala resultados por debajo del promedio en pruebas internacionales y falta de autonomía en los centros. Las propuestas incluyen flexibilizar la elección de itinerarios educativos, mejorar la formación profesional y aumentar la atención personalizada.
Presentación de D. Ismael Sanz en la I Jornada de Evaluación de la Región de Murcia. 15 de enero de 2014. Evaluaciones externas del SE Español. PISA, TIMSS, PIRLS, EECL.
Propuestas para el anteproyecto de ley 11-07-2012Lola Saldaña
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Entre sus objetivos se encuentran reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales como PISA, y fomentar la empleabilidad. Algunas de las medidas propuestas son anticipar la elección de itinerarios educativos a los 14-15 años, ofrecer más opciones de formación profesional dual y programas de cualificación profesional de dos años.
El documento resume los resultados del informe PISA 2012 para España. Muestra que los estudiantes españoles se desempeñan por debajo del promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Las regiones con los mejores resultados son Navarra, Castilla y León, País Vasco y Madrid, mientras que las peores son Murcia y Extremadura. También analiza las posibles causas del fracaso escolar en España y sus consecuencias económicas y sociales.
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Los objetivos incluyen reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad de los estudiantes. Algunas medidas propuestas son anticipar la elección de itinerarios educativos a los 14-15 años, ofrecer programas alternativos para estudiantes con dificultades, y aumentar la autonomía de las escuelas.
El nivel educativo de la población en España
El nivel educativo y la situación en el mercado laboral
Resultados sociales de la educación
Los centros educativos y el aprendizaje
¿Cuánto se gasta en educación en España?
Alumnos por profesor y clase
El documento analiza el concepto de fracaso escolar desde diferentes perspectivas. Define el fracaso escolar como cuando los estudiantes no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España tiene altas tasas de abandono escolar temprano según la UE, ha reducido la distancia con el promedio en los últimos años. El documento también discute las diferencias entre el fracaso escolar administrativo y los resultados en las pruebas PISA.
El documento analiza el concepto de fracaso escolar desde diferentes perspectivas. Define el fracaso escolar como cuando los estudiantes no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España tiene altas tasas de abandono escolar temprano según la UE, ha reducido la distancia con el promedio en los últimos años. El documento también discute las diferencias entre el fracaso escolar administrativo y los resultados en las pruebas PISA.
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la tasa de fracaso escolar en España. Define el fracaso escolar como aquellos estudiantes que no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España ha reducido la tasa de fracaso escolar en la última década, todavía se sitúa por encima del promedio de la UE, con alrededor de un 25% de jóvenes que abandonan la escuela antes de completar la educación secundaria obligatoria
El documento analiza el concepto de fracaso escolar desde diferentes perspectivas. Define el fracaso escolar como cuando los estudiantes no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España tiene altas tasas de abandono escolar temprano según la UE, ha reducido la distancia con el promedio en los últimos años. El documento también discute las diferencias entre el fracaso escolar administrativo y los resultados en las pruebas PISA.
El documento discute las diferencias entre fracaso escolar y abandono escolar temprano. Explica que el fracaso escolar se refiere a aquellos estudiantes que no alcanzan los objetivos educativos al finalizar la educación obligatoria, mientras que el abandono escolar temprano se define como el porcentaje de personas de 18 a 24 años que no completaron la educación secundaria obligatoria ni están actualmente estudiando. Además, señala que España ha reducido su tasa de abandono escolar temprano pero sigue por encima del objetivo de la UE para
El documento discute diferentes perspectivas sobre el concepto de fracaso escolar. Define fracaso escolar como los estudiantes que no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España tiene altas tasas de fracaso escolar administrativo, ha reducido la brecha con la UE y enfoques como la tasa de abandono capturan mejor la situación. El documento también analiza las diferencias regionales en España y la necesidad de continuar mejorando.
La LOMCE tiene como objetivos principales disminuir las tasas de abandono escolar temprano, aumentar las tasas de titulación en secundaria y mejorar los resultados en pruebas internacionales. Para lograrlo, flexibiliza la elección de itinerarios educativos, moderniza la formación profesional e introduce evaluaciones externas al final de primaria, secundaria y bachillerato.
Este documento resume el nivel educativo de la población española. Muestra que la proporción de personas con educación superior ha crecido, aunque sigue por debajo de la OCDE y la UE. La mayoría de los españoles obtienen su primer título universitario a una edad avanzada, y España tiene una baja matrícula de estudiantes internacionales en la educación terciaria. Además, la inversión pública por estudiante en España es similar a la de la OCDE y la UE, y los salarios de los profesores españoles son más
El documento habla sobre el Informe PISA y el fracaso escolar en España. El Informe PISA evalúa las habilidades de los estudiantes de 15 años y compara los resultados entre países. España tiene altas tasas de fracaso escolar administrativo (casi 30%) y abandono escolar temprano (alrededor de 25%), aunque estas cifras han disminuido recientemente. Las causas del fracaso escolar incluyen factores socioeconómicos, familiares y escolares.
El documento analiza el fracaso escolar en España. Explica que la tasa de abandono escolar se redujo al 24,9% en 2012 pero sigue siendo el doble de la media europea. Los chicos tienen tasas de fracaso y abandono 10 puntos más altas que las chicas. Un video analizado habla sobre las causas del fracaso escolar y posibles soluciones como escuelas especiales. Los informes PISA y sobre fracaso administrativo muestran diferencias en los porcentajes de fracaso entre comunidades autónomas.
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Los objetivos incluyen reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad de los estudiantes. Algunas medidas propuestas son anticipar la elección de itinerarios educativos a los 14-15 años, ofrecer programas alternativos para estudiantes con dificultades, y aumentar la autonomía de las escuelas.
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Presenta datos sobre las fortalezas y debilidades del sistema educativo español y establece objetivos como reducir el abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad. Propone anticipar la elección de itinerarios educativos, ofrecer más programas de formación profesional, y aumentar la autonomía de los centros escolares.
El documento analiza el fracaso escolar en España a través de los informes PISA y las tasas de abandono escolar. Muestra que las tasas de fracaso escolar administrativo y bajo rendimiento en PISA están relacionadas y son mayores en algunas comunidades autónomas. También compara los resultados españoles con la media de la OCDE, señalando que España ha mejorado pero sigue por debajo del promedio. Expertos opinan que factores como la falta de motivación, la evaluación final y la poca atención a las necesidades individuales influy
El desarrollo curricular de la Formacion Profesionalguest0c6fc717
Sistemas de cualificaciones, Marco Europeo
Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.
El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y su aplicación para la integración de la formación
Oferta formativa del sistema educativo: Títulos y PCPIs
Diseño y desarrollo curricular de la Formación Profesional en la LOE.
Familia profesional:
Es la Ordenación horizontal, responde a los diferentes sectores productivos y obedece al principio de afinidad de la competencia. El Catálogo se organiza en 26 Familias Profesionales, que recogen todas las actividades económicas, se relacionan con la ocupaciones y responde a las Profesiones reguladas. Se aplican en el sistema educativo y en el laboral.
Euskadi obtiene resultados similares a la media de la OCDE en Lectura y Ciencias, y superiores a la media de la OCDE en Matemáticas. En Lectura y Matemáticas, Euskadi mejora sus resultados de 2006, mientras que en Ciencias mantiene los resultados de 2006.
Este documento propone mejoras a la calidad educativa en España. Identifica debilidades como tasas bajas de titulación y altas de abandono escolar y desempleo juvenil. También señala resultados por debajo del promedio en pruebas internacionales y falta de autonomía en los centros. Las propuestas incluyen flexibilizar la elección de itinerarios educativos, mejorar la formación profesional y aumentar la atención personalizada.
Presentación de D. Ismael Sanz en la I Jornada de Evaluación de la Región de Murcia. 15 de enero de 2014. Evaluaciones externas del SE Español. PISA, TIMSS, PIRLS, EECL.
Propuestas para el anteproyecto de ley 11-07-2012Lola Saldaña
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Entre sus objetivos se encuentran reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales como PISA, y fomentar la empleabilidad. Algunas de las medidas propuestas son anticipar la elección de itinerarios educativos a los 14-15 años, ofrecer más opciones de formación profesional dual y programas de cualificación profesional de dos años.
El documento resume los resultados del informe PISA 2012 para España. Muestra que los estudiantes españoles se desempeñan por debajo del promedio de la OCDE en matemáticas, lectura y ciencias. Las regiones con los mejores resultados son Navarra, Castilla y León, País Vasco y Madrid, mientras que las peores son Murcia y Extremadura. También analiza las posibles causas del fracaso escolar en España y sus consecuencias económicas y sociales.
Este documento propone modificaciones a la Ley Orgánica de Educación para mejorar la calidad educativa en España. Los objetivos incluyen reducir la tasa de abandono escolar temprano, mejorar los resultados en pruebas internacionales, y aumentar la empleabilidad de los estudiantes. Algunas medidas propuestas son anticipar la elección de itinerarios educativos a los 14-15 años, ofrecer programas alternativos para estudiantes con dificultades, y aumentar la autonomía de las escuelas.
El nivel educativo de la población en España
El nivel educativo y la situación en el mercado laboral
Resultados sociales de la educación
Los centros educativos y el aprendizaje
¿Cuánto se gasta en educación en España?
Alumnos por profesor y clase
El documento analiza el concepto de fracaso escolar desde diferentes perspectivas. Define el fracaso escolar como cuando los estudiantes no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España tiene altas tasas de abandono escolar temprano según la UE, ha reducido la distancia con el promedio en los últimos años. El documento también discute las diferencias entre el fracaso escolar administrativo y los resultados en las pruebas PISA.
El documento analiza el concepto de fracaso escolar desde diferentes perspectivas. Define el fracaso escolar como cuando los estudiantes no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España tiene altas tasas de abandono escolar temprano según la UE, ha reducido la distancia con el promedio en los últimos años. El documento también discute las diferencias entre el fracaso escolar administrativo y los resultados en las pruebas PISA.
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la tasa de fracaso escolar en España. Define el fracaso escolar como aquellos estudiantes que no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España ha reducido la tasa de fracaso escolar en la última década, todavía se sitúa por encima del promedio de la UE, con alrededor de un 25% de jóvenes que abandonan la escuela antes de completar la educación secundaria obligatoria
El documento analiza el concepto de fracaso escolar desde diferentes perspectivas. Define el fracaso escolar como cuando los estudiantes no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España tiene altas tasas de abandono escolar temprano según la UE, ha reducido la distancia con el promedio en los últimos años. El documento también discute las diferencias entre el fracaso escolar administrativo y los resultados en las pruebas PISA.
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la tasa de fracaso escolar en España. Define el fracaso escolar como los estudiantes que terminan la educación obligatoria sin haber alcanzado los conocimientos y habilidades necesarias. Aunque España ha reducido su tasa de fracaso escolar en la última década, todavía se encuentra por encima del promedio de la UE. Los datos de PISA también indican que España necesita mejorar los resultados académicos de sus estudiantes.
El documento discute el concepto de fracaso escolar y provee datos sobre la tasa de fracaso escolar en España. Define el fracaso escolar como los estudiantes que terminan la educación obligatoria sin haber alcanzado los conocimientos y habilidades necesarias. Aunque España ha reducido la brecha con el promedio de la UE en tasas de graduación, todavía tiene una de las tasas más altas de abandono escolar temprano en la UE. Los datos de PISA también indican que España necesita mejorar los resultados en competencias básicas.
El documento analiza el concepto de fracaso escolar desde diferentes perspectivas. Define el fracaso escolar como cuando los estudiantes no alcanzan los conocimientos y habilidades necesarias al finalizar la educación obligatoria. Aunque España tiene altas tasas de abandono escolar temprano según la UE, ha reducido la distancia con el promedio en los últimos años. El documento también discute las diferencias entre el fracaso escolar administrativo y los resultados en las pruebas PISA.
El Informe PISA es un estudio de la OCDE que mide el rendimiento académico de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencia y lectura. España obtuvo resultados similares al promedio de la OCDE en las tres áreas. Sin embargo, hubo diferencias entre las comunidades autónomas españolas, con algunas superando la media y otras obteniendo puntajes más bajos. El informe también analizó el fracaso escolar en España, que sigue siendo alto aunque ha disminuido recientemente.
Este documento presenta los resultados de España en la prueba PISA 2012 en matemáticas, lectura y ciencias. España obtuvo puntuaciones por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas. Existen diferencias regionales, con algunas comunidades autónomas superando la media y otras quedando por debajo. Además, el documento analiza la evolución de los resultados españoles desde 2000 y compara los datos de fracaso escolar administrativo con los resultados PISA, observando que aunque España tiene tasas de fracaso escolar superiores a la media
Este documento analiza el nivel educativo de la población española, la inversión en educación y las competencias de los adultos. En cuanto al nivel educativo, destaca que aunque ha crecido el porcentaje de personas con estudios superiores, aún queda por hacer para alcanzar los niveles de la OCDE. En inversión, señala que España dedica una cantidad similar a la media de la OCDE y UE por alumno. Finalmente, indica que la movilidad educativa intergeneracional ha aumentado pero se ha ralentizado en los más jóven
El documento resume los hallazgos clave sobre el sistema educativo de España del informe "Panorama de la Educación 2015" de la OCDE. En particular, destaca que la educación infantil es casi universal en España, con alrededor del 97% de los niños de 3 a 5 años matriculados. También señala que el tamaño promedio de las clases en primaria y secundaria en España es ligeramente mayor que el promedio de la OCDE, aunque los profesores españoles informan pasar una cantidad similar de tiempo manteniendo el orden en clase que el promedio
El documento resume los resultados de España en la prueba PISA de 2012, mostrando que los estudiantes españoles tuvieron un rendimiento por debajo del promedio de la OCDE en resolución de problemas y competencias digitales. Además, casi la mitad de la población adulta en España no completó la educación secundaria y la tasa de abandono escolar temprano ha sido alta, aunque está disminuyendo.
Panorama de la educación 2013 (EAG 2013) - EspañaEduSkills OECD
Qué hay en la publicación (EAG 2013)?
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Información clave sobre:
Resultados de las instituciones educativas
El impacto del aprendizaje en los distintos países
Los recursos económicos y humanos invertidos en educación
El acceso, la participación y la progresión en la educación
El entorno de aprendizaje y la organización de los centros escolares
La mediación escolar es un proceso voluntario para resolver conflictos entre estudiantes con la ayuda de un mediador imparcial. El mediador guía las comunicaciones entre los estudiantes en conflicto para ayudarlos a encontrar una solución mutuamente satisfactoria. La mediación escolar mejora el clima escolar al fomentar la resolución pacífica de disputas y el desarrollo de habilidades de comunicación y resolución de problemas en los estudiantes.
La mediación escolar es una técnica para resolver conflictos entre estudiantes con la ayuda de un mediador imparcial. El mediador guía el proceso de comunicación entre las partes en conflicto para ayudarlas a encontrar una solución satisfactoria por sí mismas de manera voluntaria y confidencial. La mediación mejora la convivencia escolar y los aprendizajes al fomentar relaciones interpersonales más positivas.
Este documento proporciona una lista de 19 categorías para detectar posibles dificultades de aprendizaje en estudiantes, incluyendo capacidades comunicativas, cognitivas, psicomotoras y afectivas. El profesor debe marcar con una X las áreas donde el estudiante tiene dificultades y también identificar cualquier otra dificultad no incluida en la lista. Finalmente, el documento pide que se identifiquen problemas globales del grupo y posibles soluciones.
This document contains minutes from an initial evaluation meeting of a student group. It includes a general impression of the group, details of individual student cases discussed, any referrals made to guidance counseling, and other agreements reached. Teacher signatures are present to confirm their attendance at the meeting.
This document contains minutes from an initial evaluation meeting of a student group. It includes a general impression of the group, details of individual student cases discussed, any referrals made to guidance counseling, and other agreements reached. Teacher signatures are present to confirm their attendance at the meeting.
Este documento presenta un protocolo de evaluación de disfemias que incluye secciones para recopilar datos personales del paciente, analizar el estado actual del problema de tartamudez, la historia médica y del desarrollo del habla, y experiencias previas con tratamientos. El objetivo es recopilar información clínica relevante sobre el tipo y gravedad de los errores de habla, factores asociados y específicos de la situación para comprender mejor el caso y desarrollar un plan de tratamiento adecuado.
2. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PUNTO DE PARTIDA
2
Fortalezas
del sistema:
España
destina 10.094 dólares al año de gasto público por
cada alumno en la educación pública, un 21% más que la
OCDE y la UE. (Panorama de la Educación 2012: Indicadores de
la OCDE).
El
gasto público en educación no universitaria se ha
duplicado en la última década: de 18.927 millones en 2000
ha pasado a 36.012 millones en 2010.
3. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PUNTO DE PARTIDA
3
Fortalezas del sistema:
El
número de alumnos por profesor es más bajo que en la
OCDE (10,1 en España frente a 13,7 en la OCDE) (Panorama
de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE).
El
gasto de España en la educación infantil (para las
instituciones públicas) asciende al 0,9% del PIB, en
comparación con la media de la OCDE del 0,5% del PIB
combinado.
4. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DEBILIDAD DEL SISTEMA: Baja tasa titulados en secundaria
4
Tasa de titulados en educación secundaria entre los 25-34 años:
65%, frente al promedio OCDE 82% (Panorama de la Educación
2012: Indicadores de la OCDE).
El porcentaje de población entre 20 y 24 años que ha completado al
menos la educación secundaria superior ha crecido en Europa entre
2000 y 2010, pero en España, además de ser inferior, ha disminuido
(Eurydice/Eurostat Key data on education in Europe 2012):
5. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DEBILIDAD DEL SISTEMA: Abandono educativo temprano
5
Abandono temprano de la educación y de la formación:
Eurostat
2011: la tasa duplicaba la de la UE (España 26,5%,
UE 13,5%); sólo la supera Malta (33,5%). EPA 2012: 24,9%.
En
2012, la población entre los 15-29 años NI-NI (ni estudia ni
trabaja) se situó en el 22,6% en España (EPA 2012). La media
de la OCDE en 2010 fue del 15,8%, sólo después de Israel
(27,4%). (Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la
OCDE).
Objetivo
estrategia UE Europa 2020: tasa de abandono
temprano inferior al 10% en la UE, 15% en España.
6. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DEBILIDAD DEL SISTEMA: Paro juvenil y educación
6
EPA 1º trimestre 2013: la tasa de paro juvenil (entre 16 y 24
años) en España se sitúa en el 57,2%. Según EUROSTAT es una
de las más altas de Europa (UE 2012 23,4%), mientras que en
países como Alemania en los que la Formación Profesional tiene
un componente importante en el centro de trabajo era del 8,3%.
Desde 2008, el paro se ha incrementado en 11,4 puntos entre
las personas con estudios de la ESO o inferiores por los 4,6
puntos en los que ha aumentado en el caso de las personas con
educación superior. (Panorama de la Educación 2012: Indicadores
de la OCDE).
7. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DEBILIDAD DEL SISTEMA: Escasa elección de ciclos de FP
7
Educación secundaria 2ª etapa: en los países europeos de la
OCDE el 52,4% cursa programas profesionales o preprofesionales, en España sólo lo hace el 42,9% (el 57,1%
restante cursa enseñanzas de tipo general).
La tasa de graduación en los programas de Formación
Profesional (40,8%) se encuentra a casi quince puntos de
distancia de la media europea (53,5%) (Education at a
Glance, OCDE, 2011).
8. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DEBILIDAD DEL SISTEMA: Resultados en pruebas internacionales
8
Resultados
PISA 2012 (15 años):
Los alumnos españoles de 15 años obtuvieron en el estudio PISA
2012 resultados por debajo de la media de la OCDE:
En comprensión lectora 488 puntos, 8 por debajo de la OCDE.
En Matemáticas 484, 10 por debajo de la media.
En Ciencias 496 mientras que la media de la OCDE alcanzaba
los 501 puntos.
9. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DEBILIDAD DEL SISTEMA: Resultados en pruebas internacionales
9
Resultados
PIACC 2012 (personas adultas):
También la población de 16 a 65 años obtuvo en el estudio PIACC
2012 resultados por debajo de la media de la OCDE:
En comprensión lectora 252 puntos, 21 por debajo de la media
de la OCDE y 19 por debajo de la media UE.
En Matemáticas 246, 23 por debajo de la media de la OCDE y
22 por debajo de la media UE, el último puesto entre los países
analizados.
10. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DEBILIDAD DEL SISTEMA : Falta señalización externa
10
En 24 de los 34 países de la OCDE analizados existe una prueba
externa y estandarizada (PISA, 2010). Según el estudio de
EURYDICE “Pruebas nacionales de evaluación del alumnado en Europa:
objetivos, organización y utilización de los resultados” (2009), 17
países en Europa disponen de pruebas nacionales para la
certificación.
Los test externos y estandarizados mejoran los resultados
académicos de los alumnos entre un 20% y un 40% de la
desviación típica, tanto como si cada alumno hubiese estudiado
medio curso escolar más al llegar a 4º de la ESO (“The Economics of
International Differences in Educational Achievement”, National Bureau
of Economic Research, USA, 2010).
Informe PISA 2009: países que emplean exámenes externos
basados en estándares tienden a tener mejor rendimiento, 16
puntos más que los que no, por termino medio en la OCDE.
11. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DEBILIDAD DEL SISTEMA : Escasa autonomía de centros docentes
11
Informe PISA 2009: la autonomía de los centros españoles es
inferior a los promedios de la OCDE (la OCDE señala que una
mayor autonomía se corresponde con mejores resultados educativos).
Los centros educativos en España toman menos decisiones que en
la OCDE y en la UE-21. Esta diferencia es aún más grande en el
caso de la gestión de personal, planificación y estructuras: los centros
educativos españoles prácticamente no tienen ninguna competencia
(Panorama de la Educación 2012: Indicadores de la OCDE).
100
80
Porcentaje de decisiones tomadas a nivel de centros
educativos (2011)
75
+3
78
%
60
40
20
0
32
31
-15 17
Organización de la Gestión de recursos
instrucción
OCDE
España
24
-27 4
-24 0
Gestión del
Planificación y
personal
estructuras
Diferencia (OCDE-España)
12. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
DEBILIDAD DEL SISTEMA : Bajo nivel en lenguas extranjeras
12
De 14 países europeos, en el primer idioma extranjero España se
sitúa en el puesto nº 10 en el Estudio Europeo de Competencia
Lingüística (2012). España no obtiene los resultados esperados en
inglés si se tiene en cuenta que la enseñanza de esta lengua
comienza a una edad más temprana que en la mayoría de países.
Los peores resultados se obtienen en comprensión oral.
El 28% alcanza al menos un nivel B1 (avanzado, usuario
independiente). Pero la Comisión Europea se plantea fijar en los
Objetivos 2020 de Educación y Formación un nuevo indicador que
consistiría en que los Estados Miembros dispongan de al menos un
50% de alumnado en el nivel B1 o superior en el primer idioma
extranjero.
13. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OBJETIVOS GENERALES
13
Disminuir la dispersión de requisitos y exigencias del sistema
educativo en todo el territorio
Disminuir tasas de abandono educativo temprano
Aumentar tasas de titulación en secundaria
Mejorar el nivel de conocimientos en áreas prioritarias
Establecer un sistema de señalización claro de los objetivos
Promover la autonomía de los centros docentes
Incorporar y potenciar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación
Impulsar y modernizar la Formación Profesional
Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras
Racionalizar la oferta educativa
14. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
QUÉ ES LA LOMCE (I)
14
Un conjunto de medidas que pretende mejorar las condiciones
para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus
talentos y alcanzar su pleno desarrollo personal y
profesional, como soporte de la igualdad de oportunidades.
Un abordaje de los principales problemas detectados en el
sistema educativo español, sobre resultados objetivos de las
evaluaciones realizadas por organismos internacionales, con el
fin de converger hacia los objetivos europeos en educación
de la Estrategia Europa 2020.
Una modificación de la actual LOE (Ley Orgánica de
Educación) equilibrada, sostenible en el tiempo y
consensuada a través de la participación de todos los sectores
políticos, sociales y educativos: la LOMCE aprovecha las
medidas exitosas de la LOE.
15. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
QUÉ ES LA LOMCE (II)
15
Una mirada hacia los sistemas educativos de nuestro entorno,
que sugiere simplificación del currículo, refuerzo de los
conocimientos instrumentales, flexibilización de las trayectorias,
desarrollo de sistemas de evaluación externa censales y
consistentes en el tiempo, mayor autonomía y especialización de
los centros, e incremento de la transparencia de los resultados y
rendición de cuentas.
Una tasa alta de abandono temprano supone de hecho la
exclusión de parte del alumnado, al que el sistema actual no
ofrece mecanismos suficientes para continuar. La LOMCE ofrece un
conjunto flexible de trayectorias en función de las necesidades y
preferencias de las familias y los alumnos; se trata de
posibilidades de elección voluntaria.
16. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA: Flexibilizar y anticipar elección de itinerarios (I)
16
Países europeos con
bajas tasas de abandono educativo
temprano permiten a los alumnos elegir entre formación
académica y aplicada antes de los 16 años:
17. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA : Flexibilizar y anticipar elección de itinerarios (II)
17
Anticipación de la elección de itinerarios en ESO:
En 3º ESO: elección de materias específicas, y entre
Matemáticas de iniciación a Bachillerato o a FP (no decisiva).
En 4º ESO o curso de iniciación: elección (no decisiva) entre
enseñanzas académicas (iniciación a Bachillerato) o aplicadas
(iniciación a FP).
Al finalizar 4º ESO: evaluación final, podrá hacerse por
enseñanzas académicas (permite acceso a Bachillerato) o
aplicadas (permite acceso a FP de grado medio), o por ambas.
18. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA : Ciclos de Formación Profesional Básica
18
Pasan de 1 año (y un 2º año voluntario) a 2 años: acceso entre
los 15 y los 17 años, tras cursar 3º ESO (excepcionalmente tras
cursar 2º ESO).
Sus objetivos son los de los ciclos formativos de FP, y además
contribuirán específicamente a que los alumnos adquieran o
completen las competencias del aprendizaje permanente.
Educación obligatoria y gratuita.
Títulos:
Título Profesional Básico
Posibilidad de obtener el título de Graduado en ESO tras
realizar la evaluación final por cualquiera de las dos opciones
(académicas o aplicadas)
19. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA: Modernizar la Formación Profesional
19
Se facilita el acceso desde ciclos de Formación Profesional
Básica a FP de Grado Medio, y desde FP de Grado Medio
y Bachillerato a Grado Superior: procedimientos de
admisión cuando la demanda supere la oferta educativa.
Ciclos formativos de Grado Medio: las Administraciones
educativas podrán ofertar:
Materias voluntarias para ampliar las competencias
del aprendizaje permanente: Comunicación en lengua
castellana y cooficial; Matemáticas aplicadas;
Comunicación en lengua extranjera
Materias voluntarias orientadas a grado superior:
facilitar tránsito a Ciclos de Grado Superior
20. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA : Atención personalizada
20
En Primaria:
Evaluación 3º Primaria: detección precoz de dificultades en el
aprendizaje.
Evaluación final: recomienda medidas para ESO, posibilidad
de implantar planes específicos de mejora de centros.
En ESO:
Alumnos con dificultades en el aprendizaje: Programas de
mejora del aprendizaje y el rendimiento en 2º y 3º de ESO.
Consejo orientador al final de cada curso.
Facilitar el tránsito entre Primaria y ESO: las Administraciones
educativas podrán agrupar materias por ámbitos de conocimiento
Evaluaciones adaptadas a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) para refuerzo.
21. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA : Racionalizar la oferta educativa (I)
21
En la actualidad existe un amplio abanico de asignaturas que los
centros han de ofrecer, con resultado final de aumento del coste
económico y exceso de asignaturas en el horario de los
alumnos:
Nº de vías en Bachillerato: 9 en 1º y 11 en 2º.
En 4º ESO hay 3 itinerarios y 56 combinaciones posibles
entre materias de itinerario.
En la actualidad los centros deben ofrecer las materias y
vías salvo nº insuficiente de alumnos a criterio de la
Autoridad educativa.
22. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA: Racionalizar la oferta educativa (II)
22
Educación Primaria, ESO y Bachillerato: bloques de asignaturas
troncales, especificas, y de libre configuración autonómica:
Troncales: deben ser comunes en todo el territorio. Horario mínimo
(50%). Contenidos regulados por el Gobierno.
Específicas: mayor autonomía a Administraciones educativas y
centros docentes para fijar horarios y contenidos.
De libre configuración autonómica: el mayor nivel de autonomía:
Lengua Cooficial y Literatura, asignaturas de diseño propio, etc..
Evaluación final 4º ESO / 2º Bachillerato:
Asignaturas troncales
Asignaturas específicas
Lengua Cooficial, en paridad con Lengua Castellana
23. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
23
PROPUESTA: Racionalizar la oferta educativa (III)
Incremento en la autonomía de las Administraciones educativas
y de los centros: fijan la oferta de asignaturas de los bloques de
asignaturas específicas y de especialidad.
Flexibilidad del sistema: permite ajustar la oferta formativa a
la demanda y a la proximidad de facultades, escuelas
universitarias y centros docentes.
Se favorece la especialización de centros en función de los
itinerarios ofrecidos: para atender necesidades específicas y
demandas de las familias.
24. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA: Señalizar el logro de los objetivos de la etapa (I)
24
Primaria:
Evaluación
en 3º de Primaria (interna, diseñada por las
Administraciones educativas): detección precoz de dificultades
en el aprendizaje (expresión y comprensión oral y escrita,
cálculo y resolución de problemas). El equipo docente podrá
adoptar las medidas más adecuadas.
Evaluación
final (externa, diseñada por el Gobierno): se
comprobará el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y tecnología, sin efectos
académicos. Se entrega un informe con el resultado obtenido a
familias y centros de Primaria y ESO, se podrán poner en
marcha planes de mejora de centros.
25. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA: Señalizar el logro de los objetivos de la etapa (II)
25
Evaluación final ESO (externa, diseñada por el Gobierno):
Necesario superarla para obtener título de Graduado en ESO.
Nota final: media de las calificaciones de ESO ponderada al
70%, y de la evaluación final ponderada al 30%. Máximo 2
materias suspensas.
Pruebas diferentes para acceder a Bachillerato o a FP, pero la
elección de itinerario en 4º de ESO no es decisiva: todos los
alumnos se pueden presentar a evaluación por la opción que
decidan, o a ambas opciones en la misma o diferentes ocasiones,
con independencia de la opción cursada en 4º de ESO.
Consejo orientador al finalizar cada curso: el equipo docente
recomendará:
El itinerario más adecuado
Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento
Ciclos de Formación Profesional Básica
26. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA: Señalizar el logro de los objetivos de la etapa (III)
26
Evaluación final Bachillerato (externa, diseñada por el
Gobierno):
Es
necesario superarla para obtener el título de Bachiller, y
superar todas las materias de Bachillerato.
Nota
final: media de las calificaciones de Bachillerato
ponderada al 60%, y de la evaluación final ponderada al
40%.
Certificado
por la superación de todas las materias, sin
superar evaluación final:
Efectos laborales
Efectos académicos para acceso a FP Grado Superior
27. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA: Incrementar autonomía de los centros docentes (I)
27
Todos los centros sostenidos con fondos públicos deben rendir
cuentas y justificar la aplicación de fondos públicos.
Consejo escolar garantiza la participación de la comunidad
educativa en el control y gestión de los centros sostenidos con
fondos públicos.
Las Administraciones educativas pueden confiar a los centros la
determinación de horarios y contenidos, dentro de los límites
fijados.
Autonomía para diseñar e implantar métodos pedagógicos
propios.
28. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA: Incrementar autonomía de los centros docentes (II)
28
Dirección de centros públicos:
Autonomía
de gestión para desarrollar acciones de calidad
Selección:
Valoración
de la experiencia previa
Mayor protagonismo de las Administraciones educativas
Igualdad de condiciones entre profesores del centro y
externos
Nuevo requisito: certificación acreditativa de haber
superado un curso formativo sobre el desarrollo de la
función directiva
29. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA: Incrementar autonomía de los centros docentes (III)
29
Se reconocen plenamente los Bachilleratos internacional y europeo.
Educación diferenciada por sexos: posibilidad de concertar,
siempre que cumpla los requisitos de la Convención relativa a la
lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza, se
justifique la elección de dicho sistema, y se implanten medidas
académicas para favorecer la igualdad.
Acciones de calidad en cooperación Estado-CCAA :
Especialización curricular, funcional, centros bilingües,
formación del profesorado,
recursos TIC, mejora del
rendimiento, etc.
Planificación estratégica por objetivos
Supondrán autonomía para la gestión de personal y
económica de los centros
Rendición de cuentas
30. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA: Intensificar el uso de las TIC
30
Extensión del concepto de aula en el tiempo y en el espacio:
entornos virtuales de aprendizaje.
Utilización compartida de las plataformas digitales y tecnológicas
del Ministerio por Administraciones educativas, centros docentes,
profesores y alumnos.
Selección de recursos digitales de calidad, y reconocimiento de las
aportaciones de la comunidad educativa que cumplan los requisitos
de calidad establecidos.
Establecimiento de estándares de interoperatividad.
31. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
PROPUESTA: Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras
31
Habilitación al Gobierno:
Para definir las bases de la educación plurilingüe
Consulta a las CCAA
Metodología:
La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como
apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera.
Se priorizarán la comprensión y la expresión oral.
Expertos:
Incorporación a los centros de expertos con dominio de lenguas
extranjeras, nacionales o extranjeros .
Autonomía de centros:
Especialización del centro, en el marco de las acciones de
calidad.
32. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OTRAS MEDIDAS (I)
32
Enseñanzas artísticas: se establece expresamente, a todos los efectos,
la equivalencia de los títulos superiores de Música o Danza, de Arte
Dramático, de Conservación y Restauración de Bienes Culturales, de
Artes Plásticas y de Diseño, con el título universitario de grado.
Se reconoce la autoridad de profesores y equipo directivo: serán
considerados “autoridad pública”.
Planes de convivencia: agilidad de los procedimientos, reconocimiento
de la presunción de veracidad de las declaraciones de profesores y
equipo directivo.
Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los
alumnos a recibir las enseñanzas en castellano y en las demás
lenguas cooficiales en sus respectivos territorios.
33. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
33
OTRAS MEDIDAS (II)
Los resultados de las evaluaciones individualizadas que se
realicen serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa
mediante indicadores educativos comunes, teniendo en cuenta
factores socioeconómicos y socioculturales del contexto.
Se profundizará
competencias.
en
el
aprendizaje
y
evaluación
por
Enseñanzas de idiomas: se equiparan los niveles básico,
intermedio y avanzado de las enseñanzas de idiomas a los
niveles A, B y C del Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas.
34. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
OTRAS MEDIDAS (III)
34
Limitación de la promoción en ESO con 2 asignaturas
suspensas: no deben ser simultáneamente Matemáticas y Lengua
Castellana o Cooficial.
Admisión en Universidades:
Desde Bachillerato: las Universidades pueden establecer
procedimientos de admisión (desaparece la PAU).
Desde FP de grado superior, Enseñanzas artísticas
superiores y Enseñanzas deportivas superiores:
procedimiento de admisión.
Las Universidades podrán acordar la realización conjunta
de todo o parte de los procedimientos de admisión, así como
el reconocimiento mutuo de los resultados.
35. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
35
OTRAS MEDIDAS (IV)
Educación de personas adultas:
Se podrán establecer currículos específicos para la educación
de personas adultas, que conduzcan a la obtención de uno de
los títulos establecidos en la LOE.
Para las personas que superen los diecisiete años de edad, las
Administraciones educativas podrán establecer programas
formativos dirigidos a la obtención del título de Técnico
Profesional Básico.
36. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
36
CONSULTAS Y REUNIONES (I)
Ministerios (Administración General del Estado)
Conferencia Sectorial de Educación (Comunidades Autónomas)
Conferencia General de Política Universitaria
Consejo de Universidades
Consejo Escolar del Estado
Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas
Consejo General de la Formación Profesional
Consejo de Estado
Consejo de Ministros
Otros
37. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
CONSULTAS Y REUNIONES (II)
37
representantes de asociaciones de padres de alumnos
directores de centros docentes no universitarios
representantes de los estudiantes
representantes sindicales de la enseñanza concertada
mesa de enseñanza pública no universitaria
representantes de centros educativos privados y concertados
profesores de centros docentes no universitarios
profesionales de la educación
asociaciones, plataformas, sociedades, colegios profesionales, centros
calidadeducacion@mecd.es : más de 30.000 aportaciones entre el
11 de julio y el 4 de diciembre
38. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
CONSULTAS Y REUNIONES (III)
38
Dictamen del Consejo de Estado (18/04/2013):
Valoración positiva de los elementos fundamentales en los que se
basa la reforma (nueva configuración de 4º ESO con carácter
propedéutico, Programas de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento, Formación Profesional Básica, evaluaciones finales de
etapa, regulación del uso en la enseñanza de la lengua castellana
y las lenguas propias oficiales de las Comunidades Autónomas).
En la tramitación del anteproyecto se ha concedido audiencia a los
sectores interesados en el ámbito de la educación.
El articulo 149.1.1ª, 18ª y 30ª de la Constitución ofrecen cobertura
competencial a la regulación proyectada.
Además, realiza un conjunto de observaciones de carácter técnico y
jurídico que han sido atendidas.
39. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
39
40. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
ITINERARIOS ACADÉMICAS-APLICADAS
40
41. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
EDUCACIÓN PRIMARIA
41
42. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1º - 3º
42
43. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 4º
43
44. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
BACHILLERATO 1º
44
45. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
BACHILLERATO 2º
45
46. LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA
FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
46