1. SIGNIFICADO DE LAS FRACCIONES
EL REPARTO Y FRACCIONES
OMAR MALET
La lectura hace referencia que la enseñanza de las fracciones debe de impartirse en grados más elevados, debido a que en los primeros años aún no se
consigue una madurez intelectual y surgen muchos problemas en cuanto al reparto, “los alumnos no tienen los elementos indispensables para poder
abordar este conocimiento”. El material concreto es indispensable para que el alumno desarrolle estos contenidos.
¿Cómo se debe introducir al tema de
¿Por qué no es conveniente la enseñanza reparto de fracciones?
¿Qué significa ser conservador de las fracciones en los dos primeros años
de área? de primaria?

2. Es cuando distingue o comprende que Porque los niños de esta edad se Se debe introducir iniciando con
aunque la forma del objeto puede encuentran en un proceso en el cual problemas de reparto haciendo uso de
variar, pero que su superficie es la necesitan usar material concreto para la material concreto antes de usar este
misma. O simplemente ver la cantidad resolución de problemas. La autora dice contenido de manera simbólica, “el
inicial y la final que tienes después de que los niños de esta edad aun no tienen alumno pueda concebir el resultado
realizar un reparto y que el resultado es los elementos indispensables para dicho obtenido de un reparto como una
el mismo, pero la forma ha variado contenido fracción del todo repartido y que poco a
poco reconozca las equivalencias “.
¿Cuál es el principal problema como
alumno al hacer repartos?
Se explora el vínculo entre la construcción
del lenguaje aritmético de las fracciones y el
desarrollo de conceptos ligados a tales
números, se identifican los componentes
semánticos, sintácticos y de "traducción"

3. “un medio cortado a lo largo tiene
menos cantidad de pastel” porque es
más gordito” o “mas delgadito”. La
mayoría de los problemas vienen de que
los niños se basan más en lo que se ve a
simple vista: tamaño, forma y pedazos.
LA GEOMETRÍA EN LA ENSEÑANZA ELEMENTAL

4. Presenta dos aspectos esenciales actuar sobre los objetos reales y obtener información.
Organizar la información a fin de proveer la posibilidad o imposibilidad de realizaciones materiales
*construcciones
* dibujos
La geometría es una actividad de despertar
El camino de base debe ser la exploración efectiva del entorno del niño. Debe estar organizado en función de cuestiones precisas
que los niños se planteen con la conducción del maestro Los niños son invitados a dirigir sus observaciones seleccionando y
clasificando sus constataciones.
Una situación geométrica implica:
*Objetos
*Acciones
*Objetos: clasificar según la forma en las que aquellos se comportan frente a una acción dada
*Clasificar: acciones que se realizan sobre cierto tipo de objetos.
Enriquecer simultáneamente los dominios numérico y geométrico.

5. Condiciones didácticas
*No se logran objetivos mediante situaciones: donde solo se contemplen objetos.
*Al dar varios objetos a los niños, se les solicita lo que puede hacer o decir.
*Donde se imponga a los niños la ejecución de una tarea de acuerdo con un plan de trabajo que no ha sido detallado
previamente.
Se deben satisfacer las siguientes condiciones:
Objetos o dibujos si son efectivamente presentados desde el principio, deben ser construidos en el transcurso de la actividad.
Preguntas formuladas:
Que la respuesta no sea evidente
Movilice un sector de conocimiento anterior del niño
Permita considerar tareas intermedias y poner en marcha recursos para responderla.