Este documento presenta el Programa de Enriquecimiento Instrumental y cómo implementarlo en niños con necesidades educativas especiales. El programa consiste en 14 instrumentos cognitivos que ayudan a desarrollar funciones deficientes mediante actividades prácticas. Los responsables buscan dar a conocer este programa a estudiantes de educación especial para que aprendan a reconocer los instrumentos y aplicarlos en niños con NEE.

2. RESPONSABLES:
Alexandra Tapias
Carolina Ramírez
Yohana Cervantes
Angely Cervantes
Katerine Pineda
Laura Domínguez

4. “Cuando queremos producir cambio en el
individuo, no estamos queriendo que el
cambio producido permanezca limitado a la
cosa aprendida apenas”
(Feuerstein, 1980 : 20)

5. Dar a conocer a los
estudiantes de V semestre de
educación especial, en que
consiste el Programa de
Enriquecimiento Instrumental
y cómo implementarlo en
niños con N.E.E.

6. •Reconocer los 14
instrumentos del Programa.
•Implementar actividades del
programa de enriquecimiento
instrumental en niños con
N.E.E.

7. PROGRAMA DE
ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL
LISTA
DE
MAPA COGNITIVO TEORIA
FUNCIONES
DEFICIENTES

10. Organización de los puntos
Ofrece práctica en la
proyección de relaciones
virtuales a través de
tareas que requieren de un
individuo para identificar y
resumir cifras dentro de
una nube de puntos.
La mediación de un sentimiento de competencia es
importante que los estudiantes comparar las
estrategias de solución. Al igual que en todas las
tareas de Organización de los puntos, tiene que haber
regulación y control de la conducta.

11. Comparaciones
Las comparaciones aumenta la
capacidad de un individuo para
diferenciar entre los parámetros de
comparación y desarrolla las funciones
cognitivas implicadas en el
comportamiento comparativo. El
instrumento proporciona conceptos,
etiquetas, y las operaciones con el que
describir las similitudes y diferencias.
Las comparaciones de los individuos
aprenden a organizar e integrar los bits
separados y distintos de información
en los sistemas de coordinación y
significativa.

12. Orientación en el espacio I
Se trata de un sistema de relación de
referencia para la localización de objetos
en el espacio y en relación entre sí. Como
resultado de su experiencia en estas
tareas, los alumnos descubrir por qué hay
diferentes puntos de vista en la percepción
de un objeto o experiencia y la forma de
tomar en consideración la opinión de que
es diferente de la suya.

13. La percepción analítica
La percepción analítica mejora la
habilidad para diferenciar [dividir un todo
en sus partes] e integrar (unir las partes
en un todo).

14. Ilustraciones
Presenta una colección de
situaciones en las que puede
ser un problema percibido y
reconocido. Estudiantes de
intento de ofrecer una solución
adecuada al problema
identificado. Este instrumento
mediador de la capacidad de
los alumnos a percibir detalles,
utiliza varias fuentes de
información, y el ejercicio
comparativo de
comportamiento.

15. Relaciones familiares
Las relaciones familiares utiliza un
sistema de relaciones para vincular a
los seres independientes y las
categorías y hace hincapié en las
condiciones necesarias y suficientes
para su inclusión y exclusión de las
categorías

16. Categorización
La categorización se basa en la
comparación con éxito, la diferenciación y
la discriminación. Este instrumento de
ayuda a las personas a desarrollar la
flexibilidad y el pensamiento divergente es
necesario para categorizar y recategorizar
los mismos objetos en diferentes grupos
como los principios y metros párrafo del
cambio de categorización de las nuevas
necesidades y objetivos

17. Numéricos Progresiones
Ayuda a buscar a los alumnos
para, deducir, inducir y las
relaciones entre los objetos o
eventos separados. Estudiantes
de sacar conclusiones precisas
sobre la causa de las
progresiones como el
instrumento aumenta su
capacidad de comparar, inferir, y
la razón deductiva y inductiva.

18. Relaciones temporales
Desarrolla la capacidad de los alumnos a utilizar los
conceptos temporales para describir y ordenar sus
diferencias experiencia. Una orientación adecuada a
tiempo es importante para el pensamiento relacional y se
adquiere a través de experiencias de aprendizaje mediado
.
Lucy ha estado en los Estados Unidos durante dos años.
Steve ha estado en los Estados Unidos durante un año.
¿Es posible saber cuál de los dos es mayor?
_____________________________________________
¿Por qué? ____________________________________

19. Instrucciones
Se centra en la codificación y
decodificación de la información verbal y
escrita. La dificultad de las tareas no está
en el significado de las palabras mismas,
aunque en ocasiones los alumnos pueden
tener problemas con términos
desconocidos, la dificultad es más bien
con el significado de las palabras y con lo
que implican en su contexto.

20. Orientación en el espacio II
Presenta y ofrece la práctica en el uso de
sistemas externos, estable y de referencia
absoluto. Conceptos geográficos, tales
como los puntos cardinales, coordenadas
y gráficos se utilizan para describir las
relaciones y la orientación de un objeto en
el espacio.

21. Silogismos
A través de las tareas de silogismos, los
estudiantes adquieren la capacidad de
discriminar entre las conclusiones válidas
y no válidas, y entre los posibles
resultados e inevitable. El instrumento
fomenta el pensamiento deductivo y
abstracto.

22. Transitiva Relaciones
Este instrumento de ayuda a los alumnos
reconocer las condiciones que permitan el
razonamiento deductivo e inductivo. A
través de las tareas en las relaciones
transitivas, los alumnos demuestran su
capacidad de participar en el pensamiento
inferencial sobre la base de implicación
lógica y el pensamiento relacional.

23. De representación diseño de la
plantilla
• Consiste en tareas en las que el alumno
debe construir mentalmente un diseño.
• Desafío, la competencia, y el optimismo
son mediadas por los estudiantes
desarrollar su capacidad y los profesores
esperan que para realizar esta tarea muy
difícil

24. TEST DIAGNOSTICOD E AULA
OBJETIVO: Ser un instrumento útil no solo para detectar problemas en déficit , sino también para recoger datos
funcionales que permitan establecer la intervención pedagógica adecuada al déficit cognitivo.
INSTRUCCIONES
 El siguiente cuestionario debe ser aplicado a los docentes que están a cargo del aula donde se encuentra el niño
a evaluar.
 El docente que responda el test debe concretarse a responder de acuerdo a las posibilidades dadas ( NUNCA -
A VECES –SIEMPRE ).
 Solo debe marcarse una opción de respuesta.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: FECHA:
DIMENSION INTELECTUAL NUNCA A VECES SIEMPRE
1 El alumno responde mal o no lo hace, cuando el docente le pide que repita algo que
acaba de explicar a la clase.
2 El alumno esta pendiente de las explicaciones del docente durante periodos cortos,
luego se distrae.
3 El alumno deja sin terminar tareas individualizadas, aún teniendo tiempo para
realizarlas en clases.
4 El alumno después de leer un texto es capaz de contar coherentemente lo comprendido
de la lectura.
5 Cuando el alumno realiza pequeños textos o expresa sus ideas, suele tener
concordancia.