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La educación primaria en la prevención de la violencia en la pareja. Presentación en el Col.legi de psicòlegs de Catalunya 2012

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La educación primaria en la prevención de la violencia en la pareja. Presentación en el Col.legi de psicòlegs de Catalunya 2012

  1. 1. jj j La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja Gemma Altell. Psicóloga. Responsable del Área de Familia, Género y Adicciones de la Fundación Salud y Comunidad (FSC). Ana López. Trabajadora Social. Coordinadora de los talleres “Els paranys de l’amor” de prevención de relaciones abusivas.
  2. 2. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j A. ¿POR QUÉ INTERVENIR EN EDUCACIÓN PRIMARIA? 1) Etapas evolutivas 2) En secundaria ya mantienen relaciones de pareja
  3. 3. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j 1. Etapas evolutivas  Educación primaria de 6 a 12 años: cambios cognitivos, emocionales, sentimentales y sociales.  Inicio 8-9 años del razonamiento moral.  Comienzan las diferencias desiguales.  Autonomía creciente: héroes y familia, modelos a seguir.  Al final de esta etapa ya estamos ante preadolescentes que pueden tener expectativas muy sesgadas en cuanto a la relación entre sexos.
  4. 4. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j Abordajes clave: • Asertividad y diálogo • Identificar/expresar emociones • Concepto igualdad entre géneros
  5. 5. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j 2. En secundaria ya mantienen relaciones de pareja  Mayor normalización de la violencia de género durante la adolescencia.  Algunos comportamientos, ya instaurados, que se encuentran en la base e inicio del problema: celos, control exagerado, son considerados signos de amor. Estudio Universidad Complutense (DíazAguado)
  6. 6. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j B. LA IMPORTANCIA DE INTERVENIR DESDE EL CONTEXTO EDUCATIVO 1- Educar contra la violencia de género  Debe hacerse desde y en la educación para la igualdad.  Es importante que el alumnado sea capaz de definir el carácter estructural de la violencia de género.  Nuestro sistema educativo establece que la igualdad entre mujeres y hombres es un principio básico que se trabajará de manera transversal.  Espacio privilegiado para aprender a relacionarnos en igualdad.
  7. 7. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j 2. Legislación 2. 1. Marco regulador sobre igualdad y violencia •Ley orgánica de Medidas de protección Integral contra la violencia de género (1/2004) Regula las medidas de sensibilización, prevención y detección de la violencia de género en el ámbito educativo •Plan Nacional de sensibilización y prevención de la violencia de género Medidas que regulan la actuación en el ámbito de educación para la prevención de la violencia de género y la promoción de modelos igualitarios •Ley orgánica para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. Acciones para la igualdad a realizar en el ámbito educativo.
  8. 8. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j Plan Estratégico de Igualdad de Oportunidades Concreta objetivos, ámbitos y medidas de acción. Objetivo estratégico 1: Promover que el profesorado y Medida 1.3: formación del personal docente mediante cursos quienes trabajan en la enseñanza reciban la formación específicos de coeducación, prevención de la violencia de género e adecuada, tanto inicial como continua, en coeducación, igualdad. prevención de violencia de género e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Objetivo 3: Implementar la coeducación en los proyectos Medida 3.6: promoción de programas de formación para padres y educativos de centro. madres, en educación no sexista, relaciones afectivo-sexuales, prevención de la violencia contra las mujeres y reparto de responsabilidades. Objetivo 4: Prevenir y actuar contra la violencia de Medida 4.2: elaborar y desarrollar propuestas pedagógicas para la género en todos los tramos de la educación. prevención de la violencia contra las mujeres, que incorporen modelos de convivencia desde la perspectiva de género en contextos diversos, métodos de resolución de conflictos de forma pacífica, y el respeto a la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. Objetivo 7: Promover la inclusión de contenidos y actividades específicas, adaptados a cada tramo educativo, sobre el significado y alcance de la igualdad entre mujeres y hombres. Actuación 7.2: incentivar la implementación de talleres específicos de coeducación en todos los niveles de la educación (infantil, primaria y secundaria) para fomentar, entre los alumnos la corresponsabilidad y asunción de responsabilidades en el ámbito privado y público, la ética del cuidado, la prevención de la violencia y las relaciones basadas en el respeto y la igualdad.
  9. 9. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j 2. 2. Marco regulador sobre educación: hasta ahora y a partir de ahora • Ley orgánica 2/2006 de Educación (LOE) • Mínimo común: Asignatura educación para la ciudadanía que emana de los Derechos de la Humanidad
  10. 10. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j C. COEDUCACIÓN 1- Perspectiva histórica: En España… de dónde venimos 1931 S.XVIII y XIX Escuela segregada. 3 C (Casa-cocinaCalceta) Finales S.XIX Reivindicación escuela mixta Aparece por primera vez el término Coeducación en la legislación Franquismo La enseñanza mixta queda prohibida 1970 Se homologan currículums para chicos y chicas en la EGB 1978 Obligatoriedad de cumplir la no discriminación por razón de sexo LOE 2006 Referencias concretas al principio de equidad ESCUELA SEGREGADORA →→ESCUELA MIXTA→→ ESCUELA COEDUCADORA
  11. 11. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j “La escuela coeducadora ha de ser un espacio de encuentro y diálogo de identidades diversas, donde, bajo el denominador común del respeto a los derechos de la humanidad, se promueven y abordan mediante la noviolencia conflictos como medio de conocimiento y entendimiento de la comunidad educadora. El conflicto es inherente a la diversidad. Es una escuela anclada en el presente, reflexiva, y problematizadora de lo cotidiano, en la cual se está especialmente atentos a corregir las desigualdades por razón de sexo, etnia, clase social, raza u orientación sexual. Es una escuela inclusiva, que tiene su mirada puesta en el principio de equidad entre los sexos.” Daniel Leal
  12. 12. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j 2. ¿Qué es coeducar?  El concepto de coeducación es de mayor amplitud y riqueza que el de enseñanza mixta.  La coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada que ha de partir de la revisión de las pautas sexistas dela sociedad y de las instituciones vinculadas a la tarea de la educación, ya que desde ellas se construye y transmiten los estereotipos del masculino y el femenino.  La coeducación supone un replanteamiento de la totalidad de los elementos implicados en los procesos de enseñanza-aprendizaje. No puede haber coeducación si no hay a la vez fusión de las pautas culturales que anteriormente se consideraron específicas de cada uno de los géneros (Marina Subirats, 1988).
  13. 13. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j D. LA COEDUCACIÓN EN LA ESCUELA 1. ¿En qué consiste una escuela coeducadora? 2. Programas externos: el ejemplo de FSC
  14. 14. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j 1. ¿En qué consiste una escuela coeducadora? Preguntas para reflexionar individualmente, poner en común y debatir A. La Organización -¿Quién define los objetivos del centro? B. El currículum -¿Se evitan los tópicos estereotipados cuando es posible? C. Normas de comportamiento -¿Cómo se solucionan los comportamientos violentos? ¿Y si el comportamiento violento es el de un profesor o profesora? D. Lenguaje -¿Nos dirigimos a hombres y mujeres en las convocatorias, murales, carteles, boletines, etc.? E. Recursos -¿Se han analizado los materiales, libros, filminas, etc., de que se dispone con referencia al sexismo, racismo, belicismo, etc.? ¿Ofrecen una imagen positiva de ambos sexos? ¿Desprecian alguno de ellos, aunque sólo sea omitiéndolo?
  15. 15. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j Preguntas para reflexionar individualmente, poner en común y debatir F. Espacios 1.-Patio de recreo ¿Cómo, quiénes y en que proporción lo ocupan? 2.-Pasillos y escaleras Movilidad. 3.-Aseos Medios de que disponen y adecuación de los mismos a las necesidades reales de quienes lo utilizan. 4.-Aula -¿Cómo se sientan? G. Los profesores y profesoras -¿Se ha discutido en el claustro, departamentos u otras reuniones la igualdad de los sexos en la escuela? H. Padres y madres -¿Qué tipo de actitudes presentan normalmente en lo que se refiere a la igualdad de chicos y chicas? I. Personal no docente -¿Se les ha incluido de algún modo en las discusiones sobre coeducación y la actuación que va a llevar a cabo el colegio?
  16. 16. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j Preguntas para reflexionar individualmente, poner en común y debatir J. Alumnos y alumnas -¿Qué se ha hecho para investigar sus actitudes en lo que se refiere a la igualdad de sexos? K. El aula -¿Controlan de algún modo los profesores, profesoras, la cantidad de tiempo que dedican a chicos y chicas? L. Los libros L.1. El sexo invisible Las imágenes masculinas y femeninas -¿Aparecen mujeres en el libro o se hace referencia a ellas? Si no es así, ¿está justificado? L.2. Hombres y mujeres en el trabajo -En las actividades tradicionalmente femeninas (ejemplo: coser), ¿hay hombres en el texto y/o ilustraciones? ¿Se les presenta en profesiones tradicionalmente femeninas? (Ejemplo: profesor de escuelas infantiles, peluqueros...) En caso afirmativo, ¿se les presenta como «hombres normales»? L.3. Presentación de caracteres Roles, estereotipos sexuales -¿Presenta el libro personalidades estereotipadas? L.4. El lenguaje -¿Asigna el lenguaje papeles sociales y posibilidades profesionales? (Por ejemplo, en vez de asistentas, personal de limpieza; ama de casa, administradora del hogar; u hombre de negocios, personal de negocios).
  17. 17. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j Ejemplo de proyecto coeducativo JOCS AL PATI – Experiencia del colegio Pare Algué de Manresa. Juegos alternativos al fútbol donde poder jugar juntos.
  18. 18. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j Ejemplo de proyecto coeducativo CRITERIOS PARA REVISAR MATERIALES CURRICULARES
  19. 19. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j 2- Programas externos: el ejemplo de FSC Intervención en primaria CURSO 1º y 2º de primaria 1er TRIMESTRE Derechos humanos, derechos de la infancia, igualdad de derechos entre niños y niñas. Lenguaje no sexista. 3º y 4º de primaria 5º y 6º de primaria Estereotipos de género, construcción de la identidad femenina y masculina. 2º TRIMESTRE Educación emocional, identificación y expresión de sentimientos (rabia, enfado, tristeza...). Comunicación. Corresponsabilidad. 3er TRIMESTRE Autoestima; reconocimiento y valoración positiva de compañeros y compañeras. Profesiones y oficios; orientación académica y profesional no sexista. Resolución de conflictos. Detección de abuso de poder, desnaturalización de conductas abusivas.
  20. 20. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j 2- Programas externos: el ejemplo de FSC CURSO    1º-2º (Ciclo inicial, de 6a8 años) 3º-4º (Ciclo medio, de 8 a 10 años) SESIÓN CONTENIDO OBJETIVOS DESARROLLO Conceptos de sexo y género y la - Desarrollar en el alumnado un diferencia entre ambos. conocimiento crítico de los Estereotipos y roles de género, y estereotipos y roles de género y las construcción de las identidades desigualdades que estos suponen. 1ª sesión: masculina y femenina. Consecuencias - Identificar y potenciar nuevos Estereotipos y de la socialización diferenciada por sexo. modelos alternativos no basados en expresión de Toma de conciencia de nuestros la cultura patriarcal tradicional. emociones. sentimientos y desarrollo de habilidades - Enseñar al alumnado a reconocer y personales para la identificación y expresar sus emociones de manera expresión de emociones. positiva. 2ª sesión: Autoestima y reconocimien to de nuestros derechos. 5º-6º (Ciclo superior, 3º sesión: de 10 a 12 Tipos de violencia, años) mitos e intolerancia a la violencia. Fomento del reconocimiento y valoración positiva de nuestros compañeros/as para el fomento de la autoestima. Conocimiento de los derechos humanos y de la infancia y cómo la vulneración de los mismos puede suponer algún tipo de abuso. Derecho a la integridad física y psicológica, y el derecho a la protección, entre otros. Diferentes tipos de violencia y su relación con los roles asumidos por niños y niñas que justifican la violencia. Identificación de los mitos asociados al fenómeno de la violencia de género. Rechazo y posicionamiento ante la violencia. Resolución pacifica de conflictos. - - Recursos como el cuento “Rosa Caramelo” de Adela Turín en el ciclo inicial, el cuento “Oliver Button es una nena” en el ciclo medio, y diferentes dinámicas grupales para identificar y analizar estereotipos de género en el ciclo superior, apoyadas en varios cortometrajes y fragmentos de películas y canciones. Diferentes ejercicios para identificar sentimientos como la rabia, el miedo o la tristeza. Ofrecer al alumnado técnicas Dinámicas adaptadas y juegos para reconocer para valorar nuestras cualidades, capacidades y habilidades de cada cualidades positivas. persona. Se fomentará el trabajo en equipo Identificar los derechos destacando también las cualidades del grupo. humanos y de la infancia y familiarizarnos con ellos. Viñetas e imágenes visuales con las que Enseñar al alumnado que posteriormente se harán diversas actividades cualquier tipo de abuso atenta y debates. contra nuestros derechos. Identificar los diferentes tipos de violencia hacia las mujeres. Conocer los mitos que justifican la violencia de género. Integrar la idea de que nada justifica la violencia y rechazar cualquier tipo de violencia. Tipos de violencia ejemplificados en dibujos y trabajados grupalmente. En tercer ciclo se introducirá el concepto de amor y de lo que esperamos de una relación. Se trabajará la resolución de conflictos sin violencia en base a sentimientos trabajados anteriormente.
  21. 21. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j E. BUENAS PRÁCTICAS Tres ámbitos de intervención: Comunidad educativa 1. Menores Sitio web: educando en igualdad Guía para el uso no sexista del lenguaje Sección de coeducación del sitio web de Ensenyament de la Generalitat de Catalunya
  22. 22. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j E. BUENAS PRÁCTICAS 1. Menores Noticia de El Periódico sobre igualdad Material Mos Agradem
  23. 23. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j E. BUENAS PRÁCTICAS 2. Profesorado
  24. 24. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j E. BUENAS PRÁCTICAS 3. Familias
  25. 25. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j F. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS - LINKS • Estudio Universidad Complutense (Díaz-Aguado) http://www.seigualdad.gob.es/violenciaGenero/derechoServicios/pdf/Igualdad_prevencion_violencia_genero_adolescencia.pdf • Ej: jocs al pati http://www.xtec.cat/web/projectes/coeducacio/experiencies/infantilprimaria?p_p_id=destacats_INSTANCE_QNOI&p_p_lifecycle=0& p_p_state=maximized&p_p_mode=view&structs_action=%22/sadiel/destacats/view%22&articleId=1261209&groupId=12295& version=1.2 • Criterios para revisar materiales curriculares - Menores http://www.xtec.cat/web/projectes/coeducacio/experiencies http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article197 http://www.yumpu.com/document/fullscreen/98420/guia-para-un-uso-no-sexista-del-lenguaje http://www.elperiodico.com/es/noticias/distritos-de-bcn/20110309/aguja-hilo-igualdad/print-937238.shtml http://www.slideboom.com/presentations/159556/Mos-agradem • Criterios para revisar materiales curriculares - Profesorado http://educandoenigualdadap.blogspot.com.es/ http://www.fundacionmujeres.es/maletincoeducacion/default.htm • Criterios para revisar materiales curriculares - Familias http://www.educandoenigualdad.com/spip.php?article20 http://www.donesenxarxa.cat/la-coeducacio-una-assignatura?lang=ca#comentar http://www.youtube.com/watch?v=1oU5EJLnNOo&feature=player_embedded#t=0s
  26. 26. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j F. BIBLIOGRAFÍA Y RECURSOS • • • • • • • Altable Vicario, Charo (1991). Penélope o las trampas del amor. Por una coeducación sentimental. Ed. Mare Nostrum. Madrid. Cuaderno de Actividades: Primaria. Guía práctica de coeducación para el profesorado (2007). Proyecto Equal “Vía verde para la Igualdad”. Junta de Andalucía. Cuadernos de educación no sexista. Instituto de la Mujer. Madrid. Jiménez Aragonés, Pilar. Materiales didácticos para la prevención de la Violencia de Género. Unidad didáctica para Educación Primaria. Edita Consejería de Educación y Ciencia. Junta de Andalucía. Leal González, Daniel Antonio y Arconada Melero, Miguel Ángel (2011). Convivir en Igualdad. Prevención de violencia masculina hacia las mujeres en todas las etapas educativas. UNED. Madrid. Roset Fàbrega, Montserrat et al. (2008). Guía de coeducació per als centres educatius: pautes de reflexió i recursos per a l’elaboració d’un projecte de centre. Institut Català de les Dones. Barcelona. Subirats, Marina y Brullet, Cristina (1998). Rosa y azul. La transición de los géneros en la escuela mixta. Instituto de la Mujer. Madrid.
  27. 27. La educación primaria en la prevención de la violencia de pareja • j Gracias Gemma Altell gemma.altell@fsyc.org

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