Propuesta de intervención población infantil migrante.

1. Paso 4 Plantear una propuesta de solución integral – “Intervención en
población migrante”
Elaborado por:
Alix Landazuri Monoga 27605285
Andrea Jazmín Quintero Jerez 37723553
Belkys Amparo Africano 1005343348
Carlos Arturo Gutiérrez 1090480088
Claudia Marcela Lemus García 37330118
Grupo:
522005_5
Código del curso:
522005A_954
Presentado a:
DAVID LEONARDO VILLALOBOS
12 diciembre 2021

2. Contexto
(Contreras Manrique, Rincón Leal y Contreras Manrique, 2021)
Crisis
humanitaria
• Genera migración
venezolana a los
centros
estudiantiles
• El estado
colombiano como
estado social de
derecho va a
brindar garantías
en:
Educación de
calidad
• garantice y
proteger el
derecho a la
educación
• Con acciones
equitativas e
inclusivas
• Contribuyan a la
formación integral

3. Descripción de la población
• La institución educativa José Eusebio Caro del municipio
de Ocaña, cuenta con un gran número de población
estudiantil migrante, específicamente venezolanos; a
través de diagnósticos elaborados por los docentes de
aula de esta institución se puede evidenciar que casi un
20% de la población escolar atendida es población
migrante.
Son niños pertenecientes a un sector vulnerable de la
población ya que carecen de servicios de atención en
salud, de una economía deficiente ya que no tienen una
fuente de ingreso constante, al matricularse vienen con
desventajas académicas en comparación con el sistema
educativo colombiano, motivo por el cual la mayoría de
estos niños inician nuevamente el año escolar del cual
venían promovidos.
Fuente: Elaboración propia a partir de una encuesta.

4. Identificación de problemática
Fuente: Elaboración propia a partir de Sánchez (2020)

5. Descripción de la propuesta de solución
Fuente: Elaboración propia a partir de Sánchez (2020) y Bustos y Gairín
(2018)
• Identidad social
• Sistema educativo
• Economía familiar
• Readaptación
psicológica
Marco contextual
• Normalización
• Homogeneización
cultural
• Reconocimiento
del otro
Gestión social de
la diversidad y
educación •Exploración del medio
•El arte
•La literatura
•El juego
Estrategias de
adaptación
académica

6. Elementos de solución
Actividades rectoras
• Comúnmente se observa que las principales actividades que enmarcan la infancia de
nuestros pequeñines se enfatizan en el juego, escuchar atentamente las narraciones y
experiencias de vida de los adultos, de explorar el medio, cantar, crear, entre otras. Según
el MEN (2019) “el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades
rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se
"usan como medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes”.
El juego:
• El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y
desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar
a lo que viven resignifican su realidad. (MEN, 2019).
La literatura:
• “La literatura infantil es fundamental a la hora de desarrollar la capacidad de comprensión
del niño, de adquirir nuevos conocimientos y al momento de interactuar con otros niños o
adultos” (Semillero de investigación de educación infantil)
El arte:
• Las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y
corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la primera infancia, sino
como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los
que se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el
mundo y descifrarse. (MEN, 2019)
Exploración del medio:
• Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar
su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia. Esta experiencia
implica un proceso de construcción de sentido acerca de lo que pasa en el mundo y de lo
que significa ser parte de él. (MEN, 2019).

7. Objetivo
• Implementar estrategias
pedagógicas novedosas en
las que se integre las
diferentes actividades rectoras
de la primera infancia como
recurso para la adaptación
académica del estudiante
inmigrante en los primeros
años de escolaridad.

8. Estructura del diseño
(Pozo, 2018; Solis Vásquez, 2013; Pozo, 2008ª; Pozo, 2008b; Caballo,
1995)
Evaluación Temas Módulos de abordaje Técnicas de intervención
Estrategias orientadas al detectar
participativamente el problema
desde diversas fuentes de
información:
Son los componentes que
salieron elementos de solución:
• Educación con calidad
• Prácticas educativas
innovadoras
• Aprendizajes integradores
Son componentes enfocados a un
componente específico que debe
ser abordado durante un periodo
en específico y siguiendo una
continuidad:
Son las técnicas que resultan con
mayor rango de efectividad según
la revisión documental del caso y
de las necesidades específicas de
la organización.
Entrevistas
Grupo focales
Lluvia de ideas
Diagrama de ichikawa
Auto-regulación emocional
Técnicas orientadas al control de
la activación psicofisiológica
Pruebas estandarizadas Potenciar recursos cognitivos Técnicas abordaje cognitivo
Metodologías de intervención
basada en problemas
Entrenamientos en conductas Técnicas de abordaje in situ.

9. Etapas de implementación
Fuente: elaboración propia.
Fase diagnóstica Fase diseño Fase ejecución Fase de evaluación
Tiempo
Ejecución
2- 4 semanas 3-4 semanas 2-4 meses 4 semanas
Actividades
• Entrevistas
• Grupo focales
• Lluvia de ideas
• Diagrama de ichikawa
• Pruebas estandarizadas
Metodologías de intervención
basada en problemas para
abordar:
• El juego
• La literatura
• El arte
• Exploración del medio
1. Ejecución de talleres
2. Aplicación de valoración
del proceso en fase
pretest y postest
3. Sistematización del
proceso
Analizar la base de datos
Efecto
esperado
Evidenciar la necesidad
estudiantil:
• Educación con calidad
• Prácticas educativas
innovadoras
• Aprendizajes
integradores
La guía de actividades que
tengan el efecto principal de:
• Entrenamientos en
conductas
• Potenciar recursos
cognitivos
• Auto-regulación
emocional
Consolidación de la base de
datos analizar
Elaboración de informe final

10. Referencias
Sánchez, C. (03 de noviembre de 2020). La difícil situación de la niñez migrante
venezolana. Instituto de Estudios Urbanos – IEU. Recuperado
de: http://ieu.unal.edu.co/medios/noticias-del-ieu/item/la-dificil-situacion-de-la-
ninez-migrante-venezolana
MEN. (20 de agosto de 2019). Actividades rectoras de la primera infancia y de la educación
inicial. Recuperado de: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-
178032.html?_noredirect=1
Semillero de investigación de educación infantil. (2020). ¡Manos a la obra con las
actividades rectoras! Recuperado de:
https://issuu.com/caruosorio/docs/manos_a_la_obra_con_nuestras_actividades_re
ctoras_
Caballo, V. (1995). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. México:
Siglo Veintiuno, 3ra edición.
Solis Vásquez, W. M. (2013). Evaluación del desarrollo cognitivo en las áreas de atención,
habilidades espaciales, lenguaje oral, memoria y percepción en niños de 6 a 12
años con enfermedades crónicas, hospitalizados en el área de pediatría del
Hospital General San Juan de Dios por medio de escalas Neuropsicológicas.
http://biblio3.url.edu.gt/Tesario/2013/05/42/Solis-Wenndy.pdf
Pozo, J. (2008a). La nueva cultura del aprendizaje. En: Pozo, J. Aprendices y maestros. La
psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial, 27-50.
https://cutt.ly/9WVLQNb
Pozo, J. (2008b). Los diez mandamientos del aprendizaje. En: Pozo, J. Aprendices y
maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial, pp.
339-348. https://kupdf.net/download/aprendices-y-maestros-pozo-
pdf_59f5e813e2b6f51a2ad0443a_pdf
Pozo, J. (2018). ¿por qué los alumnos no quieren aprender lo que les queremos enseñar?
Revista Desde la Patagonia Difundiendo Saberes, 15, (26), pp. 4-7.
https://cutt.ly/eWVLsUB
Contreras Manrique, R. de B. ., Rincón Leal , O. L. ., y Contreras Manrique, L. . (2021).
Estudiantes migrantes en la adaptación de la educación colombiana. Revista
Boletín Redipe, 10(10), 380–396. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i10.1496
Bustos, R., y Gairín, J. (2017). Adaptación académica de estudiantes migrantes en
contexto de frontera. Calidad en la educación, (46), 193-
220. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-45652017000100193