El documento resume las teorías del aprendizaje humano de Iván Pavlov, Edward Thorndike, Burrhus Skinner y John Watson. Pavlov descubrió el condicionamiento clásico al estudiar la salivación de los perros. Thorndike propuso la ley del efecto basada en sus experimentos con gatos en jaulas. Skinner desarrolló el condicionamiento operante a través de palancas que reforzaban la conducta de ratas. Finalmente, Watson fundó el conductismo al estudiar el miedo condicionado en un niño llam

2. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA GRADUADOS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
Modalidad Semipresencial

3. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA
TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO
Mediador Pedagógico: Dr. Medardo Mera Mg.
Ambato – Ecuador
2013

6. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
IVÁN PETROVICH PAVLOV (1849 – 1936)
 Psicólogo y Fisiólogo
ruso
 Descubridor del reflejo
condicionado
 Premio Nobel de
Medicina en 1904

9. EXPERIMENTO

10. OBSERVACIONES
 EL ANIMAL SALIVABAA LAVISTA DEL
ALIMENTOY NO SOLO CUANDO LO
ALCANZABA CON LA BOCA
 EL ANIMAL HABÍA APRENDIDO MEDIANTE
EXPERIENCIAS REPETIDASQUE LAVISIÓN
DELALIMENTO SIGNIFICABA EL ANUNCIO
DE LA COMIDA INMEDIATA

11.  EN UNO DE SUS EXPERIMENTOS
INTRODUJO UN ESTÍMULO NEUTRO, EL
SONIDO DE UNA CAMPANILLA SEGUIDO DE
LA COMIDA. DESPUÉS DE REPETIR LA
EXPERIENCIA, EL SONIDO DE LA
CAMPANILLA DESENCADENABA LA
SECRECIÓN DE LA SALIVA.

12.  LA RESPUESTA AL ESTÍMULO NEUTRO ERA INESTABLE
Y ACABABA EXTINGUIÉNDOSE SINO IBA SEGUIDA DEL
ESTIMULO NATURAL (COMIDA)
 LAAUDICIÓN DE OTROS SONIDOS DISTINTOS A LA
CAMPANILLA PRODUCÍAN UNA INTERFERENCIA EN EL
ESTABLECIMIENTO DE REFLEJOS
CONDICIONADOS, POR LO QUETRABAJO EN
LABORATORIOS INSONORIZADOS.

13. TIPOS DE REFLEJOS
 REFLEJO: conjunto de estímulo y respuesta
 REFLEJO CONDICIONADO: respuesta
(salivación) provocada pon un estímulo
neutro (campanilla).
 REFFLEJO INCONDICIONADO: respuesta
natural (salivación al tomar el alimento)

14. LEYES DEL CONDICIONAMIENTO
 ELAPRENDIZAJETIENE LUGAR MEDIANTE LA
FORMACIÓN DE INTRINCADOS SISTEMAS DE
REFLEJOS CONDICIONADOS BASADOS EN
REFLEJOS INCONDICIONADOS
 LA INTERFERENCIA DE ESTÍMULOS
(DISTRACCIÓN) ES UN FENÓMENO FRECUENTE
EN EL APRENDIZAJE

17. APRENDIZAJE POR ENSAYO
Y ERROR
Edward Lee Thorndike (1874 – 1949)
 Psicólogo
estadounidense
 Profesor de la
universidad de
Columbia

18. EXPERIMENTO

19. JAULA DE THORNDIKE

20. OBSERVACIONES
 LA CONDUCTA DE UN GATO HAMBRIENTO
ENCERRADO EN UNA JAULAY CON LA COMIDA A
LAVISTA, AUNQUE EN EL EXTERIOR.
 LAAPERTURA DE LA JAULA ERA POSIBLE
MEDIANTE UN MECANISMO SITUADO EN EL
INTERIOR QUE PODÍA SER ACCIONADO POR EL
ANIMAL

21.  AL PRINCIPIO, EL GATO DEAMBULABA POR
LA JAULA DE UN LADO A OTRO,ARAÑANDO
AL AZARYTRATANDO DE ESCAPAR PARA
CONSEGUIR LA COMIDA, HASTAQUE, POR
CASUALIDADACCIONABA EL MECANISMO
DEAPERTURA.

22.  LOS ENSAYOS SUBSIGUIENTES DEMOSTRARON
QUE LA ACTIVIDAD DEL ANIMAL SE CENTRABA
CADAVEZ MÁS EN LA ZONA PRÓXIMAAL
MECANISMOY ELTIEMPO QUETARDABA EN
CONSEGUIR ESCAPAR IBA DISMINUYENDO.
 FINALMENTE, AL SER INTRODUCIDO EN LA
JAULA,ACCIONABA LA ALDABA DE MANERA
INMEDIATA

23. LEYES DEL APRENDIZAJE
 LEY DEL EFECTO: el comportamiento que va seguido de
éxito tiende a repetirse, mientras que la conducta que no
es premiada tiende a extinguirse.
 El refuerzo es mucho más efectivo que el castigo
 El aprendizaje se realiza a través de asociaciones o
conexiones entre estímulos y respuestas (E-R)
 El establecimiento de las conexiones depende
esencialmente de la proximidad en el tiempo entre el
estímulo y la respuesta. Una larga dilación temporal
impide la conexión.

25. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Burrhus Frederich Skinner (1904)
 Psicólogo norteamericano
 Iniciador de la enseñanza
programada basada en el
fraccionamiento de las
materias a unidades mínimas,
en la comprobación inmediata
de su asimilación y en el
refuerzo positivo

26. EXPERIMENTO 1

27. EXPERIMENTO 2

28. OBSERVACIONES
 ELACCIONAMIENTO DE LA PALANCA NO
PRODUCE LA LIBERACIÓN DEL ANIMAL SINO LA
PRESENTACIÓN DE UNA DOSIS DE ALIMENTO
 LA PALANCAACTÚA COMO ESTÍMULO
 LA RESPUESTA DEL ANIMAL AL PRESIONAR LA
PALANCA ES OPERANTE O
INSTRUMENTAL, PORQUE PRODUCE UN
REFORZANTE (COMIDA)

29.  DADO QUE LA DOSIS DE COMIDA QUE RECIBE
EL ANIMAL AL PRESIONAR LA PALANCA NO ES
SUFICIENTE PARA SATISFACER SU
NECESIDAD, ÉSTE CONTINÚA LA CONDUCTA
EXPLORATORIA HASTA QUEVUELVE A
ACCIONAR LA PALANCAY CONSIGUE UNA
CANTIDAD ADICIONAL DE COMIDA.
FINALMENTE,TRAS IDENTIFICAR LA
RELACIÓN ENTRE PALANCAY COMIDA,
CONTINÚA ACCIONANDO LA PALANCA HASTA
SACIAR EL HAMBRE.
 E1(palanca) ⇨ R1(accionamiento) ⇨ E2
(comida) ⇨ R2 (salivación)

31. CONDUCTISMO
John Watson (1878 – 1958)
 Psicólogo
estadounidense
 Fundador del
conductismo
 Director del laboratorio
de psicología de la
Universidad Johns
Hopkins

32. Watson se acerca a la psicología desde una
perspectiva funcionalista, objetiva o empírica, de
modo que nada existe que no pueda ser
demostrado o, mejor, sólo existe aquello que
puede ser demostrado. El concepto clásico de la
psicología como ciencia de la mente, definido a
través de la introspección, pierde sentido y
comienza a concebirse a través de las
manifestaciones de la conducta humana (el
behaviorismo)1, mediante el estudio de los
comportamientos.

33. BEHAVIORISMO
De behaviour = comportamiento.
Término que designa la doctrina que restringe la
Psicología al estudio del comportamiento o de las
reacciones. Se inspira en el pragmatismo de Juan
Dewey y tiene como autores principales a
Thorndike,Watson y Skinner, entre otros.También
recibe el nombre de conductismo.
El behaviorismo interpreta las conductas espontáneas
o reflexivas como comportamientos que pueden ser
explicados en términos de estímulo-respuesta.

34.  Sus repetidos ensayos sobre los mecanismos de
estímulo-respuesta, inicialmente centrados en
los procesos de aprendizaje de los animales, que
beben en las fuentes de Pavlov, aunque también
enThorndike, le llevan a suponer que la conducta
es controlable del mismo modo que se controla
el funcionamiento de una máquina.Ya que si la
conducta, como respuesta, es consecuencia de
un estímulo, aquélla puede ser prevista y
controlada.

35. INVESTIGACIÓN CONDUCTISTA
 Los planteamientos de
Watson estaban basados
en llamativos
experimentos, como el del
pequeñoAlbert de once
meses, al que sometió a
pruebas de causalidad
inducidas, mediante las
cuales logró hacer variar su
comportamiento hacia
unos mansos ratones
blancos con los que
jugueteaba

36. Albert fue escogido como sujeto de experimentación
por su gran estabilidad emocional. Mediante el
experimento,Watson pretendía demostrar cómo podía
condicionar la reacción de miedo de Albert hacia una
rata blanca, que inicialmente no provocaba en el niño
ninguna reacción aversiva, cómo podría generalizar esta
conducta a otros estímulos similares y, por último, cómo
eliminar esta conducta.

37. Según describenWatson y Rayner (1920), los
objetivos que perseguían con su experimento
eran dar respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Puede condicionarse a un niño para que tema
a un animal que aparece simultáneamente con
un ruido fuerte?
• ¿Se transferirá tal miedo a otros animales u
objetos inanimados?
• ¿Cuánto persistirá tal miedo?

38. El procedimiento seguido fue el siguiente: Se
seleccionó a un niño sano de nueve
meses,Albert, para el experimento.
Se le examinó para determinar si existía en el un
miedo previo a los objetos que se le iban a
presentar (animales con pelo), examen que fue
negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos
fuertes (como golpear una lamina metálica con
un martillo fuertemente).

39. El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11
meses y tres días. Consistía en presentar al niño un
objeto de color blanco al tiempo que un ruido fuerte
(que se lograba golpeando una barra metálica detrás de
la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño
sollozó ante la presencia de una rata y posteriormente
generalizó su respuesta a otros estímulos: un
perro, lana, un abrigo de piel, etc.

40. El experimento no pudo llegar a término, no
alcanzándose la fase de descondicionamiento,
debido a que Albert fue sacado de la unidad
hospitalaria en que se encontraba antes de su
conclusión.

41. Implicaciones Éticas
 El experimento con el pequeñoAlbert abrió el
debate sobre la ética a la hora de experimentar con
seres humanos, contribuyendo al Establecimiento
de límites para este tipo de experimentos.
 Recientemente, después de siete años de
investigación, Hall Beck descubrió que el nombre
real del pequeñoAlbert, era Douglas Merritte y que
falleció a la corta edad de seis años al haber
desarrollado hidrocefalia, posiblemente a causa de
una infección de meningitis.

42. Postulados del Conductismo
 Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta
observable.
 Que la conducta es la actividad del organismo en su
conjunto.
 Que tanto las funciones fisiológicas como el
comportamiento son actividades de estructuras físicas
que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos
objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.
 Que la introspección por ser método subjetivo, carece de
validez científica.

43. Postulados del Conductismo
Es célebre la frase, en la que sostiene que tomando una
docena de niños cualesquiera, y aplicando técnicas de
modificación de conducta, podría conseguir cualquier
tipo de persona que deseara:
“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para
que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de
ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -
médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso
mendigo o ladrón- prescindiendo de su
talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones
y raza de sus antepasados”

46. EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
GENÉTICO - EVOLUTIVA
Jean Piaget (1896 - 1980)
 Psicólogo y pedagogo suizo.
 Realizó estudios sobre la
evolución mental del niño
 Defendió que la mentalidad
infantil es cualitativamente
distinta de la del adulto

47. ESTADIOSDEL
DESARROLLOCOGNITIVO
sensoriomotor
0-2años
Aproximadamen.
preoperacional
2-6años
Aproximadamen.
operaciones
concretas
7-11años
Aproximadamen.
operaciones
formales
11-16años
Aproximadamen.

48. ESTADIO
EDAD
APROX.
CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotor
0 – 2
años
-imitación, memoria, pensamiento
-Conciencia de que los objetos no dejan
de existir cuando se esconden
Preoperacional
2 – 7
años
-Desarrollo gradual del lenguaje y
pensamiento simbólico
-Dificultad para comprender puntos de
vista ajenos
Operaciones
Concretas
7 – 11
años
-Resuelve problemas concretos
-Comprende la ley de la conservación
-Clasifica y hace series
-Comprende la reversibilidad
Operaciones
formales
11 años
en
adelante
-Resuelve problemas abstractos de
forma lógica
-El pensamiento se hace más científico
-Interés por la identidad y temas
sociales

50. TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET.
ESQUEMAS/ESTRUCTURAS
(Variantes).
Conductas que caracterizan
un determinado momento del
desarrollo evolutivo.
FUNCIONES
(invariantes)
Procesos intelectuales
comunes a todos los
individuos
Organización
Proceso de categorización,
sistematización y coordinación
de las estructuras cognitivas.
Adaptación
Proceso o mecanismo de
adaptación o ajuste al medio
ambiente
Asimilación
Proceso de adquisición o
incorporación de nueva
información proveniente del
mundo exterior
Acomodación
Proceso de cambio o ajuste de
las estructuras cognitivas en
base de la información
asimilada.

51. ESQUEMAS/
ESTRUCTURAS
<componer-se>
Variantes
INTELECTO

52. ESTRUCTURA
COGNITIVA
<reorganizar>
Procesos
ASIMILACIÓNY
ACOMODACIÓN

53. APRENDIZAJE
<producir>
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
reorganización

54. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Jeromé Bruner
 Psicólogo norteamericano
 Fundó el primer centro de
psicología cognitiva en
Harvard.
 Estudió los procesos
educativos, el desarrollo
humano, el crecimiento
cognitivo, la percepción, la
acción, el pensamiento y el
lenguaje

55. HIPÓTESIS
 “SE PUEDE ENSEÑAR CUALQUIER MATERIA A
CUALQUIER NIÑO DE CUALQUIER EDAD SI SE HACE
DE FORMA HONESTA”
 “SE PUEDE ACELERAR CONTINUAMENTE EL
DESARROLLO INFANTIL, DE MODO QUE LOS NIÑOS
PUEDANALCANZAR NIVELES CADAVEZ
SUPERIORES DE DESARROLLO EN EDADES
SIEMPRE INFERIORES”

56. CURRÍCULUM EN ESPIRAL

57. FASES PARA LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS
 El educador realiza la tarea, resaltando las partes del
proceso
 Induce al educando para que lo intente por si mismo
 Refuerza lo que el estudiante aún no puede hacer y
reduce la complejidad de la tarea
 Dominada la tarea, anima a iniciar otra de orden superior
 Incorporación del conocimiento adquirido al
conocimiento verbalizado
 Intercambio de conocimientos más allá de la tarea recién
dominada.

58. MODOENATIVO,
ICÓNICOY
SIMBÓLICO
<realizar-se>
APRENDIZAJE
POR
DESCUBRIMIENTO

59. TEORÍA SOCIO HISTÓRICA CULTURAL
Leon Semenovic Vygotsky (1896 - 1934)
 Psicólogo soviético.
 Profesor en la universidad y en el
instituto de psicología de Moscú.
 Su perspectiva es genética y
evolutiva y confiere un papel
decisivo a los aspectos
socioculturales e históricos en el
desarrollo y funcionamiento del
pensamiento y del lenguaje.

61. ZONAS DE DESARROLLO
 ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO, REAL O
ACTUAL: lo que el alumno hace solo
 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: lo que el
estudiante hace con la ayuda de un adulto o
compañeros. Diferencia entre la zona de desarrollo
actual y la de desarrollo potencial
 ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: lo que el
alumno puede hacer luego del aprendizaje

62. ZONA DE
DESARROLLO
REAL
<convertir-se en>
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
Actuando en la Zona de Desarrollo Próximo (mediación)

63. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
D. P. Ausubel (1896 - 1934)
 Psicopedagogo estadounidense
 Brinda un valioso aporte al
constructivismo

64. APRENDIZAJE
REPETITIVO
<ser-más>
eficaz
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
SIGNIFICABILIDAD
PREREQUISITOS
DISPOSICIÓN FAVORABLE
<requerir>
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO