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1. Conductismo

2. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
DR. MANUEL VELASCO SUÁREZ
LICENCIATURA EN GERONTOLOGÍA
MATERIA:
INTRODUCCIÓN A LA PSICOGERONTOLOGÍA
TEMA:
“ CONDUCTISMO “
CATEDRÁTICO:
LIC. ROSA CALONJE RAMÍREZ
NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO :
ANA LUZ SÁNCHEZ VICENCIO
CITLALI LIZBETH FERNÁNDEZ VILLANUEVA
ÁLVARO GONZÁLEZ MOLINA
JOSÉ PABLO CHANONA ALFARO
GRADO: 2DO MODULO GRUPO: “A”
TUXTLA GUTIÉRREZ CHIAPAS, A 30 DE AGOSTO DEL 2017

3. El conductismo es una corriente de la Psicología que se centra
en el estudio de las leyes comunes que determinan el
comportamiento humano y animal.
¿Qué es el
Conductismo?
AGM

4. Conductismo
• Se denomina así a la teoría del aprendizaje animal y humano que se
enfoca solo en conductas objetivas observables, descartando las
actividades mentales que ocurren por estos procesos.
• El empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar
el comportamiento observable , considerando el entorno como un
conjunto de estímulos y respuesta.
PCA

5. 1. Estímulo:
Este término se refiere a cualquier señal, información o evento que produce una reacción
(respuesta) de un organismo.
2. Respuesta:
Cualquier conducta de un organismo que surge como reacción a un estímulo.
3. Condicionamiento:
El condicionamiento es un tipo de aprendizaje derivado de la asociación entre estímulos y
respuestas.
4. Refuerzo:
Un refuerzo es cualquier consecuencia de una conducta que aumenta la probabilidad de que
ésta vuelva a darse.
5. Castigo:
Opuesto al refuerzo: consecuencia de una conducta que disminuye la probabilidad de que
vuelva a darse.
Conceptos básicos del conductismo.AGM

6. Los conductistas tienden a concebir a los seres
vivos como “tabulas rasas”(tabla en blanco, que
no aportan nada al proceso, y que depende
para aprender de los estímulos que reciba del
exterior), cuya conducta está determinada por
los refuerzos y castigos que reciban más que
por predisposiciones internas.
El comportamiento, por tanto, no depende principalmente de
fenómenos internos, como los instintos o los pensamientos, sino
más bien del entorno, y no podemos separar ni la conducta ni el
aprendizaje del contexto en que tienen lugar.
ASV

7. • La teoría del conductismo se concentra en el estudio de
conductas que se pueden observar y medir (Good y
Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el
sentido de que la respuestas a estímulos se pueden
observar cuantitativamente ignorando totalmente la
posibilidad de todo proceso que pueda darse en el
interior de la mente. Algunas personas claves en el
desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov,
Watson, Thorndike y Skinner.
PCA

8. • Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es
hacer de la psicología una Ciencia Natural, y como tal, debería tener
métodos que permitan observar y medir variables.
• Las bases epistemológicas del conductismo están en el empirismo, ya que
se considera que "el conocimiento es una copia de la realidad".
• Por otro lado, según esta teoría, el hombre es una "tabula rasa", o sea una
"tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad.
Características ASV

9. • El conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B.
Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos
subjetivos como la introspección.
• Su fundamento teórico está basado en que a un estimulo le sigue una
respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo
que recibe él estimulo y el medio ambiente.
• Considera que la observación externa es la única posible para la
constitución de una psicología científica.
ASV

10. TRES PRINCIPALES EXPONENTES
DEL CONDUCTISMO.
Iván Petrovich Pavlov (1849-1936)
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).
John Broadus Watson (1878-1958)
Condicionamiento clásico
Condicionamiento operante
AGM

11. Condicionamiento Clásico Condicionamiento Operante
• Se denominó "condicionamiento
clásico" a la creación de una
conexión entre un estímulo nuevo
y un reflejo ya existente, por
tanto, es un tipo de aprendizaje
según el cual un estímulo
originalmente neutro, que no
provoca una respuesta, llega a
poder provocarla gracias a la
conexión asociativa de este
estímulo con el estímulo que
normalmente provoca dicha
respuesta.
• La ley del efecto, es el antecedente
más claro del condicionamiento
operante. La ley del efecto plantea
que si una conducta tiene
consecuencias positivas para quien la
realiza será más probable que se
repita, mientras que si tiene
consecuencias negativas esta
probabilidad disminuirá.
ASV

12. Iván Petrovich Pavlov (1849-1936)
Iván Petrovich Pavlov, fisiólogo ruso, había iniciado su trabajo de
investigación con el objeto de estudiar factores glandulares y
nerviosos en el proceso digestivo, trabajo por el cual sería
galardonado con el premio novel en 1904.
Reflejos condicionados (1927)
Pavlov había observado en sus trabajos sobre fenómenos
glandulares, que los perros (los organismos con los que
experimentaba) se producían secreciones gástricas con el alimento
durante el proceso de digestión, y después de varios ensayos, sólo
la presencia del experimentador, parecía tener influencia sobre el
organismo, ya que esto solo era suficiente para provocar el
fenómeno de secreción. Por ello las denominó "secreciones
psíquicas" ya que no se encontraban razones fisiológicas que las
justificaran.
PCA

13. Pavlov consideraba así que existían diferentes tipos de reflejos:
• Los reflejos innatos: Cuya relación con el organismo se daba en términos de totalidad, y
que referían a lo que había denominado conducta instintiva.
• Los reflejos condicionados: O el resultado de la adaptación del organismo a cierto
medio ambiente a través de la cual ayudan a preservar su existencia.
PCA

14. Pavlov empezó a trabajar con el condicionamiento clásico, que
entonces se llamo “el perro y la campanita”. Utilizó entonces para su
experimento: un perro, una campanita y comida.
Antes de condicionar hacer sonar la campana no producía respuesta
alguna en el perro; pero al colocar comida frente al perro el perro
comenzaba a salivar, durante el condicionamiento se hacia sonar la
campana antes de presentarle la comida después del
condicionamiento con solo presentarle el ruido de la campana el
perro comenzaba a salivar.
El experimento de Pavlov
PCA

15. Antes de condicionar hacer sonar la campana no producía
respuesta alguna en el perro; pero al colocar comida frente al
perro el perro comenzaba a salivar, durante el
condicionamiento se hacia sonar la campana antes de
presentarle la comida después del condicionamiento con solo
presentarle el ruido de la campana el perro comenzaba a
salivar.
Pavlov observa es que dicha secreción (saliva) puede ser
evocada a distancia cuando un órgano sensorial (olfato o
vista) detecta la presencia de algún alimento. De esta
manera, aún el plato en el que se acostumbra a alimentar
al perro es suficiente para que se produzca el reflejo
condicionado de la secreción salival: "Y más adelante la
secreción puede ser provocada con la sola vista de la
persona que trae la vasija, o por el sonido de sus
pisadas (Pavlov, 1927).
PCA

16. John Broadus Watson (1878-1958)
Psicólogo estadounidense, fundador del conductismo. Watson
pensaba que los humanos ya traían desde su nacimiento algunos
reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todo lo
demás se adquiría mediante la asociación estimulo respuesta.
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento
donde participo un niño con apenas unos 11 meses de nacido de
nombre Albert y una rata blanca (hay que mencionar que este
estudio no podría llevarse a cabo en la actualidad por incumplir la
ética científica). El experimento consistía en acercar la rata a Albert
para que la tocara; al principio Albert no mostraba temor por el
pequeño animal, pero al comenzar de repente hacer un ruido fuerte
cada ves que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a
tomar temor por la rata aun si hacer el ruido.
El experimento de Watson, Albert y la rata.
ASV

17. • Albert había aprendido que cada vez que la rata aparecía, el martillo
golpearía la tabla metálica. Es decir, que anticipaba el fuerte golpe.
• Watson después extinguió el miedo presentando la rata en repetidas
ocasiones al niño sin hacer ruido. A Watson se le atribuye el termino
conductismo.
ASV

18. Según el científico, esto ocurría por condicionamiento
clásico. El Estímulo Incondicionado (EI) es un estímulo
que automáticamente causa una respuesta del
organismo. En el experimento de Watson, haría
referencia al golpe con el martillo. La Respuesta
Incondicionada (RI), es decir, la respuesta que ocurre
por la presencia del EI, sería el sentimiento de miedo.
La rata blanca sería el Estímulo Neutro (EN), porque no
produce ninguna respuesta en el organismo.
Ahora bien, cuando el EN (rata blanca) se presenta en
varias ocasiones junto con el EI (golpe de martillo) que
provoca una RI (miedo), el EN (rata blanca) se convierte
en un Estímulo Condicionado (EC). Entonces, la
presencia del EC (es decir, la rata blanca) provoca
una Respuesta Condicionada (RC). La Respuesta
Condicionada es igual a la RI (sentimiento de miedo).
ASV

19. Skinner guió sus estudios hacia el condicionamiento operante
a diferencia de Pavlov y Watson, tratando de reforzar o
eliminar las respuestas deseadas.
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990).
B. F. Skinner utiliza básicamente la forma de
aprendizaje asociativo conocida
como condicionamiento operante, basada en el
aumento o disminución de ciertas conductas
dependiendo de si sus consecuencias son
positivas o negativas, como por ejemplo dar
incentivos a los niños cuando realizan sus tareas.
AGM

20. Skinner experimentó con la conducta de animales partiendo de los
principios del condicionamiento operante. Para ello utilizó entornos en los
que se intentaba tener un control total de todas las variables para poder
observar limpiamente qué era lo que afectaba al comportamiento del
animal.
El experimento de Skinner
Uno de ese tipo de entornos artificiales era la
llamada "caja de Skinner", una especie de jaula
para ratas que contaba con una palanca y un
dispensador de comida. Cada vez que la rata, por
casualidad o deliberadamente, activaba la palanca,
caía a su lado un trozo de comida, lo cual era una
manera de animar al roedor a volver a repetir ese
acto. Además, la frecuencia con la que la rata
movía la palanca quedaba registrada
automáticamente, lo cual facilitaba hacer un
análisis estadístico de los datos obtenidos.
AGM

21. La caja de Skinner fue sirviendo como medio para introducir diversas variables
(entre ellas, descargas eléctricas) y ver cómo afectaban en la frecuencia con la que
se producían ciertas conductas. Estos experimentos sirvieron para describir ciertos
patrones de conducta basados en el condicionamiento operante y probar la
posibilidad de predecir y controlar ciertas acciones de los animales. Hoy en día,
muchos espacios utilizados para experimentar con animales son llamados cajas de
Skinner.
AGM

22. Skinner acuñó el término “condicionamiento operante”, que implica cambiar
una conducta utilizando refuerzos dados después de la respuesta deseada.
Skinner identificó tres tipos de respuestas u operantes que pueden seguir al
comportamiento:
• Operantes neutros. Son respuestas del ambiente que ni aumentan ni
disminuyen la probabilidad de que la conducta se repita.
• Estas respuestas aumentan la probabilidad de que la conducta se repita.
Los refuerzos pueden ser positivos o negativos.
• Son respuestas que disminuyen la probabilidad de que una conducta se
repita; los castigos debilitan la conducta en cuestión.
AGM

23. Rol del estudiante :
El papel del docente consiste en modificar
las conductas de sus alumnos en el sentido
deseado, proporcionándoles los estímulos
adecuados en el momento oportuno.
Interacción entre estudiantes:
La finalidad del conductismo es condicionar
a los alumnos para que por medio de la
educación supriman conductas no deseadas,
así alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las
conductas, como la competencia entre
alumnos.
Conductismo en la escuelaCFV

24. CFV

25. Rol del docente
El enfoque conductista está
basado en un modelo de
comunicación vertical que sitúa
al docente por encima del
alumno asumiendo la figura o el
rol de emisor activo de las
situaciones y los contenidos y al
alumno lo representa como un
‘ser pasivo’, que recibe la
información
Relación entre docente y alumno:
La relación Alumnos / Docente no
la hay como tal, además el
aprendizaje de los alumnos
depende en gran medida del
comportamiento del profesor (guía
del aprendizaje) y de la
metodología que él utiliza frente a
la pasividad del alumno. El primero
se erige como fuente única de la
información en un proceso de
transmisión de conocimiento
unidireccional
CFV

26. Criterios e instrumentos de evaluación
*La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales del proceso y
valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención de los
objetivos prefijados.
*Cuando se evalúa en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto de
que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma
información. Se evalúan generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.
CFV

27. Finalmente, de acuerdo a una relación espacio temporal entre estímulos,
se llegó a postular la teoría de que toda nuestra conducta no es nada más
que una cadena de reflejos, algunos innatos y la mayor parte (sobre todo
en los seres humanos) aprendidos, adquiridos o condicionados por el
simple hecho de haber (en algún momento de la existencia del
organismo) sido asociadas ciertas condiciones ambientales.
Conclusiones
ASV

28. Bibliografía
https://psicologiaymente.net/psicologia/conductismo#!
https://corrientespsicologicas.wikispaces.com/Conductismo
http://conductismo.idoneos.com/337964/
https://psicologiaymente.net/biografias/john-b-watson-conductista
https://psicologiaymente.net/biografias/bf-skinner-vida-obra-conductista
https://www.Actuo psicólogo. Barcelona .com/watchv=7pz-OYkIUWY
http://uocti-grupo6.wikispaces.com/Conductismo