Síntesis acerca de las posturas clásicas acerca del aprendizaje desde el paradigma conductual.

1. El paradigma
conductual Del
aprendizaje
Cátedra: Psicología Educacional
Prof. Gustavo Leyes

2. “Dadnos una docena de niños sanos, bien
formados, y un mundo apropiado para criarlos,
y garantizaremos convertir a cualquiera de
ellos, tomado al azar, en un determinado
especialista: médico, abogado, artista jefe de
comercio, pordiosero o ladrón, no importa los
talentos, inclinaciones, tendencias, habilidades,
vocaciones y razas de sus ascendientes”.
John Watson

3. Representantes
 John Broadus Watson
 Edward Thorndike
 Burrus Skinner

4. PSICOLOGÍA
 “Es la parte de la ciencia natural cuyo objeto
de estudio es la conducta humana: las
acciones y las verbalizaciones, tanto
aprendidas como no aprendidas, de las
personas.”

5. Orígenes
 El Conductismo surge como escuela de Psicología en el
año 1913, con el trabajo de Watson titulado “La Psicología
tal como la ve el Conductismo”.
 Su aparición representa una ruptura epistemológica sin
precedentes en el campo de esta ciencia, ya que atacó el
objeto, el método y la finalidad de todo lo que se había
hecho hasta la fecha en Psicología.

6. Acerca del Objeto
 El objeto de la psicología debe ser la conducta –lo único que se
puede observar del hombre-, y no la conciencia (ni, desde luego, el
inconsciente).
 La conciencia no es totalmente inobservable, como el alma, pero no
es públicamente observable, solo es observable por introspección, es
decir en forma privada.
 Watson propone eliminarla como objeto de investigación, así como
suprimir del vocabulario psicológico todos los términos relacionados
con ella: “imagen”, “sentimiento”, “deseo”, “finalidad”, etc. Con
esto aspiraba a depurar el campo de la psicología, liberándola de
objetos inobservables.

7. CONDUCTA
 CONDUCTA es la actividad del organismo en su conjunto.
 Toda conducta ocupa un tiempo y un espacio, y es por lo
tanto, observable. (No se incluye aquí el pensamiento, ni lo que
llamamos sentimientos, ya que en sí mismos, no son observables.)
 NO SE NIEGA la existencia de vida psíquica, sino que se la deja de
lado por ser inaccesible mediante la observación externa, y por lo
tanto, imposible de ser verificada mediante el control intersubjetivo.

8. Acerca del Método

“En
los treinta años transcurridos desde el establecimiento por
Wundt del primer laboratorio de psicología experimental, la
psicología se viene agotando en polémicas estériles. En el
mismo lapso, los físicos, químicos, y biólogos han descubierto
la radiotelefonía, el radio, la insulina, la tiroxina y otros
productos de laboratorio, y esos descubrimientos pueden ser
reproducidos y confirmados a voluntad en las condiciones
adecuadas. La psicología debía abandonar su esperanza de
ser una ciencia, o bien adoptar el método de la observación
externa propio de las ciencias naturales.”

9. El recurso del Condicionamiento
 Los conductistas fueron un paso más allá que
Pavlov. Ellos confiaban en que se podía establecer
condicionamientos sobre la base de reflejos
condicionados, y no solo partiendo de reflejos
innatos.
 A partir de ello, afirmaban poder explicar la
totalidad de la conducta humana.

10. Estímulo - Respuesta
 Estímulo: es todo lo que suscita una respuesta. Pueden ser internos (como
secreciones glandulares, por ej.) o externos (luces, sonidos, etc.)
 “Estímulo significa para nosotros cualquier objeto del medio ambiente en
general o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la condición
fisiológica del animal -como, por ejemplo, el cambio que podemos obtener
cuando impedimos a un animal la actividad sexual, la alimentación o la
construcción de su nido-.”
 Respuesta: es todo lo que el hombre hace o dice frente a un estímulo.
 “Respuesta significa para nosotros cualquier cosa que el animal haga, como
por ejemplo, volverse hacia una luz, alejarse de ella, saltar ante un ruido, o
las actividades más organizadas, tales como construir un rascacielos,
dibujar planos, tejer hilos, escribir libros, etc.”

11. En función de esto, estudia…
 los receptores u órganos de los sentidos mediante los cuales el
organismo recibe todos los estímulos que lo ponen en
 movimiento;
 los efectores, o músculos y glándulas, esto es, los órganos de
respuesta;
 El sistema nervioso, a través del cual se establecen todas las
conexiones entre aparatos receptores y efectores.

12. La modificación de la conducta
 Mediante la técnica del condicionamiento pueden crearse, o
suprimirse, respuestas a determinados estímulos.
 De esta manera se crean los hábitos del comportamiento adecuados o
no -pero adecuables- a las necesidades sociales.

13. La enfermedad mental
 Los enfermos “mentales” son sólo individuos que no han podido
abandonar los hábitos adquiridos durante la infancia y reemplazarlos
por los hábitos del adulto normal. Su curación, y en general la
construcción de una personalidad sana y vigorosa, no requiere de
ninguna clase de “psicoterapia”.
 La personalidad es la totalidad de los hábitos y éstos, a su vez,
dependen de los estímulos.
 Mediante el control de estos últimos, que provienen del ambiente en
que se desenvuelve el individuo, el conductismo aspira a modificar
los sistemas de hábitos, y por lo tanto la personalidad de esos
enfermos.

14. Ambiente e Instintos
 En sus primeros trabajos Watson aceptaba la importancia de los
instintos, pero luego la desestimó en favor del papel moldeador del
ambiente.
 El niño, al nacer, tiene un repertorio limitado de conductas. No ha
heredado rasgos psíquicos, ni inteligencia general, ni dones ni talentos.
A partir de las pocas respuestas simples que el niño tiene, debido al
condicionamiento se constituyen todas las actividades complejas que se
encuentran en el adulto.
 Es un proceso en el que el ambiente social desempeña un destacado
papel, y en el cual el periodo infantil reviste crucial importancia. Los
instintos no se heredan.

15. La personalidad
 La personalidad es un sistema de respuestas, la suma total de las
reacciones de un sujeto y sus tendencias a la reacción.
 Conocer una personalidad no es más que poseer una información
específica de sus hábitos de
trabajo, educación, actitudes, destrezas, tendencias
emocionales, deportes favoritos, etc.
 Ello no significa, sin embargo, que una personalidad sea estática. Al
revalorizar particularmente el papel del aprendizaje, los conductistas
consideran que la personalidad cambia a medida que se descartan
viejas reacciones y se adquieren otras nuevas.

16.  “Pienso que el conductismo establece las bases para una vida más
sana. Debe ser una ciencia que prepare a los hombres y mujeres para
la comprensión de los principios fundamentales de su propia
conducta. Debe hacer desear a los hombres y mujeres el
reordenamiento de sus propias vidas, y especialmente la crianza
saludable de sus hijos. Quisiera tener tiempo para escribir esto más
detalladamente; para pintarles el individuo maravilloso y rico que
podríamos hacer de cualquier niño sano, si solo pudiéramos
permitirle que se moldeara concretamente y le diéramos un universo
que no estuviera atado al folklore legendario de los hechos sucedidos
cientos de años atrás, ni a la desdichada historia política, ni a las
costumbres ni convenciones tontas que no tienen ningún significado
pero cercan al individuo como una rígida faja de hierro”.

17. Los 3 Conductismos
 CONDICIONAMIENTO CLASICO
(PAVLOV, WATSON)
 CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
(THORNDIKE)
 CONDICIONAMIENTO OPERANTE
(SKINNER)

18. CONDICIONAMIENTO CLASICO
 E–R
 Se basa en el método de condicionamiento
propuesto por Ivan Pavlov, y lo trasciende en tanto
permite realizar nuevos condicionamientos
partiendo de otros reflejos condicionados.

19. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
E – O – R
REFUERZO
POSITIVO (PREMIO)
REFUERZO
NEGATIVO (CASTIGO)

20. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
E – O – R
REFUERZO
POSITIVO (PROMESA)
REFUERZO
NEGATIVO (AMENAZA)
REFUERZO
POSITIVO (PREMIO)
REFUERZO
NEGATIVO (PREMIO)

21. SKINNER
 CONDUCTAS RESPONDIENTES: son las que el conductismo de
Watson y Thorndike lograron explicar a través del condicionamiento.
Básicamente, funcionan como los instintos, la única diferencia es que
son aprendidas. No sirven para explicar la totalidad de la conducta.
 CONDUCTAS OPERANTES: Cuando una unidad de
comportamiento tiene la clase de consecuencias denominada
reforzante, tiene mayor probabilidad de ocurrir de nuevo. Es el
concepto clave e Skinner, que le permitirá explicar la totalidad de la
conducta.

22. LA REFLEXOLOGÍA
(IVAN PAVLOV)
Cátedra: Sistemas y Corrientes en Psicología
Prof. Gustavo Leyes

23. Datos Generales
 Rusia, 1903 (Presentación de la ponencia La psicología y
la psicopatología experimentales sobre los animales)
 Médico dedicado a la Fisiología
 Es considerado precursor del Conductismo debido a sus
investigaciones acerca del proceso digestivo, que lo
llevaron a descubrir el Reflejo Condicionado.
 Al final de su vida, se dedico a la Psiquiatría, buscando
utilizar sus descubrimientos en ese campo.

24. Los Reflejos

REFLEJOS NO CONDICIONADOS: son respuestas innatas del organismo, que se
desencadenan automáticamente frente a un estímulo.

REFLEJOS CONDICIONADOS: son respuestas adquiridas por asociación.

25. Condicionamiento
 Para transformar un objeto indiferente (luz, timbre) en estímulo capaz de provocar la
respuesta, es necesario hacer coincidir su presentación, sobre el animal o el ser humano, con
la del estímulo propio del reflejo no condicionado.

26. CONDICIONAMIENTO
 El reflejo condicionado se basa sobre la existencia de un
reflejo no condicionado, más el agregado de un estímulo
secundario que presentado al mismo tiempo que el
estímulo inicial, se asocia con él.
 La frecuente y simultánea presentación de E1 y E2
refuerza el condicionamiento.
 El reflejo condicionado queda establecido cuando, ante
la presentación de E2, se obtiene la respuesta.

27. E1
(NATURAL)
RESPUESTA
(R)
+
E2
(SECUNDARIO)
REPETICION CONTÍNUA HASTA QUE…
E2
(SECUNDARIO)
RESPUESTA
(R)

28. Inhibición o extinción experimental del
reflejo condicionado

Una vez establecido el reflejo condicionado, la presentación repetida del E2 sin la presencia
de E1, provoca que la respuesta se debilite, hasta que finalmente desaparecerá.

29. Neurosis Experimental
 Es posible provocar neurosis a un individuo a través del
condicionamiento.
 Para ello, hay que asociar un E2 doloroso a un E1
agradable.
 De igual manera, es posible inhibirlo, aunque su inhibición
demora más que los condicionamientos normales.

30. Importancia del legado de Pavlov

La importancia de Pavlov para la psicología no deriva exactamente de sus aportes, sino más
bien del campo de descubrimientos que facilitaron sus estudios. Su condicionamiento ha
sido tomado por la psicología Conductista como “el” método de la psicología, produciendo
una revolución científica hasta entonces sin precedentes.

31. John WATSON
Material de Cátedra
Psicología del Aprendizaje
Prof. Gustavo Leyes

32. En relación con Pavlov


Pavlov había demostrado que es posible estudiar el comportamiento sin referir a procesos
internos e inobservables.
Había establecido, además, un mecanismo –el condicionamiento- que permitía influir en la
conducta, y generar nuevos comportamientos a partir de los reflejos innatos.

33. 1912 – La psicología tal como la
ve un conductista

“Denme un niño sano, y el ambiente apropiado para educarlo, y garantizo hacer de él el
profesional que uds me pidan, un ingeniero, un médico, un soldado, o bien, un
delincuente, un pordiosero o un ladrón”.

La manera de lograrlo, es el condicionamiento.

34. La personalidad
 Watson elabora un concepto de personalidad en total
consonancia con lo demostrado por Pavlov, es decir, sin
referir a actividades psíquicas.
 “La personalidad es el sistema de respuestas, la suma total
de las reacciones de un individuo, y sus tendencias de
reacción.. Conocer la personalidad de un individuo
significa saber cómo actuará frente a un determinado
estímulo.”
 A través del condicionamiento, puede modificarse esas
tendencias de reacción, y por lo tanto, también la
personalidad.

35. Todo aprendizaje es un
condicionamiento
 El condicionamiento pavloviano representa una primera
explicación de los aprendizajes, y en verdad, es mucho lo
que se puede lograr que un individuo aprenda a través de
este método.
 Pero no es suficiente. Para aprender respuestas nuevas y
más complejas, no basta con adquirir un reflejo
condicionado, sino que se deben formar series de reflejos.

36. Una respuesta compleja equivale a
muchos condicionamientos
simples
 Una serie de reflejos se produce cuando un estímulo da
lugar a una respuesta, que a su vez, se asocia a otra
respuesta, y ésta a otra, sucesivamente hasta lograr el
aprendizaje complejo que se pretende. (no se parte
solamente de reflejos innatos, sino que es posible asociar
un reflejo condicionado a otro)
 La repetición de estos condicionamientos generan hábitos
de comportamiento, que por supuesto no son innatos, sino
aprendidos.

37. Principios
 Principio de Frecuencia: cuanto más frecuentemente
producimos una respuesta para un estímulo dado, más
probable es que continuemos haciéndolo cuando vuelva a
presentarse el mismo estímulo.
 Principio de Recencia: cuanto más reciente es la respuesta
a un estímulo dado, más probable es que se repita si vuelve
a presentarse el mismo estímulo.

38. Algunas consecuencias que se han
derivado para la enseñanza


La ejercitación reiterada de todo nuevo aprendizaje se basa en el principio de frecuencia.
La enseñanza directa, seguida de problemas en los que deba utilizar las respuestas recién
aprendidas (dejando de lado las respuestas aprendidas con anterioridad) se basa en el
principio de recencia.

39. Algunas consecuencias que se han
derivado para la enseñanza
 La división de tareas complejas en tareas más simples, se
basa en el concepto de serie de reflejos.
 La idea de que el error es falta de aprendizaje, o falta de
ejercitación, se basa en la creencia de que una vez que
reconocemos el estímulo y sabemos cómo responder a
él, es imposible que nos equivoquemos.

40. Edward L.
THORNDIKE
Material de Cátedra
Psicología del Aprendizaje
Prof. Gustavo Leyes

41. Datos generales de la teoría
 Publica la monografía “Animal intelligence” en 1898
 Estudios experimentales sobre la inteligencia de los
animales.
 Concepción hedonista de la conducta: El dolor y el
placer, como consecuencias de nuestros actos, son
determinantes importantes de la conducta.
 Es, para muchos, el primer psicólogo del aprendizaje.

42. El experimento del gato

Se encerró a un gato hambriento en una jaula especialmente preparada, y afuera de ella un
trozo de pescado.
 En el interior de la jaula, había una soga que el gato debía estirar para abrir la puerta.

44. Resultados del experimento

 El gato genera otras respuestas, antes de tirar de la soga y poder salir.
En sucesivos ensayos, disminuía el tiempo que necesitaba el animal para tirar de la
cuerda, pero esta mejora era muy gradual.

45. Conclusiones de Thorndike
 Fortalecimiento gradual de los enlaces entre E – R: El
aprendizaje del gato de tirar de la cuerda, no representa una
conducta inteligente, sino la “fijación gradual de la
conexión estímulo – respuesta, entre ver la cuerda y tirar
de ella”.
 Equivale a afirmar el aprendizaje gradual de la respuesta
correcta.
 El aprendizaje sigue el mecanismo del ensayo y error.

46. Ensayo y error
 Frente a un problema, y sin orientaciones por parte del
investigador (o del docente), el individuo debe ser capaz de
variar sus respuestas hasta encontrar la respuesta exitosa; si
se limita a repetir siempre la misma respuesta, el
aprendizaje nunca se logrará.
 Cuando se logra la respuesta exitosa, y ésta es
recompensada, tiende a fortalecerse y aparecer
progresivamente en primer lugar.

47. Aprendizaje por analogía

Cuando un aprendizaje fue fijado satisfactoriamente, las respuestas aprendidas pueden
utilizarse en situaciones problemáticas análogas a las que permitieron que el aprendizaje se
produzca.

48. Transferencia de aprendizajes

Si los aprendizajes logrados en laboratorio, son familiares a las situaciones que el individuo
debe enfrentar fuera de los mismos, el individuo transferirá los aprendizajes a todos los
ámbitos en que éste se desenvuelva.

49. Los refuerzos

Thorndike es el primer teórico del refuerzo, algo que posteriormente será mucho más y
mejor desarrollado por Skinner.
 Su teoría del refuerzo se sintetiza en la ley del efecto.

50. Leyes del aprendizaje de
Thorndike
 Ley del efecto
 Ley de preparación
 Ley del ejercicio

51. Ley del efecto
 La fijación de los enlaces E-R dependen no solo de la
conexión entre E-R, sino de los efectos que siguen a la R.
 Si a E le sigue R, y a R un factor de satisfacción, se
fortalece la conexión entre E-R (E–R + refuerzo positivo)
 Si a E le sigue R, y a R un factor perturbador, la conexión
E-R se debilita (E-R + refuerzo negativo)

52. Ley de preparación
 Un individuo debe estar preparado para aprender
(motivación) antes de emprender un aprendizaje.
 Un individuo que está preparado para aprender, y no se le
permite aprender por sí mismo, siente frustración.
 Un individuo que no está preparado para aprender por sí
mismo, y se ve obligado a hacerlo, siente frustración.

53. Ley del ejercicio

 Los enlaces E-R se fortalecen por la respuesta suscitada en presencia del estímulo.
La práctica continua del condicionamiento fortalece el uso, y la ausencia de práctica tiende
a que el condicionamiento se pierda (similar a la ley de frecuencia de Watson)

54. Derivaciones educativas de la
teoría del Condicionamiento
Instrumental

Permitió plantearse preguntas acerca de la motivación del aprendizaje, las recompensas y
los castigos (¿si la meta no fuera satisfactoria, intentaríamos aprender? ¿Sirve utilizar
solamente el refuerzo negativo para que alguien continúe intentando aprender? ¿Es
conveniente que siempre se recompense? ¿Si se interrumpe el refuerzo, se debilita el
aprendizaje?

55. Derivaciones educativas de la
teoría del Condicionamiento
Instrumental

Utilización de situaciones problema que el alumno debe resolver, sin indicaciones de parte
del docente, pero con la promesa de una gratificación real o simbólica por el logro de la
respuesta correcta, o bien, de un castigo o prenda por las respuestas incorrectas.

56. Derivaciones educativas de la
teoría del Condicionamiento
Instrumental
 Las consecuencias negativas de nuestras conductas
(castigos o refuerzos negativos) ayudan a que esas
conductas desaparezcan.
 Presentación de problemas estructuralmente idénticos, pero
con modificaciones secundarias, para facilitar el
aprendizaje por analogía.
 Justificación del fracaso escolar por falta de motivación.

57. Derivaciones educativas de la
teoría del Condicionamiento
Instrumental

Presentación de situaciones problemáticas inspiradas en la vida cotidiana, a efectos de
facilitar la transferencia.

58. B. F. SKINNER
Material de cátedra
Psicología del Aprendizaje
Prof. Gustavo Leyes

59. Datos biográficos generales
 Doctor en filosofía y psicología
 A partir de 1934 empieza a realizar sus primeros trabajos, acerca de
la conducta verbal, que continuaron hasta 1974.
 Desde 1974, su teoría se orienta a la explicación total de la conducta
humana.
 En 1948 incursiona en la literatura con “Walden dos” una obra
utópica basada en el conductismo.
 Al igual que Thorndike, destaca el valor de los refuerzos como
factores fundamentales del aprendizaje.

60. Tipos de aprendizaje
 Conductas respondientes: son producidas por estímulos específicos.
Se corresponden con los reflejos, tanto innatos como condicionados.
Son insuficientes para entender la totalidad de la conducta.
 Conducta operante: son conductas que actúan sobre el medio
ambiente. No existen estímulos particulares que provoquen
conductas operantes, sino que son emitidas, producidas, por un
organismo. Trabajar, caminar, hablar, reír, jugar, etc. son conductas
de este tipo. Aunque no dependen directamente de los
estímulos, pueden ser manipuladas a través de ellos, y sobre todo, a
través de los refuerzos.

61. Reforzadores positivos y negativos
 Es una de las diferencias más significativas entre Thorndike y
Skinner
 Reforzadores positivos: son estímulos que el organismo busca
obtener, porque son placenteros.
 Reforzadores negativos: son estímulos que el organismo intenta
evitar, y el investigador los utiliza ELIMINÁNDOLOS. No son
equivalentes al castigo, es decir, no se presentan refuerzos negativos
frente a las respuestas equivocadas. Skinner no cree en el valor
educativo del castigo, sino solamente en la ausencia de refuerzo.

62. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
E–O–R
REFUERZO
POSITIVO (PROMESA)
REFUERZO
NEGATIVO (AMENAZA)
REFUERZO
POSITIVO (PREMIO)
REFUERZO
NEGATIVO (PREMIO)

64. La caja de Skinner
 Caja, de diferentes dimensiones, según el organismo que se
quiera estudiar.
 Un manipulador (diferente para cada organismo)
 Dispositivo reforzador (también puede variar)
 Se utilizó con diferentes organismos: palomas, ratas, niños,
adultos, monos…
 El organismo debe utilizar el manipulador adecuado
(discriminación). El uso adecuado, estimula el dispositivo
reforzador, que puede brindar un refuerzo positivo, o
eliminar un refuerzo negativo.

65. La enseñanza programada
 “Permite a cada alumno aprender a su propio ritmo, sin
pérdida de esfuerzo”.
 Se entrega una máquina a cada alumno. Cada máquina
tiene un programa para enseñar algo.
 La máquina presenta actividades al alumno, este las
resuelve en un espacio de la máquina especialmente
diseñado, y se le presenta entonces la respuesta correcta. Si
la respuesta fue correcta, el niño pasa al “siguiente nivel de
dificultad”, si no fue correcta, se repite la pregunta
anterior.