Plan lector

“ABRIENDO PUERTAS AL SABER”
PROYECTO PLAN LECTOR
C.E.I.P. JUAN DEL RÍO AYALA
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1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.......................................................................... 3
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO..................................................................................... 3
3. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA .......................................................... 4
4. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR............................................................................ 5
5. COMPETENCIAS ....................................................................................................... 6
6. TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD ........................................................................................................... 7
7. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES...................................................................................................... 7
8. FORMACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Y COLABORACIÓN CON
ELLAS.............................................................................................................................. 8
9. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS DEL ENTORNO.......................... 8
10. RECURSOS NECESARIOS...................................................................................... 9
11. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO................................... 9
12. PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR ........................................................................... 9
13. ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN......................................... 11
PLAN LECTOR DEL 3er. CICLO ................................................................................ 11
PLAN LECTOR DEL 2º CICLO ................................................................................... 16
PLAN LECTOR DEL 1er. CICLO ................................................................................ 24
PLAN LECTOR DE EDUCACIÓN INFANTIL........................................................... 27

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1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO
El Plan Lector forma parte necesaria del Proyecto Educativo de Centro,
constituyendo un eje común a todas las áreas y un motor a la interdisciplinariedad. Éste
también nos acercará a las nuevas tecnologías y las posibilidades que ofrece, a través de
los ordenadores que se habilitarán para consulta de información de cualquier ámbito por
parte de alumnos y familias. Proponemos un acceso pleno a las enciclopedias, impresas
y virtuales, a los libros, a las revistas de divulgación, a los periódicos… en formato
papel o en descarga para libros electrónicos. Vivimos inmersos en la “sociedad de la
información” y es imperativo formar al alumnado para que sean capaces de buscar,
seleccionar e interpretar la enorme cantidad de información a la que se puede tener
acceso hoy en día, explotándola para su mejora personal y su formación continua
incluso más allá del sistema educativo de carácter obligatorio.
Puesto que la lengua constituye la herramienta que posibilita la comunicación, todo
esfuerzo que redunde en una buena adquisición de la competencia lingüística, afectará
de forma inmediata a las posibilidades de aprendizaje. Para ello, la mejor herramienta es
la lectura, ya que mejora la expresión, acrecienta el léxico, mejora la sintaxis y
disminuye el número de faltas ortográficas del lector. Cuanto más leemos, mayor
dominio se obtiene en estas habilidades, que son absolutamente necesarias para un
desarrollo integral de la persona.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Este Centro funciona desde el curso escolar 1976-1977. Su nombre lo ostenta en
conmemoración al Escritor y Ensayista del municipio D. Juan Del Río Ayala.
Los padres y madres han ido asumiendo la necesidad e importancia de su implicación en
el desarrollo de nuestro Plan Lector, colaborando en la adquisición de libros para las
bibliotecas de Aula y en todos los proyectos de Animación a la Lectura que requieren de
su colaboración. También cabe destacar la participación AMPA con su incondicional
apoyo y dotación de medios para la biblioteca.

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PUNTO DE PARTIDA
El Centro cuenta en la actualidad entre otras dependencias, con sala de Biblioteca
abierta en horario de recreo gracias a la implicación de parte del profesorado y con gran
demanda por parte del alumnado del Centro, a pesar de que los recursos bibliográficos
existentes no sean suficientes, ni, y el mobiliario esté adaptado para tal fin.
Durante este curso con la incorporación del proyecto Medusa, las condiciones de la
misma podrían mejorar enormemente.
Estos son algunos avances, carencias y dificultades, con las que nos encontramos a la
hora de usar la biblioteca escolar y por consiguiente de las prácticas lectoras y escritoras.
Ante esta situación, vemos la necesidad de renovar, actualizar y adquirir libros y otros
recursos documentales en diferentes soportes, con el fin de optimizar los servicios y uso
de la biblioteca escolar así como el desarrollo del plan de lectura y escritura.
3. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN DIDÁCTICA
a) El Plan Lector deberá ser un instrumento de planificación educativa que, como tal,
ha de partir del análisis de necesidades, es decir, de la detección de los principales
avances, carencias y dificultades relacionadas con la enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura en el contexto educativo y en el entorno sociocultural en el que se ubica
nuestro Centro.
b) El Plan Lector favorecerá la integración curricular de la lectoescritura y de la
alfabetización en información, introduciendo actividades que den respuesta a los
objetivos curriculares de cada área y materia de conocimiento al mismo tiempo que
contribuyen al desarrollo de las competencias básicas.
c) El Plan Lector será un referente didáctico para el profesorado en la elaboración y
aplicación de las programaciones docentes, siguiendo las directrices formuladas en el
proyecto educativo de centro y las necesidades y características (psicológicas, sociales,
lingüísticas y culturales) del alumnado.

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d) Con el Plan Lector pretendemos potenciar el funcionamiento de la BIBLIOTECA
escolar como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.
e) El Plan Lector estimula el empleo de metodologías activas y aprendizajes más
significativos para el alumnado.
f) El Plan Lector estimula el trabajo cooperativo del profesorado y favorece la
innovación educativa y el desarrollo profesional docente con la colaboración interna
entre sus miembros, al implicar a todo el claustro.
g) El Plan Lector tiene un papel relevante como elemento dinamizador de la lectura y
escritura y de las nuevas alfabetizaciones en el centro y en el entorno e impulsa la
participación del alumnado y de las familias en la creación de un ambiente lector en el
centro y estimula su prolongación más allá de los límites del aula.
4. OBJETIVOS DEL PLAN LECTOR
 Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje y placer, aproximándose a obras
relevantes de la tradición canaria.
 Reconocer la variedad de tipos de escritos, en situaciones relacionadas con la
escuela y su propia actividad e incorporar los aspectos formales requeridos.
 Favorecer el desarrollo de la competencia lectora convirtiéndola en elemento
prioritario y asunto colectivo de los centros educativos, las familias y la
comunidad, proponiendo fórmulas de coordinación.
 Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora
desde todas las áreas y materias del currículo como fórmula para la mejora del
aprendizaje.
 Recibir orientaciones que ayuden a mejorar en los alumnos y alumnas el
desarrollo de aquellas competencias, habilidades y estrategias que les permitan
convertirse en lectores y lectoras competentes.
 Establecer directrices para la elaboración, desarrollo y evaluación de los planes
de lectura en el centro.

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 Fomentar el uso de la biblioteca escolar como centro de recursos contando con
el material y personal necesario para convertirlas en un medio de acceso al
currículo y elemento compensador de las desigualdades socioculturales.
 Actualizar y formar al profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al
mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector de nuestro
alumnado.
 Fomentar la interrelación entre nuestra biblioteca escolar y las públicas, como
medida de enriquecimiento.
5. COMPETENCIAS
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA:
- Leer y escribir
- Dialogar, escuchar, hablar y conversar.
- Disfrute con la escucha y lectura o expresando de forma oral y escrita
pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
- Uso de la lectura comprensiva en diversos tipos de textos e idiomas
como fuente de aprendizaje.
- Autonomía en la elección de las lecturas y en la práctica habitual de las
mismas.
- Uso privado de la lectura para satisfacer los intereses personales en el
ocio.
- Buscar, recopilar y procesar información.
- Expresar la propia capacidad creativa y estética.
- Desarrollo de actitudes y valores culturales, para la prevención y análisis
crítico del consumo y la publicidad.
- Conocimiento de los procedimientos básicos de catalogación de libros
para realizar una consulta eficaz como usuario.
- Dominio de diferentes tipos de lenguajes y soportes.
- Refuerzo del lenguaje oral, de la escritura como herramienta de autor y
de las TIC.

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- Participar en actividades del grupo clase: dramatizaciones, poesías,
canciones, retahílas…
- Utilizar códigos de comunicación.
- Conocer las reglas del sistema de la lengua.
- Comprender textos literarios.
- Practicar el intercambio comunicativo en diferentes situaciones, con
ideas propias.
- Interactuar de forma adecuada lingüísticamente.
- Manejar diversas fuentes de información.
- Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones
distintas a la propia.
- Eliminar estereotipos y expresiones sexistas, utilizando un lenguaje
coeducativo.
- Formarse un juicio crítico y ético.
- Realizar críticas con espíritu constructivo.
- Usar el vocabulario adecuado.
6. TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Con el alumnado con dificultades de aprendizaje, y atendiendo a la diversidad,
se establecerán medidas organizativas, asignando personas, tiempos, espacios y recursos,
adoptando pautas de actuación con el fin de dar respuesta adecuada al alumnado que lo
necesita, relacionado con la lectura y escritura, medidas de apoyo y refuerzo.
7. PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Somos conscientes de la necesidad del funcionamiento de la biblioteca escolar
durante el horario extraescolar, impulsando actividades de promoción de la lectura, ello
será posible siempre y cuando haya personas dedicadas a tal fin, pues la biblioteca
requiere mucha responsabilidad y tiempo de dedicación.

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8. FORMACIÓN E INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Y
COLABORACIÓN CON ELLAS
Desde nuestro Centro, se contemplarán acciones que posibiliten y favorezcan la
implicación de las familias en la promoción de la lectura y la escritura y en el desarrollo
de la alfabetización digital y tratamiento de la información de sus hijos e hijas. Estas
acciones formarán parte de la programación general anual y podrán abarcar desde
sesiones informativas, hasta planes específicos de formación, así como colaboración
con la escuela.
Como información las familias recibirán una serie de pautas a seguir y en las que se
incluyen aspectos como:
Importancia de las familias en los hábitos lectores.
Ser constantes y pacientes.
Compartir.
Buscar tiempo.
Leer de forma expresiva.
Ganar lectores y lectoras.
Dar ejemplo.
Aficionarse con libros de conocimientos.
Crear ambiente.
No imponer.
Visitar bibliotecas y librerías.
Trabajar con la escuela.
9. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS DEL ENTORNO
La acción educativa de nuestro centro en el desarrollo de las competencias
básicas debe ser lo suficientemente abierta y flexible como para colaborar con otras
instituciones y programas que intervienen con objetivos comunes, aunque desde
perspectivas distintas: bibliotecas públicas, librerías, ayuntamientos, cabildos insulares
u otras administraciones públicas, centros y fundaciones especializadas, ONG...

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10. RECURSOS NECESARIOS
Para que el Plan Lector, sea eficaz, es necesario contar con recursos materiales y
humanos suficientes. Es necesario optimizar y valorar el uso de de los recursos
disponibles, tiempo, espacio, materiales bibliográficos, medios tecnológicos, a pesar de
ello y cuando las necesidades no están cubiertas, estos recursos hay que actualizarlos,
requerir nuevas partidas, intercambio de materiales, solicitud de ayudas etc.
11. NECESIDADES DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Las posibles necesidades de formación del profesorado implicado en el Plan
Lector, se harán llegar a través del coordinadores de formación al centro de profesores,
bien sea para la gestión y organización del Plan Lector, como para tratamientos
didácticos de determinadas destrezas lectoras o escritoras, técnicas documentales o
nuevas alfabetizaciones.
12. PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN DIFUSIÓN,
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR
Nuestro Plan Lector, estará coordinado por la Vicedirectora del Centro, así
mismo se creará un equipo de apoyo formado por profesores de los diferentes ciclos y el
equipo directivo.
La comisión de coordinación pedagógica del centro recibirá información
periódica de la puesta en práctica del proyecto y realizará las aportaciones oportunas
para su óptimo desarrollo.
Este Plan Lector contará con la aprobación del claustro y del consejo escolar, así
como el compromiso de ambos órganos para facilitar la puesta en marcha y desarrollo
del proyecto.
Los procedimientos de coordinación, difusión, seguimiento y evaluación del Plan
Lector, estarán enfocados a:
Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento
prioritario y asunto colectivo del centro educativo, las familias y la comunidad.

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Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora
desde todas las áreas y materias del currículo.
Convertir la biblioteca escolar y la biblioteca de aula en recursos para el
desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector.
Actualizar y formar al profesorado para que contribuya, de manera relevante, a
la mejora de la competencia lectora y del hábito lector del alumnado del centro.
ÁMBITO ORGANIZATIVO:
Creación de un clima favorable para el desarrollo del hábito lector en todo el
centro.
Establecimiento de horarios y regulación del uso de los recursos disponibles:
biblioteca, espacios comunes, aula de informática, etc.
Organización de la biblioteca de centro y de aula.
Coordinación del profesorado para la realización del plan de lectura e
intercambio de experiencias y prácticas docentes.
Programación de encuentros con las familias para implicarlas en el fomento de
la lectura.
Elaboración de documentos informativos: paneles, boletines, dípticos para
motivar a la comunidad educativa en el plan de lectura.
EVALUACIÓN
La evaluación del Plan será continua, observando en cada momento los avances
producidos y las dificultades encontradas, quedando recogidos por escrito cada trimestre
los datos obtenidos en cada ciclo, y que recogerán los siguientes criterios:
Evaluación de las estrategias empleadas y su adecuación para el desarrollo de la
competencia lectora y del hábito lector,
Revisión de las diferentes medidas adoptadas en los documentos institucionales
del centro para garantizar su coherencia y aplicación.
Selección de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones
didácticas que se han de potenciar en cada una de las áreas y materias para
contribuir al progreso de la competencia lectora y del hábito lector.
Desarrollo de evaluaciones diagnósticas que permitan comprobar el grado de
dominio de la competencia lectora.

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13. ACTIVIDADES O ESTRATEGIAS DE ACTUACIÓN
Durante los tres trimestres se pondrán en marcha diferentes actividades a propuesta de
cada uno de los Ciclos manteniéndose a lo largo de todo el curso. Dichas actuaciones
son:
PLAN LECTOR DEL 3er. CICLO
INTRODUCCIÓN
Siempre ha sido un objetivo prioritario de este centro la lectura. Durante años se
han llevado a cabo diversos proyectos encaminados a la animación lectora, con
excelentes resultados, llegando a estar inmerso todo el centro en actividades comunes
programadas a lo largo del curso y en momentos puntuales como la celebración de la
Navidad, Día del Libro, Día de Canarias…
El libro siempre ha sido el punto de partida en la programación de las
actividades de centro.
Este curso nos proponemos seguir en la misma dinámica, pero introduciendo
actividades que conlleven una mejora en la expresión escrita para que el trabajo sea más
completo y ayude a nuestro alumnado a mejorar este apartado de la lengua de una forma
lúdica y sencilla.
OBJETIVOS
- Despertar el placer por la lectura.
- Descubrir en la lectura un medio de enriquecimiento cultural.
- Desarrollar la creatividad.
- Desarrollar técnicas de animación a la lectura.
- Enriquecer la expresión oral desarrollando habilidades para expresar sus ideas
coherentemente.
- Adquirir las habilidades necesarias para una correcta expresión escrita,
empleando una ortografía adecuada, signos de puntuación, construcción de
oraciones correcta…
ACTIVIDADES
- Lectura individual y en grupo, en voz baja y en alta voz.

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- Préstamo de libros.
- Textos expositivos.
- Lecturas incompletas.
- Lectura de poemas.
- Creación de textos: expositivos, redacciones, pequeños cuentos, poemas…
- Teatro.
- Actividades de audición y expresión oral.
- Realización de actividades de libro forum.
- Realización de juegos creativos, en los que tengan que descodificar mensajes para
buscar pistas, buscar información en distintos soportes: web, libros, paneles… en los
que para continuar jugando tengan que descifrar, realizar actividades, resolver
juegos de ingenio… todo ello leyendo de una manera lúdica y muy positiva.
Otras actividades que se irán creando a lo largo del curso, según las necesidades o
intereses del profesorado y alumnado.
PRIMER TRIMESTRE
Actividades:
1. Libro Forum: Lectura del libro y para que sean capaces de debatir y opinar
sobre el mismo. Dibujar en un panel las escenas que consideren más
representativas. Valorar el libro que se ha leído en una ficha:
TÍTULO:
AUTOR:
EDITORIAL:
Se forman seis grupos y cada grupo desarrollará un tema:
Primer grupo: Buscar la biografía del autor y desarrollarla. Tener en cuenta que
usó un seudónimo.
Segundo grupo: Describir a los personajes principales: Características de la
familia del protagonista. Principales características de su vida, lugar dónde vive,
familia…
Tercer grupo: Describir el lugar dónde se desarrolla la acción, Busca de
información, características sociales de la población; Habla de la época en la que
se desarrolla y descubrir el país dónde se desarrolla la acción. Hablar sobre él.
Cuarto grupo: Resumen del libro y valoración del mismo.

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Quinto grupo: Hacer un mural de 3m x 1,50 con las principales escenas del
libro.
EVALUACIÓN: una vez hayan terminado su trabajo los distintos grupos se
harán las siguientes actividades: Exposición de cada grupo del trabajo realizado.
Completar el mural con todas las partes y exposición del mismo en el pasillo.
2. Lectura de textos expositivos: Para ser capaces de destacar la idea principal,
encontrar las secundarias, esquematizar el texto y resumirlo. Ejercicios
propuestos para ser capaces de destacar la idea principal, encontrar las
secundarias, esquematizar el texto y resumirlo. Estos ejercicios de lectura van
encaminados a que el niño sea capaz de:
Identificar el tema principal de un texto.
Destacar la idea principal explícita.
Encontrar las ideas secundarias.
Esquematizar un texto.
Reconocer la información relevante de un texto expositivo de carácter
descriptivo.
Organizar gráficamente un texto expositivo con estructura de secuencia.
Organizar gráficamente un texto con estructura de problema-solución.
Esquematizar la información de un texto con estructura de comparación-
contraste.
Resumir un texto expositivo.
3. Lecturas rápidas. Lecturas de corta extensión aplicada al comenzar las clases y
con una duración máxima de diez minutos.
Objetivo: Mejorar la comprensión.
Periodicidad: Todos los días o días alternos.
Manera de pasarlas: Primero se les coloca delante, boca abajo, la lectura que van
a leer; encima, a un lado y también hacia abajo, las preguntas que tendrán que
responder una vez leída la lectura
La lectura sólo la podrán leer una vez y después de esto la dejarán a su vez en
una esquina boca abajo.

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4. Lecturas incompletas. Dado un texto mutilado con los fragmentos por
separado, completar la lectura sin alterar el sentido del texto.
Se entrega al alumnado un texto del que se han extraído fragmentos pero
evitando que pierda coherencia y el sentido requerido por el contexto.
Se colocan los fragmentos quitados debajo del texto, numerando cada uno y de
manera desordenada, no siguiendo el orden en que han sido extraídos de la
lectura.
Se entregará una copia a cada alumno/a. Éstos deberán leer el texto y los
fragmentos para luego ir colocando, con lápiz, en la lectura el número del
fragmento en el lugar donde ellos crean que puedan ir Teniendo en cuenta que
no pueden alterar el significado del mismo.
A continuación copiarán el texto añadiendo en otro color los fragmentos
colocados.
PUESTA EN COMÚN: Se elegirá a un alumno que irá leyendo y diciendo
dónde ha ido colocando los fragmentos, se analizará si pueden quedarse ahí o
altera el significado del texto. Se pregunta al resto de la clase si se ha encontrado
otra colocación a esos fragmentos analizándose también. Así hasta terminar con
todos los fragmentos.
Objetivos: Trabajar la lectura comprensiva. Trabajar la coherencia y el sentido
de un texto.
5. Ordenar textos. Separar los párrafos de una lectura, mezclarlos y luego
fotocopiar el texto revuelto. Dar a los alumnos y éstos deberán:
Leer los diferentes párrafos e irlos numerando según el orden en el que ellos
crean que van.
En una puesta en común se comprobará el acierto en la numeración de los
párrafos y se corregirá en caso necesario.
Se recortan los párrafos y se pegan reconstruyendo el texto.
Se contesta un cuestionario de comprensión lectora.
Objetivos:
a) Ordenar los párrafos de una historia desordenada
b) Trabajar el orden cronológico. El antes y el después.
c) Usar la lógica para poder reordenar una historia.

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d) Realizar un cuestionario de comprensión lectora.
SEGUNDO TRIMESTRE
- Lectura colectiva y encadenada de libros de la biblioteca, combinando las lecturas
clásicas con las contemporáneas. Comentarios y debates sobre los mismos.
- Lectura y redacción del Diario de Aula: actividades que se realizan por la mañana y
por la tarde. Todos los días un alumno/a redacta y lee al grupo la página del día.
- Lectura del Diario de Grey: cada día se lee un capítulo y se inicia la escritura, que
luego se termina en casa, sobre ese capítulo de forma personalizada.
- Juegos de gramática: el binomio fantástico. A partir de dos sustantivos, se va
añadiendo adjetivos, conjunciones, etc.; generando pareados creativos. Cada día el
alumnado genera dos o tres binomios.
- Lectura PIRL.
- La noticia: lectura y redacción de noticias de actualidad.
TERCER TRIMESTRE
- Lecturas incompletas seleccionadas
- Lectura seleccionada del tercer trimestre PIRL.
- Selección de lecturas interactivas para los cursos generados en EVAGD.

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PLAN LECTOR DEL 2º CICLO
El Objetivo General del Plan de Lectura es el siguiente:
Que el alumnado aprecie el valor de la lectura de textos literarios como forma de
enriquecimiento personal y como fuente de disfrute e información, concibiendo la
actividad como algo enriquecedor y adquiriendo las herramientas suficientes para la
comprensión lectora, que es una técnica instrumental básica e imprescindible para el
desarrollo educativo y personal del dicho alumnado.
Los Objetivos Específicos del Plan de Lectura para el 2º ciclo serán:
La lectura y la escritura como fuente de información, placer, ocio, diversión,
juego, etc.
El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento,
enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de
los valores sociales y culturales.
El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan
(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etc.).
Expresividad y entonación.
Expresión oral de: anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales,
conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes,
recitado de poemas, etc.
La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicación.
La Literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento
cultural.
Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las
posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios,
gráficos, audiovisuales, etc.) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie,
historietas, carteles, etc.)
La necesidad del uso de la comunicación en la vida cotidiana.
Medios en los que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas,
carteles, recetas, servicios, etc.

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Relaciones entre el código oral y escrito: el ritmo, la velocidad y la entonación
en la comprensión lectora.
El uso del diccionario.
Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de
textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una
opinión, etc.
Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos
de textos escritos.
Expresión escrita de: relatos, descripciones de personas, animales y de lugares,
frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómic, fichas bibliográficas,
rimas, etc.
La Literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.
La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.
CONTENIDOS
La lectura como herramienta: Leer es comprender.
La lectura expresiva.
El hábito y el placer de leer.
La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos.
El lenguaje oral.
Las TIC.
Otras forma de expresión y comunicación.
1.- Se establece una Hora Semanal de Lectura con los siguientes objetivos:
1.- En el aula:
Mejorar la expresión oral.
Leer de forma expresiva.
Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.
Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.
Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
Comprender distintos tipos de textos.
Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de
distintas fuentes.

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Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como de
pensamiento.
Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
Leer de forma autónoma y con asiduidad.
Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e
información, a la vez que de riqueza personal.
Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo
de ocio.
Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.
Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores.
Participar de forma activa en la dinámica del centro.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta
y como medios de expresión.
En la biblioteca:
Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran
diversidad de recursos.
Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,
informativas y de educación permanente.
Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos y
servicios.
Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar de forma
autónoma gran diversidad de recursos y servicios.
Promover actividades propias.
Propiciar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el
avance educativo.
Auto-dotarse de forma permanente de los recursos necesarios para su
funcionamiento.
2.- Se trabajará la Comprensión Lectora mediante las siguientes pautas:

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Lectura en voz alta de textos en las distintas clases, teniendo especialmente
cuidado en la entonación, dicción, etc., para favorecer la correcta expresión oral
y comprensión del texto.
Leer con rapidez y fluidez.
Comprender lo que se lee mediante:
. Determinación de las lecturas obligatorias.
. Lecturas voluntarias.
. Vocabulario y ortografía.
. Construcción de oraciones, párrafos y textos.
. Comprensión de distintos tipos de texto.
. Lecturas de textos literarios.
Lecturas en las clases de las demás áreas.
. Vocabulario clave del área.
. Construcción de definiciones y explicaciones.
. Tipos de texto más significativos del área.
.Utilización de recursos: diccionarios, enciclopedias, biblioteca y materiales
de soporte electrónico.
. Lectura enfática y comprensiva de textos del área.
Fomento de la lectura y el hábito lector a través de:
. Actividades de biblioteca.
. Clima lector en el aula.
. Implicación de las familias.
. Colaboración con bibliotecas públicas y otras instituciones.
Apoyo a los alumnos y alumnas con dificultades mediante:
. Procedimientos para la detección temprana de las dificultades lectoras.
. La intervención temprana: sistema de refuerzo y apoyo.
Elaboración de estrategias que ayuden a comprender las partes de un texto
mediante la realización de esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, etc.
Lectura en clase, por parte de los alumnos y/o a iniciativa de los propios
alumnos, de textos extraídos de periódicos, enciclopedias, etc.
Realización de trabajos sobre textos dados (redacciones,…).

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Propuesta de lectura de un número determinado de libros por trimestres o por
cursos.
Búsqueda de información relacionada con un tema propuesto, utilizando para
ello enciclopedias, libros específicos, Internet, etc.
3.- Se diseñarán actividades de lectura eficaz y de animación a la lectura en
el aula.
La Lectura Eficaz trata de una metodología que desarrolla un plan sistemático de
entrenamiento lector, con el fin de favorecer el desarrollo de habilidades que serán
necesarias para percibir y comprender un texto y obtener de él el máximo rendimiento
en el menor tiempo posible. Para ello, en 4º de primaria se va a trabajar el libro “EL
PRINICIPITO” con una serie de fichas asociadas a la lectura. Este proyecto se
completará con una colección de libros de lectura, que se intercambiarán semanalmente
entre el alumnado. Se incluirán fichas de seguimiento de la lectura: resumen,
opiniones…
4º.- También se realizarán distintos JUEGOS DE LECTURA:
Tras la lectura de un fragmento del libro que será siempre individual y silenciosa
se comienzan a realizar las distintas actividades del cuaderno de “juegos de lectura”.
Agruparemos los ejercicios –juegos- en siete tipos:
1. para leer mejor.
2. de atención y habilidad visual.
3. de vocabulario y ortografía.
4. de sintaxis y estilo.
5. para ejercitar la memoria.
6. para desarrollar la comprensión.
7. para leer en voz alta.
Cada uno de estos siete tipos de ejercicios está diseñado para alcanzar un
objetivo determinado y utiliza por tanto actividades encaminadas a ello:
1.- Para leer mejor.

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* Objetivo: ejercitar el ojo para ampliar el campo visual.
Ejercicios: lectura selectiva, sopa de letras, destreza visual, composición
de palabras, sinónimos y antónimos y vaciado de textos.
2.-Atención y habilidad visual.
* Objetivo: despertar la atención y favorecer la discriminación de los
conjuntos gráficos.
Ejercicios: palabras repetidas, palabras parecidas, series de letras,
códigos de mensajes, palabras intrusas, habilidad visual, frases ocultas y
textos con errores.
3.-Vocabulario y ortografía.
* Objetivo: enriquecer el vocabulario y reforzar la ortografía.
Ejercicios: letras desordenadas, reconstrucción de textos, invención de
palabras, derivación de palabras, árbol palabras y completar palabras.
4.-Sintaxis y estilo.
* Objetivo: desarrollar la comprensión lectora y trabajar el razonamiento
lingüístico.
Ejercicios: frases intrusas, reconstrucción de textos, juegos de nombres
verbos y adjetivos, ordenación de frases y textos.
5.- Memoria.
* Objetivo: desarrollar la capacidad mnemotécnica del alumno.
Ejercicios: ordenación de textos, identificación de palabras y
memorización de letras y frases.
6.- Comprensión lectora.
* Objetivo: reforzar la capacidad de síntesis en el proceso lector.
Ejercicios: cuestionarios, esquemas, mapas léxicos y temáticos.
-Pasatiempos.

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Objetivo: descubrir el carácter lúdico del lenguaje a partir de la lectura
recreativa.
Ejercicios: crucigramas, encadenados, cruciletras, puzzles, juegos léxicos.
7.- Lectura en voz alta.
Objetivo: ejercitación en la transmisión oral de los textos.
Ejercicios: alteración de letras, cambios de palabras, relaciones derivadas,
inclusión de elementos pictogramas.
5º.- También se incluirán ACTIVIDADES MENSUALES DE ANIMACIÓN A LA
LECTURA en el aula y en el ciclo: normalmente asociadas a los temas transversales:
finaos, navidad, la paz, carnaval…
Se realizará una actividad significativa de manera mensual que podrá ser de un
solo día o repetirse cada día del mes según los casos. Se trabajara la lectura pública, la
prensa, el teatro, los cuentos, la dramatización, la poesía y la creatividad literaria entre
otras cosas.
Los libros a tener en cuenta son:
- Libros de poesía.
- Cuentos sencillos con obras de teatro.
- Libros de trabalenguas.
- Refraneros.
- Libros de imágenes.
- Libros de adivinanzas.
- Libros de crucigramas.
- Libros de cómics.
- Libros de sopa de letras.
- Boletines trimestrales del colegio.
Las actividades complementarias que se podrán hacer:
Se trata de dos o tres días en los que se implicarán en una serie de actividades
exclusivamente dedicadas a la lectura y la animación lectora y donde todas las
actividades curriculares girarán en torno a esto.

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Se ambientará el pasillo de manera especial para estos días.
Se preparará una exposición con los trabajos realizados por los alumnos durante el
trimestre y relacionados con la lectura, explicando que actividades se han realizado y
el objetivo perseguido por cada una de ellas.
Los alumnos podrán disfrutar de varias actividades de cuentacuentos. Unas referidas
a los libros que han leído a lo largo del curso y otras referidas a cuentos tradicionales
dependiendo de sus edades.
Se pretende visitar alguna biblioteca pública donde el alumnado pueda disfrutar de
algunos talleres de historia del libro, autores legendarios, etc.
En el ciclo se realizarán talleres de marca páginas, de guiñol, habrá proyecciones
cinematográficas, concursos de charlatanes etc.
Estas actividades se completará con otras de animación lectora realizadas dentro del
aula y referidas a los contenido trabajado la lo largo del curso según los niveles
(concursos preguntas respuestas, gymkhanas literarias, cesta y punta, etc.).
Preparar pequeñas obras de teatro con el alumnado y representarlas en el colegio; y en
las jornadas de teatro municipal.

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PLAN LECTOR DEL 1er. CICLO
OBJETIVOS GENERALES
Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje y placer, aproximándose a obras
relevantes de la tradición literaria y de la tradición canaria.
Reconocer la variedad de tipos de escritos, en situaciones relacionadas con la
escuela y su propia actividad e incorporar los aspectos formales requeridos.
DESTREZAS
Comunicación Lingüística
- Leer y escribir.
- Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
Tratamiento de la información y competencia digital
- Dominar distintos tipos de lenguaje: textual, visual, gráfico...
Cultural y artística
- Participar en actividades del grupo clase: dramatizaciones, poesías, canciones,
retahílas...
- Expresar la propia capacidad creativa y estética.
ACTIVIDADES
En los tres trimestres se pondrán en marcha diferentes actividades que se mantendrán a
lo largo del resto del curso.
Con carácter general, se desarrollarán diferentes actividades de comunicación, que
forman parte del currículo del área de Lengua y literatura:
1.- Iniciación del proceso lecto-escritor (correspondencia grafema-sonidos,
correspondencia signo gráfico- sonido…)
2.- Lecturas de distintos tipos de textos (informativos, descriptivos, dramáticos,
rimados…).
3.- Enseñanza de estrategias que ayuden en la comprensión de textos.

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4.- Acercamiento a distintos temas, buscando la información relacionada en Internet,
enciclopedias, libros especializados…
5.- Realización de sencillos trabajos escritos, proyectos… sobre temas dados.
Primer Trimestre
1. Lectura de un cuento en la biblioteca y/o aula. En gran grupo y al menos con
periodicidad quincenal.
2. Revisar y/o ampliar los listados de libros recomendados para las bibliotecas de
aula, proponiendo su compra al Centro.
3. Presentación del rincón de lectura del aula. Normas y utilización del mismo.
4. Aproximación a las lecturas del rincón de lectura: tipos de libros, revistas,
periódicos, folletos, carteles, etiquetas, etc.; portadas, títulos, ilustraciones.
5. Escritura creativa: desarrollo de la ortografía natural y del proceso constructivo
de la escritura, a partir de la escucha y observación de ilustraciones de un cuento.
Segundo Trimestre
1. Libros de préstamo del aula. Reparto semanal de los ejemplares adquiridos a tal
fin.
2. Elaboración de modelos de fichas de seguimiento de las lecturas, para valoración
personal de los libros leídos.
3. El Top de los Libros: valoración de nuestros libros preferidos en un panel del
aula.
Tercer Trimestre
1. Preparación para el Día del Libro con la colaboración familiar: aprender un
cuento corto y narrarlo; aprender una poesía corta y recitarla. (Grupo clase).
2. Continuar con el seguimiento del Top de libros: valorando los libros leídos.
3. Posibilidad de preparar una pequeña dramatización con motivo del encuentro de
teatro.
A lo largo del curso todo este proceso lector va acompañado además por otras
actividades:

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- Búsqueda de la frase misteriosa.
- Narración de cuentos por parte del profesorado
- Adivinanzas.
- Trabalenguas.
- Poesía.
- Canciones con retahílas.

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PLAN LECTOR DE EDUCACIÓN INFANTIL
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Pre-lenguaje: Trabajo de praxias, para mejorar la articulación y pronunciación
correcta.
Reconocimiento de palabras que comiencen por la misma letra que el nombre
propio.
Reconocimiento del propio nombre y el de los otros.
Discriminación auditiva y visual de sílabas.
Atención y comprensión de cuentos.
Identificación del texto en las etiquetas de productos.
Confección de una lista.
Reconocimiento de palabras que terminen de la misma manera.
Segmentación de silabas de una palabra.
Clasificación de palabras en función del número de silabas.
Escritura de palabras.
Comprensión del contenido del poema a través del dibujo.
La comunicación verbal como medio de relacionarse con los otros.
Reconocimiento de la carta como medio de comunicación.
Termómetro del aula, el niño-a se expresa como se siente.
Escribir recetas mediante dibujos añadiéndole algunas palabras.
Escribir su nombre copiando, posteriormente su primer apellido hasta terminar
con el segundo, escribirlo sin copiarlos.
Escribir copiándolo de la pizarra los títulos de las salidas, de los cuentos, del
vocabulario propio de cada unidad. Posteriormente copiarlos al dictado.
Copiar nombres de folletos de propaganda.
Hacer corresponder las letras mayúsculas con las minúsculas.
Atención y comprensión de cuentos.
Ordenación de la biblioteca de aula, clasificando los elementos según
indicadores (formato, temática, tipo de género textual...).
Lectura a los alumnos de textos diversos que pueden ser de su interés: catálogos,
periódicos, revistas, instrucciones de juegos, cartas...

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Lectura continuada de relatos del gusto de los alumnos, por parte de la
profesora, de las familias o de alumnos de niveles superiores.
Lectura individual e interpretación de la misma.
Escritura (el educador ante los alumnos, primero, y, más adelante, contando con
su participación) de los textos que se necesitan en la dinámica cotidiana del aula:
rótulos, carteles, murales, listados, notas informativas para las familias…
Dictado al adulto (los niños, colectiva o individualmente, piensan un texto que
dictarán a la profesora para que lo escriba en la pizarra).
Escritura espontánea (explicando qué se ha querido transmitir).
Copia de letras, palabras, frases y textos con modelos de referencia.
Construcción colectiva de palabras, frases y textos. Libros de entretenimiento:
libros de imágenes, cuentos, libros de juegos, adivinanzas, pasatiempos...
Libros de consulta: libros de animales, plantas, paisajes y lugares, procesos,
enciclopedias visuales infantiles...
Otros materiales impresos: textos de los niños, diccionario de imágenes, revistas,
ilustraciones y fotografías, tebeos, revistas infantiles, horarios, menús, etiquetas
comerciales, listados, rótulos...
Carteles y láminas variadas.
Materiales audiovisuales: CD, DVD, ordenador.
Hay que aprovechar el conocimiento que los niños tienen de los textos que hay
lectoescritura, sea cual sea el método elegido.
Es importante crear un entorno propicio para el aprendizaje de la lectura y de la
escritura, tanto en el aula como en el ámbito familiar.
Un buen método de enseñanza de la lectura y de la escritura ha de recoger las
virtudes de los distintos métodos existentes, priorizando en todo momento los
aspectos comprensivos.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN Y REFUERZO
- Escribir palabras en el dibujo de psicomotricidad y del cuento.
- Ponerle nombre a objetos dibujados, en una ficha, al dictado.
- Hacer una lista de cosas, de animales, de plantas, ingredientes de una receta, proceso
de elaboración, secuenciando las viñetas.

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- Hojeamos periódicos y revistas traídos de casa, discriminamos letras, recortamos
letras.
- Recortamos una noticia en casa y se las leemos a los compañeros-as. Con estos
recortes hacemos un periódico, analizando las distintas partes de estos: Noticias,
deportes, canarias, sucesos, tiempo, ocio...
- Dividir los nombres en trozos, como un puzle, mezclar las mitades y formar los
nombres.
- Ponerle el nombre a los personajes de los cuentos al lado de su dibujo.
- Proyectos en los que aportaban información escrita que ellos y ellas leían.
- Tarjeta caliente: actividad que consiste en escribir en trozos de cartulina nombres de
objetos, animales etc., uno coge una cartulina y mientras se oye música la tarjeta va
pasando de mano en mano (está Caliente) al parar la música o palmadas el que tenga
la tarjeta en la mano la lee. Si no puede solo le vamos ayudando haciéndole recordar
las letras, relacionándolas con la inicial del nombre de los compañeros y
compañeras, se recomienda esta actividad para cuando dominan el abecedario. Lo
ideal es formar un vocabulario básico por unidad e intentar leerlo.
- Escribir su nombre con jabón o cera y luego pasarle por encima témpera diluida.
- Móvil con una percha donde cuelgan ordenadas las letras de su nombre después de
recortarlas.
- Palitos para ayudantes: cada vez que hay que hacer un recado la profesora saca, de
un bote donde tiene palitos con todos los nombres de su alumnado, un palito y
tienen que leer el nombre del niño-a que lo hará.
- Escribir palabras con mayúsculas copiándolas.
Al mismo tiempo que usamos el método constructivista, algunas profesoras trabajamos
“El país de la letras”, lo que sirve de refuerzo a nivel fonético ya que le da bastante
importancia al sonido de la letras, despertando la fantasía, la fabulación, la sorpresa, la
intriga, mediante el gran atractivo que ejercen los cuentos para las criaturas, así como
las correspondientes canciones de cada letra.

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