Parámetros de la gestión académica

1. GestiónAcadémica
Presentación
Este componente recoge lo que se considera una de las funciones más claves de
lainstitucióneducativaysurazóndeser:asegurarlascompetenciasdelosestu-
diantes. En este apartado se indaga por los elementos estructurales de la gestión
académica,losaspectosbásicosdelasprácticasdeaula,elseguimientoyeva-
luación.
El análisis de este componente se realiza a partir de tres dimensiones o aspectos:
Enprimerlugar,eldiseñocurricularquebásicamente hacereferenciaaaque-
llosaspectosnecesariosparadarsoporte,pertinenciaycoherenciaaltrabajo
de aula: plan de estudios, enfoque metodológico, evaluación, recursos para
el aprendizaje, jornada escolar.
En segundo lugar, las prácticas pedagógicas que en esencia se relacionan
con aquellos aspectos que amplían la capacidad de la institución para el de-
sarrollodesupropuestaeducativaenunmarcodeinnovacióneinvestiga-
ción, ellos son: la relación pedagógica, la planeación en el aula, el estilo
pedagógico y evaluación en el aula.
Entercerlugar,elseguimientoacadémicoqueseocupadeanalizarlases-
trategias mediante las cuales se lleva acabo el monitoreo del proceso de
enseñanza-aprendizaje de tal manera que los resultados de los estudiantes
sean una fuente de retroalimentación tanto del desarrollo de sus competen-
cias como de la gestión escolar en su conjunto. Para ello se analizan: el
seguimiento al ausentismo, el seguimiento de resultados académicos, el uso
pedagógico de la evaluación externa, actividades de recuperación y apoyo
pedagógico.

2. Pertinencia y calidad
enelaprendizajeylasocializacióndelosestudiantes
Preguntasclaveparaelanálisisdelainformación
¿Reflejaelplandeestudioslosretosdelhorizonteinstitucionalyrespondealos
lineamientosyestándarespropuestosporelMinisteriodeEducaciónNacional?
Las prácticas pedagógicas, ¿son la concreción del plan de estudios acorda-
do institucionalmente o son el resultado de un esfuerzo individual?
¿Alimentaelsistemadeseguimientoacadémicolatomadedecisionesinstitu-
cionales?, ¿desemboca éste en un plan sistemático de mejoramiento?
El consejo académico y las áreas, ¿lideran e implementan los procesos de
mejoramiento de la propuesta pedagógica institucional?
Mapa del área de gestión académica
Misión
Institución Educativa
PEI
Orientalosprocesosdedesarrollode
competenciadelosestudiantes
Visión
a través
Diseño
curricular
Prácticas
pedagógicas
Seguimiento
académico
Escala de desarrollo institucional
de Gestión académica
Acontinuaciónfiguraelinstrumentoquepermitirávalorarelestadodedesarrollode
la institución en el área de Gestión académica. Para cada uno de los aspectos lea
cada uno de los descriptores y establezca el que mejor identifica el nivel de desem-
peño de los procesosde suinstitución.Marqueenlatabladeresultados la letra
correspondiente al nivel de desempeño seleccionado.
Gestión
académica
Currículo Prácticas de aula

3. 32
PROCESO: DISEÑO CURRICULAR
ASPECTO 1 EXISTENCIA 2 PERTINENCIA 3 APROPIACIÓN 4 MEJORAMIENTO
CONTINUO
Plan de estudio. El Plan de estudios es
un agregado deplanes
deáreaelaboradosde
forma aislada eindivi-
dual y sincoherencia
con lo estipulado al res-
pecto en el PEI.
Existe un Plan de estu-
dios institucionalque
cuenta con proyectos
pedagógicos yconteni-
dos transversales, y en
suelaboraciónsetoma-
ron en cuenta las carac-
terísticasdelentorno,el
PEI,losestándaresylos
lineamientos curriculares
establecidosporelMEN.
Se cuentacon un Plan
deestudiosparatodala
institución que, además
de responder a las polí-
ticastrazadasenelPEI,
los lineamientos nacio-
nalesyestándares,fun-
damenta los planes de
aula de todos los do-
centes.
El Plan de estudios
cuenta conmecanis-
mos de seguimiento y
retroalimentación a tra-
vés de los cuales se
mantienen supertinen-
cia ycalidad.
Enfoque
metodológico.
La institución hadefini-
do parcialmente unen-
foque metodológico
que hace explícitos los
métodos de enseñanza
poráreas.
La institución cuenta
con un enfoquemeto-
dológico que hacen ex-
plícitos losacuerdos
básicos relativos amé-
todosdeenseñanza,re-
laciónpedagógicayuso
derecursos.
Las prácticas pedagógi-
cas de aula de los do-
centes de todas las
áreas y sedes desarro-
llan el enfoque metodo-
lógico comúnen cuanto
a métodos de enseñan-
za, relación pedagógica
y usos de recursos.
La institución evalúa pe-
riódicamentelacoheren-
cia y articulación del
enfoque metodológico
institucional con las
prácticasdeauladesus
docentes, información
queusacomobasepara
la elaboración de estra-
tegias demejoramiento.
Evaluación. La evaluación delde-
sempeño académico
estudiantil respondea
criterios individuales o
de áreas.
Se cuentaconunapolíti-
ca institucional deevalua-
ción de los desempeños
académicos de los estu-
diantes que contempla
loscriteriosdelosdocen-
tes e integra la legislación
vigente.
La institución tiene una
política de evaluación
fundamentada en los
estándares y los artícu-
los2y3delDecreto230
de 2001, que se tradu-
ce en las prácticas los
docentes.
Lainstitucióndespliega
mecanismos de segui-
miento a través de los
cuales controla, ajusta y
retroalimenta la imple-
mentación de sus polí-
ticas de evaluación por
parte de los docentes,
asícomosusefectosen
el estudiantado.
Recursos para
el aprendizaje.
Ocasionalmente se han
establecido procesos
administrativos para la
dotación, el uso y el
mantenimiento delos
recursos para el apren-
dizaje.Cuando existen,
pocas veces se aplican.
La política institucional
de dotación, usoy man-
tenimiento de los recur-
sos para el aprendizaje
establece unpuente
entreelénfasisdelains-
titución y los criterios
administrativos.
La política institucional
de dotación, usoyman-
tenimiento de los recur-
sos para el aprendizaje
constituye una herra-
mienta real de apoyo al
trabajo académico de
docentes y estudiantes.
La institución evalúa pe-
riódicamentela perti-
nencia y funcionalidad
de los procedimientos
establecidosparalado-
tación, uso y manteni-
miento de los recursos
para el aprendizaje.
Jornada escolar. La institución posee
mecanismos aislados
para ejecutar el control
delashorasefectivasde
clase recibidas por los
estudiantes.
La institución cuenta
con mecanismos articu-
lados ysistemáticos
para el seguimiento de
las horas efectivas de
clase recibidas por los
estudiantes.
Los mecanismos parael
seguimientodelashoras
efectivasdeclase, recibi-
das porlos estudiantes,
hacenpartedeunsiste-
ma de mejoramiento ins-
titucionalquese encuen-
tra implementado en
todas lassedesy es apli-
cado por los docentes.
La información produci-
da por el sistema de se-
guimiento al tiempo
efectivo de clase retro-
alimenta el ciclo de me-
joramiento institucional y
la evaluación deldesem-
peñodelosdocentes.
Tecnologías de
la información y
comunicación
(TIC).
La institucióncuenta
con algunos políticas
para el uso de las Tec-
nologías de la informa-
ción ycomunicación
La política institucional
para el uso de las tecno-
logíasdelainformacióny
comunicación responde
a las necesidades del
plandeestudios,perono
seaplica equitativamen-
te en todaslasáreas.
La institución cuenta
con una política institu-
cional clara y equitativa
sobre la adquisición y
uso de tecnologíasde
información ycomuni-
cación en relación con
loestablecidoenelPEI.
La institución hace se-
guimientoalaincidencia
enlasprácticasdeaula,
de su política de uso de
las TIC´s y diseña accio-
nes de mejoramiento de
las debilidadeseviden-
ciadas.

4. PROCESO: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
33
ASPECTO 1 EXISTENCIA 2 PERTINENCIA 3 APROPIACIÓN 4 MEJORAMIENTO
CONTINUO
Relación Sereconoceenlainte- Los equipos docentes Las prácticas pedagógi- La institución realiza se-
pedagógica. racción pedagógica un han realizado esfuerzos cas apropian la comuni- guimiento de las relacio-
pilar del proceso edu- coordinados para apo- cación, la cogestión del nesdeaulaydiseñaac-
cativosibienlaorgani- yar el proceso de ense- aprendizaje y la relación ciones de mejoramiento
zación del trabajo en el ñanza-aprendizaje en la afectiva, como elementos para contrarrestar las de-
aula privilegia la relación comunicación recíproca, facilitadores del proceso bilidades evidentes.
unilateral con el docen- las relaciones horizonta- de enseñanza-aprendiza-
te. les y la negociación con je, se evidencian en la or-
los estudiantes. ganización del aula y en
las estrategias de apren-
dizaje en curso.
Planeación de Los docentes cuentan Losplanesdeaulade- La planeación de aula La información que se
aula. con una herramienta de sarrollan el Plan de es- es reconocida como la produceapartirdelse-
planeación muy general tudios institucional y estrategia que posibili- guimiento sistemático
que hace explícitos: 1. definen: 1. Los conteni- taestableceryaplicarel delosplanesdeaulay
Los contenidos del dos de aprendizaje, 2. conjunto ordenado de suincidenciaenloslo-
aprendizaje,2.Logrosy Logros,3.Elroldeldo- actividades estructura- gros del estudiantado se
3. Los recursos didác- cente y del estudiante, dasyarticuladasparala utiliza para el diseño de
ticos. 4. Laelecciónyusode consecución de un ob- procesos de fortaleci-
los recursos didácticos, jetivoenrelaciónconun miento de las prácticas
5. Los medios, momen- contenido concreto, docentes.
tos y criterios para la una definición de recur-
evaluacióny6.elestán- sos didácticos, unos
dar de referencia. procesos evaluativos y
un(o) estándar(es) de
todo lo cual son eviden-
cia las clases.
Estilo Eneltrabajoenclasese Losestilosdetrabajoen En los estilos pedagógi- La institución realiza un
pedagógico. privilegian lo disciplinar, elaularecuperandistin- cos de aula se privilegian seguimiento sistemático
como fuente exclusiva tas fuentes para la las perspectivas de do- de las prácticas de aula
de estructuración de estructuración de los centes y estudiantes en que se utiliza en la eva-
contenidos de enseñan- contenidos de enseñan- la elección de contenidos luación del desempeño
za,ylaexposiciónma- zaysefundamentanen yenlasestrategiasdeen- y en el proceso de for-
gistral del conocimiento. didácticas que garanti- señanza (proyectos, pro- talecimiento del cuerpo
zaneldominiodelain- blemas, investigación en docente.
formación por parte del el aula, etc.) que favore-
estudiantado. cen el desarrollo de las
competencias.
Evaluación en el La evaluación de los Las actividades de eva- Los docentes implemen- Las prácticas evaluativas
aula. aprendizajes escolares luaciónenelaulacom- tan un proceso de eva- deaulasonobjetodeun
serealizaatravésdeun prenden distintas fases: luación en el aula que: análisis sistemático a
examen o prueba final una evaluación inicial de contempla distintos mo- partir del cual se gene-
que establece el nivel de las ideas previas de los mentos, obedece a crite- ran acciones correctivas
conocimientos alcanza- estudiantes, la valora- rios públicos y concerta- que redundan en un
dos por los estudiantes. ción del progreso de dos desde el comienzo, mejor desempeño de los
sus conocimientos y elabora los juicios de va- estudiantes.
una evaluación de los lorapartirdelasperspec-
saberes construidos tivas de docentes y estu-
porlosmismos,alfinal diantes; al tiempo que es
de una unidad didácti- un referente de ajuste de
ca. las prácticas docentes de
aula.

5. 34
PROCESO: SEGUIMIENTO ACADÉMICO
ASPECTO 1 EXISTENCIA 2 PERTINENCIA 3 APROPIACIÓN 4 MEJORAMIENTO
CONTINUO
Seguimiento al
ausentismo.
Existen algunas estrate-
gias para controlar el
ausentismo, pero se
aplican esporádicamen-
te y sin indagar en sus
causas.
La institución cuenta
con una política clara
para el análisis,control
ytratamientode lascau-
sas del ausentismo que
se centra en los estu-
diantes.
La política institucional
decontrol,análisisytra-
tamientodelausentismo
contempla la participa-
ción activa depadres,
docentes y estudiantes.
La institución evalúape-
riódicamente eltrata-
miento delausentismo,
para diseñar estrategias
de mejoramiento en
estesentido.
Seguimiento de
resultados
académico.
El seguimiento que se
hace a losresultados
académicos de los es-
tudiantes se utiliza de
forma aislada eindivi-
dual.
El cuerpo docente hace
un seguimiento periódi-
co y sistemático del
desempeño académico
de los estudiantes para
diseñar acciones de
apoyo a los mismos.
El seguimiento sistemá-
tico de los resultados
académicoscuentacon
indicadores y mecanis-
mos claros de retroali-
mentación paraestu-
diantes, padres de
familia y prácticas do-
centes.
Lainstituciónrevisape-
riódicamente susistema
de seguimiento acadé-
micoyrealizalosajus-
tes correspondientes al
término de la misma.
Uso pedagógico
de la evaluación
externa
Los resultados de las
pruebas censales (SA-
BER e ICFES)soncono-
cidos por losdocentes.
Elanálisisdelosresul-
tados de las pruebas
censales (SABER e
ICFES) originaacciones
de refuerzo para los es-
tudiantes.
Las conclusiones del
análisis de resultados de
las pruebas censales
son fuente demejora-
miento de las prácticas
deaulaenelmarcodel
Plan de mejoramiento
institucional.
Sehaceseguimientoala
incidenciadelosresulta-
dosenlasprácticasde
aulaysedesplieganac-
ciones correctivas para
su ajuste.
Actividades de
recuperación.
Lasactividadesperiódi-
cas de recuperación
han sido diseñadas a
partir de criterios indivi-
duales que no garanti-
zanelmejoramientodel
desempeño estudiantil.
Lasáreashandiseñado
de manera conjunta ac-
tividades de recupera-
ción permanente que
inciden positivamente
en el desempeño estu-
diantil.
Las prácticas de los do-
centesincorporanactivi-
dades de recuperación
basadas en estrategias
alternativascuyofinesel
deofrecerunapoyoreal
aldesarrollodelascom-
petencias básicas de los
estudiantes.
Lasactividadesderecu-
peración cuentancon
indicadores y mecanis-
mosapartirdeloscua-
les se implementan
acciones correctivas
para elevar su impacto
en el desempeño estu-
diantil.
Apoyo
pedagógico.
Por iniciativa individual,
algunos docentes se
ocupan de los casos de
bajo rendimiento y pro-
blemas de aprendizaje
de susalumnos.
La institución cuenta
conpolíticasymecanis-
mos para abordar los
casos de bajo rendi-
miento y problemas de
aprendizaje, pero no se
hace seguimiento alos
mismos ni se acude a
recursos externos.
Los programas de apo-
yo pedagógico a los ca-
sosdebajorendimiento
académico cuentan con
mecanismos de segui-
miento,actividadesins-
titucionalesy soporte
interinstitucional.
Los programas de apo-
yo pedagógico a los es-
tudiantes son valorados
periódicamente yse
realizan las acciones
correctivas correspon-
dientes.