Prod del leng

PRODUCCIÓNDELLENGUAJE
22/07/2020 M.SC. LIC. JAVIER MENDIETA PAZ PSICÓLOGO (MPGJ58-97) 1

a) Diferencias entre comprensión y producción
COMPRENSIÓN
El investigador puede controlar el
input construyendo oraciones o
textos que cumplan ciertos
requisitos:
◦ Diferencias en la estructura sintáctica.
◦ Presencia o ausencia del contexto.
◦ Coherencia de las oraciones entre sí.
◦ Variables léxicas (frecuencia, longitud,
etc.)
PRODUCCIÓN
Tal control es imposible y, en
todo caso, indirecto.

COMPRENSIÓN
Se puede controlar el input, pero
el output o resultado de la
comprensión sólo se puede
conocer de manera indirecta
PRODUCCIÓN
No se puede controlar el input,
pero el output se puede conocer
de manera directa.
22/07/2020 JAVIER MENDIETA PAZ 3

COMPRENSIÓN
Modalidad lingüística objeto
preferencial de estudio y los
autores dedicados a la
comprensión del lenguaje
escrito.
El lenguaje escrito exige técnicas
de registro muy complicadas.
PRODUCCIÓN
Los autores se agrupan más en
las metodologías que emplean
que por las unidades lingüísticas
o niveles de representación y/o
procesamiento que estudian. Las
pautas temporales del habla son
fáciles de medir con el
espectrograma.

Diferencias entre
comprensión y producción
Una diferencia que puede tener más relevancia
teórica y significativa para la
autonomía/independencia entre los distintos
módulos o sistemas de procesamiento es el sentido
o dirección de la interacción o falta de la misma.

a) Diferencias entre comprensión y producción:
COMPRENSIÓN
El procesamiento dentro de una
posición completamente serial y
autonomista, es totalmente de
abajo-arriba, y por tanto, el debate
con la posición de encapsulamiento
informativo es si los procesos más
altos (semánticos y pragmáticos)
ejercen algún tipo de feedback sobre
los procesos anteriores.
PRODUCCION
La discusión está lógicamente
centrada en si los procesos más
bajos (disponibilidad léxica a
nivel semántico y fonológico)
pueden hacer que la forma
sintáctica de una oración varíe en
cuanto al orden de las palabras o
a su estructura sintáctica: pasiva
frente a activa.

a) Diferencias entre comprensión y producción desde una
concepción serial y autonómica:
COMPRENSIÓN
La comprensión es
absolutamente
bottom-up
PRODUCCION
La producción es por
completo top-down

Esquema de la exposición:
En primer lugar se hará una exposición global de los
estadios y procesos que tienen lugar a nivel de planificación
del lenguaje:
◦ Estudios de pausas.
◦ Errores del habla.
Después se estudiarán por separado:
◦ La producción de palabras.
◦ Oraciones.

Producción del lenguaje
DE LA INTENCIÓN A LA
ARTICULACIÓN

De la intención a la articulación
Supuesta una intención de comunicar, conviene tomar en
cuenta:
¿Qué es lo que se quiere comunicar?
Si ha de articular (con las características fonológicas y
prosódicas adecuadas y en el orden especificado por la
estructura).

De la intención a la articulación
Supuesto que se produce una planificación previa, se pueden distinguir
tres grandes bloques de operaciones que el hablante o escribiente debe
planificar y llevar a cabo para realizar cualquier acto comunicativo a
través del lenguaje:
1. Determinación del contenido.
2. De la forma sintáctica.
3. De los movimientos articulatorios implicados en la pronunciación.

Determinación del contenido:
conceptualización
«Conceptualización» en Levelt (1989), «Nivel
mensaje» en Garrett (1980, 1984, 1988) el sujeto
ha de fijar el contenido que quiere transmitir
(véase Fodor, 1975; Dennett, 1977; Harnish, 1977;
Morton, 1978) independientemente de las lenguas
específicas.

Conceptualización
El mismo contenido se puede expresar en
diferentes lenguas (en todas) y dentro de
una lengua dada, ese contenido puede ser
transmitido por otros medios: dibujos,
gestos, símbolos lógicos, etc.

Conceptualización
De hecho si el contenido (las ideas) fuera
«lingüístico», la traducción de un idioma a
otro sería imposible, ya que en ningún caso –
ni siquiera en lenguas relativamente
próximas- se puede hacer una traducción
palabra por palabra.

Fijación del contenido
Las intenciones del hablante y el nivel de
conocimientos del oyente, así como el
contexto lingüístico previo y la situación
general en la que tiene lugar la interacción
son algunos de los determinantes de la
forma final.

Conceptualización:
El grado de conocimientos del oyente también
influye: no sólo en el tipo de información, es decir
en el contenido, sino también, en la forma que se
le dé.
A nadie se le ocurre hablar de la organización del
sistema nervioso o de la teoría de la relatividad a
niños de corta edad.

Organización y espontaneidad
Los materiales de comprensión de la lectura son más fáciles de
organizar.
La producción del lenguaje se caracteriza por la espontaneidad.
En la producción del lenguaje, se han utilizado dos tareas principales:
o La primera consiste en seleccionar un tópico para que el participante hable
de él, mientras una grabación registra su producción.
o La segunda consiste en pedir a los participantes que realicen un registro de
los errores cometidos durante un período.

Pausas y errores en el habla
La fuente más rica y completa de
datos sobre producción del
lenguaje la constituye el estudio
de las «pausas» y de los «errores
en el habla».

Teoría de Garrett
Una de las teorías mejor reconocidas es
la de Garrett, quién propone que la
producción del lenguaje es una
actividad planificada que se desarrolla
siguiendo cinco niveles:

Primer nivel de representación del
mensaje
La representación es abstracta, es una forma prelingüística
que incluye las ideas que el hablante quiere comunicar.
◦ Generación de ideas e información extraídas de la memoria.
◦ Selección de contenidos más relevantes para hablar sobre un tema.
No es igual hablar para convencer que para informar.

Segundo nivel de
representación funcional
En este nivel se elabora un esquema de las proposiciones
que se quieren expresar y su estructura gramatical, pero no
se especifican las palabras concretas. Estas estructuras son
todavía los armazones vacíos de contenido ya que las reglas
sintácticas nos indican cómo decir el mensaje, pero no qué
palabras concretas vamos a utilizar.

Tercer nivel de representación posicional
O búsqueda léxica consiste en encontrar las palabras que
rellenan el armazón. La búsqueda de las palabras se inicia a
partir del significado o concepto que todavía se encuentra
de forma abstracta.
Los mecanismos restrictivos son el contexto, el nivel
intelectual de los oyentes, la frecuencia de la palabra, la
exactitud, etc.

Cuarto nivel de representación
fonética
Una vez que las palabras son seleccionadas, se supone que
hay una representación fonética para cada palabra, los
hablantes conocen las reglas de conversión grafema-
fonema o fonema-grafema.
Una vez recuperados los fonemas de la palabra que se va a
pronunciar, éstos se almacenan en el orden
correspondiente en la MCP, mientras se realizan las
operaciones destinadas a convertir esas formas fonológicas
abstractas en sonidos.

Quinto nivel de representación
articulatoria
Proceso motor que especifica las
instrucciones para articular las palabras en
el orden correcto:
En la articulación del habla participan una
serie de órganos para que los sonidos se
produzcan en forma adecuada y
discernible, la lengua, paladar, dientes,
músculos faciales, pulmones, diafragma,
etc.

Pausas de planificación
Con respecto al nivel de planificación, se ha
comprobado que durante el habla se produce un
elevado número de «pausas» que no pueden
explicarse como pausas de respiración, sino como
«pausas de planificación»
El número de pausas depende de la complejidad
del tema.

Lapsus linguae
Errores que cometen al hablar, en forma de actos fallidos,
ocurren cuando algunos elementos lingüísticos
pertenecientes a un mensaje diferente al pretendido por el
hablante sustituyen a elementos de éste o se mezclan con
ellos.
Según Freud, el error ocurre porque elementos intrusos en
el contexto interno o externo se interponen en los
pensamientos.

Errores
Los actos fallidos y los errores no son
solamente actos involuntarios, sino toda falla
viene a ser una especie de confesión
voluntaria, larvada.
Una prueba de ello es el fenómeno “lo tengo
en la punta de la lengua”

Trastornos del lenguaje
El lenguaje una actividad muy compleja.
◦ Variables biológicas (disposiciones genéticas, maduración cerebral,
desarrollo senso-motor, etc.)
◦ Variables cognitivas (rapidez de procesamiento verbal, capacidad de
memoria, redes semánticas).
◦ Variables ambientales (escolarización, exposición al lenguaje,
interacción con sus compañeros, aislamiento).
◦ Variables socioculturales.
◦ Variables afectivas.

Trastornos del lenguaje
El desarrollo del lenguaje puede alterarse por
algunos factores. Dos grandes clases:
Trastornos que resultan de una alteración en el
desarrollo (evolutivos) y
Trastornos que resultan como consecuencia de un
trauma (adquiridos).
Trastornos mixtos

Trastornos evolutivos
1. Retardos simples del habla.
2. Disfasia funcional infantil.
3. Dislalias (disartria o anartria).

Retardos simples del habla
Se trata de niños que sin una causa
manifiesta presentan un retraso en el
desarrollo del lenguaje.
A veces este retraso es de tipo fonético.
Otras veces es más general.

Disfasia funcional infantil
Se refiere a la falta de palabras en un niño que no
tiene problemas de audición con una inteligencia
normal y sin lesión cerebral manifiesta.
La disfasia se clasifica como un trastorno idiopático
y no orgánico que afecta la percepción, la
integración y la conceptualización del lenguaje.

Dislalias
Se trata de una articulación defectuosa al
hablar por motivos distintos a la falta de
control por parte del SNC, como un defecto
en los órganos de articulación, pérdida
auditiva, aprendizaje defectuoso, etc.
Es un defecto funcional del habla.

Dislalia (cont.)
Dos tipos de dislalia:
Fonéticas, por defectos de articulación en sonidos concretos debido
a un mal control de los músculos articulatorios. Se conoce también
con el nombre de disartria. Cuando se trata de la incapacidad para
pronunciar determinados sonidos como consecuencia de alguna
lesión, se llama anartria.
Fonológicas, defectos en la representación interna del sistema
fonológico, como consecuencia de un defecto de aprendizaje (fallas
en la discriminación auditiva o de reconocimiento de rasgos
fonéticos).

Trastornos mixtos
1.Sorderas.
2.Autismo.
3.Tartamudez.
4.Dislexia.
5.Disgrafía.

Sorderas
La sordera supone un grado de
pérdida auditiva que produce
problemas de comunicación,
incluso con mayor volumen.

Existen varias clases de sordera:
Sordera conductual, pérdida auditiva que se
produce cuando se obstaculiza la transmisión
de sonido entre el oído externo y el medio.
Sordera nerviosa causada por una lesión, o por
un defecto en el caracol o del nervio auditivo.
Sordera cortical debida a lesión cerebral.

Autismo
Enfermedad psicológica caracterizada por un excesivo
repliegue sobre uno mismo y una incapacidad total o
parcial para comunicarse con los demás y tomar contacto
con la realidad.
La interacción social, especialmente la que se fundamenta
en el lenguaje, es mínima o no existe.
Se repiten con frecuencia patrones de conducta en los
que el individuo mueve la cabeza, se mece sin cesar y
come siempre los mismos alimentos.

Autismo (cont.)
Entre los variados síntomas del lenguaje
autista, se pueden mencionar:
oEl mutismo total en casos extremos.
oPasando por distorsiones del lenguaje.
oHasta un lenguaje más o menos aceptable.

Tartamudez
El tartamudeo es una forma de hablar
espasmódica, involuntaria, que se manifiesta en
forma de titubeos, prolongación de los sonidos
y/o repeticiones.
El tartamudeo grave suele ir acompañado de
tensiones corporales, como muecas faciales,
manos crispadas, posturas rígidas, etc.

Tartamudez
Existen dos clases de tartamudeo, el primario y el
secundario:
El primario, es un lenguaje poco fluido propio de los
niños, sin que éstos sean conscientes de ello.
El secundario, es una falta de fluidez en el lenguaje
siendo consciente de ello el que habla.

Dislexia
Cualquier alteración del curso normal de la lectura.
Por ejemplo, un niño que lea tres años y medio por debajo
de su grupo se puede considerar un niño disléxico.
Puede aplicarse a personas que normalmente gozan de un
buen funcionamiento de la vista, el oído, la inteligencia y las
facultades generales del lenguaje.

Dislexia
La dislexia no sólo ocurre con niños que están aprendiendo a
leer sino también con personas mayores.
Práctica de lectura para ver síntomas.
Los disléxicos son muy lentos a la hora de recuperar
información de la MCP, cuando tienen que buscar
representaciones de fonemas, sílabas, morfemas o palabras.
Esta lentitud crea un cuello de botella que sobrecarga la
memoria de trabajo impidiendo la comprensión del texto.

Dislexia (Cont.)
Fallos de almacenaje llevan a cometer errores de
inversión (leer «sol» por «los»), lectura en
espejo, confusión de grafemas («d» por «b», «p»
por «q»).
Además de la dislexia del desarrollo también
existe la dislexia adquirida: pérdida parcial de la
capacidad adquirida de leer debida a enfermedad
o lesión cerebral.

Disgrafías
La escritura es una de las formas de
expresión del lenguaje verbal.
Es compleja incluye procesos de
escritura como procesos práxicos de
ejecución motora.

Las disgrafías se mueven en dos
contextos:
Neurológico: estudia las agrafías como una
manifestación de las afasias.
Funcional: las agrafías son trastornos de la
escritura que surgen en los niños, pero que no
responden a lesiones cerebrales o problemas
sensoriales, sino a trastornos funcionales.

Agrafías
Son anomalías caracterizadas por
la pérdida o la alteración de la
capacidad para producir lenguaje
escrito.

Trastornos adquiridos
1. Afasias expresiva o motriz.
2. Afasia receptiva o sensorial.
3. Afasia anómica.
4. Afasia de conducción.
5. Afasia motora transcortical.
6. Afasia semántica.

Afasias
La mayor parte de los trastornos del lenguaje son de
aparición temprana y se producen durante el período
crítico de adquisición del lenguaje.
Las afasias predominantemente se dan en la etapa adulta
de desarrollo.
Afasia: cualquier desorden receptivo y/o expresivo en el
uso del lenguaje, debido a enfermedad o lesión cerebral,
especialmente en las zonas de Brodmann 22, 39, 40, 41 o
44
Son trastornos de la conducta verbal que se producen por
lesiones cerebrales.

Afasia expresiva o motriz
Se produce como consecuencia de una lesión en el área de Broca..
El paciente no verbaliza, pero gesticula.
Puede emitir «gruñidos», fonemas, sílabas o estereotipias verbales.
Lenguaje telegráfico.
Pérdida de la fluidez del habla.
Dificultades en la articulación a pesar del esfuerzo.
La comprensión del habla se mantiene generalmente preservada.

Afasia receptiva o sensorial
Se produce como consecuencia de una lesión en el área de Wernicke.
Se caracteriza por la dificultad que experimentan los pacientes para la
comprensión verbal.
No comprenden lo que se les dice.
Mantienen un habla fluida y relativamente bien articulada.
Cometen muchos errores de sustitución (parafasias).
Tienen dificultades para recuperar ciertos nombres de objetos,
animales o personas (anomias).

Afasia anómica
Se cree que ocurre como consecuencia de una lesión en la zona
temporo-occipital.
Los pacientes anómicos tienen dificultades para encontrar las
palabras que denominan a ciertos objetos.
Tienen una expresión fluente y vacía.
Utilizan un nivel de generalidad mayor, o se refieren a la función del
objeto más que a su nombre.
Recurren a muchas parafasias verbales.
Su lenguaje es bastante ausente de sustantivos.
Dificultad para nominar y hallar la palabra adecuada.
La comprensión está preservada.

Afasia de conducción
En la mayoría de los casos se presenta un daño en la parte inferior del
giro supramarginal del hemisferio dominante.
Incapacidad de realizar ajustes precisos para hallar la posición adecuada
de los labios y la lengua, necesaria para la articulación de las palabras.
No se altera el fonema sino el articulema.
Dificultad para repetir palabras y frases.
La expresión escrita puede ser normal y en otros casos estar muy
alterada.
La comprensión es aceptable.

Afasia motora transcortical
Se produce cuando hay un trastorno en los lóbulos frontales,
especialmente en la región anterior al área de Broca del hemisferio
dominante.
Cuando a estos pacientes se les pide que escriban una composición, se
limitan a repetir frases incompletas sin lograr una integración adecuada.
Los pacientes se quejan de que no pueden verbalmente sus
pensamientos.
No consiguen cristalizar un plan de narración.

Afasia motora transcortical
(cont.)
Presenta una expresión no fluente a pesar de tener una buena
articulación de los sonidos.
Su mayor problema se aprecia en su lenguaje espontáneo, ya que, en
muchas ocasiones, suprime toda expresión verbal.
Su comprensión es bastante buena, aunque tiene dificultades para
comprender palabras relacionales –preposiciones, conjunciones, etc.-
La escritura está perturbada.

Afasia semántica
Se produce por lesiones temporo – parieto - occipitales del
hemisferio dominante.
Los afásicos semánticos tienen preservada la expresión
oral.
No tienen problemas en la discriminación de fonemas.
Ni en la articulación de palabras.
Ni en la nominación de los objetos.

Afasia semántica (cont..)
No usan las estructuras gramaticales complejas.
Ni los conectores que impliquen relaciones lógicas complejas.
La expresión escrita sencilla se encuentra preservada.
El problema más grave radica en la comprensión de las estructuras
gramaticales.
Y en particular las relaciones entre las diferentes partes de la oración.

Referencias bibliográficas
FREUD, S. (1998). Psicopatología de la Vida Cotidiana. Madrid: Alianza
Editorial.
NEISSER, U. (1976). Psicología Cognoscitiva. México: Editorial Trillas.
PUENTE FERRERAS, A. (1998). Cognición y Aprendizaje. Madrid: Editorial
Pirámide.
VALLE ARROYO, F. (1992). Psicolingüística. Madrid: Ediciones Morata.
VEGA de, M. (1993). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid:
Alianza Editorial.

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