LATEX

1. USO QUE TIENEN LOS TICS EN LA CERRERA DE
INGENIERIA ELECTRICA
WILSON TARCO
11 de Agosto del 2015
El hombre de hoy est´a inmerso en una nueva revoluci´on tecnol´ogica que compromete to-
dos los ´ambitos de la sociedad, y de ella no escapa y emerge con singular fuerza, el aspecto
educativo. Las nuevas tecnolog´ıas provocan profundas modificaciones en el mundo laboral y
en la vida cotidiana. En la educaci´on las tecnolog´ıas de la informaci´on y las comunicaciones
con funci´on did´actica adquieren una dimensi´on extraordinaria en este siglo. El desempe˜no de
los medios de ense˜nanza en la did´actica provoca una innovaci´on en el modelo de ense˜nanza
enriquecida por la multilateralidad de formas para atender la realidad educativa.
Muchos docentes ven en las TICs un medio que les puede facilitar su labor, otros consideran que
por ser algo con lo que los j´ovenes conviven diariamente, el proceso de ense˜nanza y aprendizaje
mejorar´a; sin embargo, se van dando cuenta que las TICs no son un medio de transmisi´on
de conocimientos, sino que pueden convertirse en herramientas pedag´ogicas valiosas, que pro-
mueven ambientes de aprendizaje colaborativos, donde el docente deja de ser el centro del
proceso para convertirse en un mediador con car´acter orientador de los temas que se traten.
Por tanto, ser un mediador en entornos virtuales, no significa cambiar el espacio de un aula
tradicional a un aula virtual. Significa encontrar nuevas alternativas que permitan mantener
activos a los estudiantes, aun cuando ´estos se encuentren en distintas partes del mundo, pro-
moviendo la construcci´on de conocimientos y la colaboraci´on.
El uso de las TICs en las universidades del mundo ha sido uno de los principales factores de
inducci´on al cambio y adaptaci´on a las nuevas formas de hacer y de pensar iniciadas a partir
de los ochenta en los distintos sectores de la sociedad. En el ´ambito administrativo, los pro-
cesos de acci´on generados facilitan la organizaci´on de las instituciones, permitiendo manejar
grandes cantidades de informaci´on y bases de datos en los distintos procesos. En el ´ambito de
lo acad´emico, estas herramientas han facilitado a un gran n´umero de estudiantes el acceso a la
informaci´on, y han ido modificando significativamente el proceso de ense˜nanza-aprendizaje.
sostenible. Espec´ıficamente en la Disciplina de Circuitos El´ectricos y Mediciones El´ectricas,
hay que tener en cuenta que esta disciplina se caracteriza por constituir la base fundamental
de la carrera, ya que en ella se estudian los principales m´etodos de an´alisis de circuitos, los
fundamentos de las mediciones el´ectricas y m´etodos de medici´on los que se adquieren a trav´es
de las diferentes formas de docencia en la que los estudiantes deben alcanzar las habilidades
necesarias para su utilizaci´on en la vida laboral y en otras disciplinas, como son las M´aquinas
El´ectricas, los Sistemas El´ectricos, los Accionamientos El´ectricos, etc .
De acuerdo con la situaci´on que se presenta con la obsolescencia de los medios de ense˜nanza
tradicionales para desarrollar las pr´acticas de laboratorio en las instituciones de educaci´on su-
perior del pa´ıs, la introducci´on de la computadora en el proceso de ense˜nanza aprendizaje ha
sido una alternativa de soluci´on de los medios en general, dispositivos e instrumentos, d´andole
una mayor riqueza a estas actividades, la disponibilidad de trabajar con software profesionales
capaces de preparar a los actores del proceso (estudiantes y profesores) en la simulaci´on de
1

2. Figure 1: ejemplo1
2

3. circuitos e instalaciones diversas, permite el ahorro de componentes y equipos el´ectricos dentro
del proceso de ense˜nanza aprendizaje, lo que se traduce en un ahorro econ´omico considerable,
pues al llegar a la simulaci´on, cometer un error no invalida el puesto de trabajo, ni gastos de
materiales.
El constante avance de las TIC, ha hecho que se busquen diferentes alternativas, que desde
un punto de vista did´actico, contribuyan al desarrollo no solo de la ense˜nanza, sino tambi´en
del aprendizaje de la Ingenier´ıa de Software. En funci´on de esto, se han ejecutado m´ultiples
investigaciones, que muestran como resultado com´un, las diferentes posibilidades o aportes que
proporciona el uso de las nuevas tecnolog´ıas al desarrollo de esta Disciplina.
Figure 2: ejemplo2
Es por este motivo que la ense˜nanza de la misma no ha estado ajena al desarrollo alcanzado
en la virtualidad, al ser asignaturas de la especialidad, que definen la formaci´on profesional de
los futuros egresados, se trabaja en la identificaci´on de los medios de ense˜nanza que peritan al
estudiante llegar a la esencia de los problemas a resolver.
En resumen, m´ultiples son las ventajas que proporciona la introducci´on de estos avances, la
posibilidad de acceder a toda la documentaci´on disponible en la red, trabajar colaborativa-
mente con otros estudiantes o especialistas en el tema, as´ı como intercambiar experiencias,
dudas y cualquier tipo de informaci´on, hacen que constituya una necesidad la incorporaci´on de
la Disciplina a este entorno tecnol´ogico.
Los ingenieros de software necesitan estar preparados en cuanto al uso de la tecnolog´ıa.
Las competencias que puedan desarrollar en este sentido, har´an m´as viable y exitoso su trabajo
en la construcci´on de software. He aqu´ı la importancia que se le ha dado al tema y los esfuerzos
desarrollados con este fin.
El estudiante de hoy es muy distinto al de hace 50 a˜nos. . . Es capaz de apropiarse de m´as
conocimientos que quienes lo educaron, porque puede acceder, a trav´es de Internet, a infor-
maci´on de centros que manejan muchos datos relevantes. El docente que no logre adaptarse a
esta realidad sucumbir´a tarde o temprano.
Considerar la Tecnolog´ıa Educativa como un aliado insustituible para elevar el nivel de
conocimientos y la cultura general integral de nuestros estudiantes es cada vez m´as recurrente
3

4. y necesario. En la actualidad, las TIC’s se han convertido en una herramienta de vital impor-
tancia y pertinencia en el PEA, permitiendo incrementar las potencialidades de estos medios
en la activaci´on y motivaci´on de los estudiantes hacia un aprendizaje desarrollador; inciden en
la posibilidad de recrear el tiempo, el espacio, el tama˜no de los objetos y, adem´as, introducen
est´ımulos motivacionales que, a la vez, permitan elevarnos hacia un desempe˜no efectivo y com-
prometido de nuestra principal funci´on: la educaci´on del ser humano.
Si bien las TIC’s resultan un medio did´actico, es necesario asumir que su utilizaci´on en el
aula modifica todos los componentes del proceso, reconceptualiza el rol del docente y exige
garantizar las condiciones t´ecnicas y organizativas para su uso adecuado y, tambi´en, para su
cuidado. En este sentido, las TIC’s deben asumirse como un cambio o innovaci´on de todo
el sistema educativo y no s´olo de la clase. Esto garantiza que la organizaci´on educativa, los
medios t´ecnicos, los aprendizajes tecnol´ogicos y la comprensi´on acerca de la secuenciaci´on y
organizaci´on de sus usos formen parte del proyecto educativo y se requiera una atenci´on desde el
punto de vista metodol´ogico; ello significa que todos los docentes deben asumir una concepci´on
integradora de qu´e, por qu´e, para qu´e, cu´ando deben utilizarse de acuerdo con la din´amica
escolar y las prescripciones que asume cada nivel de ense˜nanza atendiendo a la pol´ıtica educa-
cional, las caracter´ısticas de los estudiantes y especialmente el curr´ıculo escolar.
No cabe duda que para los docentes, los recursos tecnol´ogicos, entendidos como medios
did´acticos, justifican su uso en funci´on de los objetivos. Por eso, cuando hablamos de inte-
grarlos al curr´ıculo, a trav´es de la actividad docente o extra docente, esto presupone una toma
de decisiones metodol´ogicas previas, que atienden a los contenidos, al tipo de actividad, a las
condiciones espaciales y materiales, a las normas de uso, al cuidado y a los criterios psico-
did´acticos que justifican la selecci´on del material y la posibilidad de combinarlos con otros
medios did´acticos (l´aminas, literatura docente) y la propia realidad.
Est´a claro que las metodolog´ıas, que suponen el uso de las TIC’s, rebasan la concepci´on
tradicional de la clase frontal; ´estas, por ser activas, deben explicar el car´acter desarrollador de
actividades y tareas de manera que los estilos y los ritmos de aprendizaje puedan ser estimula-
dos.
Hay que destacar que las TIC’s tienden a favorecer los procesos comunicativos; pero, esta
bondad no se encierra en ellos, sino en la actividad que prepare el profesor apoyado en los
mismos. Es ´esta la condici´on que exige de su uso una aplicaci´on ajustada a tareas, momentos,
trabajo en grupo o individuales, que potencien la colaboraci´on, la responsabilidad, la aceptaci´on
y la creatividad.
Ahora bien, desde esta concepci´on general, las TIC’s no pueden establecer una propuesta
espec´ıfica para su uso en el proceso de ense˜nanza aprendizaje. La especificidad de cada medio
(video, TV, computaci´on) es diferente por lo que hay que tener en cuenta que no es posible
establecer cu´al es el mejor, como tampoco es posible determinar la mejor metodolog´ıa. Aqu´ı
las condiciones de cada grupo, la clase, el profesor, la realidad donde ocurre el PEA y de las
propias necesidades de los estudiantes inciden en la determinaci´on de sus usos y, sobre todo, en
el ´exito que ´estos puedan tener. Esta consideraci´on presupone que los docentes y estudiantes
est´an responsabilizados en aprovechar las tecnolog´ıas en la creaci´on de nuevas situaciones de
ense˜nanza- aprendizaje, que respondan a metodolog´ıas m´as eficientes y que redunden en una
educaci´on de m´as calidad.
Para eso, se hace necesario tener en cuenta los siguientes presupuestos:
4

5. Figure 3: ejemplo3
Figure 4: ejemplo4
5

6. La efectividad depende de la utilizaci´on de las TIC’s: Su efectividad depende de la opti-
mizaci´on y del objetivo con que se utilicen.
Las TIC’s producen significativos cambios en el aprendizaje de nuestros estudiantes, pero no
son la soluci´on para todos los problemas: La tecnolog´ıa no sustituye al docente, sino que lo com-
plementa, al trasmitir conocimientos sobre determinados contenidos que facilitan el aprendizaje.
Para que las TIC’s contribuyan eficazmente al desarrollo y al aprendizaje, es de vital im-
portancia que exista un entorno propicio: Para eso, es necesario crear condiciones para su
utilizaci´on y no forzar su uso.
Se entiende entonces que las TIC’s son medios y no fines.
Los docentes deben estar listos para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les
aportan las TIC’s. Las escuelas y aulas, bien sean reales o virtuales, deben contar con docentes
equipados tanto con recursos tecnol´ogicos como con las destrezas del caso y que, adem´as,
puedan ense˜nar eficazmente los contenidos de las materias necesarias a la vez que incorporan
en estas conceptos y destrezas en TIC’s. Las conexiones con el mundo real, material de fuentes
primarias y herramientas refinadas de recolecci´on de datos y de an´alisis son s´olo unos pocos de
los recursos que capacitan a los docentes para proporcionar, de ahora en adelante, inimaginables
oportunidades de comprensi´on de conceptos.
Figure 5: ejemplo5
La simulaci´on de creaci´on de circuitos el´ectricos mediante la computadora, reduce en gran
medida algunas de las dificultades que se presentan en el montaje de ´estos en un laborato-
rio real, pues se puede tener mayor libertad en cuanto a la manipulaci´on de ciertos aspectos
mec´anicos, t´ecnicos y econ´omicos los cuales, deben tenerse en cuenta en la implementaci´on del
experimento.
Adem´as, tienen un mayor grado de seguridad toda vez que no existe el riesgo de accidentes en
el entorno al no haber equipos o dispositivos f´ısicos. Otra ventaja significativa se desprende de
6

7. la econom´ıa, pues se invierte menos en equipos y materiales.
Desde el punto de vista ambiental, al no utilizar materiales que en ocasiones son t´oxicos, se
favorece la preservaci´on del medio ambiente en tanto que no se vierten residuos contaminantes
a la atm´osfera ni a los desag¨ues; en este sentido, tambi´en se asegura el cuidado de la salud
de los alumnos al no estar en contacto con dichos materiales. Al optimizar tiempo al realizar
las pr´acticas, se optimizan los materiales, disminuye significativamente el uso incorrecto de los
equipos, los alumnos se forman en metodolog´ıas de trabajo, con lo cual crean el h´abito de
modelaci´on previa, hay un buen manejo de las tecnolog´ıas inform´aticas actuales, se favorece la
repetitividad y reproducibilidad de los experimentos, no hay un gasto de recursos consumibles
necesarios para la realizaci´on de las pr´acticas, se pueden llevar cabo una infinidad de experi-
mentos simult´aneamente.
Figure 6: ejemplo6
El cambio promovido por las nuevas tecnolog´ıas de la informaci´on est´a originando una meta-
morfosis: para satisfacer sus necesidades, los usuarios no requieren ”adquirir un producto”, sino
”acceder a un servicio”. El video bajo demanda o la prensa digital son ejemplos de servicios
de telecomunicaciones que de forma clara influyen en la denominada desmaterializaci´on”, posi-
bilitando funcionalidades sin incrementar el consumo de recursos naturales.
Las TIC como medio de sensibilizaci´on La sensibilizaci´on puede jugar un papel decisivo en el
ahorro energ´etico, ayudando a un uso m´as racional de los recursos energ´eticos. Por su amplia
difusi´on, Internet es uno de los medios m´as empleados para la divulgaci´on de buenas pr´acticas
encaminadas al uso racional de la energ´ıa, siendo utilizado por distintos organismos para este
7

8. tipo de concienciaci´on.
A lo largo de este art´ıculo se han analizado las interrelaciones entre las TIC y la evoluci´on
del consumo de energ´ıa. Una de las evidencias identificadas es que aunque la implantaci´on de
las telecomunicaciones tiene amplios beneficios en la eficiencia de otros sectores industriales,
comerciales y dom´esticos, va a conllevar probablemente un aumento moderado del consumo
energ´etico debido al incremento del equipamiento.
Por lo tanto, es preciso el avance en la investigaci´on de mejoras en la eficiencia energ´etica de
redes y equipos de comunicaciones, as´ı como compatibilizar el desarrollo tecnol´ogico con la
utilizaci´on de fuentes de energ´ıa alternativas menos contaminantes. Fabricantes de equipos,
operadores de telecomunicaciones, organismos oficiales, etc.
comienzan a ser conscientes de la necesidad de su contribuci´on en el uso sostenible de la energ´ıa
y ya est´an haciendo realidad iniciativas encaminadas a este reto mundial.
Los an´alisis energ´eticos actuales de las TIC est´an todav´ıa sometidos a criterios subjetivos y
estimaciones, por lo que no se observan resultados concluyentes que permitan cuantificar con
rotundidad el impacto de las nuevas tecnolog´ıas sobre los recursos energ´eticos. En cualquier
caso, hay que tener en cuenta todos los efectos ambientales resultantes de la incorporaci´on de
las TIC, ya que las disminuciones en el consumo de otros recursos o la reducci´on de los de-
splazamientos pueden compensar los efectos negativos del aumento del consumo el´ectrico.
El incremento del uso de las tecnolog´ıas de la informaci´on y la comunicaci´on (TIC) ha im-
plicado la necesidad de crear potentes centros de procesamiento de datos. Estos requieren
grandes cantidades de energ´ıa para gestionar el c´alculo, la transmisi´on, el almacenamiento y la
presentaci´on de la informaci´on, lo cual antes se hac´ıa en un ordenador personal. Desde la UPC
reflexionamos sobre el nuevo paradigma que propone el sector y su confluencia con el mundo
de la energ´ıa.
Energ´ıa para granjas Los CPD ofrecen, fundamentalmente, capacidad de computaci´on o
servicios inform´aticos, alojamiento, correo electr´onico, gesti´on de bases de datos, control de
redes y sistemas, mecanismos de seguridad, controles de acceso, gesti´on de copias de apoyo,
etc.
Figure 7: ejemplo7
En estas factor´ıas de informaci´on es muy importante que la capacidad el´ectrica sea suficiente
para dar un servicio ininterrumpido. Tambi´en lo es controlar la temperatura y la humedad. De
8

9. hecho, habitualmente el 50 por ciento.
Actualmente, no obstante, la potencia de la red el´ectrica no es un problema. Sin embargo,
con consumos de miles de kilovatios, que aumentan cada d´ıa m´as, la eficiencia energ´etica es un
aspecto cada vez m´as importante dentro de los CPD. Esta eficiencia se est´a consiguiendo, por
ejemplo, aprovechando la refrigeraci´on de las plantas para generar agua caliente y distribuirla
como servicio de agua caliente sanitaria en el ´ambito dom´estico.
En un contexto de crisis energ´etica como el actual, una reducci´on del consumo energ´etico o un
mejor aprovechamiento de los recursos supone un gran beneficio econ´omico y medioambiental.
Y es precisamente porque la energ´ıa es una parte importante de los costes de un CPD que
“estamos inmersos en un proceso de deslocalizaci´on en que los centros se ubican en lugares del
mundo donde el precio de la energ´ıa es m´as econ´omico o en lugares donde la refrigeraci´on puede
ser m´as eficiente debido a la temperatura ambiente”
En el ´ambito de la planificaci´on energ´etica, est´a bastante extendida la percepci´on que la manera
como nos proveemos de energ´ıa dejar´a de ser entendida tal como hoy la concebimos. Parece
claro que los sistemas energ´eticos tienden a la diversificaci´on de las fuentes y a la distribuci´on
territorial y que ganan peso las instalaciones peque˜nas y medianas por encima de las grandes
centrales productoras.
Pero si nos centramos en el modelo de funcionamiento de la red el´ectrica, la verdadera
importancia de este nuevo modelo recae en la confluencia de la tecnolog´ıa energ´etica y las
tecnolog´ıas de la informaci´on (TIC) para hacer un sistema el´ectrico m´as flexible y modular,
con m´as calidad de suministro y de servicio, m´as penetraci´on de energ´ıas renovables y menos
impacto ambiental.
Para Antoni Sudri`a, las TIC consumen mucha energ´ıa, pero permiten gestionar y hacer m´as
eficientes todos los otros sectores. “Si tenemos m´as lugares que generan energ´ıa, habr´a que
decidir c´omo la consumimos. Es decir, tendremos que decidir si lo hacemos localmente o, por
ejemplo, en un CPD, y, si nos sobra, tendremos que resolver c´omo la reenviamos en la red
el´ectrica. Este es un problema dif´ıcil que todav´ıa no est´a resuelto”, dice Josep Bordonau.
Por otro lado, una cuesti´on que los consumidores a menudo desconocen es el hecho que la
energ´ıa requiere un equilibrio constante entre la oferta y la demanda. “Es el ´unico producto
en el mundo que se tiene que consumir en el mismo momento en que se fabrica. Cuando hay
alguna demanda en alg´un punto de la red, el sistema cubre esta necesidad, cosa que cambia
constantemente. Debido a la tendencia de los mercados hacia la generaci´on distribuida y
basada en energ´ıas renovables, habr´a que repensar muchas soluciones tecnol´ogicas”, explica
Antoni Sudri`a, director del Centro de Innovaci´on Tecnol´ogica en Convertidores Est´aticos y
Accionamientos (CITCEA) y profesor de la ETS de Ingenier´ıa Industrial de Barcelona.
Una de las cuestiones m´as importantes es el problema del flujo arm´onico de cargas en la red
el´ectrica. Los arm´onicos son fen´omenos provocados por la conexi´on de dispositivos electr´onicos
de cargas no lineales que distorsionan el voltaje y originan un descenso del grado de calidad
de la energ´ıa el´ectrica. Son conocidos desde hace mucho tiempo, pero es en un escenario de
futuro, con millones de dispositivos conectados, cuando habr´a que resolver los efectos.
El actual modelo energ´etico funciona de forma natural. Son redes robustas, quiz´as antic-
uadas, pero el sistema funciona porque es poco complejo, pero “con la integraci´on de las TIC,
la energ´ıa pasar´a a ser un sistema sofisticado”, afirma Sudri`a.
Las TIC y la vulnerabilidad Otra cuesti´on que requiere una reflexi´on es el factor de riesgo
y el grado de vulnerabilidad que est´a adquiriendo nuestra sociedad. Las TIC est´an cada vez
m´as ´ıntimamente relacionadas con las actividades de las personas y la informaci´on en formato
9

10. Figure 8: ejemplo8
digital ya forma parte de nuestro d´ıa a d´ıa hasta el punto que es imprescindible en multitud de
situaciones.
“Cada vez somos m´as dependientes. Hasta ahora lo ´eramos del agua y de la comida, de-
spu´es de la temperatura, despu´es de la electricidad y ahora, sin tecnolog´ıa, nos encontramos
desprotegidos. No somos conscientes, pero s´ı somos muy sensibles”, asegura Antoni Sudri`a.
Todo indica que en el futuro todos los consumos depender´an de la informaci´on, la com-
putaci´on, las comunicaciones y la inform´atica. Estar´an hibridados y constituir´an una unidad,
de forma que si algo falla, fallar´a el sistema. Por lo tanto, los ingenieros se˜nalan que la ´unica
soluci´on es gestionarlo bien.
“A pesar del ´ındice de riesgo que estamos adquiriendo, nuestro trabajo es aumentar y
estructurar la fiabilidad de todos los procesos. La tecnolog´ıa asegura nuestro futuro, nos permite
extraer recursos de la naturaleza sin malograrla. Pero tenemos que cuantificar el riesgo, la
redundancia y la fiabilidad. Porque el riesgo cero tiene un coste infinito, no existe”, concluye.
La presente propuesta did´actica que involucra el uso de las TICs, se fundamenta en las
concepciones de aprendizaje significativo y comprensivo, conocimiento situado y distribuido, y
de la mediaci´on instrumental, como aportes provenientes del Constructivismo y de la Teor´ıa
Socio-hist´orica, cuyos principios permiten interpretar los procesos de ense˜nanza y aprendizaje
y desarrollar las pr´acticas docentes.
Considerando la concepci´on del aprendizaje, las teor´ıas constructivistas sostienen que las
personas aprenden interactuando con los objetos y con otros sujetos en el marco de una cultura,
en esa interacci´on los sujetos modifican la realidad (no literalmente sino atribuy´endole sentido)
a la vez que se modifican los esquemas del sujeto, siendo los esquemas representaciones de una
situaci´on concreta o de un concepto que permite manejarlos internamente y enfrentarnos a
situaciones iguales o parecidas en la realidad (Castorina, 1998).
10

11. Figure 9: ejemplo9
En este proceso de interacci´on con el objeto de conocimiento Ausubel concibe al apren-
dizaje, como significativo, en tanto es un proceso de adquisici´on de significados a trav´es del
establecimiento de relaciones sustantivas entre el conocimiento previo y el nuevo material de
aprendizaje. Es por ello, que considera a la exposici´on organizada de contenidos como un
instrumento muy eficaz para conseguir una comprensi´on adecuada por parte de los alumnos.
En este sentido, sugiere seleccionar y estructurar los contenidos de modo de favorecer la com-
prensi´on, teniendo en cuenta, no s´olo el punto de vista de la disciplina, sino considerando el
nivel de dificultad que le ofrece al alumno (V´elez, 2002).
Figure 10: ejemplo10
Seg´un Coll (1990), para Ausubel, aprender es sin´onimo de comprender. Por ello, lo que
se comprenda ser´a lo que se aprender´a y recordar´a mejor porque quedar´a integrado a nuestra
estructura de conocimientos El papel que cumple la ense˜nanza del docente es fundamental para
generar este tipo de aprendizajes ya que, la intervenci´on pedag´ogica ayuda a generar y desar-
rollar los procesos de aprendizaje.
11

12. La intervenci´on del docente opera como mediaci´on social, en t´erminos de Vigotsky y las
herramientas tecnol´ogicas que utiliza en esa intervenci´on, son mediaciones instrumentales que
pueden facilitar los aprendizajes de los alumnos V´elez, 2002).
Vigotsky le atribuye gran importancia a la acci´on del ambiente social en el desarrollo del
pensamiento hacia niveles superiores y al papel que cumplen los instrumentos psicol´ogicos,
mediadores. Considerando que la actividad, como acto instrumental, es el motor del desar-
rollo cultural, en tanto el hombre realiza un esfuerzo activo, actuando sobre la realidad para
adaptarse a ella transform´andola y transform´andose a s´ı mismo a trav´es los instrumentos medi-
adores. Esta mediaci´on se lleva a cabo a trav´es de herramientas (mediadores simples) y signos
(mediadores m´as complejos) que act´uan sobre el sujeto (V´elez, 2002).
El uso de determinados instrumentos psicol´ogicos transforma la capacidad de resoluci´on
de las tareas, amplific´andola. Las diversas tecnolog´ıas representacionales modifican profunda-
mente los esquemas de pensamiento al ser interiorizados.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje es una construcci´on social, una experiencia compar-
tida que vincula la acci´on y la representaci´on. En este proceso el docente orienta al alumno,
para que logre aprendizajes cada vez m´as avanzados y logre autonom´ıa, seg´un V´elez (2002) lo
que Bruner, denomina andamiaje, que se refiere a la acci´on que puede desarrollar el adulto para
llevar al joven de su nivel actual de conocimientos, a uno potencial, m´as elevado, transitando
por la zona de desarrollo pr´oximo generando un progresivo nivel de autonom´ıa.
Considerando que el aprendizaje, como construcci´on social, se genera en interacci´on con
otros y en cuyo proceso la orientaci´on del docente acompa˜na la apropiaci´on de conocimientos,
Bruner plantea que el conocimiento es una acci´on situada y distribuida. No est´a ni en la cabeza
ni en el exterior, est´a situado, en tanto que forma parte de un mundo cultural, sin asignarle un
lugar espec´ıfico, sino en las relaciones con m´ultiples objetos culturales y naturales que entabla
el sujeto.
En este sentido, Salom´on (2001) considera que la cognici´on humana posee propiedades
distribuidas y resulta de procesos relacionales y sociales, se encuentra en el entrono, es una
din´amica en red destacando el car´acter interactivo de toda informaci´on y el car´acter complejo,
din´amico y abierto de la comunicaci´on como espacio de construcci´on del conocimiento.
Desde esta perspectiva, seg´un V´elez (2002) los factores tecnol´ogicos, sociales y culturales no
s´olo sirven como recursos externos de estimulaci´on, sino como herramientas que participan en el
conocimiento, es decir como fuente y como veh´ıculo del pensamiento. Tambi´en las cogniciones
se distribuyen simb´olicamente: palabras, diagramas, gr´aficos, tablas o mapas conceptuales son
medios de intercambio entre la gente (Perkins, 1993).
En este sentido, un programa interactivo, que tiene en cuenta el nivel de conocimientos
previos, las capacidades de los estudiantes y genera procesos comprensivos se instaura como
una modalidad adecuada para contribuir a la construcci´on del conocimiento.
El an´alisis que a continuaci´on se realiza de la experiencia intenta demostrar como el uso
de determinados recursos tecnol´ogicos en una estrategia did´actica, contribuyen a mejorar la
comprensi´on de los conceptos disciplinares. Espec´ıficamente, demuestra la influencia de las rep-
resentaciones externas (im´agenes, animaciones, simulaciones) utilizadas para registrar, analizar
y explicar el fen´omeno del movimiento, (Pontes, 2005) destinadas a mejorar la comprensi´on de
12

13. conceptos de la cinem´atica a trav´es de la interpretaci´on de gr´aficos de cinem´atica.
Figure 11: ejemplo11
La inform´atica tiene un gran impacto en la ingenier´ıa ya que el ingeniero electrico debetener
conocimientos en programaci´on de computadoras. La especialidad de ingenier´ıa llevacontrol
y simulaci´on que ampl´ıan el papel de los principios de la inform´atica dentro esta.Adem´as la
mayor´ıa de las herramientas son computarizadas ahora, con el reconocimientode que los an´alisis
y dise˜no asistido por computadora de los sistemas de producci´on tienenun gran potencialEn el
presente trabajo se analiza el nivel de uso y difusi´on de lasTecnolog´ıas de la Informaci´on y la
Comunicaci´on (TIC) de los estudiantesde la carrera de Ingenier´ıa electrica
El estudio sevincula a dimensiones de conectividad, accesibilidad, brecha digital y barrera
funcional. La investigaci´on fue de tipo descriptiva, transaccional,no experimental y de campo.
La poblaci´on estuvo constituida por6.739 estudiantes activos de Ingenier´ıa; la muestra fue
estratificada por Escuela y se seleccionaron aleatoriamente 377 estudiantes. Se utilizaronLas
t´ecnicas de observaci´on y un cuestionario estructurado, al que se leaplic´o la validez de contenido
por cinco expertos.
Los resultados determinaronque la situaci´on actual del uso de las TIC en la facultad es des-
favorable,debido a que la infraestructura existente es insuficiente, losequipos tecnol´ogicos son
escasos y la destreza de los estudiantes es baja.El estudio tambi´en indica que es posible mejorar
el nivel de uso y difusi´onde las TIC mediante la dotaci´on de laboratorios computacionalesque
fortalezcan el proceso de ense˜nanza-aprendizaje, y a partir de esto.
Las TIC est´an presentes en gran parte de las actividades humanas: en el ocio, en la educaci´on,
en la comunicaci´on, en la forma de relacionarnos con los dem´as y en el mundo de los negocios.
De acuerdo al informe “Talent Mobility 2020, The next generation of international assign-
ments” de la consultora PricewaterhouseCoopers (PwC), tal es la importancia que hoy las TIC
tienen en la sociedad y en el mercado, que quien(es) no sepa(n) subirse a la “ola tecnol´ogica”,
no podr´an sobrevivir en el futuro entorno internacional.
Y es que las TIC est´an revolucionando, particularmente, la forma de hacer negocios. Por
ello, los expertos concuerdan que, si las peque˜nas, medianas y grandes compa˜n´ıas no adoptan
este tipo de iniciativas, no podr´an perdurar en el tiempo.
El estudio de PwC indica que las Tecnolog´ıas de Informaci´on y Comunicaci´on son esenciales
para mejorar la productividad, calidad y competitividad de las empresas.
13

14. Figure 12: ejemplo12
14

15. Por ello, el presidente de la Asociaci´on Chilena de Empresas de Tecnolog´ıa de Informaci´on
(ACTI), Jaime Soto, se˜nal´o que es un hecho que el aporte de las TIC es, a estas alturas, in-
valuable.
“Las TIC aportan con fuerza a la reducci´on de costos de las compa˜n´ıas, ahorrando no s´olo
en dinero, sino que tambi´en en horas hombre y recursos energ´eticos. As´ı, las tecnolog´ıas de la
informaci´on se han convertido en un elemento trascendental en nuestra forma de trabajar, y
es imposible pensar el trabajo de un profesional o el desempe˜no de una compa˜n´ıa sin ellas”,
enfatiz´o Soto.
Figure 13: ejemplo13
Actualmente, tanto las empresas peque˜nas como las grandes corporaciones se ven benefici-
adas con las TIC. Ante este escenario, el presidente de la ACTI precis´o que no importa el sector
econ´omico al que pertenezca la compa˜n´ıa, porque todas se ven profundamente beneficiadas con
ellas.
“El aporte de ´estas es transversal a todo. ¿Alguien se imagina iniciar un d´ıa laboral sin
ingresar a Google? ¿O recibir algo distinto a un correo? Es casi imposible trabajar sin acceso
a ellas”, agreg´o Soto.
Entre las m´ultiples ventajas que entregan las TIC a las firmas son reemplazar procesos
manuales que consumen tiempo y energ´ıa, permitir ingresos adicionales a trav´es de la web para
comercializar los productos y/o servicios de la organizaci´on y, as´ı, alcanzar nuevos mercados y
clientes.
Sin embargo, el director de la carrera Ingenier´ıa en Inform´atica de la Universidad Argentina
de la Empresa (UADE), Javier Z´u˜niga, se˜nal´o que, para lograr los beneficios que las TIC
ofrecen es necesario hacer un adecuado an´alisis de la organizaci´on en la que se implementar´an
y determinar´an los objetivos.
“Es importante destacar que las TIC por s´ı solas no brindan ning´un beneficio. Para alcanzar
lo que se buscan con su aplicaci´on se deben realizar, entre otros, los siguientes pasos para lograr
una implementaci´on exitosa.
15

16. Figure 14: ejemplo14
En primer lugar, comunicar claramente el objetivo que persigue la organizaci´on con la imple-
mentaci´on de tecnolog´ıa que se va a realizar y, en segundo lugar, brindar adecuada capacitaci´on
al personal que utilizar´a las herramientas seleccionadas”, sostuvo Z´u˜niga.
El docente de la UADE a˜nadi´o que, si bien el tama˜no de la compa˜n´ıa no es una restricci´on
para la aplicaci´on de TIC, dado que el beneficio se focaliza en mejorar los niveles de produc-
tividad y este par´ametro alcanza a todas las organizaciones, son las Pymes las que deben seguir
trabajando para obtener mejoras mediante la implementaci´on de las herramientas que hoy est´an
disponibles.
“En las Pymes, generalmente, los recursos son mucho m´as acotados y por medio de la
implementaci´on de TIC pueden lograr un crecimiento sostenido en el mediano y largo plazo
aumentando su productividad y, por consiguiente, sus resultados”, dijo Z´u˜niga.
Figure 15: ejemplo15
Para innovar y emprender
Querer triunfar en el mercado sin utilizar las TIC para emprender e innovar en un negocio
hoy es impensado, ya que estas herramientas son clave a la hora de producir y competir de la
16

17. mejor forma en las “grandes ligas”.
“La innovaci´on va estrechamente relacionada con este mundo, no s´olo porque gran parte
de las innovaciones se dan ac´a, sino porque las TIC son vitales para innovar”, afirm´o Jaime
Soto, presidente de la ACTI, quien agreg´o que, en cuanto al emprendimiento, una parte im-
portante de los que se generan en Chile tienen relaci´on directa con las ellas, “es por eso que
los emprendedores han descubierto un nicho importante para emprender en el mundo de las
tecnolog´ıas”.
Pero antes de sumergirse en este tipo de iniciativas, el acad´emico de la UADE determin´o
que, la clave en este punto, es poder identificar cu´al o cu´ales de las opciones que ofrecen las
TIC son adecuadas para la implementaci´on que se est´a pensando realizar.
Figure 16: ejemplo16
“Por ejemplo, si la persona est´a buscando contratar un seguro, probablemente se sentir´a
m´as a gusto si un asesor lo atiende de manera personalizada en lugar de solicitarlo por medio
de una aplicaci´on web.
Por eso, el historial de estos avances nos demuestran que, seguramente, con las Tecnolog´ıas
de la Informaci´on y Comunicaci´on tendremos amplios desaf´ıos y un largo camino por recorrer,
los que probablemente nos permitir´an desarrollar y hacer cosas que hoy son inimaginables”,
remarc´o Z´u˜niga.
Al parecer, las TIC llegaron para quedarse y nadie est´a ajeno a los cambios que trae consigo,
m´as a´un en el mundo de los negocios, ya que los especialistas han indicado, en m´as de alguna
ocasi´on, que quien ignore el potencial de las TIC estar´a alejado del ´exito empresarial.
En el marco del proyecto de investigaci´on “Las Nuevas Tecnolog´ıas de la Informaci´on y la
Comunicaci´on en Educaci´on Superior”, de la Facultad de Ingenier´ıa y Ciencias Econ´omico-
Sociales de la Universidad Nacional de San Luis, se realiz´o en 2010 un relevamiento para
conocer el grado de incorporaci´on de TIC en los dos primeros a˜nos de Ingenier´ıa Electr´onica.
Se encuest´o a todos los docentes para conocer si utilizaban TIC en sus clases, con qu´e objetivos
y c´omo les resultaba esa experiencia.
Luego se realizaron entrevistas a cuatro docentes que no utilizaban las TIC y se seleccion´o
a dos para realizar actividades de intervenci´on en sus asignaturas. Para esto, durante 2011, se
implementaron dos cursos para cada una en la Plataforma Educativa Moodle, con la asesor´ıa
de las docentes de este proyecto.
17

18. Figure 17: ejemplo17
Una vez finalizado el per´ıodo de cursado, se entrevist´o a sus docentes y se encuest´o a los alumnos
para ver su opini´on respecto de esta experiencia. El enfoque metodol´ogico de investigaci´on fue
de tipo investigaci´on-acci´on.
El presente trabajo muestra los resultados del relevamiento y de la intervenci´on realizados
y las conclusiones a las que se arrib´o.
La Ingenier´ıa electrica, para muchos es la oportunidad de su vida para tener un titulo signi-
ficativo, para otros como visionarios les representa oportunidades de desarrollo local, regional
y global, entre otras cosas, puesto que esta carrera profesional se basa en los mecanismos de
ingenio industrial permite a las peque˜nas, medianas y empresas gigantes generar ahorro de
material usando los desechos de los productos que fabrican.
La ingenier´ıa electrica es una rama de la ingenier´ıa que se ocupa del desarrollo, mejora,
implantaci´on y evaluaci´on de sistemas integrados de gente, riqueza, conocimientos, informaci´on,
equipamiento, energ´ıa, materiales y procesos.
Tambi´en trata con el dise˜no de nuevos prototipos para optimizarlos. La ingenier´ıa electrica
est´a construida sobre los principios y m´etodos del an´alisis y s´ıntesis de la ingenier´ıa y el dise˜no
para especificar, predecir y evaluar los resultados obtenidos de tales sistemas.
En la manufactura esbelta, los ingenieros electricos trabajan para eliminar desperdicios de
todos los recursos. La ingenier´ıa electrica emplea conocimientos y m´etodos de las ciencias
matem´aticas, f´ısicas, sociales, pol´ıticas p´ublicas, t´ecnicas de gerencia etc. de una forma amplia
y gen´erica, para determinar, dise˜nar, especificar y analizar los sistemas (en sentido amplio del
t´ermino), y as´ı poder predecir y evaluar sus resultados.
18

19. Figure 18: ejemplo18
Figure 19: ejemplo19
19