Planificador de proyectos gloria vallejos grupo 06

Proyecto Cali Vive Digital
Tit@ Educación Digital Para Todos
Diplomado
Formación docente en pedagogía
mediada con Tecnologías de la
Información y la Comunicación
Guía Planificador de Proyectos
SantiagodeCali,2014

PROYECTO CALI VIVE DIGITAL / TIT@ EDUCACIÓN DIGITAL PARA TODOS
Convenio Interadministrativo No. 400-GT-CIA-0470-2013, suscrito entre las
Empresas Municipales de Cali EMCALI E.I.C.E E.S.P y la Universidad del Valle,
Santiago de Cali, 8 de noviembre de 2013.
Maritza Cuartas
Secretaria de Educación de Cali
Instituto de Educación y Pedagogía
Dirección de Nuevas Tecnologías y Educación Virtual – DINTEV
Universidad del Valle

1
1. Planificador de proyectosi
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
Marlene Riaño Dueñas, Gloria Vallejos, Beatriz Velasco
1.2 Correo electrónico
Marlene.riano@inemcali.com, gloria.vallejos@inemcali.com,
beatriz.velasco@inemcali.com
1.3 Nombre de la institución educativa
I.E. Inem Jorge Isaacs. Sede Central.
1.4 Dirección de la institución educativa
Cra.5N No.61-126 Barrio La Flora Industrial.
1.5 Ciudad
Cali.
1.6 Reseña del Contexto
Historia: La Institucionalidad de la Educación Media diversificada fue ordenada
por el decreto 1962 de Noviembre de 1969. A partir de 1970 funcionaron los
Institutos de Educación Media Diversificada en las ciudades de: Barranquilla –
Bogotá – Bucaramanga – Cali – Cartagena - Cúcuta - Medellín – Montería
– Pasto – Santa Marta. Actualmente funcionan en el país veintidós (22)
Instituciones de esta naturaleza.
El INEM “JORGE ISAACS” de Cali, cuyo nombre constituye un homenaje al gran
escritor y poeta caleño JORGE RICARDO ISAACS inició labores el 21 de agosto
de 1970, siendo su primer rector el Doctor ALVARO RECIO BURITICA.
Actualmente el doctor ARGEMIRO MENDEZ HERNANDEZ es el rector de la
institución.

2
Como Institución Educativa, el INEM “JORGE ISAACS” de Cali, ofrece desde el
año 2002 los 3 niveles de educación: Pre – Escolar, Educación Básica y la
Educación Media (Académica y Técnica), en su sede principal y las otras sedes:
En la Comuna 6:
PABLO EMILIO CAICEDO.
LAS AMERICAS
CECILIA MUÑOZ RICAURTE.
En la comuna 4:
FRAY DOMINGO DE LAS CASAS
CENTRO EDUCATIVO DEL NORTE
CAMILO TORRES
En la SEDE CENTRAL, Ubicada igualmente en la comuna 4, ofrecemos diferentes
modalidades con sus respectivas clases de bachillerato, según Resolución de
Secretaria de Educación Municipal N°4143.0.21.10038 de 27 de noviembre del
2012 en sus artículos segundo y tercero y el CNO (Clasificación Nacional de
Ocupaciones) las cuales detallamos a continuación:
MODALIDADTECNICO ESPECIALIDAD
COMERCIO Auxiliar Contable
INDUSTRIAL: Mecánico Industrial
Mecánico Soldador
Electricista Residencial
Reparación y ensamble de computadores
Ebanistería
SALUD Promotor Salud
ARTES Auxiliar de Publicación y afines
Arte Gráfico
MODALIDADACADEMICO ÁREA PROFUNDIZACIÓN
HUMANIDADES Idiomas
EDUCACION ARTÍSTICA Música
EDUCACION FÍSICA Deportes

3
SOCIALES Gestión Pública
MATEMÁTICAS Razonamiento Lógico
CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL: Ciencias Naturales y Medio Ambiente
Estas Especialidades de la Media Técnica y Académica se encuentran articuladas,
en convenio con el SENA y otras instituciones de Educación Superior, son de
estricto cumplimiento y evaluación, y tienen implicación en la promoción de los
estudiantes.
MISIÓN de la I.E. INEM Jorge Isaacs
La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, forma personas competentes
y autónomas para el ejercicio de una cultura ciudadana y de convivencia pacífica,
bajo principios éticos y legales que les permita desempeñarse con calidad en lo
académico, lo afectivo y lo laboral, a través del desarrollo de un currículo
diversificado, incluyente, integral y flexible, apoyado en el uso pedagógico de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), para contribuir al
mejoramiento de su calidad de vida.
VISIÓN de la I.E. INEM Jorge Isaacs
La Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, en el año 2015, será
reconocida en el sur occidente colombiano por la apropiación en el uso
pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), por la
calidad en sus programas curriculares, por sus egresados bien posicionados en el
campo laboral y en la educación superior, como líder en la construcción de una
cultura de convivencia pacífica e incluyente, formando personas que contribuyan
al fortalecimiento de una sociedad justa y democrática. Nuestro personal será
competente, proactivo, comprometido con las necesidades de su entorno y
autónomo en su gestión.
POLÍTICA DE CALIDAD de la I.E. INEM Jorge Isaacs
La institución educativa INEM Jorge Isaacs de Cali ofrece una educación
diversificada e incluyente, basada en la formación autónoma de sus estudiantes,
a partir de un servicio educativo fundamentado en procesos de mejoramiento,
continuo según las necesidades de su comunidad educativa.

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OBJETIVOS INSTITUCIONALES de la I.E. INEM Isaacs
• Mejorar la gestión institucional
• Fortalecer la gestión académica a través del trabajo cooperativo y la
aceptación a la diversidad
• Enriquecer las prácticas en el aula con estrategias acordes al enfoque
pedagógico
• Cualificar todo el personal de la institución
• Establecer acciones que permitan minimizar los riesgos sico-sociales de la
comunidad educativa
• Formar seres autónomos y competentes en lo personal, social, académico
y laboral
• Promover la apropiación de las TIC para su desempeño personal.
VALORES INSTITUCIONALES de la I.E. INEM Jorge Isaacs
• Honestidad: es la autenticidad y la transparencia en todos los actos
institucionales, evidenciándose en la confiabilidad en los resultados
obtenidos.
• Respeto: es aceptarse y comprenderse en la condición de ser humano,
aceptando y comprendiendo a los demás en sus diferencias.
• Responsabilidad: es la capacidad de entrega y efectividad frente al logro
de los compromisos institucionales.
• Solidaridad: es la capacidad de trabajar en equipo, mediante el apoyo
mutuo para alcanzar los objetivos comunes.
PRINCIPIO INSTITUCIONAL de la I.E. INEM Jorge Isaacs
• Autonomía: expresa la capacidad para tomar decisiones propias
responsabilizándose por ellas. Permite ser protagonista y asumir un rol
activo en su proyecto de vida.
Comuna, estratificación, perfil de los egresados….

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La Institución Educativa Inem Jorge ISaacs está ubicada en el barrio Flora
Industrial en la comuna 4.
1.7 Georeferencia
UBICACIÓN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ISAACS DE CALI
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
Conéctate a la red y con la guía del profe, mejora tu inglés
2.2 Resumen del proyecto

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Justificación:
A partir del análisis anual de los resultados del icfes realizado por la institución con el propósito de
conocer comparativamente los puntajes obtenidos por modalidad y por asignatura, que desde el año
2011 hasta el 2013 han revelado el bajo nivel en que se encuentran nuestros estudiantes en el área
de inglés, como lo demuestran las siguientes estadísticas a saber:
2011 Jornada de la mañana
ESPECIALIDAD Lengu. Mat. Cienc Fisic Biol Quim Filos ingl
Promedio DEPORTE ESCOLAR 46,2 43,93 45,1 35,8 45,1 45,5 46,1 41,3
Promedio ELECTRICIDAD Y ELECTRONICA 48,1 49,76 44,2 38,4 48,6 44,6 46,4 41,6
Promedio FORMACION CIENTIFICA 52,5 54,55 50,1 44,8 52 52,1 49,4 44,4
Promedio GESTION IMPRESARIAL 49,3 47,31 46,5 40,8 48,3 46,1 45,1 41,9
Promedio IDIOMAS Y TURISMO CULTURAL 52,8 49,33 48,8 44,2 51,2 46,5 45,5 51,3
Promedio INDUSTRIA DE LA MADERA 44,5 48 40,5 29,8 46,3 45,9 43,7 42
Promedio MATEMATICAS Y COMPUTACION 52,2 54,91 52,3 43,1 51,9 51,1 48,9 46,3
Promedio METAL MECANICA 47,3 46 45,1 37,2 45,6 43,8 46,9 37,9
Promedio MUSICA 46 47 45 43 46 44 44 46
Promedio GESTION IMPRESARIAL 46 55 46 41 44 44 37 45
Promedio PROMOCION SALUD 46,8 41,36 42,4 38 45,6 44,7 40,3 39,7
2011 Jornada de la tarde
ESPECIALIDAD Lengu Mate Cienc Filos Biolo Quími Filos Ingl
Promedio ELECTRICIDAD Y ELETRONICA 51 52 51 46 53 50 48 42
Promedio ELECTRICIDAD Y ELETRONICA , METAL
MECANICA 48 47 47 42 48 44 51 44
Promedio FORMACION CIENTIFICA 48 48 44 44 46 48 46 40
Promedio GESTION EMPRESARIAL 47 44 47 42 47 47 41 42
Promedio IDIOMAS Y TURISMO CULTURAL 50 49 47 42 48 47 44 47
Promedio MATEMATICAS Y COMPUTACION 56 61 54 45 49 49 54 48

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2012 – Jornada de la Mañana
Especialidad. Lengua Mate Socia Filos Biol Quim Fisic ingl
ASISTENTE MATEMATICO 52,4 54,6 52,6 46,5 50,6 53,1 51,1 49,3
CIENCIAS BIOLOGICAS 50,5 48,8 48,4 41,7 50,4 52,8 48,0 47,9
GUIANZA TURISTICA (Idiomas) 52,0 50,7 50,9 44,7 50,3 49,1 46,4 60,1
EJECUCION MUSICAL 48,4 47,6 46,1 42,3 45,9 47,1 44,4 45,1
PROMOTOR SALUD 45,7 41,3 42,1 40,0 43,3 43,7 42,1 41,3
INSTRUCTOR DEPORTE 46,1 48,4 42,6 38,5 44,1 44,9 43,8 42,3
ELECTRICISTA RESIDENCIAL 48,8 48,8 49,3 43,2 48,3 47,1 49,0 46,2
MECANICO INDUSTRIAL 47,0 46,5 44,0 38,8 45,7 44,2 45,1 40,4
2012 Jornada de la tarde
Lengua Mate Socia Filo Biol Quimi Fisica Ing
ASISTENTE MATEMATICO 47.3 52.3 47.1 41.9 45.7 48.7 45.4 45.4
AUXILIAR CONTABLE 45.5 44.5 44.8 39.8 43.4 45.4 42.8 42.1
CIENCIAS BIOLOGICAS 49.0 44.6 48.7 41.7 48.1 49.7 44.7 45.2
CIENCIAS BIOLOGICAS 49,0 44,6 48,7 41,7 48,1 49,7 44,7 45,2
ELECTRICISTA RESIDENCIAL 48,4 50,2 43,8 40,6 47,4 46,8 48,6 41,2
GUIANZA TURISTICA (Idiomas) 48,5 47,9 47,5 42,4 46,5 46,4 43,3 52,0
MECANICO IMDUSTRIAL 45,2 46,3 45,5 40,4 48,9 43,2 44,4 44,3
INFORME ICFES 2013
LENGUAJE MATEM SOCIALES FILOSOFIA BIOLOGIA QUIMICA FISICA INGLES
11-01 54,0 54,3 50,4 48,7 52,8 53,8 51,5 49,6

8
11-02
(Idiomas) 53,1 46,4 47,9 44,5 48,8 48,0 46,6 54,9
11-03
(Idiomas) 51,6 45,3 47,5 44,3 45,3 45,2 43,5 52,5
11-04 51,0 49,8 48,6 43,1 46,0 47,7 45,7 44,9
11-05 50,8 45,5 45,7 44,2 46,5 46,6 45,4 46,0
11-06 47,9 43,6 44,2 40,4 45,0 44,0 42,8 41,7
11-07 48,2 41,5 43,5 36,8 44,5 44,2 42,0 42,8
11-08 45,6 43,1 41,9 35,7 44,4 44,0 43,7 41,1
11-09 49,1 44,3 44,0 40,9 46,4 43,9 43,8 40,5
11-10 49,9 51,7 46,6 43,4 47,2 49,8 50,5 40,7
11-11 50,7 44,7 46,5 42,2 45,9 44,9 46,5 44,0
11-12 47,0 43,2 44,8 38,5 43,4 42,6 43,1 41,3
11-13 48,3 44,4 46,7 41,7 45,9 42,8 44,8 45,2
11-14 48,2 40,9 44,0 36,9 43,1 41,1 42,5 42,0
11-15 50,2 50,3 48,2 44,7 51,0 49,7 49,5 44,2
11-16 48,0 42,7 42,9 40,2 44,7 42,3 42,6 40,3
11-17
(Idiomas) 50,3 47,2 47,1 43,8 47,0 44,8 49,2 48,4
11-18 44,8 43,9 43,6 37,6 42,9 43,6 42,8 39,3
11-19 45,2 44,4 43,4 37,1 42,5 41,8 40,4 40,6
Como se observa en la estadística anterior, el área de inglés muestra uno de los
porcentajes más bajos en comparación con las demás asignaturas, en todas las
modalidades, con excepción de la modalidad de idiomas, donde se venía
intensificando en 3 horas más de inglés, hasta el 2013, cuando se disminuyó a dos
horas. Este comportamiento viene ocurriendo desde años anteriores. En este
informe, solamente hemos tomado como muestra los tres últimos años, 2011, 2012
y 2013.
Teniendo en cuenta la situación real en que se desarrollan los planes y programas
educativos en Colombia en la enseñanza de los idiomas como son el número tan alto
de estudiantes por grupo que para este año sobrepasan en algunos casos los 40
estudiantes (por ejemplo: el grupo 10.02 de la modalidad de ciencias tiene 43
estudiantes, y el grupo 10.08 tiene 45 estudiantes, así como el número de
estudiantes del grado 11.04 que asciende a 44 estudiantes, en matrículas
registradas) así como la baja intensidad horaria planteada en el plan de estudio para
el año 2014 de solamente 2 horas a la semana, decidimos plantear como propuesta
la experiencia pedagógica vivida por 2 docentes de la institución, quienes tuvieron la
oportunidad de adelantar el curso de capacitación ¨Cascada¨, durante 6 meses, el
año pasado 2013, dirigido a docentes de inglés de la ciudad de Cali, y que consistió
en utilizar como material didáctico la plataforma del British Council con el objetivo

9
de mejorar el nivel de lengua además de obtener conocimientos pedagógicos a
través del uso de la plataforma del Consejo Británico y clases presenciales con
actividades didácticas.
Iniciamos conversaciones con la editorial Macmillan encargados de proveernos del
material didáctico correspondiente (texto-guía Megatrends), quienes mostraron
interés en ofrecernos la plataforma y la asesoría pedagógicas. Consideramos que la
experiencia debía aplicarse a un solo nivel, para conocer primero las bondades y/o
las dificultades que pudieran presentarse. Consideramos que el trabajo con
plataforma sería más motivante para los jóvenes que el texto-guía.
Seguidamente presentamos la propuesta al consejo directivo de la institución,
quienes se mostraron interesados en apoyarnos y avalaron la propuesta.
Posteriormente presentamos la propuesta al departamento de Idiomas en pleno
(Nivel: primaria, básica y media) y aprobaron la propuesta por unanimidad.
Decidimos iniciar el proyecto pedagógico del uso de la plataforma virtual para la
enseñanza-aprendizaje del inglés solamente para el nivel 10 a partir del año 2014. Al
iniciar el año escolar, se presentó la nueva propuesta a los padres de familia,
teniendo en cuenta que este tendría un costo económico, que afortunadamente fue
menor a la compra del texto-guía (material físico)
Igualmente los docentes encargados de los grupos del nivel 10º. Recibieron una
capacitación inicial al comienzo del año escolar, se realizaron reuniones con la
editorial quienes se comprometieron a prestarnos toda la asesoría y el
acompañamiento pedagógico necesarios.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
Inglés
En el área de inglés cubrimos todos los temas del conocimiento, a través de las
lecturas en inglés. Se abordan temas de sociales, ciencias, deportes, economía,
tecnología, etc. Un estudiante con buen nivel de inglés tiene la habilidad de leer
cualquier tema de su interés. Además, elevando su nivel de inglés, obtendrá mejores
resultados en las pruebas de estado. El presente proyecto está orientado a todas las
áreas de conocimiento representadas en las diferentes modalidades que ofrece la
institución
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel media vocacional: Todos los estudiantes del grado 10º. de todas las
especialidades, tanto en la jornada de la mañana como en la jornada de la tarde.

10
El proyecto está orientado, durante el año 2014 solamente a los estudiantes del
grado 10 del nivel de secundaria de todas las modalidades. Se espera proyectarlo al
nivel de 11 para el 2015.
2.5 Tiempo necesario aproximado
2 horas semanales presenciales y 5 horas semanales de desarrollo de los ejercicios
desde los hogares, durante el 2º. Período entre el 27 de abril y el 15 de agosto 2014
El proyecto se plantea para los 3 períodos académicos del año 2014, pero se
propone analizar el resultado que se obtenga del proceso desarrollado en el 2
período de clase. Del 25 de abril al 15 de agosto de 2014.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
1- Describo personas, lugares y cosas en
contextos reales.
2- Participo en conversaciones en las que
puedo explicar mis opiniones e ideas
sobre textos descriptivos y
argumentativos.
3- Escribo textos descriptivos sobre lugares
y personas de mi entorno
A-Competencias comunicativas
LINGÜISTICA
Se refiere al conocimiento de los recursos
formales de la lengua como sistema y a la
capacidad para utilizarlos en la formulación
de mensajes bien formados y significativos.
Incluye los conocimientos y las destrezas
léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas entre otras. Esta competencia
implica, no solo el manejo teórico de
conceptos gramaticales, ortográficos o
semánticos, sino su aplicación en diversas
situaciones.
PRAGMÁTICA:
Se relaciona con el uso funcional de los
recursos lingüísticos y comprende, en
primer lugar, una competencia discursiva
que se refiere a la capacidad de organizar
las oraciones en secuencias para producir
fragmentos textuales. En segundo lugar;
implica una competencia funcional para

11
conocer; tanto las formas lingüísticas y sus
funciones, como el modo en que se
encadenan unas con otras en situaciones
comunicativas reales.
SOCIOLINGÜISTICA:
Se refiere al conocimiento de las
condiciones sociales y culturales que están
implícitas en el uso de la lengua. Por
ejemplo, se emplea para manejar
Normas de cortesía y otras reglas que
ordenan las relaciones entre generaciones,
géneros, clases y grupos sociales. También
se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabiduría popular o con
las diferencias de registro, de dialecto y de
acento en diversas situaciones.
B-Competencias ciudadanas
Contribuyo a la construcción de una
convivencia pacífica, en mi colegio y
entornos cercanos (Familia, barrio, ciudad)
a través de una participación respetuosa,
un reconocimiento de la diferencia con mis
pares y valorando la identidad propia y la
de los demás
C-Competencias laborales
Fortalezco mi habilidad comunicativa en el
idioma inglés como herramienta necesaria
para desempeñarme eficientemente en este
mundo de movilidad entre distintas áreas de
ocupación, trabajando activamente en la
construcción de un perfil competente que me
garantice una vinculación laboral.
1.2. Contenidos curriculares abordados

12
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Unit 2
Topic 1: SIGHTSEEING
-Descripción de lugares,
personas y cosas teniendo en
cuenta el vocabulario y las
expresiones.
-Expresiones de cantidad there
is / there are.
-Eventos en presente
progresivo indicando acciones
en el momento.
-Forma afirmativa, negativa e
interrogativa del tiempo
progresivo.
Vocabulario de muebles y
objetos del salón.
Topic 2: PEOPLE AND PLACES
Realización de comparaciones y
presentación de actividades que
las personas hacen de manera
rutinaria y las que están
haciendo ahora.
 Tiempo presente simple
para las rutinas.
 Uso de los posesivos en
inglés.
 Preguntas con whose
aplicado en la posesiones.
 Adjetivos usados para la
realización de
comparaciones con
personas, animales o cosas.
-Describir lugares utilizando
expresiones de cantidad y los
eventos que indican acciones del
momento.
 Realizar comparaciones entre
dos imágenes o personas en
donde se aplique expresiones
que están haciendo las personas.
Escribir textos relacionados con
los lugares turísticos de
Colombia.
 Observar las actividades
programadas en la plataforma.
 Hablar de sus pertenencias
teniendo en cuenta los tiempos
verbales adecuados.
 Leer un artículo del cambio del
clima en el cual debe tener en
cuenta su comprensión y el
vocabulario nuevo.
 Realizar comparaciones de
personas animales y cosas.
 Formular preguntas y
-Participar
activamente en el
desarrollo de la
clase con el fin de
interiorizar
vocabulario.
-Escuchar con
atención a
nuestros
compañeros
respetando sus
diferencias en el
manejo de la
asignatura.
-Reconocer las
diferentes formas
de aprendizaje
teniendo en
cuenta que puedo
ayudar al otro.
-Colaborar con la
organización del
salón al finalizar la
clase.
-Tener disposición
y actitud para
realizar
actividades
programadas.
-Desarrollar mi
autonomía en la
adquisición del
aprendizaje a
través de la
organización de un
horario de trabajo
en casa para
adelantar los
ejercicios en la
plataforma.
-Emprender una
autoevaluación

13
Topic 3: LOOKING BACK
 Reconocimiento de eventos
dados en el pasado en
forma oral y escrita.
 Lectura y escritura de
historias teniendo una
secuencia coherente.
 Vocabulario del tiempo y las
estaciones.
 Adjetivos de la
personalidad.
 Reconocimiento del tiempo
pasado para eventos del
pasado con verbos
regulares.
 Ubicación de lugares en la
ciudad.
 Eventos del pasado en
forma afirmativa, negativa e
interrogativa.
 Lectura de textos en
tiempo pasado aplicando el
auxiliar did.
respuestas y crear diálogos en
forma oral y escrita referentes al
tiempo y a las estaciones.
 Elaborar una historia en tiempo
pasado usando las palabras que
indican secuencia.
 Buscar en Internet numerosas
historias con eventos en pasado
y socializarlas en clase.
cooperativa
acerca del proceso
de aprendizaje en
la plataforma.
3.3 Indicadores de desempeño

14
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
SUPERIOR: 5.0
Aplica siempre las
expresiones de cantidad, el
tiempo presente, el
presente continuo y el
pasado en la construcción
de textos descriptivos para
personas, animales, cosas
o en eventos del pasado de
manera adecuada.
ALTO: 4:0 a 4.9
Aplica las expresiones de
cantidad, el tiempo
presente, el presente
continuo y el pasado en la
construcción de textos
descriptivos para
o en eventos del pasado.
Siempre Organiza un
horario de trabajo en casa,
y a partir de él desarrolla
activamente los ejercicios
planteados en cada
unidad dentro del
período, utilizando las
herramientas necesarias
que contiene la
plataforma y siempre
establece comunicación
con su grupo de trabajo a
través de las herramientas
establecidas, con el
propósito de compartir los
conocimientos y
desarrollar problemas de
comprensión lectora y uso
gramatical.
Generalmente organiza un
planteados en cada
unidad dentro del
que contiene la
conocimientos y
A partir del horario de
trabajo en casa de la
plataforma, el estudiante
siempre desarrolla
autónomamente los
ejercicios de cada unidad,
y en clase presencial
propone soluciones a los
problemas presentados, a
partir de la participación
cooperativa,
estableciendo relaciones
de comunicación
democrática y
compartiendo sanamente
sus conocimientos con
los demás.
generalmente desarrolla
autónomamente los
cooperativa,
de comunicación
democrática y

15
BÁSICO: 3.0 a 3.9
En ocasiones aplica las
tiempo presente, el
BAJO: 1.0 a 2.9
Presenta dificultad en la
aplicación correcta de las
tiempo presente, el
gramatical.
Algunas veces organiza un
planteados en cada
unidad dentro del
que contiene la
conocimientos y
gramatical.
Con dificultad organiza un
planteados en cada
unidad dentro del
que contiene la
conocimientos y
los demás.
algunas veces desarrolla
autónomamente los
cooperativa,
de comunicación
democrática y
los demás.
El estudiante casi nunca
desarrolla
autónomamente los
cooperativa,
de comunicación
democrática y
los demás.

16
gramatical.
a. Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el proyecto-POC
1. Preguntas esenciales:
a. ¿Cómo mejorar el nivel de inglés de los estudiantes cuando la intensidad
horaria es solamente de 2 horas semanales en la asignatura?
b. ¿Puede, el uso de una plataforma virtual, promover la autonomía en el
estudiante en el proceso de aprendizaje de un idioma extranjero?
c. ¿Puede, la plataforma convertirse en una herramienta esencial para el avance
del conocimiento del idioma inglés, en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes?
d. ¿Cómo resolver los problemas de comprensión de lectura a través de la
plataforma virtual?
g. ¿Qué resultados se esperan en el nivel de lengua extranjera de los estudiantes
en el momento de presentar el examen de estado?
h. ¿Qué clase de herramientas ayudarían a los estudiantes para que logren hacer
una exposición oral asertiva acerca de un lugar importante de la ciudad de Cali?
2. Preguntas de Unidad 2
a. ¿Cómo Utilizar los adjetivos comparativos para diferenciar su ciudad favorita de
las otras ciudades de Colombia?
b. ¿Cuáles adjetivos calificativos necesitas para describir un lugar?

17
c. ¿Cómo elaborar preguntas para realizar una entrevista acerca de los lugares
importantes en una ciudad?
3. Preguntas de contenido.
Topic 1 Sightseeing
a. Cuáles son los lugares más representativos de la ciudad de Cali?
b. Dónde está ubicada la iglesia La Ermita, quién y cuándo fue construida?
c. Qué características identifican este monumento religioso?
d. Por qué se convirtió en el símbolo arquitectónico de Cali?
4. HABILIDADES PREVIAS
1. Desarrollo de la autonomía en su proceso de aprendizaje.
2. Manejo básico de la plataforma.
3. Mantener una comunicación constante entre sus compañeros de equipo, el
monitor y el docente.
4. Responsabilidad y organización en el desarrollo del proceso, esencial en este
trabajo, que requiere del tiempo de trabajo en la casa, como momentos de
desarrollo de tareas, tradicionales en todas las áreas de conocimiento.
5. Conocimiento básico del idioma. Nivel A. del Marco Común Europeo.
6. Habilidad para investigar y/u obtener información a través del navegador.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Queremos que los estudiantes describan su ciudad favorita en Colombia, utilizando
adecuadamente los adjetivos calificativos, comparándola con otras ciudades
incluyendo Cali, usando correctamente los adjetivos comparativos y superlativos,
ubicando la ciudad en el espacio utilizando el vocabulario correspondiente a los
puntos cardinales, preposiciones de lugar e identificando los monumentos y lugares
más representativos, su importancia histórica, turística y económica, y su relación
con los personajes de la ciudad.
5.2 Conocimiento Pedagógico

18
Los estudiantes reforzarán los conocimientos a través de los ejercicios planteados
en la plataforma, tanto en trabajos individuales, por equipo o socializándolos con el
grupo general, y aplicando estos conocimientos en exposiciones aclaratorias y de
aplicación en la explicación del uso gramatical y la descripción de una ciudad.
5.3 Conocimiento Tecnológico
A través de la socialización del proceso para ingreso a la plataforma, realizaremos
una revisión de todas las herramientas que nos ofrece la plataforma Macmillan
Inspired nivel 1. Los estudiantes conocerán como entrar y acceder a los ejercicios,
entenderán como es el proceso de desarrollo de cada unidad y el proceso de
evaluación. Uso de aplicaciones como google, YouTube, y otros, para investigar. Uso
de la Wiki para socializar y discutir dudas y problemas de comprensión.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
Utilizaremos la plataforma virtual Macmillan Inspired nivel 1 en trabajo individual,
por equipos o en grupo general, Wikis para la comunicación y debate entre
individuos o equipos, Uso del internet para investigar los temas de las exposiciones
de tema gramatical y descripción de una ciudad, y las herramientas necesarias para
organizar y presentar las exposiciones, como power point, powtoon, etc., todo lo
anterior orientado a la descripción de los lugares de la ciudad favorita.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
A través de los ejercicios planteados en la plataforma virtual, los estudiantes
repasarán los conocimientos adquiridos en grados anteriores, y reforzarán el uso de
los adjetivos calificativos necesarios para describir lugares, las preposiciones de
lugar, para ubicar los lugares más importantes de una ciudad, el vocabulario
correspondiente a la ciudad y las profesiones
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
Para realizar la exposición bajarán de internet las imágenes e información
necesarias para describir su ciudad favorita, y utilizarán las herramientas
necesarias para organizar la presentación en el auditorio ante sus compañeros
de grupo.
5.7 Enfoque educativo CTS
Realizaremos charlas con los estudiantes, los padres de familia, los directores de
curso y los jefes de campo de formación, con el propósito de empoderar a los

19
jóvenes del grado 10 en la importancia del trabajo de la plataforma como
herramienta para mejorar el nivel de inglés.
5.8 Competencias Siglo XX
Habilidades de aprendizaje e innovación
x Creatividad e innovación
x Pensamiento crítico y resolución de problemas
x Comunicación y colaboración
Habilidades en información, medios y tecnología
x Alfabetismo en manejo de la información
x Alfabetismo en medios
x Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad
x Iniciativa y autonomía
x Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
x Liderazgo y responsabilidad
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
1. La importancia de ingresar a la universidad, y las estadísticas de los años pasados
que reflejan los bajos resultados de los exámenes de estado especialmente en el
área de inglés, nos permiten demostrar a los jóvenes la necesidad de hacer cambios
en la manera como aprendemos.
2. Los costos más bajos en la adquisición de los materiales necesarios para el
aprendizaje del inglés. El libro que utilizábamos el año pasado tiene un costo de
$40.000 y el ingreso a la plataforma solamente de $30.000
3. El uso de las herramientas bien conocidas por los jóvenes como son la
computadora, y el internet, es decir la tecnología, más motivantes para ellos que las
tradicionales con el texto guía, el tablero, etc.
4. Las oportunidades de avanzar a su ritmo y de ser autónomo pero responsable en
su trabajo y su progreso.

20
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
La plataforma virtual de Macmillan Inspired nivel 1 es un programa informático
aplicado para los niveles básico, intermedio y avanzado en la enseñanza del idioma
Inglés a los niveles A, B y C de los grados 10º sede central jornada mañana y tarde
dentro del Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas extranjeras.
Este programa es útil para la enseñanza del idioma inglés porque facilita la
incorporación del aprendizaje con el dominio de una segunda lengua. Tiene un
componente presencial en el cual los estudiantes desarrollan y practican habilidades
de producción oral, escucha, lectura y escritura, Además cuenta con un
componente de auto estudio guiado en un ambiente virtual en donde los
estudiantes desarrollan habilidades de trabajo en plataforma.
Durante el curso el estudiante fortalece sus habilidades, conocimientos y
competencias comunicativas y al final tendrá una revisión de su portafolio por el
cual los estudiantes recibirán una valoración curricular que indica las competencias
lingüísticas del idioma Inglés desarrolladas durante el proyecto.
El proceso se desarrollará en los siguientes pasos:
1. Empoderamiento del proyecto entre los estudiantes, los padres de familia,
los directores de curso y los docentes vinculados al proyecto,
2. Presentación e ingreso a la plataforma.
3. Exploración de las herramientas que ofrece la plataforma.
4. Desarrollo de las unidades, según los períodos académicos:
Período 1: Unidades 1, 2 y 3.
Período 2: Unidades 4, 5 y 6.
Período 3: Unidades 7 y 8.
Nota: El desarrollo de los ejercicios se hace tanto en el aula de bilingüismo (visitas a
la sala 2 veces por mes) y desarrollo de los ejercicios autónomamente, en casa.
5. Evaluación constante tanto a través de la plataforma como a través de las
actividades de aplicación presenciales como exposiciones, participación
activa y construcción oral y escrita.
7.2 Herramientas de planificación curricular
PEI, PA, (Plan del Area de idiomas) PCA (Plan Curricular Anual), DPCA (Desarrollo
del PCA), Cronograma de Actividades o Time Ryme.

21
7.3 Recursos
La plataforma virtual Macmillan Inspired nivel 1 es el recurso central que se utilizará
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés en los grados 10. Igualmente
utilizaremos el Texto guía que nos ofrece lecturas y ejercicios de comprensión y
aplicación, el CD Inspired 1 que nos ofrece ejercicios para utilizar en la computadora.
Utilizaremos Internet en el auditorio para socializar ejercicios en el grupo general,
bajaremos películas referentes a los temas planteados, se presentarán exposiciones
con uso del DVD y el proyector para presentar películas que refuercen el tema en
mención.
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
¿El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?, ¿Está acorde a su plan de área?,
¿Cómo está distribuida su aula?, ¿Cómo implementará el uso de los notebooks en
modelo 1:1? ¿Cómo utilizará el administrador de aula? ¿ Cómo planifica los tiempos
con tecnología en su clase?, ¿Tiene definido los tiempos de uso del Tablero
interactivo.
El proyecto está acorde con los objetivos que plantea el PEI de la institución en
cuanto que:
a) A través del trabajo cooperativo, fortalece la gestión académica.
b) Enriquece las prácticas del aula como estrategia conectada con el enfoque
constructivista, aprender haciendo
El proyecto está acorde con los objetivos que plantea el PEI de la institución en
cuanto que:
constructivista, aprender haciendo
I. El proyecto está acorde con los objetivos que plantea el PEI de la institución en
cuanto que:
constructivista, aprender haciendo.

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c) Exige el conocimiento y manejo de las herramientas digitales propuestas por la
plataforma Macmillan Inspired 1, y las demás herramientas propuestas por parte de
los docentes y los estudiantes cualificados con anterioridad.
d) Forma seres autónomos y competentes en lo personal, social, académico y
laboral.
e) Promueve la apropiación de las TIC para su desempeño personal.
II. El proyecto está acorde con el plan del área de Idiomas en cuanto que:
a) Potencia la competencia comunicativa a través del uso de los medios
digitales.
b) Garantiza un nivel de desempeño A2 en inglés según el Marco Común
Europeo de los estudiantes del grado 10 capaces de comunicarse en lengua
extranjera.
c) Garantiza la formación integral propiciando el desarrollo de las competencias
cognitivas, ético-valorativas y laborales acordes con las exigencias del siglo
XXI, para acceder a mejores oportunidades.
III. El modelo 1:1 Se emplea en la sala de bilingüismo, con visitas reguladas dos veces
por mes, en donde los estudiantes avanzan en el proceso navegando en la
plataforma, desarrollando los ejercicios de las unidades 4, 5 y 6 planeadas en el
segundo período. El uso del tablero interactivo e inteligente será una herramienta
básica en el inicio y finalización de cada sesión, en la socialización de los problemas
de aprendizaje que presenten algunos estudiantes, en donde, en trabajo
cooperativo, los equipos solucionan los problemas, proponiendo respuestas que
pueden ser asertivas o erradas. Aquí el error se convierte en una herramienta
valiosa de aprendizaje.
8. EVALUACIÓN
FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Al iniciar el año escolar,
los estudiantes
presentan pruebas
diagnósticas para
identificar los
conocimientos previos,
y planear las
actividades de
La misma herramienta ofrece
pruebas para evaluar el
proceso en la adquisición del
conocimiento. Con la
información recogida, se
planean revisiones y repasos
que garanticen la adquisición
y el avance. Cada estudiante
La comprensión de los
estudiantes se valora a
través de los ejercicios de
aplicación en las
exposiciones de temas
gramaticales y la
descripción oral de las
ciudades favoritas en

23
nivelación.
En el uso de la
plataforma, se aplica
una evaluación
diagnóstica orientada a
conocer el nivel de
cada uno de los
estudiantes y de los
grupos, prueba que se
aplica al final de cada
período, con el
propósito de conocer
los avances.
tiene a su disposición el
informe de su avance
personal. En la visita a la sala
de bilingüismo, retomamos
las actividades con alta
dificultad y evaluamos los
aciertos y desaciertos a
través de explicaciones de
comprensión. (Meta
cognición). El momento de
socialización de los
problemas de comprensión y
uso gramatical con
exposiciones lo consideramos
una coevaluación.
Colombia.
Descripción de la evaluación
Realizar una descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de
sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los
aprendizajes, ¿Por qué utilizar rúbricas o matrices de evaluación?, ¿Tiene en cuenta
los organizadores gráficos como recurso evaluativo? ¿Incluye diarios de campo o
portafolios como método de enseñanza-aprendizaje-evaluación? ¿Cómo puede
valorar las habilidades del Siglo XXI en sus estudiantes?..
La misma plataforma virtual Macmillan Inspired 1 ofrece herramientas de evaluación
del progreso de cada estudiante, registrando el proceso de desarrollo de todos y
cada uno de los ejercicios planteados. Registra la fecha de ejecución de cada
ejercicio, e informa el avance en la plataforma. Igualmente informa sobre el ejercicio
en el cual tuvo más dificultades, inventariando el número de intentos, aciertos y
desaciertos, lo que nos permite conocer el tema que debemos aclarar o la ayuda
que los estudiantes necesitan en su aprendizaje. La rúbrica nos ayuda a evaluar el
progreso y el proceso de cada estudiante.
Cómo evaluamos las competencias del siglo XXI¨
a. Habilidades de aprendizaje e innovación: A través de rúbricas, que nos permitan
conocer el empoderamiento del estudiante en el proyecto.

24
b. Habilidades en información, medios y tecnología: A través de la presentación de
las exposiciones que reflejan la información obtenida desde internet, la
organización audiovisual de la información obtenida, Uso de las herramientas y
ejercicios que ofrece la plataforma.
c. Habilidades para la vida personal y profesional: A través de rúbricas que evalúan la
autonomía, elevar su nivel de inglés reflejado en las evaluaciones escritas estilo
icfes, y la comunicación que establecen con su grupo de trabajo para resolver los
problemas que encuentren a nivel gramatical, de comprensión y vocabulario.
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Para apoyar a los estudiantes con mayores capacidades tanto en el manejo de la
plataforma como el nivel de conocimiento del idioma inglés, y de las habilidades
comunicativas en el mismo, se plantea reconocer su autonomía a través de
mensajes positivos de felicitación, animándolos a continuar incrementando su
conocimiento y el avance en las unidades del nivel 1, y abrirles la oportunidad de
ingresar a la plataforma nivel 2, con el mismo PIN.
Para los estudiantes con necesidades especiales, retrasos en su proceso cognitivo o
que pertenecen a grupos lingüísticos distintos al español, se les ofrece
acompañamiento más personalizado en el aula de bilingüismo, en las clases
normales o en clases extracurriculares. En el caso de los estudiantes que no cuentan
con computador o internet en sus hogares, la institución ofrece los equipos a
disposición de los estudiantes, en jornada contraria.
10.PRODUCTOS DEL PROYECTO
1. Plataforma virtual MACMILLAN Practice on line.
A partir del año 2014, y con el propósito de mejorar el nivel de inglés de los
estudiantes, reflejado en los resultados de las pruebas de estado, el departamento
de idiomas presentó al consejo directivo la propuesta de trabajar el área de inglés
de todos los estudiantes del grado 10 de la jornada de la mañana y la tarde en la
institución, con la plataforma MACMILLAN PRACTICE ON LINE, la cual fue aceptada
por unanimidad. Igualmente se presentó la propuesta al cuerpo de profesores del
Departamento de Idiomas, quienes lo aprobaron también por unanimidad.
2. Wiki.
Para abrir espacios de discusión, debate e información entre los estudiantes y
estudiante-docente se crea las WIKIS. WIKI SPACES.COM.

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3. Blogs de los docentes para colgar tareas, lecturas, videos e información que atañe
a los temas.
1. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
1. Elaboración de una presentación del proyecto utilizando el Powtoon o, power
point como herramientas.
2. Socialización del proyecto ante los docentes participantes en Tita.
3. Elaboración de Wikis para aplicar encuestas a los estudiantes y docentes que
participan en el proyecto (grado 10 y 6 docentes) con el propósito de recolectar
información sobre el uso y resultados de la plataforma.
4. Socializar los resultados individuales del progreso en la plataforma de los
estudiantes en el segundo período 2014.
5. Fotos y videos sobre el trabajo en el aula virtual y en el salón de clase.
6. Con base en las aplicaciones anteriores, especialmente en las encuestas a los
estudiantes y docentes, se elaborará un plan de mejoramiento basado en los
aciertos y dificultades encontradas durante la realización del proyecto.
2. CREDITOS
El grupo de docentes investigadores del proyecto: Marlene Riaño, Beatriz Velasco y
Gloria Vallejos.
Hemos obtenido información valiosa del jefe de sistemas el señor Jorge Guarnizo.
Un representante académico de la plataforma de Macmillan.

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