Planeaciondeobservaciondelaprcticaescolar

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
SECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
CLAVE: 25DNL-0001-M
P L A N E A C I Ó N D E A S I G N A T U R A
LICENCIATURA: EDUCACIÓN PRIMARIA
ASIGNATURA: OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA ESCOLAR SEMESTRE: II GRUPO: 1° “A”
CATEDRÁTICO: MTRA. ROSA IMELDA AYALA IBARRA CICLO ESCOLAR: 2015-2016
P R O P Ó S I T O S G E N E R A L E S D E L C U R S O
Ofrecer herramientas para la observación y el análisis de la práctica escolar de manera que el estudiante normalista centre su
atención en la institución y la práctica escolar; que comprenda las relaciones institucionales, las interacciones entre docentes y
estudiantes, la organización, gestión y administración institucional, el vínculo con los padres de familia, entre otras, con la finalidad de
reunir evidencias empíricas que sirvan de insumos para la comprensión y explicación de la práctica escolar.
C O M P E T E N C I A S D E L P E R F I L D E E G R E S O A P R O M O V E R
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia
investigación.
C O M P E T E N C I A S D E L C U R S O
• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas
disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
• Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la
escuela y los sujetos que confluyen en ella.
• Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como las
interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.
1

Unidad de aprendizaje I. Escuela y comunidad: complejos procesos de vinculación
P R O P Ó S I T O S
Entender las diferentes formas en las que la comunidad y la escuela interactúan, participan y se vinculan, así como la valoración social
que adquiere la escuela en la comunidad.
COMPETENCIAS DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado
respecto a las diversas áreas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo
docente.
• Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la
educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.
• Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización
institucional, así como las interacciones pedagógicas que se desarrollan al interior del aula de clase.
DESARROLLO DE LA
Secuencia de contenidos
1) La cultura de la comunidad y la cultura escolar: procesos de interacción
a) Cultura, tradición y saberes
b) Rituales comunitarios y escolares
2) Formas de participación instituidas
a) Procesos de negociación
b) La presencia de la comunidad en la escuela
3) Valoración social de la escuela en la comunidad
a) Reconocimiento social de la institución
b) Expectativas de la comunidad hacia la escuela
Situaciones didácticas/
Estrategias didácticas/
Actividades de
aprendizaje
 Recupera el trabajo final del curso anterior y contrasta con otras fuentes
sobre las concepciones de la cultura y relatos de maestros relacionados
con su experiencia en la comunidad para reconocer la forma en que la
comunidad influye en la escuela y viceversa.
 Elabora guiones de entrevistas para focalizar la relación entre la escuela y
la comunidad.
 Busca y utiliza elementos teóricos para analizar y reflexionar sobre los
datos derivados de las observaciones y entrevistas con relación a la
comunidad, en particular, las formas de en qué hace presencia la cultura
de éstas en la escuela.
 Entrevista a distintos actores de la comunidad y la institución escolar
acerca de su valoración y expectativas en torno a la escuela, analizando
2

lo que la caracteriza e integra un reporte.
Evidencias de aprendizaje a) Mapa conceptual
b) Cuadro comparativo
c) Guión de entrevista
Criterios de desempeño
a) Esquema que permite representar las nociones que el estudiante
construyó sobre cultura y las experiencias en relación al vínculo entre la
comunidad y la escuela.
b) Organizador gráfico que muestra relaciones ordinales y supra ordinales
entre el concepto de cultura, las características de la comunidad y su
influencia en la escuela, reconociendo las formas de participación y los
procesos de negociación que están presentes.
c) El guion de entrevistas realizadas a directivos, docentes, niños, padres de
familia y otros integrantes de la comunidad, así como la revisión de
diversas fuentes permiten explicar y diferenciar las categorías que otorgan
valor social a la escuela, desde la comunidad y el centro escolar. El
instrumento será consistente y se apegará a las recomendaciones
técnicas y metodológicas que sugiere la literatura en este rubro.
Bibliografía Carbonell, J. (2002). La aventura de innovar. El cambio en la escuela (pp. 103-111).
Madrid: Morata.
Dabas, E. (2003). Redes sociales, familias y escuela. Buenos Aires: Paidós.
Delval, J. (2001). Aprender en la vida y en la escuela (pp. 80-112) (2ª. ed.). Madrid:
Morata.
Imbernón, F. (Coord.) (2005). Vivencias de maestros y maestras. Barcelona: GRAO.
Geertz, C. (2001). La interpretación de las culturas (pp. 19-40). Barcelona: Gedisa.
Giménez, M., G. (2008). La teoría y el análisis de la cultura. Cultura y representaciones
sociales. México: CONACULTA.
Mercado, E. (2007). Ser maestro. Prácticas, proceso y rituales en la escuela normal
(pp. 45-99). México: Plaza y Valdés.
Santos, M. A. (2006). La escuela que aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata.
Otros recursos Seguimiento del caso o problemática (evidencia de aprendizaje del
curso I)
Registros de observación
Guión de Entrevista
3
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESCRIPCIÓN DE EVIDENCIAS DE
EVALUACIÓN
PORCENTAJES
TRABAJOS ESCRITOS DONDE MUESTRA SU
COMPETENCIA PARA UTILIZAR RECURSOS
TECNOLÓGICOS Y FUENTES DE
INFORMACIÓN.
REPORTES DE LECTURA
MAPAS CONCEPTUALES
CUADRO COMPARATIVO
10%
REGISTROS DE LA OBSERVACIÓN QUE
REALIZA.
GUION DE ENTREVISTA
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
20%
EXPRESA DE MANERA ESCRITA EL ANÁLISIS
DE LOS DATOS DERIVADOS DE LAS
OBSERVACIONES Y ENTREVISTAS.
ENSAYO 30%
PRODUCTO FINAL QUE MUESTRE SUS
COMPETENCIAS ADQUIRIDAS
VIDEO, PORTAFOLIO ELECTRÓNICO,
ANTOLOGÍA (LECTURAS Y RESEÑAS)
30%
ANALIZA LA BIBLIOGRAFÍA DEL CURSO EXAMEN ESCRITO 10%

P L A N E A C I Ó N A N A L Í T I C A
UNIDAD DE APRENDIZAJE I. ESCUELA Y COMUNIDAD: COMPLEJOS PROCESOS DE VINCULACIÓN
Nº
SESIÓN
FECHA TEMA/SUBTEMA
DOCUMENTO DE ESTUDIO
(Materiales de apoyo)
ACTIVIDAD DE TRABAJO
(Enseñanza-aprendizaje)
EVIDENCIA DE TRABAJO
(Productos-tarea)
1 .1 . 4 DE FEBRERO4 DE FEBRERO
1)La cultura de la comunidad y
la cultura escolar: procesos de
interacción.
P E R F I L D E I N G R E S O .P E R F I L D E I N G R E S O .
P E R F I L D E E G R E S O .P E R F I L D E E G R E S O .
P R O G R A M A D E L C U R S O .P R O G R A M A D E L C U R S O .
C O M P E T E N C I A S D E L P L A NC O M P E T E N C I A S D E L P L A N
D E E S T U D I O S .D E E S T U D I O S .
E n c u a d r e d e l C u r s oE n c u a d r e d e l C u r s o
A n á l i s i s d e l p e r f i l d eA n á l i s i s d e l p e r f i l d e
i n g r e s o y d e e g r e s o .i n g r e s o y d e e g r e s o .
R e v i s i ó n d e l a sR e v i s i ó n d e l a s
c o m p e t e n c i a s d e l p l a n d ec o m p e t e n c i a s d e l p l a n d e
e s t u d i o s 2 0 1 2 .e s t u d i o s 2 0 1 2 .
R e l a t o r í a d e l a s e s i ó n .R e l a t o r í a d e l a s e s i ó n .
O r g a n i z a d o r g r á f i c oO r g a n i z a d o r g r á f i c o
d e l a n á l i s i s r e a l i z a d o .d e l a n á l i s i s r e a l i z a d o .
R e v i s i ó n d e l p r o g r a m aR e v i s i ó n d e l p r o g r a m a
y s í n t e s i s d e e s t e .y s í n t e s i s d e e s t e .
22 8 DE FEBRERO8 DE FEBRERO
1) La cultura de la comunidad y
interacción.
Programa del curso.
Síntesis del programa.
Relatoría de la sesión. Comentario de
lo realizado en la sesión anterior.
Analizar la presentación del Curso.
Toma de acuerdos.
Realizar la relatoría de la sesión.
Acuerdos del curso.
Escribir sus expectativas del curso.
REPORTE DE LECTURA
CARBONELL
55 11 DE FEBRERO11 DE FEBRERO 1)La cultura de la comunidad y
interacción.
Carbonell, J. (2002). La aventura de
innovar. El cambio en la escuela (pp.
103-111). Madrid: Morata.
Comentario de lo realizado en la sesión
anterior.
Discusión grupal del texto, Registrar
conclusiones sobre cuál es su postura ante
lo que se señala en el texto de Carbonell.
Realizar la relatoría de la sesión.
Notas en el cuaderno según las
aportaciones
REPORTE DE LECTURA GIMÉNEZ.
4

88 15 DE FEBRERO15 DE FEBRERO
1) La cultura de la comunidad y
interacción.
Giménez, M., G. (2008). La teoría y el
análisis de la cultura. Cultura y
representaciones sociales. México:
CONACULTA. Comentario de lo
realizado en la sesión anterior.
Elaboración de guiones de entrevista. Y guía
de observación por equipo de escuela
primaria.
Guiones de observación y
entrevistas.
REPORTE DE LECTURA IMBERNÓN
1 01 0 22 DE FEBRERO22 DE FEBRERO
1 )La cultura de la comunidad y
interacción.
Imbernón, F. (Coord.) (2005). Vivencias
de maestros y maestras. Barcelona:
GRAO. Comentario de lo realizado en la
sesión anterior.
Elaborar esquema que permite representar
la noción sobre cultura. Comentar las guías
de observación.
Esquema de noción de cultura.
Javier Ramos
2)Formas de participación
instituidas
Imbernón, F. (Coord.) (2005). Vivencias
de maestros y maestras. Barcelona:
GRAO. Comentario de lo realizado en la
sesión anterior.
Realizar un organizador gráfico de las
relaciones ordinales y supra ordinales entre
el concepto de cultura.
Organizador gráfico.
REPORTE DE LECTURA MERCADO
Esmeralda HUicho
instituidas
Mercado, E. (2007). Ser maestro.
Prácticas, proceso y rituales en la
escuela normal (pp. 45-99). México:
Plaza y Valdés. Comentario de lo
Discutir el texto y elaborar esquema que
muestre las diferencias de categorías que
otorgan valor social a la escuela.
Esquema de categorías
Yolanda Germán Alvarez
instituidas
Mercado, E. (2007). Ser maestro.
Prácticas, proceso y rituales en la
escuela normal (pp. 45-99). México:
Plaza y Valdés. Comentario de lo
Diseñar cronograma de actividades de la
visita. Análisis del texto de Mercado,
identificando las funciones de los maestros
y los diversos actores.
Cronograma de actividades.
Notas sobre el texto de Mercado.
REPORTE DE LECTURA DE DEBAS.
Ivonne J Soto Valdez
1 41 4 29DE FEBRERO29DE FEBRERO
instituidas
Dabas, E. (2003). Redes sociales,
familias y escuela. Buenos Aires:
Paidós. Comentario de lo realizado en
la sesión anterior.
Identificar categorías de análisis del texto
de Dabas en relación a las formas de
participación.
Notas sobre el texto.
Esquema que va completando las
formas de participación.
Cota Gastelum Dinora Gpe.
instituidas
Dabas, E. (2003). Redes sociales,
familias y escuela. Buenos Aires:
Paidós. Comentario de lo realizado en
Ampliar las guías de observación y las
entrevistas.
Guiones de entrevista y guía de
observación.
Preparar lo necesario para un
debate.
1 61 6 3 DE MARZO3 DE MARZO
3) Valoración social de la
escuela en la comunidad
Delval, J. (2001). Aprender en la vida y
en la escuela (pp. 80-112) (2ª. ed.).
Madrid: Morata. Comentario de lo
Comentar los instrumentos que se
utilizaran para la visita y la razón de ellos.
Debate del texto.
Conclusiones del debate.
REPORTE DE LECTURA DE DELVAL
1 71 7 3 DE MARZ03 DE MARZ0 3) Valoración social de la
Delval, J. (2001). Aprender en la vida y
en la escuela (pp. 80-112) (2ª. ed.). Presentar un cartel que exprese la idea del
Cartel del texto de Delval.
REPORTE DE LECTURA DE GEERTZ
5

Madrid: Morata. Comentario de lo
realizado en la sesión anterior. texto.
Quintero Toscano María Fer.
Geertz, C. (2001). La interpretación de
las culturas (pp. 19-40). Barcelona:
Gedisa. Comentario de lo realizado en
Por equipos presentar exposiciones sobre
su visión sobre la valoración que poseen
sobre la ENEF
Presentación digital sobre la
valoración de la ENEF
Yasuira
Geertz, C. (2001). La interpretación de
las culturas (pp. 19-40). Barcelona:
Gedisa. Comentario de lo realizado en
Implicaciones que identifican en el texto
sobre la interpretación de las culturas.
Acuerdos sobre la carpeta de visita.
Acuerdos sobre la visita de
observación, asignar
responsables, etc.
REPORTE DE LECTURA DE SANTOS
Santos, M. A. (2006). La escuela que
aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata.
anterior. Preparación de la visita,
tríptico, gafete, lonas, invitaciones,
logística.
Presentar un video o historieta que
ejemplifique el texto de Santos.
Preparación de la visita.
Presentación por medio
electrónico. Logística de la
primera visita.
Alondra Valenzuela Laurean
Santos, M. A. (2006). La escuela que
aprende (pp. 23-49). Madrid: Morata.
Preparación de la primera visita.
anterior.
Ultimar detalles para la visita, revisión de
carpetas por equipo de Escuela primaria.
Carpetas de la visita de
observación.
2 22 2 7 y 8 DE MARZO7 y 8 DE MARZO
escuela en la comunidad Asistencia y puntualidad a la Escuela
Primaria
PRIMERA VISITA DE OBSERVACIÓN
ELABORAR ANÁLISIS DE SUS
REGISTROS.
Comunidades ( su domicilio y una
cercana)
2 32 3 DE MARZODE MARZO
escuela en la comunidad ANALISIS DE LA VISITA COMENTARIOS SOBRE LAS DIFICULTADES
ENCONTRADAS EN ESTE PRIMER REGISTRO
escuela en la comunidad ENTREGA DE REGISTRO DIARIO DE
OBSERVACIÓN.
ELABORAR BITÁCORA DEL ANÁLISIS DE LA
PRIMERA VISITA.
BITÁCORA
EXAMEN ESCRITO
PRIMER PERIODO DE EVALUACIÓN
PUNTOS PARA LA MEJORA.
EXAMEN ESCRITO
6

escuela en la comunidad ENTREGA DE EVALUACIONES PRIMER
PERIODO
2 72 7
D E M A R Z OD E M A R Z O
A L 4 D EA L 4 D E
A B R I LA B R I L
PERIODO VACACIONAL
PERIODO VACACIONAL PERIODO VACACIONAL
PERIODO VACACIONAL
Unidad de aprendizaje II. Prácticas y escenarios de gestión
Analiza los modelos de gestión y la manera en que ésta tiene incidencia en la conformación de escuelas efectivas, de la misma forma da cuenta de cómo los distintos resultados de la gestión
escolar permiten arribar a propuestas de innovación e intervención concretas en las escuelas que dan paso a la satisfacción de la comunidad y la administración escolar por la vía de la evaluación
institucional.
COMPETENCIAS DE LA
• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y
campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
• Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que
confluyen en ella.
7

• Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como las interacciones pedagógicas
que se desarrollan al interior del aula de clase.
DESARROLLO DE LA
Secuencia de contenidos
1. La gestión escolar: cultura y clima institucional
a) Gestión y equipo directivo
b) Planeación y modelo de gestión (formas de negociación, relaciones de
poder, conflicto en las instituciones)
c) Gestión de los recursos
d) Atención a la diversidad
e) Rutinas escolares que impactan a la gestión
2. Características de las escuelas efectivas
a) Altas expectativas de desarrollo
b) Sistemas de evaluación de la gestión
c) Formas de satisfacción de las demandas de la comunidad
3. Gestión para la mejora
a)Proyectos de intervención e innovación
Actividades de
aprendizaje
Elabora a partir de diferentes fuentes documentales y experienciales el concepto
de la gestión escolar
Diseña guías de observación y entrevistas a partir de las dimensiones y categorías
teóricas para reconocer las características de la gestión escolar en las instituciones
de educación básica.
Registra, sistematiza y documenta las prácticas y los escenarios de gestión.
Analiza los datos empíricos usando los referentes teóricos e identifica con precisión
las dimensiones y características de la gestión en la escuela.
Evidencias de aprendizaje a) Organizador gráfico con las categorías teóricas y dimensiones de la gestión
escolar
b) Instrumentos de observación y entrevistas.
c) Escrito que detalle las características y dimensiones de la gestión escolar.
a) El organizador gráfico, elaborado de manera colectiva, como resultado de la
8

lectura de distintas fuentes, análisis, selección de las dimensiones y construcción de
categorías.
b) Los instrumentos serán consistentes y se apegarán a las recomendaciones
técnicas y metodológicas que sugiere la literatura en este rubro, además recuperará
los conceptos y categorías básicas de la gestión escolar de acuerdo con el nivel
educativo correspondiente.
c) Registro propio donde se describen detalladamente características que permiten
identificar las dimensiones y/o categorías de la gestión escolar.
Bibliografía Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)(2004). La gestión pedagógica de la escuela.
México:Ediciones UNESCO.
Greco, M. B. (2007). La autoridad (pedagógica en cuestión) Una crítica al concepto
de autoridad en tiempos de transformación. Rosario: HomoSapiens.
Fernández, E. M. (1995). La profesión docente y la comunidad escolar. Crónica de
un desencuentro. (pp. 108-178). Madrid: Morata.
Huguet, C. T. (2006). Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva.
Barcelona: Graó.
Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. (pp. 79-120 y 149-188). Madrid: Morata.
Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México:
SEP,
Biblioteca del Normalista.
Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una nueva escuela. Evaluación y mejora
de la gestión escolar. Buenos aires: Aique.
Santos, M. Á. (2000). La Luz del Prisma. Para comprender las organizaciones
educativas. Málaga: Ediciones Aljibe.
Santos, M.Á. (2006). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
Santos, M. Á. (2006). Enseñar o el oficio de aprender: Organización escolar y
9

desarrollo profesional. Rosario: Homo Sapiens.
Otros
recursos
10
EVALUACIÓN
PORCENTAJES
INFORMACIÓN.
REPORTES DE LECTURA
MAPAS CONCEPTUALES
CUADRO COMPARATIVO
20%
REALIZA.
GUION DE ENTREVISTA
30%
ENSAYO 20%

Unidad de aprendizaje II. Prácticas y escenarios de gestión
Nº
SESIÓN
FECHA TEMA/SUBTEMA
ACTIVIDAD DE TRABAJO (Enseñanza-
aprendizaje)
EVIDENCIA DE
TRABAJO (Productos-
tarea)
2 82 8 7 DE ABRIL7 DE ABRIL
1. La gestión escolar: cultura y
clima institucional
Espeleta, J. y Furlán, A. (Comps.)
(2004). La gestión pedagógica de la
escuela. México:
Ediciones UNESCO.
Análisis del texto. A través de la discusión de la
lectura para identificar la importancia de la gestión
y el impacto en esta del equipo directivo. Elabora a
partir de diferentes fuentes documentales y
experienciales el concepto de la gestión escolar
Reflexionar sobre lo importancia
de que los cambios que se
propongan en la educación sea
considerando las capacidades de
los alumnos.
2. Características de las
escuelas efectivas
Romero, C. (2008). Hacer de una
escuela, una nueva escuela.
Evaluación y mejora de la gestión
escolar. Buenos aires: Aique.
Responder a las preguntas armonizando el aula con
música del disco “cuerdas y violines”, que señala el
texto:
1.- SI FUERAS DIRECTORA, CUÁLES SERÍAN TUS
FUNCIONES?
2.- ¿QUÉ TAREAS PRIVILEGIASTE?
3.- ¿QUÉ ES UNA BUENA ESCUELA?
4.- RELATAR CÓMO SE PARTICIPO EN ALGUNOS DE
LOS PROCESOS. (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
EXPERIMENTACIÓN DE NUEVOS ENFOQUES,
APRENDIZAJE DE SU EXPERIENCIA PASADA,
APRENDIZAJE DE OTROS, TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS).
5.- ESTA AULA ¿ES UNA COMUNIDAD? MENCIONA
TRES RASGOS QUE LA DEFINAN O TRES RAZONES
QUE EXPLIQUEN POR QUÉ NO LO ES.
6.- ¿CÓMO SE PRESENTAN EN LA ESCUELA LAS
CONDICIONES BÁSICAS PARA UNA BUENA ESCUELA?
Identificar las características de la escuela efectiva.
Registrar las respuestas y
reflexionar cómo estimuló el
uso de la música para responder
los cuestionamientos.
Solicitar papel y plumones para
realizar código de ética,
rescatando lo propuesto en el
texto respecto a las acciones
concretas para consolidar una
buena escuela.
3 03 0 11 DE ABRIL11 DE ABRIL 2. Características de las
escuelas efectivas
Santos, M.Á. (2006). La escuela que
aprende. Madrid: Morata.
Iniciar con la propuesta de los elementos que
conformaran el código de ética del grupo.
Continuar con el análisis del texto de Santos.
Enlistar los aspectos que están
actualmente influyendo en la
escuela y que son producto de
11

Identificar las características de la escuela efectiva y
el modelo de gestión.
la influencia de la sociedad. Y
elaborar un ordenador gráfico
“retrato hablante”
2. Características de las
escuelas efectivas
Santos, M. Á. (2006). Enseñar o el
oficio de aprender: Organización
escolar y desarrollo profesional.
Rosario: Homo Sapiens.
Reflexionar en torno a la ética profesional y el
impacto en el logro de escuela efectiva.
Elaborar un ordenador gráfico
“mente abierta”
3 23 2
1 4 D E1 4 D E
A B R I LA B R I L
clima institucional
Santos, M. Á. (2000). La Luz del
Prisma. Para comprender las
organizaciones educativas.
Málaga: Ediciones Aljibe.
Identificar los elementos de la gestión escolar y su
impacto en el clima organizacional.
Elaborar un ordenador gráfico
de telaraña.
3 33 3
1 4 D E1 4 D E
A B R I LA B R I L
clima institucional
Jackson, Ph. (2001). La vida en las
aulas. (pp. 79-120 y 149-188). Madrid:
Morata
Identificar las rutinas escolares que impactan a la
gestión escolar.
Enlistar los aspectos que pueden
conformar la guía de
observación de esta unidad.
3 43 4
1 8 D E1 8 D E
A B R I LA B R I L
3. Gestión para la mejora Namo de Mello, G. (1998). Nuevas
propuestas para la gestión educativa.
México: SEP, Biblioteca del
Normalista.
Analizar los aspectos que influyen en la mejora de la
escuela.
Elaborar diagrama causa efecto
para rescatar el impacto de la
gestión.
3 53 5
1 8 D E1 8 D E
A B R I LA B R I L
3. Gestión para la mejora Huguet, C. T. (2006). Aprender juntos
en el aula. Una propuesta inclusiva.
Barcelona: Graó.
Comprender el funcionamiento de los proyectos de
intervención
Diseñar un diagrama de flujo
que muestre la influencia del
proyecto para la mejora.
3 63 6
2 1 D E2 1 D E
A B R I LA B R I L
3. Gestión para la mejora Greco, M. B. (2007). La autoridad
(pedagógica en cuestión) Una crítica al
concepto de autoridad en tiempos de
transformación. Rosario:
HomoSapiens
Elaborar guías de observación con los elementos
analizados en la presente unidad. Diseña guías de
observación y entrevistas a partir de las
dimensiones y categorías teóricas para reconocer
las características de la gestión escolar en las
instituciones de educación básica.
Construcción de guías de
observación por equipos.
3 83 8
2 1 D E2 1 D E
A B R I LA B R I L
3. Gestión para la mejora PROGRAMA DEL CURSO, PRODUCTOS
DE LAS LECTURAS REALIZADAS. ANÁLISIS DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN, ENTREVISTAS
Y TRÍPTICOS INFORMATIVOS RELATIVOS A LA
SEGUNDA JORNADA DE OBSERVACIÓN.
Revisión y comentarios de la
entrevistas para la directora.
3 93 9 2 5 A B R I L2 5 A B R I L
3. Gestión para la mejora PROGRAMA DEL CURSO, PRODUCTOS
DE LAS LECTURAS REALIZADAS. ANÁLISIS DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN,
ENTREVISTAS Y TRÍPTICOS INFORMATIVOS
RELATIVOS A LA SEGUNDA JORNADA DE
OBSERVACIÓN
Revisión y comentarios de las
guías de observación.
12

4 04 0 2 7 - 2 8 - 2 92 7 - 2 8 - 2 9
D E A B R I LD E A B R I L
ENTEVISTAS, GUÍA DE OBSERVACIÓN
Y TRÍPTICO. DIARIO DE OBSERVACIÓN.
2° VISITA DE OBSERVACIÓN. Registra, sistematiza y
documenta las prácticas y los escenarios de gestión.
4 24 2
M A Y OM A Y O
PRESENTACIÓN DEL REGISTRO DE
OBSERVACIÓN ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS DE LA SEGUNDA
JORNADA. Analiza los datos empíricos usando los
referentes teóricos e identifica con precisión las
dimensiones y características de la gestión en la
escuela.
REFLEXIONES DE LOS
HALLAZGOS ENTRE LAS
PRIMARIAS OBSERVADAS.
4 34 3 M A Y OM A Y O
PRESENTACIÓN DEL REGISTRO DE
OBSERVACIÓN
ANÁLISIS DE LOS HALLAZGOS DE LA SEGUNDA
JORNADA
REFLEXIONES DE LOS
HALLAZGOS ENTRE LAS
4 44 4 M A Y OM A Y O
SUSPENSIÓN DE LABORES
DOCENTE
4 54 5 M A Y OM A Y O
EXAMEN ESCRITO EXAMEN ESCRITO DE LA SEGUNDA UNIDAD
4 64 6 M A Y OM A Y O
ENTREGA DE BOLETAS CON LOS
RESULTADOS DE LA SEGUNDA
EVALUACIÓN
REFLEXIONES EN TORNO A LA EVALUACIÓN
ACUERDOS PARA LA MEJORA
DEL DESEMPEÑO.
4 74 7 M A Y OM A Y O
EVALUACIONES DE LA SEGUNDA
UNIDAD DE APRENDIZAJE.
Entrega de evaluaciones de la segunda Unidad de
aprendizaje
13

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases
Analizar las relaciones maestro alumno, la distribución del tiempo, utilización de materiales didácticos y de apoyo, el uso de libros de texto,
los saberes docentes, los estilos de trabajo, los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como las rutinas que se construyen en el aula ya que
el análisis de estos procesos permite profundizar en la concepción de práctica docente y permite comprender cómo es que se materializa la
propuesta curricular en el aula de clase.
COMPETENCIAS DE LA
• Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas áreas disciplinarias y
campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
• Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educación, la comunidad, la escuela y los sujetos que
confluyen en ella.
• Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la comunidad, la gestión y organización institucional, así como las interacciones pedagógicas
que se desarrollan al interior del aula de clase.
DESARROLLO DE LA
Secuencia de contenidos 1. Las interacciones en la organización y gestión de la práctica docente en el aula
a) Ideas iniciales sobre el concepto de práctica docente
b) Las acciones en el aula: organización, actividades de aprendizaje y de enseñanza,
uso del espacio y tiempo, los recursos didácticos, entre otros.
c) Procesos de interacción a partir de la práctica docente:
• Los saberes de los alumnos y el maestro
• Las implicaciones del rol del maestro y los alumnos
• La comunicación como mediación entre las interacciones
• Actitudes y aptitudes
• Ambientes de trabajo en el aula
• Diversidad e inclusión educativa
2. Comprensión e interpretación de la práctica docente
a) Tipos de interacciones en el aula
b) Los estilos de enseñanza y aprendizaje y su relación con el saber
c) La significación de la práctica docente: una mirada subjetiva e intersubjetiva
14

Actividades de
aprendizaje
Elabora su concepción de práctica docente recuperando la experiencia del trabajo
realizado en el curso del sujeto y formación profesional como docente.
 Reflexiona de manera colectiva sobre las distintas concepciones que tienen sobre
la práctica docente.
 Utiliza videograbaciones de sesiones de clase realizadas en las escuelas de
práctica o en la escuela normal para el análisis de la práctica docente
 Construye guías para el análisis de la práctica que recuperen las interacciones en
el aula, las estrategias de enseñanza, el uso del tiempo y recursos y las formas de
evaluación.
 Redacta un escrito a partir del análisis, la reflexión y el uso de conceptos acerca de
uno o algunos de los aspectos centrales que constituyen, desde su mirada, a la
práctica docente.
Evidencias de aprendizaje
a) Reflexión escrita sobre el concepto de práctica docente.
b) Reporte explicativo de las acciones que identificó en el análisis de las sesiones
video grabadas de la práctica docente.
c) Escrito reflexivo que explique la interpretación y la significación que le da a
algún aspecto de la práctica docente observada.
a) La reflexión escrita es una construcción argumentada del concepto de práctica
docente a partir de la recuperación de su experiencia.
b) Identifica, enuncia, describe y explica las acciones cotidianas de la práctica
docente en el aula y sus procesos de interacción.
c) El escrito caracteriza los vínculos escuela comunidad, encuentros y
desencuentros. Da cuenta de la manera en que los procesos de gestión escolar
influyen en el trabajo áulico. De la misma manera muestra interacciones
encontradas en el vínculo pedagógico-didáctico, finalmente desarrolla nociones
personales acerca de la práctica docente.
Bibliografía Bazdresh, M. (2000). Vivir la educación, transformar la práctica (pp. 13-66).
Guadalajara,México: SEJ.
Bernstein, B. (1997). La estructura del discurso pedagógico (pp. 72-99). Madrid:
15

Morata.
Goffman, E. (1995). Estigma. La identidad deteriorada (pp. 11-56). Argentina:
Amorrortueditores.
Hargreaves, A. (2005). Profesorado, cultura y posmodernidad. Cambian los
tiempos, cambia el profesorado (pp. 119-164, 187-234). Madrid: Morata.
Huguet, T. (2006). Aprender juntos en la escuela. Barcelona: Graó.
Mora, M. E. et.al. (2003). La práctica y las acciones educativas, objeto construido y
sus referentes conceptuales nacionales e internacionales. En Piña, J. M., Furlan, A. y
Sañudo, L.(2003). Acciones, actores y prácticas educativas (pp. 189-211). México:
COMIE.
Tardif. M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (pp. 22-42).
Madrid:Narcea.
Zabala, A. (2005). La función social de la enseñanza y la concepción sobre los
procesos de
aprendizaje. En La práctica educativa. Cómo enseñar (pp. 25-35). Barcelona: Graó.
Otros
recursos
Relato autobiográfico, evidencia de aprendizaje del curso El sujeto y su
formación profesional como docente
Videos: Mañana será otro día o la lengua de las mariposas.
La videograbación de la clase observada.
16
EVALUACIÓN
PORCENTAJES
INFORMACIÓN.
REPORTES DE LECTURA
MAPAS CONCEPTUALES
CUADRO COMPARATIVO
20%
REALIZA.
GUION DE ENTREVISTA
30%
ENSAYO 20%

UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases
Nº
SESIÓN
FECHA TEMA/SUBTEMA
ACTIVIDAD DE TRABAJO
(Enseñanza-aprendizaje)
EVIDENCIA DE TRABAJO
(Productos-tarea)
4 84 8 22 DE MAYO22 DE MAYO
1. Las interacciones en la
organización y gestión de
la práctica docente en el
aula
Tardif. M. (2009). Los saberes
del docente y su desarrollo
profesional (pp. 22-42).
Madrid:
Narcea.
Elabora su concepción de práctica
docente recuperando la experiencia del
trabajo realizado en el curso del sujeto
y formación profesional como docente.
Reflexión escrita sobre el
concepto de práctica docente.
aula
Goffman, E. (1995). Estigma. La
identidad deteriorada (pp. 11-
56). Argentina: Amorrortu
editores.
Reflexiona de manera colectiva sobre
las distintas concepciones que tienen
sobre la práctica docente.
Mostrar en ordenador gráfico el
impacto de la identidad en el
trabajo docente.
aula
Hargreaves, A. (2005).
Profesorado, cultura y
posmodernidad. Cambian los
tiempos, cambia el profesorado (pp.
119-164, 187-234). Madrid:
Morata.
Analizar los cambios que han ocurrido
durante el tiempo en la tarea docente.
Elaborar línea del tiempo que
explique el cambio en la
concepción docente.
5 15 1 29 DE MAYO29 DE MAYO 1. Las interacciones en la
aula
Bernstein, B. (1997). La
estructura del discurso
pedagógico (pp. 72-99).
Identificar la influencia de los diversos
aspectos de la organización en el
trabajo del maestro.
Elaborar ordenador gráfico
paraguas con el análisis del
impacto del uso del tiempo, de la
forma de trabajo del docente y las
17

Madrid: Morata.
formas de organizar el trabajo
entre colegas.
5 25 2 2DE JUNIO2DE JUNIO 2. Comprensión e
interpretación de la
práctica docente
Zabala, A. (2005). La función social
de la enseñanza y la concepción
sobre los procesos de aprendizaje.
En La práctica educativa. Cómo
enseñar (pp. 25-35). Barcelona:
Graó.
Utiliza videograbaciones de sesiones de
clase realizadas en las escuelas de
práctica o en la escuela normal para el
análisis de la práctica docente.
Presentar el análisis de la lectura a
través de tiras cómicas en electrónico.
Reporte explicativo de las
acciones que identificó en el
análisis de las sesiones
videograbadas de la práctica
docente del video presentado
en el aula respecto al
desempeño de los docentes que
aparecen en él.
5 35 3 3 DE JUNIO3 DE JUNIO
2. Comprensión e
práctica docente
Mora, M. E. et.al. (2003). La
práctica y las acciones educativas,
objeto construido y sus referentes
conceptuales nacionales e
internacionales. En Piña, J. M.,
Furlan, A. y Sañudo, L. (2003).
Acciones, actores y prácticas
educativas (pp. 189-211). México:
COMIE.
Analizar la influencia de la
investigación de la práctica en la
docencia.
Presentar un ordenador gráfico de
retrato hablante (picture postcard),
presentando una imagen de
docente y explicar quién fue y por
qué se seleccionó.
5 45 4 DE JUNIODE JUNIO
2. Comprensión e
práctica docente
Huguet, T. (2006). Aprender juntos
en la escuela. Barcelona: Graó.
Identificar la influencia del cambio en
la práctica docente en beneficio del
estudiante.
Elaborar un comic que represente
el impacto del proyecto para la
integración escolar.
2. Comprensión e
práctica docente
PRODUCTOS DE LAS
LECTURAS
Construye guías para el análisis de la
práctica que recuperen las interacciones en
el aula, las estrategias de enseñanza, el uso
del tiempo y recursos y las formas de
evaluación.
Presentan la guía de observación
que elaboraron entre los equipos
de la Escuela Primaria.
2. Comprensión e
práctica docente
PREPARACIÓN DE LA
TERCER VISITA DE
OBSERVACIÓN
5 75 7
6 al 10 DE6 al 10 DE
JUNIOJUNIO
2. Comprensión e
práctica docente
ENTREVISTAS, GUÍAS DE
OBSERVACIÓN, TRÍPTICOS Y
MANTA QUE INDICA SU
PERMANENCIA EN LA
ESCUELA.
TERCERA VISITA DE OBSERVACIÓN
REGISTRO DE OBSERVACIÓN.
5 85 8 16DE JUNIO16DE JUNIO 2. Comprensión e
práctica docente
Redacta un escrito a partir del análisis,
la reflexión y el uso de conceptos
acerca de uno o algunos de los aspectos
Escrito reflexivo que explique la
interpretación y la significación
18

centrales que constituyen, desde su
mirada, a la práctica docente.
que le da a algún aspecto de la
práctica docente observada.
5 95 9 17DE JUNIO17DE JUNIO
2. Comprensión e
práctica docente
EXAMEN ESCRITO EXAMEN DE LA TERCER UNIDAD DE
APRENDIZAJE
6 06 0 19DE JUNIO19DE JUNIO
2. Comprensión e
práctica docente
ENTREGA DE EVALUACIÓN DE LA
TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN FINAL
ENTREGA DE ANTOLOGÍA REVISIÓN DE LA ANTOLOGÍA
ANTOLOGÍA
EVALUACIÓN FINAL
ENTREGA DE CUADERNO Y
DICCIONARIO ILUSTRADO
REVISIÓN DEL CUADERNO Y
DICCIONARIO ILUSTRADO
CUADERNO Y DICCIONARIO
ILUSTRADO.
EVALUACIÓN FINAL
ENTREGA DE PORTAFOLIO
ELECTRÓNICO
REVISIÓN DE PORTAFOLIO
ELECTRÓNICO
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
EVALUACIÓN FINAL
ENTREGA DE
VIDEOGRABACIÓN
REVISIÓN DE VIDEOGRABACIÓN
VIDEOGRABACIÓN DE LA TERCERA
VISITA.
6 56 5 1 DE JULIO1 DE JULIO EVALUACIÓN
FINAL
ANÁLISIS DE LA
VIDEOGRABACIÓN POR
ESCUELA PRIMARIA
COMENTAR LOS CONTRASTES DE
LAS DIFERENTES ESCUELAS
PUNTOS EN QUE SE CENTRÓ LA
REFLEXIÓN RESPECTO A LAS
6 66 6 3 DE JULIO3 DE JULIO
EVALUACIÓN FINAL
ANÁLISIS DE LA
VIDEOGRABACIÓN POR
ESCUELA PRIAMRIA
ENTREGA DE EVALUACIONES
FINALES
ENTREGA DE BOLETA DE LA
EVALUACIÓN FINAL.
6 76 7 7 DE JULIO7 DE JULIO
CIERRE DEL SEMESTRE
IDENTIFICAR FORTALEZAS Y
DEBILIDADES DEL TRABAJO.
REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO
REALIZADO
CIERRE DEL SEMESTRE,
EVALUACIÓN DEL TRABAJO
REALIZADO
19

EVALUACIÓN EVIDENCIA FINAL
20
DESCRIPCIÓN DE EVIDENCIA FINAL
DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PORCENTAJES
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información
disponibles para mantenerse actualizado respecto a las
diversas áreas disciplinarias y campos formativos que
intervienen en su trabajo docente.
20%
DICCIONARIO ILUSTRADO Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información
20%
CUADERNO DE TRABAJO Aprende de manera permanente. 20%
ANTOLOGÍA Utiliza medios tecnológicos y las fuentes de información
10%
VIDEOGRABACIÓN Utiliza recursos de la investigación educativa para
enriquecer la práctica docente, expresando su interés por
la ciencia y la propia investigación.
Observa y analiza con rigurosidad las diferentes
dimensiones sociales que se articulan con la educación, la
comunidad, la escuela y los sujetos que confluyen en ella.
Profundiza acerca de las relaciones entre la escuela y la
comunidad, la gestión y organización institucional, así
como las interacciones pedagógicas que se desarrollan al
interior del aula de clase.
30%

ELABORÓ REVISÓ HORARIO
DÍA HORA
MTRA. ROSA IMELDA AYALA IBARRA MTRA. ALEJANDRINA AMPARO PARADO L U N E S 8 : 0 0 - 1 0 : 4 0
RESPONSABLE DEL CURSO COORDINADOR ACADÉMICO
J U E V E S
Fecha de recepción:
21

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