Aqui se presenta una descripcion del primer referente del curriculo nacional peruano.

2. I. RETOS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
EQUIPO 1:
- OSCAR CANEVARO PUERTA.
- NORK VELASCO LIVIA.
- BETZABE TORRE HUAMAN.
- MERCEDES ANDRADE CAMONES.
- JUAN QUISPE GUTIERREZ.
- JOSÉ ATÚNCAR QUISPE.
- CARMEN VELA SOTO

3. Desafíos que enfrenta la Educación Básica
TENDENCIAS
SOCIALES
ACTUALES Aceleración masiva de la producción de
conocimientos. Reconocimiento y valoración de
los saberes ancestrales.
Surgimiento de nuevos tipos de trabajo.
Uso masivo de las TIC. Innovación constante en
las tecnologías.
Trabajo con gran cantidad de información y en
colectivos

4. ¿A qué educación aspiramos para
enfrentar los desafíos de este siglo?
“En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo,
con enormes potencialidades, aspiramos a una educación que
contribuya con la formación de todas las personas sin
exclusión, así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y
sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su
bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa,
cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los
rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y
dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los
seis objetivos estratégicos1 del Proyecto Educativo Nacional
(PEN)2, que plantean un camino para lograr una educación
que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y
a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del
país”.

5. Compartimos un video para reflexionar…
 Los tiempos
cambian…
 La educación
cambia…
 El currículo
también.
• Retos para la educaión-
Equipo1.mp4

7. PERFIL DE EGRESO
C U R R I C U L O N A C I O N A L 2 0 1 6

10. ROSITA ES UNA NIÑA
QUE SABE LEER Y
ESCRIBIR .¿PODEMOS
DETERMINAR QUE ES
UNA PERSONA
ALFABETA?
DEBE COMPRENDER
Y PRODUCIR TEXTOS
CON OBJETIVOS
FUNCIONALES O
ESTETICOS , SIENDO
CONSCIENTE DE SUS
APLICACIONES
ESPECIALES. USAR EL
LENGUAJE DE
MANERA ASERTIVA Y
RESPONSABLE PARA
COMUNICARSE
SEGÚN SUS
PROPOSITOS EN
DISTINTAS
SITUACIONES.
 SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN
CASTELLANO CON SEGUNDA LENGUA Y EN INGLES
COMO LENGUA EXTRANJERA DE MANERA ASERTIVA
Y RESPONSABLE PARA INTERACTUAR CON OTRAS
PERSONAS EN DIVERSOS CONTEXTOS. Y Con
DISTINTOS PROPÓSITOS.

11.  INTERPRETA LA REALIDADY TOMA
DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS
MATEMATICOS QUE APORTAN A SU
CONTEXTO.
PEDRITO SABE LAS
CUATRO
OPERACIONES
ARITMETICAS Y LA
REGLA DE
TRES.¿PODEMOS
DECIR QUE ES
COMPETENTE EN
ESTE CAMPO?
EL DEBERIA INTERPRETAR LA
REALIDAD Y TOMAR
DECISIONES A PARTIR DE
CONOCIMIENTOS
MATEMATICOS QUE APORTEN
A SU CONTEXTO.

12.  9 APROVECHA RESPONSABLEMENTE LAS
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN (TIC) PARA INTERACTUAR CON LA
INFORMACION, GESTIONAR SU COMUNICACIÓN Y
APRENDIZAJELa maestra Lucy deja una
tarea sobre
contaminación ambiental
¿ que podrían usar los
estudiantes para poder
decir que han alcanzado
el perfil en este campo?
El estudiante aprovecha los
recursos tecnológicos a su
alcance, como medios para
comunicarse, obtener
información y construir
conocimiento.
USO DE LAS TIC

13.  INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO NATURAL Y
ARTIFICIAL UTILIZANDO CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS EN DIÁLOGOS CON SABERES LOCALES
PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA Y CUIDANDO
LA NATURALEZA.
Asume posturas criticas
y éticas para tomar
decisiones informadas
en el ámbito de la vida.
A RUTH LE DAN A ELEGIR
PARA CONSUMIR UN
DESAYUNO: GALLETA
RELLINITA CON FRUGOS O
UN PAN CON PALTA Y
QUINUA. ¿QUÉ CREES QUE
ELEGIRÍA RUTH SI
ALCANZADO EL PERFIL EN
ESTE CAMPO?

14.  APRECIA MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS –
CULTURALES PARA COMPRENDER EL APORTE DEL
ARTE A LA CULTURA Y A LA SOCIEDAD, Y CREA
PROYECTOS ARTÍSTICOS UTILIZANDO LOS
DIVERSOS LENGUAJES DEL ARTE PARA COMUNICAR
SUS IDEAS A OTROS.
Interactúa con diversas
manifestaciones artístico –
culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas.

15.  PRACTICA LA VIDA ACTIVA Y SALUDABLE PAR
BIENESTAR, CUIDAR SU CUERPO E INTERACTUAR
RESPETUOSAMENTE EN LA PRÁCTICA DE DISTINTAS
ACTIVIDADES FÍSICAS, COTIDIANAS O DEPORTIVAS.
Debe asumir un
estilo de vida activo,
saludable y
placentero a través
de la realización de
practicas que
contribuya al
cuidado de su salud

16.  COMPRENDE Y APRECIA LA DIMENSIÓN ESPIRITUAL
Y RELIGIOSA EN LA VIDA DE LAS PERSONAS Y DE Las
SOCIEDADES.

17.  GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O SOCIAL DE MANERA ÉTICA, QUE LE
PERMITE ARTICULARSE CON EL MUNDO DEL
TRABAJO Y CON EL DESARROLLO SOCIAL,
ECONÓMICO Y AMBIENTAL DEL ENTORNO.
Realiza proyecto de
emprendimiento de acuerdo
a sus características con ética
y sentido de iniciativa, que
genere recursos económicos
o valor social, cultural y
ambiental con beneficios
propios y colectivos.

18.  DESARROLLO DEL PROCESO AUTÓNOMO DE
APRENDIZAJE EN FORMA PERMANENTE PAR LA
MEJORA CONTINUA DE SU PROCESO DE
APRENDIZAJE Y DE SUS RESULTADOS.
Tomo conciencia de su
aprendizaje como un proceso
activo. Asimismo el estudiante
organiza y potencia pos si mismo,
a través de distintas estrategias,
los distintos procesos de
aprendizaje que emprende en su
vida académica.

19.  PROPICIA UNA VIDA EN DEMOCRACIA A PARTIR DEL
RECONOCIMIENTO DE SUS DERECHOS Y DEBERES Y
DE LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS
HISTÓRICOS Y SOCIALES DE NUESTRO PAÍS Y DEL
MUNDO.

20.  SE RECONOCE COMO PERSONA VALIOSA Y SE
IDENTIFICA CON SU CULTURA EN DIFERENTES
CONTEXTOS.
TOMA DESICIONES CON
AUTONOMIA CUIDANDO DE
SI MISMO Y DE LOS OTROS,
PROCURANDO SU BIENESTAR
Y EL DE LOS DEMÁS. ASUME
SUS DERECHOS Y DERERES.
RECONOCE Y VALORA SU
DIFERENCIA Y LA DE LOS
DEMÁS. VIVE SU
SEXUALIDAD
ESTABLECIENDO VÍNCULOS
AFECTIVOA SALUDABLES.

21. CURRICULO NACIONAL
2017
ENFOQUES
TRANSVERSALES PARA
EL DESARROLLO DEL
PERFIL DE EGRESO

22. Se refiere al:
RESULTADO
ACCIÓN
FORMATIVA
DIRECTIVOS
DOCENTES
PP.FF
ENFOQUES
TRANSVERSALES
PRINCIPIOS
EDUCATIVOS
Intercultural
Derechos
Inclusivo o de atención a la diversidad
Igualdad de Género
Ambiental
Orientación al bien común
Búsqueda de la excelencia
• Aportan premisas (perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida
social)
• Se impregnan en las competencias, orientan al trabajo pedagógico y al desarrollo de los procesos educativos.
• Requiere de compromisos: La equidad y la justicia (modelación de comportamientos) y las oportunidades de
reflexión, diálogo y discusión.
Calidad, equidad, ética,
democracia, conciencia
ambiental, interculturalidad,
inclusión, creatividad e
innovación, además de
igualdad de género y
desarrollo sostenible
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
Del equipo de
se basa
responden
de la

23. ENFOQUES
TRANSVERSALES
Es la base de la construcción curricular y se
traduce en formas específicas de actuar que
constituye valores y actitudes de los actores
educativos que deben esforzarse por
demostrar en la escuela. IGUALDAD
DE GENERO
AMBIENTA
L
ORIENTACIO
N AL BIEN
COMÚN
BÚSQUE
DA DE
LA
EXCELE
NCIA
DEREC
HO
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
INTERCULTURAL

24. ENFOQUES TRANVERSALES
V Í C T O R E S U N N I Ñ O D E T E R C E R G R A D O D E P R I M A R I A Q U E H A
V E N I D O C O M O T R A S L A D A D O D E U N A C O M U N I D A D A N D I N A D E L
C U Z C O . S U L E N G U A M AT E R N A E S E L Q U E C H U A S I N E M B A R G O
E S TÁ H A C I E N D O T O D O E L E S F U E R Z O PA R A I N T E G R A R S E A L
G R U P O , A L I N I C I O D E L A S E S I Ó N L A D O C E N T E S O L I C I TA A L O S
E S T U D I A N T E S Q U E C A N T E N E N F O R M A V O L U N TA R I A . É L S E
O F R E C E C O N C I E R T O T E M O R , L A M A E S T R A L O A N I M A Y V Í C T O R
D E C I D E PA R T I C I PA R , S A L E A L F R E N T E Y E M P I E Z A A C A N TA R C O N
E N T U S I A S M O E N S U L E N G U A M AT E R N A , PA R A S U S O R P R E S A
T O D O S L O S N I Ñ O S E S TA L L A N E N R I S A C O M O U N A B U R L A . E N E L
A C T O L A M A E S T R A H A C E Q U E S E C A L L E N L O S N I Ñ O S ,
F O M E N TA N D O E L R E S P E T O H A C I A É L . L A D O C E N T E A P R O V E C H A
PA R A E X P L I C A R A L O S N I Ñ O S Q U E E L P E R Ú E S U N PA Í S D E
M U C H A S C U LT U R A Y L E N G U A Y U N A D E E L L A E S E L Q U E C H U A Y
Q U E D E B E M O S S E N T I R N O S O R G U L L O S O S D E C O N O C E R N U E S T R A S
C U LT U R A S Y L A VA R I E D A D D E L E N G U A S , V I E N D O E S TA S I T U A C I Ó N
L A D O C E N T E I N D I C A A L O S N I Ñ O S A C E R C A R S E A L Á R E A D E
M Ú S I C A Y E S C O J A N U N I N S T R U M E N T O E L A B O R A D O C O N
M AT E R I A L R E C I C L A D O ( PA N D E R E TA S , M A R A C A S , S O N A J A S ) PA R A
E L A C O M PA Ñ A M I E N T O M U S I C A L L O G R A N D O D E S A R R O L L A R L A S
H A B I L I D A D E S S O C I A L E S A T R AV É S D E E S T R AT E G I A S Q U E
FA C I L I T E N E L L O G R O D E L É X I T O P E R S O N A L Y G R U PA L .
CASO 1:
Analiza el caso N° 1 e identifica los enfoques transversales
¿Qué enfoques crees que se evidencia en la siguiente situación?
¿Qué hechos hacen que se evidencie los enfoques?
INTERCULT
URAL
INTERCULTURAL

25. CASO 2:
La maestra Teresa del 3° grado “B” está realizando su
sesión de Matemática, pide a los responsables que
distribuyan los materiales, después de un tiempo, la
docente, inicia el acompañamiento por los equipos de
trabajo y se percata que el equipo de los “Inteligentes” no
comparte equitativamente los materiales propiciando un
clima no favorable en el aula. Esta situación presenta al
grupo clase para iniciar el dialogo generando espacios de
reflexión sobre el ejercicio de sus derechos logrando que
compartan los materiales con sentido de equidad y justicia
,la docente valora las actitudes de los estudiantes
restaurando el bienestar del aula.Analiza el caso N° 2 e identifica los enfoques transversales
¿Qué enfoques crees que se evidencia en la siguiente situación?
¿Qué hechos hacen que se evidencie los enfoques?

26. CASO 3:
Durante la clase de Comunicación la docente plantea
una pregunta a Juan, en ese momento Elvis, un niño muy
expresivo interviene y le dice:- Maestra a él no le
preguntes, él no sabe nada, al escuchar esto Juan se
sonroja y baja la cabeza, sus compañeros se mofan de él.
Al observar esta situación la docente invita a la reflexión
mediante preguntas y les explica el valor del respeto por
las diferencias, les comunica que no podemos estigmatizar
a nadie, que debemos de mostrar tolerancia, apertura y
respeto a todos y todas, tras la reflexión la maestra
comunica las altas expectativas ejecutando actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas,
desarrollando la autonomía y confianza en los
estudiantes.
Analiza el caso N° 3 e identifica los enfoques transversales.
¿Qué enfoques crees que se evidencia en la siguiente situación?
¿Qué hechos hacen que se evidencie los enfoques?

27. INTEGRANTES
URIOL PAIRAZAMAN ROSA AMELIA
ESPINOZA ESPINOZA ROSA ELIZABETH
FUENTES RIVERA QUINTEROS MARIA ILDAURA
VILLAODUÑA VERAMENDI LUCIA
LANDAURO SUAREZ FLOR DE TERESA
BRAVO CONTRERAS LILIANA
AGUIRRE PUMAJULCA MIRIAM
GIRALDO ALVAREZ MILAGROS
PAJUELO LOPEZ JUAN
2017

28. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

29. CARECTERÍSTICAS
DEL CURRÍCULO
FLEXIBLE
ABIERTO
DIVERSIFICADO
INTEGRADORVALORATIVO
SIGNIFICATIVO
PARTICIPARIVO

30. FLEXIBLE
PERMITE LA ADAPTACION A LA DIVERSIDAD DE ESTUDIANTES Y A LAS NECESIDADES Y
DEMANDAS DE CADA REGIÒN.
La directora de la IE 5186 observa a la
docente del aula de 2º de Primaria quien, para
desarrollar una actividad de experimentación en
el área de Ciencia y Ambiente, ha pedido a los
estudiantes diversos productos con los que se
puedan hacer burbujas ( tales como detergente,
champú o jabón). Durante la jornada, la docente
nota que ningún estudiante ha traído lo
solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al
respecto, decide cambiar de actividad y adelantar
una actividad que estaba planificada para el dia
siguiente, explicándoles por que ha tenido que
tomar esa decisión.

31. ABIERTO
Trabajo creativo, abierto,
comprometido con la
realidad de cada espacio
social del estudiante
Adaptarse a las
características
sociales y personales
del estudiante.
Permite romper con
el concepto cerrado
de tiempo y de
espacio,
No a la acumulación
de contenidos
académicos
Busca el desarrollo
de capacidades
desde el dialogo
crítico con su
realidad.
Plantea una
metodología y una
organización flexible,

32. DIVERSIFICADO
 CARACTERÌSTI
CAS
OFRECE
QUE
ORIENTA
N
LINEAMIENT
OS
DEMANDAS
GEOGRÀFICAS Y
CULTURTALES
DEMANDAS
LINGÜÍSTICAS
DEMANDAS
SOCIOECONÒMICA
S
ADECUACIÓNDELCURRICULO

33. Por ejemplo:
¿Qué aspectos podríamos considerar si hablamos del medio ambiente
 El reto de diversificar el tema del medio ambiente consiste en
poner en evidencia aquellos temas ambientales que se encuentran
estrechamente relacionados con una comunidad o región, a
continuación tenemos algunas situaciones.
Si mi comunidad se
encuentra en
Chimbote, uno de los
problemas
ambientales podría
ser la contaminación
que producen las
fábricas de harina de
pescado.
Si en mi comunidad
no existe una cultura
de manejo de
residuos sólidos y
los alrededores de la
Institución Educativa
son un foco
infeccioso.
Si en mi I.E se
observa que al
finalizar el recreo, el
patio se encuentra
con acumulación de
residuos sólidos y
ello repercute en la
salud de la
comunidad
educativa.
A NIVEL
REGIÓN
A NIVEL
INSTITUCIO
NAL
A NIVEL
LOCAL

34. INTEGRADOR
 Por que el currículo Nacional plantea a nivel nacional el
Perfil de egreso como una visión común e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de
la Educación Básica
 Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta
hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad
social, cultural biológica y geográfica. Se espera que desde
el inicio de la escolaridad, y de manera progresiva a lo largo
de la educación básica se desarrollen y pongan en practica
los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones
vinculadas a las practicas sociales.

35. Responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y promueve
actitudes positivas de convivencia social, democratización de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
VALORATIV
O

36. CASOS CON RESPECTO A LA VALORACION
 Eduardo es alumno de Cesar Vallejo
se encuentra en 2º grado de
primaria a él le han pedido que
borre la pizarra, se ha levantado y
se trasladó a la pizarra y ocurrió
algo, sus amigos le decían “chatin”,
le ponían apodos, entonces nos
damos cuenta que le estan haciendo
bullyng ¿qué debe hacer la maestra?
 Probablemente ella se ha molestado
y les ha llamado la atención, puede
ser que se calle y apañe, y Eduardo
sigue siendo el hazme reír de todos,
también puede ser que la profesora
les ha hablado sobre la importancia
del buen trato hacia las personas.

37.  Con respecto al caso anterior la docente debe trabajar y
promover actitudes de convivencia social respondiendo a una
de las características del Currículo Nacional de la Educación
Básica en lo que concierne a la valoración.
 En el aula debe promover los acuerdos que se establecen con
los niños, realizar la reflexión y evaluarlos, de esa manera
habrá una buena convivencia entre los estudiantes.

38. SIGNIFICATIVO
Parte de las
experiencias
Se adecua a
las
necesidades
Toma en
cuenta los
saberes previos

39. La profesora María para enseñar la
noción del 0 al 9 , utilizo chapitas y
piedritas recogidas en el paseo
realizado al parque ; ella esta
considerando material de su entorno
y /o medio según necesidades y
tomando en cuenta los saberes
previos de los estudiantes.
SIGNIFICATIVO

40. PARTICIPATIVO
Directivo
Docentes
Padres de
familia
Aliados

41. En la I.E N°120 de primaria en el
distrito de Comas, el Director
realiza una evaluación de salida a
todos los estudiantes de todos los
grados ,al obtener los resultados se
da cuenta que un alto porcentaje de
estudiantes están en el nivel 1 ( en
inicio ),lo cual le preocupa pues estos
resultados evidencia que sus
estudiantes no han logrado con los
aprendizajes fundamentales.
PARTICIPATIVO

42. INTEGRANTES
 Jessica Karina herrera Grijalva
 Esperanza Feliciano
 Susana Amelia Vásquez Paredes
 María Esther Saenz Quispe
 Silvia Ulloa Jara
 Miriam Tarrillo Nuñez
 Beatriz Inés García Maldonado
 RESPONSABLE: Gloria Feliciana
Flores Jiménez

45. COMPETENCIAS DEL 1 AL 6

46. CASOS PEDAGÓGICOS POR
CADA COMPETENCIA
COMPETENCIA 1 : CONSTRUYE SU
IDENTIDAD
MARTHA ES UNA DOCENTE DEL NIVEL
PRIMARIO QUE TIENE ALGUNOS
ESTUDIANTES CON PROBLEMAS DE
DISCRIMINACIÓN, LOS ESTUDIANTES
QUE HAN VENIDO DE PROVINCIA SON
INSULTADOS CONSTANTEMENTE, PARA
RESOLVER ESE PROBLEMA ELLA
DECIDE REALIZAR UNA SESIÓN SOBRE
AUTOESTIMA E INTERCULTURALIDAD.

47. COMPETENCIA 2: SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
Los estudiantes, libremente, van a caminar al ritmo de
la pandereta. Pueden incluir diferentes tipos de
desplazamiento, como trotar hacia delante, hacia
atrás, hacia un lado y hacia el otro, lateralmente, etc.
Cuando cambie el ritmo de la pandereta empiezan a
saltar con un pie, con el otro, dando giros, etc. Pero
cuando la pandereta deje de sonar, todos vuelven a la
calma, caminando y respirando profundamente. El
docente pregunta: ¿Con qué pie es más fácil saltar?

48. COMPETENCIA 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE/COMPETENCIA 4:
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES.
 La profesora Rosa, ha organizado junto con sus estudiantes un campeonato relámpago de fútbol mixto con
las cuatro secciones de Tercero de Secundaria, en razón a que durante el último bimestre del año se habían
generado enfrentamientos entre los estudiantes. En ese sentido Rosa ha considerado fortalecer dos
competencias:
 - Asume una vida saludable
- Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
 A diferencia de otras ocasiones, el equipo campeón no será el que más partidos gane, sino el que practique
el juego limpio, beneficiándose con puntos adicionales en cada partido. El registro de las acciones de juego
limpio estará a cargo de estudiantes veedores neutrales.
 La consigna de la profesora Rosa al iniciar el Mini campeonato ha sido el siguiente: “Gana el campeonato el
equipo que juega mejor, es decir, el que aplica adecuadamente las reglas del futbol, sus fundamentos y
técnicas, así como los valores y actitudes que fortalezcan la sana convivencia.
 Durante el proceso de desarrollo de la actividad deportiva planificado para tres sesiones, la profesora Rosa
se ha dado tiempo para explicar y fortalecer el conocimiento de las reglas del fútbol, sus fundamentos y
técnicas.
 Al finalizar cada partido se ha desarrollado una actividad de reflexión y compromiso sobre las conductas
menos deseables experimentadas durante el partido. En esa dinámica cada estudiante ha señalado lo que le
agradó, desagradó y los compromisos que asume para mejorar la convivencia. La profesora Rosa, que ha
vivido la experiencia, cuenta que su mayor reto ha sido el proceso de evaluar las capacidades en cada una
de las competencias que se ha propuesto.

49. COMPETENCIA 5: APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICOS-CULTURALES
Los estudiantes exponen sus ideas acerca de la
presencia del arte en toda sociedad. Reflexionan en
torno a los diversos lugares en que el arte está
presente: museos, teatros o salas de concierto, así
como la calle, las escuelas, el transporte público, entre
otros. Algunas preguntas que se sugieren para guiar
esta reflexión son: ¿Por qué consideras que las
manifestaciones artísticas están presentes en todas las
sociedades a lo largo de la historia? ¿En qué lugares
podemos apreciar manifestaciones artísticas? ¿Cuál es
la importancia de la apreciación artística? ¿Todos
podemos hacer arte, incluso los niños?

50. COMPETENCIA 6: CREA PROYECTOS
DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
LOS ESTUDIANTES
EXPERIMENTAN CON DISTINTOS
MATERIALES ESCULTÓRICOS
(ARCILLA, BARRO, MADERA,
YESO, PAPEL Y OTROS).
ELABORAN Y DESCRIBEN UNA
ESCULTURA SOBRE ALGÚN TEMA
DE SU INTERÉS: PERSONAJES DE
DIBUJOS ANIMADOS, PAISAJE,
ETC.

51. INTEGRANTES
• BARRIOS SAAVEDRA JHONY.
• FALCON PERFECTO PAOLA.
• HUAROC LINO NANCY RINA.
• PAJUELO LANDAVERY IVONE.
• VALVERDE VALVERDE VICTORIA.
• VIDARTE SANCHEZ DAISI.

52. COMPETENC
IA 7 SE
COMUNIC
A
ORALMEN
TE EN SU
LENGUA
MATERNA
Obtiene
información
del texto oral
Infiere e
interpreta
información
del texto oral
Adecúa,
organiza y
desarrolla las
ideas de
forma
coherente y
cohesionadaUtiliza
recursos no
verbales y
paraverbales
de forma
estratégica
Interactúa
estratégicam
ente con
distintos
interlocutore
s.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral
Recupera y extrae
información explícita por
interlocutores.
Relaciona entre la
información
explícita e
implícita para
deducir la nueva
información
Expresa sus ideas
adaptándose al
propósito
comunicativo.
Compara, contrasta
aspectos formales del
contenido con la
experiencia.
Intercambia los roles de
hablante y oyente
Emplea variados recursos no verbales o
paraverbales según la situación
comunicativa.

54. COMPETENCIA 8
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
Obtiene
información del
texto escrito
Infiere e
interpreta
información del
texto
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto
Recupera y extrae
información explícita de
textos escritos
Relaciona entre la
información explícita e
implícita para deducir la
nueva información
• Implica comparar y contrastar aspectos
formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de
información.
• Implica analizar y valorar los textos
escritos para construir una opinión.

56. COMPETENCIA
9 ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA
Adecúa el
texto a la
situación
comunicativa
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito
Ordena lógicamente las
ideas en torno a un tema,
estableciendo relaciones
de cohesión entre ellas.
Usa de forma
apropiada recursos
textuales
Revisar de manera
permanente el
contenido del texto.
Considera el
propósito,
destinatario, tipo de
texto, género
discursivo y registro
que utilizará al
escribir los textos.

58. COMPETENCIA
10 SE
COMUNICA
ORALMENTE
EN
CASTELLANO
COMO
SEGUNDA
LENGUA
Obtiene
información
del texto
oral:
Infiere e
interpreta
información
del texto oral
Adecúa,
organiza y
desarrolla el
texto de
forma
coherente y
cohesionadaUtiliza
recursos no
verbales y
paraverbales
de forma
estratégica.
Interactúa
estratégicam
ente con
distintos
interlocutore
s.
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
Recupera y extrae
información explícita por
interlocutores.
Relaciona entre la
información
explícita e
implícita para
deducir la nueva
información
Expresa sus ideas
adaptándose al
propósito
comunicativo.
Emplea variados recursos no verbales o
paraverbales según la situación
comunicativa.
Intercambia los roles de
hablante y oyente
Compara, contrasta
aspectos formales del
contenido con la
experiencia.

60. COMPETENCIA 11
LEE TEXTOS
ESCRITOS EN
CASTELLANO
COMO SEGUNDA
LENGUA
Obtiene
información del
texto escrito
Infiere e
interpreta
información del
texto
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto
Recupera y extrae
información explícita de
textos escritos
Relaciona entre la
información explícita e
implícita para deducir la
nueva información
• Implica comparar y contrastar aspectos
formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de
información.
• Implica analizar y valorar los textos
escritos para construir una opinión.

62. COMPETENCIA
12 ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS EN
CASTELLANO
COMO
SEGUNDA
LENGUA
Adecúa el
texto a la
situación
comunicativa
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente
Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito
Ordena lógicamente las
ideas en torno a un tema,
estableciendo relaciones
de cohesión entre ellas.
Usa de forma
apropiada recursos
textuales
Revisar de manera
permanente el
contenido del texto.
Considera el propósito,
destinatario, tipo de texto,
género discursivo y registro
que utilizará al escribir los
textos.

64. COMPETENCI
A 13 SE
COMUNICA
ORALMENTE
EN INGLÉS
COMO
LENGUA
EXTRANJERA
Obtiene
información
de los textos
que escucha
en inglés
Infiere
información
del texto:
Expresar
oralmente
diversos tipos
de textos en
inglés
Reflexionar
sobre el uso
oral de la
lengua
extrajera.
Interactúa con
otras personas
para
intercambiar
información
en inglés
Recuperar y extraer
información explícita
expresada por los
interlocutores.
Relaciona
entre la
información
explícita e
implícita para
deducir la
nueva
información
Consiste en
desarrollar ideas
adecuándolas al
propósito,
destinatario,
características del
tipo de texto,
registro y contexto,
considerando las
normas y modos de
Consiste en
participar en
conversaciones,
discusiones y
debates
aportando al tema
información
relevante.• Implica comparar y
contrastar aspectos
formales y de
contenido del texto
con la experiencia, el
conocimiento formal
del lector y diversas
fuentes de
información.
• Implica analizar y
valorar los textos
escritos para

66. AREA:INGLÉS
N° COMPETENCIA DEFINICIÓN DE LA COMPETENCIA
14 Lee diversos tipos
de textos escritos
en inglés como
lengua extranjera.
Es la interacción dinámica entre el lector,
el texto y los contextos socioculturales. El
estudiante lee a través de procesos de
compresión literal y inferencial,
interpretación y reflexión.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CURRÍCULO
NACIONAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

67. AREA:INGLÉS
N° COMPE
TENCIA
CAPACIDAD DEFINICIÓN DE CAPACIDADES
14 Lee
diversos
tipos de
textos
escritos
en inglés
como
lengua
extranjer
a.
Obtiene
información del
texto escrito.
El estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito
específico.
Infiere e interpreta
información de
textos.
El estudiante construye el sentido del texto.
Relaciona la información explícita e implícita
para deducir una información o complementar
los vacíos del texto escrito. Además hace uso
de los recursos textuales, para explicar el
propósito, el uso del lenguaje, las
interacciones del autor y la relación con el
contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto.
Los procesos de reflexión y evaluación están
relacionados para ello el estudiante compara y
contrasta aspectos formales y del contenido
del texto con experiencia, y conocimiento
formal del lector y la información adquirida.
Imite una opinión personal sobre los aspectos,
contenido de los textos que producen relación
con otros textos y con textos sociocultural.

68. Escribe diversos tipos de textos en
ingles como lengua extranjera
COMPETENC
IA 15
USO DEL
LENGUAJE
REFLEXION PERMANENTE
DE LO ESCRITO
UTILIZA EL SISTEMA
ALFABETICO Y UN
CONJUNTO DE
CONVENCIONES
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO O EL USO
ESTETICO DEL LENGUAJE
ESCRITURA DE
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTO EN
INGLES COMO
LENGUA
EXTRANJERA
El uso adecuado de
textos en ingles es la
construccionn de los
sentidos en el texto
que sirve Para
comunicarnos y
transmitir los
conocimientos de la
lengua en ingles que
transmite
conocimiento de
ciertas pardigmas ,
culturas .,educacion y
el aspecto social .del
mundo globalizado .
En la escritura de estos diversos textos se
realiza atraves del contexto social de la
escuela punto de partida considerando
estrategias en la construccion del Nuevo
conocimiento. Realizando la reflexion de
lo que se va a escribir , teniendo un
proposito adecuado par el aprendizaje
ej.m Temas : the naturalize. .the animals
El estudiante se inicia con el conocimiento
del contexto .,y la utilizacion de ciertas
convenciones en las primeras escrituras
teniendo en cuenta el uso de material
concreto letras moviles , dibujos . El aula
letrada provenientes de su experiencia ejm :
la escritura en ingles de su nombre propio
,el aula letrada es el conocimiento de su
primera escritura en ingles .
Es' indispensable que la escritura se considera
com una practica social cuya competencia se
da a traves de un proposito y com los temas en
ingles van adquiriendo conocimiento y el uso
estetico de la pronunciacion desde el primer
nivel . Donde se emplean de manera creativael
interactuar por nuevos aprendizajes y llegar
hasta el nivel destacado .
SU REPERCUSION
CON LOS DEMAS
TEXTOS EN
INGLES COMO
LENGUA
EXTRANJERA.
La construccion del
Nuevo conocimiento
del ingles en las
escuelas publicas .son
de gran utilidad ya que
esta l,engua se
transmite a traves del
mundo gloablizado
que nos encontramos
los conocimientos de
un aprendizaje
adecuado por niveles
educativos
Muestra formade ver este Nuevo
paradigma es el sentido de que los textos
que se escribe se asume con
responsabilidad com una practica social
que llega a todos para que esta lengua
asuma un proposito de enseñanza en el
aula
Ademas de la vida social el grupo de trabajo
en las aulas nos permitira que en cada nivel
educativo se vaya transmitiendo esta lengua
extranjera com un medio de transmision de
mensajes de conocimiento de culrura ,
sociedad estilos de pronunciacion y
escritura .
La competencia asume un propósito adecuado
donde la construcción de conocimientos se
convierte el empleo de un lenguaje fluido, de
manera creativa responsable . Sobre temas
relevantes y de contexto de la escuela
CAPACIDADES EN
LOS DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN INGLES COMO
LENGUA
MATERNA.
Adecua el texto al
situacion
comunicativa.
El estudainte utilizara
al escribir teniendo un
proposito , luego el
destinatario .
utilizando los generos
discursivos de
sustantivo , verbo y
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionad a.
El estudiante mediante su aprendiazaje
ordenara sus ideas reflexiones Para ,
complementardo, y teniendo en cuenta
un vocabulario pertinente de acuerdo alas
niveles de aprendizaje .
Utiliza convenciones del lenguaje escrita de
forma pertinente.
Es el momento donde el estiudainte genera
sus aprendizajes de acuerdo a la forma ,
textualizacion , el sentido y uso estetico de la
escritura y pronunciacion con clarida y
coherencia .
Reflexiona y evalua la forma ,el contenido y
contexto del texto escrito.
El estudiante revisara su texto escrito de
manera pertinente. Analizando la primera
copia constrasta su escrito con la s de sus
compañeros . De lo mal escrita para luego
realizar la nueva escritura sin correciones y
exponerlas por grupo con la orientacion del
maestro .

69. CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
 SE QUIERE QUE EL ESTUDIANTE ACTÚE DE
MANERA JUSTA Y EQUITATIVA , RECONOCIENDO
QUE TODAS Y TODOS TIENEN LOS MISMOS
DERECHOS Y RESPONSABILIDADES.
 MUESTRE DISPOSICIÓN POR CONOCER,
COMPRENDER Y ENRIQUECER CON LOS APORTES
DE LAS DIVERSAS CULTURAS, RESPETANDO LAS
DIFERENCIAS.
 CONTRIBUYE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL
BIENESTAR GENERAL, EN LA CONSOLIDACIÓN DE
LOS PROCESOS DEMÓCRATICOS Y EN LA
PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS.

70. CAPACIDADES
INTERACTUA CON
TODAS LAS
PERSONAS
• RECONOZCAN A TODAS Y TODOS COMO PERSONAS
VALIOSAS Y CON DERECHOS, MOSTRANDO RESPETO
POR LAS DIFERENCIAS Y ACTÚANDO FRENTE A LAS
DISTINTAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN.
CONSTRUYE
NORMAS Y ASUME
ACUERDOS Y LEYES
• PARTICIPA EN LA CONSTRUCCIÓN DE NORMAS, LAS
RESPETA Y EVALÚA, RECONOCIENDO LA
IMPORTANCIA DE ESTAS PARA LA CONVIVENCIA.
MANEJA
CONFLICTOS DE
MANERA
CONSTRUCTIVA
• ACTÚA CON EMPATÍA Y ASERTIVIDAD FRENTE A LOS
CONFLICTOS Y PONE EN PRÁCTICA ESTRATEGIAS
PARA RESOLVERLOS DE MANERA PACÍFICA Y
CREATIVA CONTRIBUYENDO A LA DEMOCRACIA.

71. CAPACIDADES
DELIBERA SOBRE
ASUNTOS PÚBLICOS
• PARTICIPA EN UN PROCESO DE REFLEXIÓN Y
DIÁLOGO SOBRE ASUNOS QUE INVOLUCRAN
A TODOS, CONSTRUYENDO UNA POSICIÓN
PROPIA SOBRE DICHOS ASUNTOS BASADOS
EN ARGUMENTOS RAZONABLES.
PARTICIPA EN
ACCIONES QUE
PROMUEVEN EL
BIENESTAR COMÚN
• PROPONGA Y GESTIONE INICIATIVAS
VINCULADAS AL INTERÉS COMÚN Y CON LA
PROMOCIÓN Y DEFENSA DE LOS DERECHOS
HUMANOS TATO EN LA ESCUEL COMO EN LA
COMUNIDAD.

72. Competencia 17
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTORICAS
 Se basa en la critica sobre los hechos y
procesos históricos articulando distintas
fuentes como los cambios temporales con
sus causas y consecuencias.
 Los estudiantes se reconoce como SUJETO
HISTORICO y como consecuencia de un
pasado.

73. capacidades.
 INTERPRETA CRITICAMENTE FUENTES DIVERSAS
 COMPRENDE EL TIEMPO HISTORICO
 ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS
HISTORICOS

74. Capacidades
CAPACID
AD 1
• Implica recurrir a múltiples fuentes, para abordar un hecho o proceso
histórico ubicándolas en su contexto
CAPACID
AD 2
• Usar las nociones del tiempo de manera pertinente, dependiendo de
distintas tradiciones culturales, teniendo en cuenta las diferentes
duraciones, ordenándolos cronológicamente
CAPACID
AD 3
• Los procesos históricos se jerarquiza, dependiendo la época en que lo
vivieron, estableciendo consecuencias del pasado y sus implicancias en el
presente, a la ve va construyendo nuestro futuro

75. GESTIONA
RESPONSABL
EMENTE EL
ESPACIO Y EL
AMBIENTE
COMPETENCIA 18
CAPACIDADES
Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales.
Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
Genera acciones para
preservar el ambiente
local y global.

76.  LEAMOS:
¿CÓMO ENTENDER LA COMPETENCIA GESTIONA
RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE?

78.  Supone comprender el espacio como interacción entre
elementos naturales y sociales que se va transformando a
lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental desde una posición crítica y una perspectiva
de desarrollo sostenible.

79. COMPETENCIAS (RUTAS)
AFIRMA SU IDENTIDAD
SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE
CONVIVE REPETÁNDOSE ASI MISMO Y A
LOS DEMÁS
PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA
PROMOVER EL BIEN COMÚN
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL
AMBIENTE
ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A
LOS RECURSOS ECONÓMICOS
COMPETENCIAS NUEVO
CURRICULO
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
HISTORICAS
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
EL AMBIENTE Y EL ESPACIO
GESTIONA RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS ECONOMICOS

80. GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS
RECURSOS ECONÓMICOS
 El estudiante es capaz de administrar
los recursos personales y familiares
asumiendo una postura crítica sobre el
manejo de estos, se reconoce como
agente económico, comprende la función
de estos recursos económicos en la
satisfacción de sus propias necesidades.

82. Chicos buen día por
observen en sus recibos
de agua o luz el monto
que deben de pagar así
como el consumo
mensual,
En mi recibo
debo de pagar
S/120.00 del mes
actual
Anteriormente mi consumo
aumentaba mes a mes, pero
mi mamá llamó al técnico
para que revise el medidor…
Bien Lucy ¿Quién me
dice ¿Cuál es la función
del técnico electricista?
¡Yo se maestra¡ revisar
si hay fugas de energía
en casa
Tienes razón
Juan el técnico nos
recomendó cambiar
algunos cables que
no estaban
funcionando
máestoamos usando
más luz en casa
EN EL SALÓN DE
CLASES…
Cap. Comprende el funcionamiento del sistema
económico y financiero identifica el rol de los
diversos agentes , analiza las interacciones.

83. La maestra les pide que en parejas dialoguen sobre
su consumo de energía y las alternativas a
considerar para reducir el consumo
Desenchufando
la TV cuando no
la utilizamos…
Contratando un
técnico para la
revisión de nuestros
artefactos eléctricos
La maestra les pide que socialicen las alternativas propuestas
por las parejas de trabajo, escribe en la pizarra.
Apaga la luz
cuando salgas de
tu habitación
Juan y Lucy deciden hacer un aviso para
colocarlo en las habitaciones de sus
casas…
Cap :Toma decisiones económicas y financieras
:Planifica el uso de sus recursos en función a sus
necesidades , entiende los sistemas de producción y de
consumo .

84. Competencia:
Indaga
mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas
por la ciencia.
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para hacer una
indagación
Genera y
registra datos e
información.
Analiza datos e
informaciones.
Evalúa y
comunica.
CAPACIDADES DEL ÁREA Y
PROCESOS DIDÁTICOS DEL
ENFOQUE.

85. ¿Por qué suceden las cosas?
¿Para qué suceden las cosas?

86. Mami, mira un saltamonte….
Pa…wouuu, mira unas hormigas…..

87. PUNTO DE PARTIDA:

88. EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIA
Y DE LA TECNOLOGÍA:
Incentiva la curiosidad
innata de los niños y
niñas
Aprender llevado por la
curiosidad, genera el
gusto por aprender
Moviliza su
pensamiento, su
capacidad de razonar a
cerca de los fenómenos
y objetos para resolver
problemas.
La sensibilidad y respeto
por su ambiente

89. GRUPO :
MIRTA FERNÁNDEZ
COMPETENCIAS DEL
CURRÍCULO
NACIONAL DEL 21 AL
26

90. COMPETENCIA 21: EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
La representación del mundo le permite evaluar
situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate.
Construye argumentos que lo llevan a
participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos
personales y públicos.
Comprende el conocimiento científico relacionado
a hechos o fenómenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenómenos.
Permite mejorar la calidad de vida, como
conservar el ambiente.

91. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad Tierra y universo
El estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y
generaliza sus conocimientos.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS
SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
El estudiante asume una postura crítica o toma decisiones, considerando saberes locales,
evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el
ambiente local y global.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
¿Qué necesitamos para que
nuestros huesos se fortalezcan?

92. COMPETENCIA 22: DISEÑA Y CONSTRUYE
SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Construye objetos, procesos o sistemas
tecnológicos, basándose en conocimientos
científicos, tecnológicos para dar respuesta a
problemas del contexto

93. CAPACIDAD DEFINICIÓN DE CAPACIDADES EJEMPLO
Determina una
alternativa de
solución
tecnológica:
Al detectar un problema y proponer alternativas de
solución creativas basadas en conocimientos
científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su
pertinencia para seleccionar una de ellas.
Frente al problema de la
escases del agua y al observar
que las plantas se están
secando diseña un sistema de
regadío.
Diseña la
alternativa de
solución
tecnológica:
Es representar de manera gráfica o esquemática la
estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento
científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en
cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
Los estudiantes proponen
semanalmente traer
botellas de agua y las
perforará creando un
sistema de regadío por
aspersión.
Implementa la
alternativa de
solución
tecnológica:
Es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando
y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus
partes o etapas.
Se ejecuta la alternativa
planteada tomando en
cuenta las indicaciones
para que este sistema
funcione correctamente.
Evalúa y
comunica el
funcionamiento y
los impactos de su
alternativa de
solución
tecnológica:
Es determinar qué tan bien la solución tecnológica
logró responder a los requerimientos del problema,
comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su
proceso de elaboración como de uso.
Evalúan si el sistema de
regadío funcionó y si dio
solución al problema
detectado inicialmente.

94. COMPETENCIAS EN EL ÀREA DE
MATEMÀTICA
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CAMBIO .
RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD
,EQUIVALENCIA Y
CAMBIO .
RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIÒN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE .
RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA
,MOVIMIENTO Y
LOCALIZACION
Orienta al proceso de enseñanza y aprendizaje
Corresponde al enfoque centrado en la “Resolución de Problemas ”.

97. COMPETENCIA 23
RESUELVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Comunica su comprensión sobre los números y sus
operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos
numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de
medida, las relaciones que establece entre ellos.
Traduce cantidades a expresiones numéricas: es
transformar las relaciones entre los datos y condiciones de
un problema a una expresión numérica que reproduzca las
relaciones entre estos.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una
variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo
mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición,
comparar cantidades emplear diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones: es elaborara afirmaciones,
sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
basados en comparaciones y experiencias.
CAPACIDADES
Consiste en que el
estudiante solucione
problemas o plantee
nuevos problemas que le
demanden construir y
comprender las nociones
de numero ,de sistemas
numéricos , sus
operaciones y
propiedades .Implica
discernir si la solución
buscada requiere darse
como una estimación o
calculo exacto

99. COMPETENCIA 24: RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO
RESUELVE PROBLEMAS
DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Consiste que el estudiante
logre caracterizar
equivalencias y generalizar
regularidades y el cambio de
una magnitud, permiten
encontrara valores
desconocidos y hacer
predicciones .Para ello
plantea ecuaciones e
inecuaciones y funciones.

100. Edad del hijo : __x___ años
Edad del padre : 3x años
Entre los dos 72 años
Rpsta.
El hijo tiene 18 y el
padretiene 54 años
SITUACIÒN PROBLEMÁTICA
La edad de un padre es
triple de la de su hijo, si
entre los dos sumas 72 años
¿Qué edad tienen cada uno?
COMUNICA SU
COMPRENSIÒN
SOBRE LAS
RELACIONES
RE
BIO Y
CONDICIONES A
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA
ENCONTRAR REGLAS GENERALES
3 x + x = 72
4 x = 72
x = 72
4
La edad del hijo X = 18
3 x + x = 72
3 x +18= 72
3x = 72 -18
Edad del padre 3 X = 54

101. COMPETENCIA 25:
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
TOMAR
DECISIONES
ELABORAR
PREDICCIONES Y
CONCLUSIONES
RESPALDADAS EN
LA INFORMACIÓN
PRODUCIDA
• RECOPILA
DATOS
• ORGANIZA
DATOS
• REPRESENTA
• ANALIZA
• INTERPRETAR
• INFERIR
ESTO LE PERMITIRÁ

102. RESUELVE
PROBLEMAS
DE GESTIÓN
DE DATOS E
INCERTIDUM
BRE
Representa datos
con gráficos y
medidas
estadísticas o
probabilistas
Comunica la
comprensión de
los conceptos
estadísticos y
probabilísticos
Usa estrategias y
procedimientos
para recopilar y
procesar datos
Sustenta conclusiones
o decisiones con base
en información
obtenida
La cometa
Diamante tuvo más
votos que las demás
cometas.
Realizaremos una encuesta
para identificar la cometa que
mas les gusta a los estudiantes
y decidimos elaborar un
pictograma para procesar la
información
El pictograma nos ayuda a
representar e interpretar
mejor la información que
recolectamos y así hallamos
el modelo de cometa
preferido.
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S

103. COMPETENCIA 26: RESUELVE PROBLEMAS
DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Orientar y describir la
posición y el movimiento
de objetos y de sí mismo
en el espacio
Construir representaciones de las
formas geométricas para diseñar
objetos, planos y maquetas
usando instrumentos estratégicos
Describir trayectorias y rutas
usando leguaje geométrico y
sistema de referencia.
Realizar mediciones directas e
indirectas de la superficie,
volumen y de la capacidad de
los objetos.
Visualiza
Interpreta
Relaciona las
características de
los objetos con
formas
geométricas
bidimensionales y
tridimensionales.

104. RESUELVE
PROBLEMAS
DE FORMA,
MOVIMIENT
O Y
LOCALIZACI
ÓN
Modela objetos
con formas
geométricas y sus
transformaciones
Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas
Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
Para medir una
superficie elegimos
una unidad de
medida y contamos
el número de veces
que esta unidad
cubre la superficie
del objeto o figura.
Para medir las cometas
hemos utilizado
triángulos y cuadrados
(medidas arbitrarias).
C
A
P
A
C
I
D
A
D
E
S
Los niños y las niñas
elaboraron lindas cometas.
Todos observan y comparan
su coloridas creaciones.
¿Cuál será la medida de
superficie de cada cometa?

105. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
INTEGRANTES DEL
EQUIPO
• Víctor Bustamante
Vásquez
• Tania Quiroz Sánchez
• Elmer Vargas Díaz
• Yolanda Pastrana
Palacios
• Liliam Poma
Henostroza
• Liliana Medina
Guerra
• Pilar María Veliz
Terri
2016
UGEL N° 04 COMAS

106. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS

107. ¿Quéenfoquesustentalaevaluaciónde
losaprendizajes?
Enfoqueformativo
Valorar el desempeño de los estudiantes
al resolver situaciones o problemas
Identificar el nivel actual en el que se
encuentran los estudiantes
Crear oportunidades continuas para que
el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente
las diversas capacidades
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS

108. ¿Qué se evalúa?
¿Paraquéseevalúa?
Se evalúan las competencias
A nivel de estudiante
A nivel de docente:
Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su
aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir
desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben
y lo que no.
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje
de los estudiantes
Retroalimentar permanentemente la enseñanza en
función de las diferentes necesidades de los
estudiantes
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS

109. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS

110. ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
Resultado del
desempeño del
estudiante en
las situaciones
significativas.

111. RELACION ENTRE EVALUACION DE AULA Y EVALUACION
NACIONAL
Censales Muestrale
s
Evalúan las competencias del Currículo
Nacional – toman como referencia a los
estándares de aprendizaje.
EVALUACIÓN DE
AULA.
EVALUACIÓN
NACIONAL.Evalúa toda la competencia Evalúa algunos desempeños de las
competencias
Hace seguimiento al progreso individual y
la retroalimentación oportuna
Permite reportar resultados a nivel de
estudiantes, a nivel de aula, de institución
educativa, a nivel local y regional en relación
al promedio nacional
Ofrece información a nivel de aula
Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel
del conjunto del sistema educativo
Usa una diversidad de técnicas e
instrumentos .
Se realiza por lo general con pruebas de
lápiz y papel y de opción múltiple
DIFERENCIA
S