Plan preescolar 2012[1].pdf 0000001

Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco
PLAN INTEGRAL DE PREESCOLAR POR COMPETENCIAS
2012
PREESCOLAR
América Pérez
Mirlanda Ramírez
En este documento encontrarás los aspectos filosóficos, metodológicos y curriculares necesarios para que el preescolar pueda garantizar una
excelente formación de los estudiantes en la I.E. Alfonso Upegui Orozco, en las competencias que se exigen a nivel nacional y que fueron
modificadas y seleccionadas con base en el contexto institucional

INSTITUCION EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
RESOLUCIÓN 9932 DEL 16 DE NOVIEMBRE DE 2006
NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
CODIGO ICFES 131532 Municipio de Medellín
TABLA DE CONTENIDOS
1. PRESENTACION PAG
1.1 IDENTIFICACION
1.2 ESTABLECIMIENTO
1.3 DIRECCION
1.4 MUNICIPIO
1.5 NUCLEO
1.6 TELEFONO
1.7 EMAIL
1.8 GRADO
1.9 RECTOR
1.10 COORDINADOR
1.11 TIPO
1.12 TIEMPO PROBABLE
1.13 INTENSIDAD HORARIA
1.14 DOCENTES RESPONSABLES
2. FUNDAMENTACION
2.1 MISION DE PREESCOLAR
2.2 VISION DE PREESCOLAR
3. PROPOSITO DE LA COMPETENCIAS
3.1 COMPETENCIA MATEMATICA
3.1.2 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA MATEMATICA
3.1.3 EJES CURRICULARES COMPETENCIA MATEMATICA
3.1.4 COMPETENCIAS A ALCANZAR EN MATEMATICAS PAG
3.1.5 ESTANDARES DE LA COMPETENCIA MATEMATICA
3.1.6 NUCLEOS TEMATICOS DE LA COMPETECIA MATEMATICA
3.1.7 MALLA COMPETENCIA MATEMATICA
3.2. COMPETENCIA COMUNICATIVA
3.2.1 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
3.2.2 EJES CURRICULARES COMPETENCIA COMUNICATIVA
3.2.3 COMPETENCIA A ALCANZAR EN COMUNICATIVA
3.2.4 ESTANDARES COMPETENCIA COMUNICATIVA
3.2.5 N UCLEOS TEMATICOS DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
3.2.7 MALLA COMPETENCIA COMUNICATIVA
3.3 COMPETENCIA HUMANA
3.3.1 PROPOSITO DE COMPETENCIA HUMANA
3.3.2 EJES COMPETENCIA HUMANA
3.3.3 COMPETENCIA A ALCANZAR HUMANAS
3.3.4 ESTANDARES DE COMPETENCIA HUMANA
3.3.5 MALLA COMPETENCIA CIUDADANA
3.4 COMPETENCIA CIENTIFICA
3.4.1 PROPOSITO COMPETENCIA CIENTIFICA PAG
3.4.2 EJES COMPETENCIA CIENTIFICA
4. COMPETENCIA ESPIRITUAL
4.1 PROPOSITO
4.2 EJES
4.3 COMPETENCIA
4.4 ESTANDARES
5. METODOLOGIA
5.1 METODOLOGIA DE PROYECTOS
5.2 METODOLOGIA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
5.3 METODOLOGIA CONTRUTIVISTA
5.4 METODOLOGIA INVIESTIGATIVA
5.5 METODOLOGIA APRENDIZAJE COOPERATIVO
6. EVALUACION
6.1 EVALUACION DIAGNOSTICA
6.2 EVALUACION FORMATIVA
6.3 EVALUACION INTEGRAL
6.4 EVALUACION DESCRIPTIVA

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7. RECURSOS
7.1 HUMANOS
7.2 INSTITUCIONALES
7.3 DIDACTICOS
7.4 FISICOS
7.5 SOCIALES
7.6 ADMINISTRATIVOS
7.7 CONVENCIONALES
7.8 TIC PAG
8. BIBLIOGRAFIA
9. ANEXOS: PROYECTOS INSTITUCIONALES Y COMPETENCIAS POR PERIODOS.

NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO UPEGUI OROZCO
PLAN INTEGRAL DE AREA
Mallas Curriculares
PREESCOLAR 2012
1. PRESENTACION:
1.1 IDENTIFICACION:
1.2 ESTABLECIMIENTO: Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco
1.3 DIRECCION: CLL 64 B # 117-177.ROBLEDO PAJARITO.
1.4 MUNICIPIO DE: San Cristóbal
1.5 NUCLEO: 936
1.6 TELEFONO: 4260345
1.7 EMAIL : wwwaupoweb.webcindario.com
1.8GRADO: Preescolar
1.9 RECTOR: Gladis Elena Restrepo
1.10 COORDINADOR: Carlos Mario Castañeda
1.11TIPO: Oficial

NIT 811035941-9 - DANE 205001010281 - Nùcleo 936
1.12 TIEMPO PROBABLE: 40 Semanas, 20 horas semanales
1.13 INTENCIDAD HORARIA:
1.14 RESPONSABLES: América Pérez Palacio y Mirlanda Ramírez
2. FUNDAMENTACION
2.1 MISION DE PREESCOLAR
La institución Educativa Alfonso Upegui Orozco presta el servicio de educación en el nivel preescolar impartiendo una
educación integral a niños y niñas entre los 5 y 6 años de edad potenciando sus competencias y la adquisición de
funciones básicas; para la vida escolar por medio de una socialización de las competencias Matemáticas (cognitiva),
Comunicativa, Competencia Ciudadana, actitudes-valor), Competencia Espiritual, Y Competencia Científica
(corporal y estética). Involucrando trasversalmente los proyectos institucionales para consolidar un clima de paz y
concordancia con la comunidad.
2.2 VISION DE PREESCOLAR
La Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco siguiendo con fidelidad su filosofía y sus principios, trabaja en procura de
alcanzar la articulación de su práctica pedagógica a su énfasis ambiental y social de la comunidad de pajarito, en armonía
con el proyecto regional y municipal, de acuerdo con el contexto sociocultural. Se incorporara y rescataran elementos de
la identidad antioqueña alas practicas pedagógicas institucionales, también identificarán los principales problemas que
afectan la comunidad aportando soluciones para construir una sociedad más justa armónica y solidaria.
El egresado de preescolar es una persona que entra a participar en el goce y la construcción de una sana convivencia
ciudadana institucional.
3. PROPOSITOS GENERALES DE LAS COMPETENCIAS
3.1 COMPETENCIA MATEMATICA (Cognitiva-Lógica Matemática)
3.1.2 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA

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Plantear experiencias que promuevan el desarrollo lógico –matemático por medio de procesos básicos como la
vivencia corporal – la manipulación – la expresión grafica y la construcción del conocimiento ; desarrollando funciones
básicas del pensamiento pre operacional ,estimulando la solución de problemas que apunten a la construcción del
numero en todas sus vivencias .
(Inteligencia Matemática)Siendo la capacidad del niño y la niña de preescolar de pensar lógicamente en su cotidianidad
a través de la experimentación directa y las relaciones que hace entre si de los objetos. Es fundamental trabajar la
inteligencia lógica en la cotidianidad y el análisis en la relaciones de los objetos. Esta dimensión se integra
significativamente en el proyecto ecológico y el proyecto de numerario y PRAE, estos proyectos aportan elementos
variados a las nociones pre lógicas de la edad de preescolar. Las cuales se deben tener muy en cuenta en}
el proceso del niño para construir el pensamiento y el número, por ello se debe seguir aplicando los conocimientos
encontrados de Peaget en la lógica matemática del niño.
3.1.3 EJES CURRICULALES COMPETENCIA MATEMATICA: ( NOCIONES DE CUANTIFICACION) : Algunos –pocos—
todos , vacio-lleno, uno- ninguno ,mayor que –menor que ,iguales- diferentes, anterior-siguiente, sobran –faltan
,corresponde no corresponde , entre- en medio, a un lado –y a cada lado , números Cardinalidad y Ordinalidad,
incluyente no incluyente .
3.1.4 COMPETENCIAS A ALCANZAR: Identifica características de los objetos de acuerdo a criterios .Establece
relaciones con el medio, con los objetos de su realidad y con las personas que los manipulan. Muestra curiosidad por
comprender el mundo físico ,natural y social a través de la observación ,exploración ,comprensión ,confrontación y
reflexión .Utiliza de manera creativa sus expresiones , nociones ,pre conocimientos y competencias para encontrar
planteamientos y solución de problemas en situaciones de la vida cotidiana .Argumenta situaciones lógico-matemáticas
sin conocer convencionalmente los números .Relaciona conceptos nuevos con otros ya conocidos .
3.1.5 ESTANDARES DE COMPETENCIAS MATEMATIC AS:
 Señalar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene más elementos, el que contiene
menos o establecer si en ambos hay la misma cantidad.

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 Comparar objetos de acuerdo con su tamaño o peso.
 Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos tales como el color, la forma, su uso, etc.
 Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como “Antes de” después de”, “ayer”, “hoy”, “hace mucho”, etc.
 Reconocer algunas figuras y sólidos geométricos con círculos, triángulos, esferas y cubos.
 Usar los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.
 Describir caminos y trayectorias con instrucciones determinadas..
 Representar gráficamente colecciones de objetos, además de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas.
 Compara objetos de acuerdo con criterios de cuantificación
LOGROS PRIMER PERIODO
 El niño cuenta espontáneamente con la secuencia numérica saltándose algunas palabras o intercambiando el
orden y también saltándose objetos de la colección contada
 Se le pregunta cuánto hay, termina contar y repite el conteo de la misma manera.
 Crea notaciones e idiosincrásicas no convencionales y globales para comunicar cantidades.
 Expresa indiscriminadamente cual es el mayor o el menor en una cantidad de objetos entre dos colecciones de
diferente tamaño, visibles sin realizar conteo.
 Utiliza el conteo con correspondencia uno a uno de los objetos para resolver problemas de suma de dos
cantidades independientes y visibles.
 Describe elementos espontáneamente señalando características

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LOGROS SEGUNDO PERIODO COMPETENCIA MATEMATICA
 Cuenta espontáneamente con la secuencia numérica saltándose algunas palabras o intercambiando el orden, y al
contar corresponde una sola palabra numérica con un solo objeto de la colección.
 Si cuenta por segunda vez cuenta de la misma manera.
 Crea notaciones no convencionales que guardan relación uno a uno con el número de objetos contados para
comunicar cantidades.
 Expresa cual es el mayor o menor cantidad de objetos entre dos colecciones de diferente tamaño visibles, después
de contar mentalmente o en los dedos.
 Utiliza el conteo por levantamiento de dedos uno a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades
independientes y visibles.
 Utiliza cada dedo para representar un objeto de la colección contada.
 Utiliza el conteo de conjuntos con los dedos.
LOGROS TERCER PERIODO
 Identifica y hace uso de notaciones numéricas convenciones, incluidas notaciones en espejo aunque estas no
correspondan con el valor de la cantidad contada para comunicar cantidades.
 Expresa cual es el mayor o el menor de dos números enunciados verbalmente, referentes a dos colecciones
ocultas de diferente tamaño a partir de conteos mentales o en los dedos.
 Utiliza el conteo por levantamiento de dedos uno a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades
independientes o no visibles.
 Utiliza cada dedo para representar un objeto de la colección contada.
 Agrupa elementos espontáneamente en función de dos o más criterios, basado en características perceptibles,
como la forma el color y el tamaño.

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LOGROS CUARTO PERIODO
 Cuenta usando la secuencia numérica en orden convencional haciendo corresponder palabra numérica con
uno y solo un objeto de la colección contada.
 Se le pregunta cuánto hay en una colección al terminar de contar, expresa correctamente el resultado (el
cardinal) sin necesidad de volver a contar.
 Identifica haciendo uso de notaciones numéricas convencionales, incluidas notaciones en espejo
correspondiendo con el valor de la colección contada para comunicar cantidades.
 Agrupa elementos espontáneamente en función de uno y más criterios, basado en características conceptuales
no perceptibles.
 Agrupa elementos espontáneamente combinando con criterios perceptuales.
3.1.6 NUCLEOS TEMATICOS DE LA COMPETENCIA MATEMATICA: Sistemas numéricos, sistemas geométricos,
sistema de medidas, sistemas lógicos.
LOGROS SISTEMA
NUMERICO
SISTEMA GEOMETRICO SISTEMA DE DATOS SISTEMA LOGICO Y
CONJUNTO
SISTEMA METRICO
Construcción del
numero:
cuantificadores:
muchos-pocos,
todos-ninguno, un-
ningún, más que-
menos que,
algunos-todos,
uno-varios y
algunos.
Cardinalidad: cada
número es uno
más que el anterior
y es uno menos
Percepción de la forma por
medio de relaciones y
comparaciones.
Figuras geométricas planas:
circulo, cuadrado, triángulo y
rectángulo, ovalo y con
volumen: cubo, pirámide,
cono, y esfera.
Relaciones espaciales: juntos-
separados, desde-hasta,
cerca-lejos, introducir-sacar,
arriba-abajo encima-debajo,
derecha-izquierda, sobre-bajo,
dentro-fuera, abierto-cerrado.
Clasificación.
Seriación.
Recolección.
Noción de grafica
vertical y horizontal.
Simetría(doble, medio y
mitad)
Asociación.
Modelos con patrones
de
referencia(construccione
s) trabajo con el
cuaderno de regletas
Proposiciones simples
Conectivos lógicos,
proposiciones simples,
relación causa y
efecto, noción de
conjunto Solución de
problemas cotidianos
con elementos.
Longitud: Largo-corto.
Altitud: alto-bajo.
Experiencias de distancia
(metro) y velocidad.
Medidas de capacidad: litro
y botella.
Noción de tiempo.
Cualidades de los objetos:
más grande que- más
pequeño que, más alto que-
más bajo que, más grueso
que más delgado que, más
largo que más corto que.

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que el anterior
(inclusión de
cantidad).
Ordinalidad.
Ordenación y
exploración del
tamaño ,forma y
color
Equivalencia y no
equivalencia.
Correspondencia
termino a termino
unívoca y
biunívoca
Cantidades
continuas y
discontinuas.
Conservación de
líquidos
(experimentación
por medio de la
mayéutica.)
Pertenencia y no
pertenencia, igual y
diferente.
Noción de número:
inclusión de la
parte en el todo,
conteo ascendente
y descendente.
Relaciones
operacionales
agregar (sumas)
quitar (restar).
Manejo del ábaco.
Identificación de líneas: rectas,
oblicuas, quebradas, curvas,
mixtas, líneas redondas:
cerrada y abierta, líneas
poligonales: cerradas y
abiertas.
Direccionalidad :horizontal:
Izquierda derecha, derecha
izquierda, vertical arriba abajo
y abajo arriba.

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3.1.7 MALLA COMPETENCIA MATEMATICA
PREGUNTA
PROBLEMATIZAD
ORA
CONTENIDOS INDICADO
RES DE
LOGROS
¿Cómo puede conocer
más
De las cantidades al
manipular los objetos?
¿De que manera
puedo desarrollar mi
pensamiento lógico
matemático?
¿Cómo puedo
interiorizar cantidades
pequeñas y operar con
ellas en los juegos’?
¿Dónde puedo aplicar
la Ordinalidad de los
números?
¿ Como puedo
ubicarme en el tiempo
CONCEPTUALES PROCEDIMENT
ALES
ACTITUDINA
LES
Sistema numérico nocional nivel A
1° PERIODO
Ordinalidad y Cardinalidad de 1 a 5.cuantificadores
Operación de agregar y quita alrededor de 1 a 5.
Guías con pensamiento aleatorio, figuras planas
básicas.:circulo,triangulocuadrado.contrastes,correspondenciau
nivoca,igualdad y diferencia ,pertenece y no pertenece.,
relaciones espaciales,
Inclusión de cantidad de 1 a 5.
2° PERIODO
Cardinalidad, y Ordinalidad de 1 a7, el antes y después de
cada cantidad ,de 1ª 7,
Lógica matemática, agregar y quitar de 1 a 7.representacion
con simbología numérica y dibujos.
Inclusión de la cantidad de 1ª 7.
Más y menos de 1 a 7.
Conteo ascendente y descendente de 1 a7.
Agrupación y seriación con en el la cantidad 7.
Correspondencia multívoca .de 1 a 7,.en 2-4-6.1 y en 3 -5 y 7
3° PERIODO
Separación
objetos por
cantidades entre
algunos pocos y
todos.
Manipulación
cantidades para
encontrar el lleno
y vacio.
Señalar objetos
donde hay uno o
ninguno objeto.
Identificación un
conjunto con
mayor que y
menor que
cantidad.
Selección
objetos entre
iguales y
diferentes.
Señalar
cantidades
pedidas.
Identificación la
anterior y
siguiente
cantidad.
Tacha objetos
que sobran en un
Se interesa
por participar
en la
manipulación
de objetos.
Expresa
alegrías que
le generan los
colores y
formas de los
objetos.
Muestra
interés por
relacionarse
con medios
naturales.
Se involucra
en
actividades
de
construccione
s grupales.
Presenta
disposición en
los ejercicios
de atención y
concentración
.
Valora los
objetos del
Resuelve
problemas de
cantidades con
elementos
discontinuos
como fichas del
Abaco.
Realiza
construcciones
en grupo con
bloques lógicos.
Ubica objetos
con
instrucciones
como a un lado
o entre.
Completa
cantidades de
un número
asignado.
Compara
conjuntos con
mayores y
menores
cantidades de 1
a 5.
Organiza
objetos con los
números
cardinales de 1
a5.
Realiza guías

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y relacionarlo con los
días de la semana’?
Cardinalidad y Ordinalidad de1 a 8.
Conteo ascendente y descendente de 1a 8.
Correspondencia multívoca en 2-4-6-8-
Inclusión de cantidad de 1 a 8.
La cantidad antes y la cantidad después.
Relación grafico numérica de 1ª 8 con su antes y su después.
4|° PERIODO
Cardinalidad y Ordinalidad de 1 a 10.
Conteo descendente de 1 a 10.
Correspondencia multívoca en 2-4 -6- 8- 10.
Inclusión de cantidades de 1ª10 teniendo en cuenta la
secuencia antes y después.
conjunto.
Completa objetos
Que faltan en un
conjunto.
Con colores
corresponde
relación univoca.
Señala
elementos entre y
a los lados.
Ordena objetos
con números
cardinales de 1 a
5.
Cuenta objetos
con números
ordinales de 1 a
5.
Hace conteos
descendentes y
ascendentes
de1a5.
entorno.
Expresa
satisfacción
en las
relaciones
que hace de
los objetos
cuantificados.
Acepta las
instrucciones
de los
ejercicios.
Formula
juicios de los
problemas
planteados y
resueltos.
teniendo en
cuenta hasta 3
instrucciones.
Nomina objetos
por conteo
ascendente y
descendente de
1 a 5.
Señala con una
línea objetos
que
corresponden
entre si.
Relaciona un
objeto con
atributos
univoco y
multívoco.
Diferencia la
cantidad de 1 a
5
En cuanto a
mayor que el
anterior y menor
que el siguiente.
Practica la
escritura de los
números de 1 a
5.
Identifica
situaciones de
derecha e
izquierda.
Ejercita su
atención,
concentración y
percepción
visual.

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3.2 COMPETENCIA COMUNICATIVA (Lenguaje e inglés, Palabrario)
3.2.1 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA: Diseñar actividades integradas en las dimensiones por
medio de las competencias argumentativa, interpretativa y propositiva, con la literatura infantil, la experiencia
graficoplastica y la escritura pre simbólico espontanea, permitiendo la motivación de las cuatro habilidades básicas:
hablar, leer, escribir y escuchar. Esta competencia está integrada en todas las demás competencias y se trabajara
como eje transversal, a través de las competencias. Argumentativa, interpretativa y propositiva, por medio del
proyecto de palabrario. . En esta competencia se integra el proyecto de biblioteca; el inglés se involucrara en los
contenidos cotidianos como: Saludos despedidas, comandos sencillos, partes externas del cuerpo, colores, animales
más conocidos y entornos inmediatos como el salón, con el recurso de guías integrada y módulos .En el proceso y
aprestamiento de esta competencia se ha diseñado un orden flexible según ritmos de aprendizajes mostrados desde el
principio escolar.
Para los procesos de la dimensión se trabajan las guías relacionadas con los proyectos en un cuaderno de
competencias integradas el cual verifica cotidianamente los alcances de proceso, es trabajado en aula y en el hogar
mancomunadamente con metodología integrada ,motivadora y activa donde es el niño quien la activa , por ejemplo:
Con el abecedario y su interiorización es encaminado a una relación real con su mundo comenzando por una constante
y efectiva lectura de cuentos en aula y en casa para ir involucrando con placer literario ,descubrimiento corporal y
experiencia grafico- plástico, el abecedario convencional hacia la construcción de la lectura y escritura convencional.
3.2.2 EJES CURRICULALES COMPETENCIA COMUNICATIVA:
 LA VIVENCIA CORPORAL: persiviendose a si mismo desde adentro hacia afuera.

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 BANDAS PICTORICAS: representando los objetos ,hechos, Personas, animales que forman parte de la vista
global del niño
.
 LO ALFABETICO: comprendiendo que las letras son un símbolo, que forman frases y dan un mensaje.
 GRAFISMO ANIMADO: con un momento y una intención, no se utilizan planas ni textos de lectura ni escritura,
sino el despertar del interés el placer, por el texto literario infantil y el dibujo en la etapa pre esquemático de
preescolar.
3.2.3 COMPETENCIAS A ALCANZAR:
1. Hacer aprestamiento a la escritura a partir del garabateo, garabato, gráficos otras formas de dominio espacial.
2. Relacionar el lenguaje verbal con sistemas simbólicos
3. Comprender y expresar en forma lúdica textos narrativos como cuentos y fabulas.
4. Comunicar sentimientos, emociones, vivencias, a través del lenguaje gestual, verbal, gráfico, plástico y dramático.
5. Iniciar el proceso de simbolización icónica y verbal como el domino de su propio nombre, creación de frases, sencillas
y palabras significativas de mensajes significativos comunicadores.
3.2.4 ESTANDARES COMPETENCIA COMUNICATIVA:
 Eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación:
Establece relaciones entre la realidad y los signos (gráficos, garabatos, sonidos, etc.) que ellos nombran en sus
producciones textuales y graficas.
Evidencia de manera práctica que la lengua es un instrumento de comunicación solucionando los problemas que le
plantea la construcción de textos orales y escritos y gráficos - plásticos.
 Comprensión:

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Comprende los textos que se le narran, considerando las intenciones que motivan a un personaje de emprender
series de acciones.
Relaciona los textos que se le narran con su entorno.
 Producción ORAL Y ESCRITA
Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona.
Usa el discurso para argumentar sus ideas, contrarrestando posiciones sustentando una o varias; retomando
aspectos globales de la historia narrada.
Escribe varios renglones de manera convencional aunque omita o agregue letras y palabras.
3.2.5 NUCLEOS TEMATICOS DE COMPETENCIA COMUNICATIVA:
HABILIDADES COMUNICATIVAS COMPETENCIA
PRAGMATICA
LENGUA
EXTRANJERA.
COMPETENCIA
LINGUISTICA

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HABLAR: Desarrollo y ampliación del
vocabulario (fluidez verbal), incremento
lógico en el discurso, competencia
interpretativa, argumentativa y prepositiva de
textos y contextos, desarrollo articulado del
sistema fonológico (lengua, mejillas, labios,
dientes, paladar).
Expresión de rimas, canciones, retahílas,
trabalenguas, poesías y adivinanzas.
Memoria oral y auditiva .Lenguaje gestual y
verbal. Pronunciación: sonidos iniciales y
fina-les. ESCRIBIR: Proceso gráfico-
progresivo del aprestamiento a la escritura:
aspectos periféricos del manejo de
cuadernos, direccionalidad y literalidad
En el cuaderno, manejo del renglón con
grados de dificultad y manejo de trazos con
grados de dificultad, nombre propio y
apellidos con grados de dificultad, método
constructivo y espontáneo de la escritura,
nociones de sintaxis en el cuento (articulo,
sujeto y verbo). Formas simbólicas de
escritura, trascripción de textos cortos,
relación del dibujo y la escritura.
Conocimiento de los recursos gráficos.
LEER: Proceso de movilidad ocular en los
textos (izquierda-derecha, arriba-abajo
abajo).Ritualidad de la lectura de los cuentos
para llegar a la lectura espontánea, lectura
significativa de las necesidades del niño y su
medio, comprensión lectora, descripción y
lectura de imágenes. Relación entre las
habilidades básicas. Visitas a la biblioteca
ESCUCHAR: Características del cuentista,
escucha de las emociones y significados de
los mensajes, secuencia y sentido lógico de
las oraciones de textos y contextos .Respeto
a la palabra, discusiones. El valor del
silencio.
-Intenciones
comunicativas, el
significado práctico
de los que se
comunican.
Fines comunicativos
del que habla,
escribe y lee: la
carta, la fábula, el
cuento ,la narración,
la adivinanza , la
trova, el refrán,
poesía y canciones
Commands.
Greetings, farewells
Colors, numbers 0-
10
Animales, my class
room, fruits, my
body, parent, songs
(nociones sencillas
de acuerdo a los
contenidos).
El cuento y toda la
literatura infantil y
todos los portadores
de textos.

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MALLA COMPETENCIA
COMUNICATIVA
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA
CONTENIDOS 1|° periodo INDICADORES DE
LOGROS
Cuáles son las diferentes
Formas de expresión que puedo
utilizar para comunicarme con mi
entorno?
¿Cómo puedo apropiarme de una
escritura convencional para
comunicarme con mis padres por
notas?
¿Qué necesito diariamente para
poder alcanzar el hábito de la
escritura?
¿ Con que medios puedo
interesarme por la lectura
comprensiva ‘
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1°
PERIODO
Proceso escritor
Primer parte, mi
primer nombre: Sus
vocales y
consonantes.
El dibujo de mi
esquema corporal.
Las notas
comunicadoras de
mensajes de hasta 3
palabras
Predicción de hechos
en cuentos .El
discurso breve,
Escritura no
convencional
combinando numero
seudoletras, y letras
convencionales.
Emociones
sentimientos, deseos
de si mismo y de
personajes de
cuentos.
Identificación de un
conflicto.
Produce posibles acciones
que realizan los
personajes de unos
cuentos.
Usa el discurso para
informar abreviadamente
un aspecto puntual del
cuento u un suceso
cotidiano.
Escribe una o varias
líneas combinando
diferentes graficas,
algunos dibujos,
seudoletras, números y
una que otra letra
convencional.
Da cuenta de emociones,
sentimientos, creencias,
deseos de algunos
personajes de los cuentos
y compañeros. o de si
mismo.
Da importancia a la
lectura y escritura
de notas a los
padres.
Muestra agrado al
escribir.
Demuestra orden en
sus cuadernos.
Respeta el ritmo de
lectura y escritura de
los demás y de si
mismo.
Realiza ejercicios de
aprestamiento al proceso
escritor escritura.(dejar
renglón ,empezar en el
principio de este ,al terminar
una hoja seguir a otra
,dirección derecha de la
hoja para escribir,)
Pronuncia y escribe las
vocales en su primer
nombre
Lee y escribe las
consonantes de su primer
nombre.
discriminación auditiva.
discriminación visual.
expresión oral
Participa en conjeturas e
inferencias de ciertos
hechos cotidianos.
Escribe su primer nombre
sin muestra
.

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2° PERIODO
competencia
comunicativa :
Sus 2 nombre, la nota
de cuatro renglones,
lectura de
combinaciones de
vocales,
interpretacion de
cuentos.
3° PERIODO
Identifica situaciones
conflictivas sin reconocer
posiciones de si mismo,
de los compañeros o de
personajes de cuentos.
Usa el discurso para dar
cuenta de lo que pasa en
un cuento retomando
fragmentos de la
información icónica o
textual de la historia.
Predice los efectos o
consecuencias que las
acciones de un personaje
tendrán sobre el otro en
un cuento.

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4|° PERIODO
Escribe uno o más
renglones y usa letras que
combinan de diferente
manera sin agruparlas.
El niño predice como se
sentirán los personajes
frente a una situación en
el cuento.
Usa su discurso para
explicar sus ideas
proponiendo razones
preconcebidas en una
situación particular o del
cuento.
Escribe uno o más
renglones con letras que
combinan a veces
formando palabras con
significado convencional o
no.
Considera las intenciones
que motivan a un
personaje y comprende
una serie de acciones.
Usa su discurso para
argumentar sus ideas
contrastando diferentes
posiciones y sustenta una
o varias ...
Retoma aspectos
globales de la historia
enriqueciéndolas con
conocimientos de su

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experiencia.
Escribe varios renglones
de manera convencional
aunque omita o, agregue
o ponga al revés las letras
.o palabras.
3.3. COMPETENCIA CIUDADANA (Ética, Actitudes y valores, Espiritual)
Generar espacios y actividades para la construcción de habilidades sociales preparándolo (la) para una interrelación y
participación sana, armónica, reafirmando su yo, su autonomía moral, intelectual y social; mejorando relaciones
sociales a través de la convivencia ciudadana.
3.3.1 PROPOSITO DE LA COMPETENCIA CUIDADANA
Suscitar vivencias de valores potenciando las trascendencia en las relaciones entre Dios , consigo mismo , con los
demás , con la naturaleza , promoviendo un ser en intercambio permanente con su juicio moral .
3.3.2 EJES CURRICULALES COMPETENCIA CIUDADANA: El carácter, ¿Quées? , El valor Moral y Ético ¿Quéson? y
¿Cuales son los subvalores ?Las Virtudes ¿Cuáles son? , las Anti virtudes ¿Cuáles son ?LA Moral, el Comportamiento,
los Principios, la Ética, los Hábitos. Valores y anti valores, como vencer con el carácter los anti valores (avaricia con
generosidad, envidia con contentamiento, ira con paciencia, gula con templanza, lujuria con abstinencia, pereza con
diligencia, soberbia con Humildad)

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3.3.3 COMPETENCIAS CIUDADANA A ALCANZAR: La Interpersonal, Intrapersonal, Naturista y Trascendente.
Interpersonal: Capacidad de apreciar y responder apropiadamente y efectivamente a las demás personas, entender
sus sentimientos y trabajar en equipo.
Intrapersonal : Capacidad de conocerse así mismo , sus emociones ,pensamientos y el desarrollo de habilidades de
controlándose conscientemente a favor de su propio conocimiento interior que compromete su capacidad de pensar
sentir y actuar.
Naturista : Capacidad de relacionarse y entender e mundo natural que le rodea en una perspectiva de apreciación,
valoración , admiración, ,conservación y disfrute de sus categorizaciones. Comprensión del mundo que le rodea en
relación a los animales, plantas, fenómenos, sistemasolar, ecosistemas.
Trascendente: Capacidad de descubrir la presencia y la realidad de trascender en la realidad y sus experiencias
actuales en relación a su ser superior.
3.3.4 ESTANDARES COMPETENCIA CIUDADANA
Se enunciarán todos inicialmente y se irán desarrollando paulatinamente durante el transcurso del año en las siete
dimensiones del desarrollo atendiendo a los principios del preescolar: integración, participación, lúdica; a la metodología
propuesta para el grado: trabajo por proyectos integradores y atendiendo los cuatro aprendizajes sugeridos para el nivel:
Aprender a conocer: Comprender el mundo que lo rodea desarrollando las capacidades personales.
Aprender a hacer: Participación en la realización de tareas comunes basadas en un trabajo de observación y
experimentación, creando una dinámica que favorezca la cooperación, la práctica de valores y potenciando aprendizajes
significativos
Aprender a Vivir juntos: Sencillamente vivir en comunidad, conocer a los demás, proponerse objetivos comunes.
Aprender a Ser: Construir su propio destino, mediante la libertad de pensamiento, de juicio y de sentimiento. (Decreto
2247/96).
Expresa sus puntos de vista y escucha los de los demás, sobre problemas que afectan su vida.

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Contribuye a la conservación y practica de valores, virtudes, principios que regulan la vida interpersonal, interpersonal
naturista y trascendente.
Descubre la en los lenguajes míticos (textos Bíblicos) la presencia y la realidad de la trascendencia como modelos
personajes bíblicos.
Identifica virtualidades a partir de textos axiológicos para interiorizarlos como espejos de prácticas valorativas.
Discrimina valores, virtudes y principios que nos conducen a fortalecer la humanización y lo esencial como individuos.
Juzgar nuestras acciones personales de acuerdo con nuestros valores, principios y virtudes como humanos para
construir crecimiento auto espiritual.
Valora las decisiones personales de acuerdo a criterios en valores virtudes y principios humanos.
Elige decisiones en cuanto a proyectos personales teniendo en cuenta postulados como : EL que , el para qué , el
porqué , el cómo , el con que , el con quien , el cuándo.
Manifiesta indignación y valores ante hechos injustos y actúa enmendada mente ante ellos.
Construye actitudes y valores significativos en las relaciones ente sus pares.
Favorece la conciencia democrática con principio (nadie gobierna a nadie sino lo hace así mismo) para acercarse a la
soberanía única de Dios.
Contribuye a la conservación y practica de valores, virtudes, principios que regulan la vida interpersonal, intrapersonal
Elige decisiones en cuanto a proyectos personales teniendo en cuenta postulados como : EL que , el para que , el
porqué , el cómo , el con que , el con quien
3.3.5 MALLA CONVIVENCIA CIUDADANA

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PREGUNTA
PROBLEMATIZA
DORA
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROS
¿Cómo nace la
vida?
¿Por qué la vida
humana es digna?
¿El ser humano
puede crear vida?
¿Cómo se puede
conservar la vida?
¿Qué acciones
pueden destruir la
vida?
¿Cómo mueren los
seres vivos?
¿Por qué estamos
tristes cuando
alguien muere?
¿Cómo podemos
ayudar a los que
están afligidos?
¿Cuáles personajes
cuidan la vida?
¿Cómo puedo
involucrarme para
cuidar la vida?
¿Qué es una
parábola?
¿Qué es una
moraleja?
¿Qué son los
valores?
¿Qué son valores,
principios, virtudes y
hábitos?
¿Cómo debemos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Los núcleos serán:
valores, subvalores y
principios: Confianza
(integridad,
honestidad, verdad y
lealtad.
Respeto (tolerancia,
aceptación, cortesía.
Responsabilidad
(servicio, dominio
propio, búsqueda de la
excelencia.
Cortesía (justicia).
Gentileza:
preocupación por
animales, entorno y los
demás, generosidad,
consideración,
misericordia, perdón,
paciencia.
Patriotismo: Respeto
hacia autoridades,
normas institución,
familia.
Valentía: Disposición
y elección por hacer lo
correcto sin importar
que.
Gentileza y alegría.
Virtudes y anti
virtudes humanas.
Participación, respeto y
atención a los demás.
Compartir con los
demás la alegría de
vivir.
Experimentación del
silencio como vínculo
personal íntimo.
Iniciación de
experiencias de
aceptación a sí mismo y
a los demás con
confianza y gratitud.
Manifestación de
amistad con el otro.
Agradecimiento de
beneficios recibidos.
Identificación del silencio
como señal de respeto
ante el dolor ajeno.
Distinción de diferencias
entre sus compañeros.
1°PERIODO
Da cuenta de las
emociones, sentimiento,
creencias y deseos de
los personajes o
actores en una relación
o cuento.
Cuida sus
compañeros y su
cuerpo.
Respeta las
diferencias de los
otros por sexo, por
sexo, raza, y
creencias.
Valora la amistad
entre sus
compañeros.
Reconozco la conveniencia de decir la verdad y actuar
con rectitud.
Reconozco las acciones y emociones que pueden
hacer daño a los demás.
Reconozco las emociones básicas del ser humano.
Expreso actitudes de comprensión y consideración
practicándolas en mi contexto cercano.
Hago acciones que ayudan a olvidar el malestar de
otras personas.
Valoro mi vida y la de los demás.
Amo las personas que me rodean.
Soy mensajero (de actitudes de paz en mi actual
comunidad.
Reconozco buenas y malas acciones.
Explico porque es bueno imitar acciones de bienestar.
Ayudo a conservar los seres de la naturaleza.
Identifico acciones de vida y muerte.
Valoro los beneficios de la naturaleza.
Valoro la importancia de nacer.
Practico sentimientos de fraternidad entre compañeros
y hermanos

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actuar si deseamos
tener amigos?
¿Cuáles personajes
fueron buenos
amigos?
¿Por qué es
importante
reconciliarse y
perdonar?
¿Cómo podemos
practicar la amistad
con la naturaleza, la
institución, el barrio?
¿Qué necesitamos
para valorar estar
solos y en silencio?
¿Si no tenemos
nada material, qué
podemos compartir?
¿Cómo desarrollar
nuestra autonomía
moral?
¿Por qué hay
hombres que dan la
vida por otros?
¿Qué misión podrías
tener ahora en tu
vida?
¿De qué forma y
participación
podremos construir
un mundo mejor?
¿Cómo puedo
desarrollar mas
valores espirituales y
vencer anti valores?
ALORES DE
AMISTAD.
Personajes bíblicos
como buen ejemplo.
Actitud para una
oración personal.
Diferencia entre
valores materiales y
humanos.
Que es autonomía
moral.
Modelos a seguir.
Parte de tu proyecto
de Vida.
Aportando para
mejorar la Vida.
dentifica la relación
conflictiva sin reconocer
la posición de los
personajes o miembros
de una relación.
Identifica las reglas que
definen como ganar o
´perder en le juego.
Pone en evidencia
acciones que alteran los
acuerdos sin darse
cuenta que modifican el
juego, el compartir o el
trato a los demás.
2° PERIODO
Da cuenta de las
emociones,
sentimientos, creencias,
deseos y explica las
razones, causas,
motivos que llevan a que
se de la emoción.
Identifica las situaciones
conflictivas y reconoce
la posición de los
personajes y
compañeros en el
conflicto.
Identifica las reglas que
definen como ganar o
perder en el juego.
Identifico donde se hace presente el amor y la vida.
Practico la importancia de respetar lo ajeno.
.
Procuro ponerme en la posición del otro brindándole
mi consideración.
Comparte la lonchera con los más necesitados.
Participa en salidas para admirar la naturaleza.
Expresa asombro por las historias de personajes
significativos.
Admira héroes y personajes destacados por sus
valores en la historia y la actualidad.
Identifica los valores por medio de juegos.
Experimenta el silencio como espacio de
trascendencia personal.
Practica la verdad durante el juego.
Distingue a sus compañeros por sus nombres
personales.
Manifiesta actitudes de respeto, tolerancia y
aceptación.
Busco el dialogo para solucionar conflictos durante el
juego y el estudio.
Comparte experiencias vividas de alegría, tristeza,
susto, miedo.
Representa los valores con creaciones graficas.

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Valores espirituales:
Generosidad,
contentamiento,
paciencia, templanza,
abstinencia, diligencia,
humildad.
Estos los podemos
acrecentar
combatiendo los anti
valores.
Espirituales como:
Avaricia, envidia, ira,
gula, lujuria, pereza,
soberbia.
Normas y reglas de
aula ,y las
dependencias de la
institución
Pone en evidencias
acciones que alteran los
acuerdos dándose
cuenta que algunas
acciones afectan a sus
compañeros e, infringe
las reglas, pero aun no
se abstiene de ellas .
3° PERIODO
Identifica la situación
conflictiva y la posición
diferenciada de los
compañeros y/ o
personajes de un cuento
o conflicto real.
Identifica las reglas
poniendo en evidencia
que acciones alteran los
mismos.
Se da cuenta que las
acciones realizada por
el, afectan a sus
compañeros e infringen
las reglas a veces se a
abstiene de realizarlas.
4|° PERIODO
Identifica la situación
conflictiva y la posición
diferenciada de los
personajes en el
conflicto y entre sus
Cuida su cuerpo ante los peligros y el de los demás.
Saca conclusiones de situaciones, pensamientos de
otros de acuerdo a su sentir.
Comparo mis acciones con las contenidas en los
relatos con contenido axiológico.
Identifico las características del género de las palabras
y la moraleja.
Aprecio los talentos de los cuales dispongo y los pongo
al servicio.
Identifico personajes que dieron testimonio de vida en
la historia.
Valoro la importancia de respetar el buen nombre y la
honra de las personas.
Da cuenta de las emociones sentimientos ,creencias
,y deseos de personajes y situaciones ,(1° p)
Da cuenta de las emociones, sentimientos, creencias y
deseos, de situaciones y personajes, explicando
razones, causas o motivos que llevan a que se dé la
emoción. (2° p).
reconoce que una situación puede generar
sentimientos o emociones contradictorias.(3°p)
reconoce que las posiciones de situaciones y
personajes en sus relaciones cambian en el
transcurso de la historia .Para esto considera las
transformaciones en los estados emocionales de los
personajes .( 4° p ).
Identifica situaciones conflictivas sin reconocer

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compañeros generando
opciones en la
resolución del mismo.
Identifica las reglas y
pone en evidencia de
otros y si mismo que
acciones alteran las
reglas.
Identifica las reglas y se
abstiene de realizarlas
y reclama cuando algún
compañero no cumple
las mismas.
posiciones de los personajes. (1°).
Identifica una situación conflictiva y la posición de uno
de los personajes en el conflicto.(2°p).
Identifica las situaciones conflictivas y la posición
diferenciada de los personajes en el conflicto.(3°p)
Identifica la situación conflictiva y la posición
diferenciada de los personajes en el conflicto y genera
opciones en la solución del conflicto (4°p) Da cuenta
de las emociones sentimientos ,creencias ,y deseos de
personajes y situaciones ,(1° p)
El niño cuenta de las emociones, sentimientos,
creencias y deseos, de situaciones y personajes,
explicando razones, causas o motivos que llevan a que
se de la emoción. (2° p).
El niño reconoce que una situación puede generar
sentimientos o emociones contradictorias.(3°p)
El niño reconoce que las posiciones de situaciones y
personajes en sus relaciones cambian en el
transcurso de la historia .Para esto considera las
transformaciones en los estados emocionales de los
personajes .( 4° p ).
Identifica situaciones conflictivas sin reconocer
posiciones de los personajes. (1°).
Identifica una situación conflictiva y la posición de uno
de los personajes en el conflicto. (2°p).

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Identifica las situaciones conflictivas y la posición
diferenciada de los personajes en el conflicto.(3°p)
Identifica la situación conflictiva y la posición
diferenciada de los personajes en el conflicto y genera
opciones en la solución del conflicto (4°p)
ESTETICA : Contribuir a crear el ámbito estético ,la apreciación de la belleza , la necesidad de expresión de sus
sentidos , la creatividad en la solución y planteamiento de problemas cotidianos permitiéndolo al niño (a) una
personalidad integral, por medio de elementos básicos en las manifestaciones de : Educación dramática, educación
musical , educación grafico plástica y literatura infantil.
3.4 COMPETENCIA CIENTIFICA
3.4.1. PROPOSITO COMPETENCIA CIENTIFICA (Cognitiva: ciencias naturales, estéticas y corporales)
Proponer estrategias de hábitos saludables, valores y descubrimientos del su cuerpo y la naturaleza por medio del nivel
exploratorio, la observación y la sensibilización que contribuyan al disfrute y enriquecimiento del crecimiento integral.
En el nivel de preescolar se retoma el nivel exploratorio para el caso de los procesos físicos, las ideas y los conceptos
pretendan dar respuesta a las preguntas ¿Cómo se mueven ,¿Cómo se oyen y ¿ cómo se ven los objetos del entorno?
Para esta competencia se tiene muy encuentra las filosofías infantiles del pensamiento y, el periodo pre operacional
caracterizado desde los 2 a 7 años (“Hay conocimiento físico y lógico matemático predominando el conocimiento físico
observable, se tendrán en cuenta las características de los esquemas mentales de 5 a 6 años.
3.4.2 EJES COMPETENCIAS CIENTIFICAS: (ciencias naturales y estética)
Procesos Biológicos
 ¿Cómo son los seres que me rodean? Partes del cuerpo, cuidados usos ,órganos de los sentidos

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 Prevención del abuso sexual, Que es el género.
Estructuras y funciones Seres vivos del entorno inmediato
Relaciones y adaptaciones Entorno inmediato
 Procesos Químicos:
¿Cómo son las cosas que nos rodean? Objetos cotidianos del entorno
Características y cambios inmediatos en términos de forma,
Tamaño, color y textura
Prevención del uso de sustancias psicoactivas (cigarrillo y licor) Revista didáctica
 Procesos Físicos:
¿Cómo se mueven, como se ven, como se oyen las cosas que nos rodean?
Situaciones en el espacio y en el tiempo
Fuerza como interacción
Tiempo en términos de ayer, hoy y
Mañana, día y noche.
Movimiento como cambio de lugar
Fenómenos naturales (lluvia, trueno, rayo. Granizo)
.. PROCESOS DE FILOSOFIAS INFANTILES :(De la naturaleza y los objetos)
Irreversibilidad, sincretismo, animismo. , formulación de hipótesis, inferencias
 Señalar entre dos grupos colecciones de objetos semejantes, el de más elementos, el de menos elementos, de
igualdad en ambos.
 Comparar objetos de acuerdo a su tamaño o peso.
 Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos como color, forma, tamaño y uso.
 Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como: antes de, después de, ayer, hoy, hace mucho.
 Reconocer figuras solidas como esperas y cubos.
 Usar los números cardinales y ordinales para conteo de objetos.

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 Describir caminos y trayectorias.
 Representar gráficamente colecciones de objetos nombrándolos, describiendo, contando, comparándolos
LOGROS PRIMER PERIODO
HIPOTESIS
 Identifica un responsable guiado por sus conocimientos previos y en su argumento no tiene en
cuenta la evidencia de las restricciones físicas.
INFERENCIA
 Considera que toda la información o los hechos presentes en una situación son pistas para sacar
una.
LOGROS SEGUNDO PERIODO
HIPOTESIS:
 Identifica un responsable guiado por la contigüidad espacial con el suceso crítico.
 En su argumento no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones físicas de una situación, ni la
evidencia de huellas.
INFERENCIA

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 Se basa únicamente en información relevante para extraer conclusiones, no utiliza referentes ni
mapas utilizando información directamente en los diferentes sitios.
LOGROS CUARTO PERIODO
HIPOTESIS
 Identifica el objeto como responsable del suceso critico teniendo en cuenta en sus argumentos
evidencias físicas sobre el hecho.
INFERENCIAS
 Se basa únicamente en información relevante para extraer conclusiones utilizando mapas,
recuerdos de los sucesos durante lo ocurrido.
4. COMPETENCIA ESPIRITUAL
4.1 ESTANDARES DE COMPETENCIAS ESPIRITUAL PARA PRE ESCOLAR:
Contribuye a la conservación y practica de valores, virtudes, principios que regulan la vida interpersonal, intrapersonal

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Elige decisiones en cuanto a proyectos personales teniendo en cuenta postulados como : EL que , el para qué , el
porqué , el cómo , el con que , el con quien , el cuándo.
Manifiesta indignación y valores ante hechos injustos y actúa enmendada mente ante ellos.
Construye actitudes y valores significativos en las relaciones ente sus pares.
Favorece la conciencia democrática con principio (nadie gobierna a nadie sino lo hace así mismo) para acercarse a la
soberanía única de Dios.
Clasifica actividades que lo capaciten para desarrollar su proyecto personal de vida según sus actitudes, aptitudes y conocimientos.
5. METODOLOGIA:
Los alumnos del grado preescolar requieren de una metodología de acuerdo a sus esquemas mentales y a sus
características de aprendizaje que le fomenten su crecimiento integral.
De acuerdo a la resolución 2342 de la ley 115 en articulo 10 sobre conjuntos de grado en el preescolar se trabaja la
integralidad con el fin de propiciar situaciones que conlleven a un desarrollo adecuado a las inteligencias múltiples o
dimensiones ; logrando aprendizajes significativos que favorezcan las destrezas y habilidades para el desempeño de los
saberes en las deferentes dimensiones de la personalidad y de los proyectos institucionales .
La metodología esta privilegiada con estrategias de los métodos activos, constructivos , participativos del conocimiento
en forma integral que buscan desarrollar procesos mentales superiores ,según su esquema mental en los estudiantes
y en la comunidad educativa , que fomenten la adquisición de de competencias básicas y el énfasis institucional como
eje transversal del PEI.
El niño que asiste al preescolar por su desarrollo y edad, debe ser asumido como un potencial en crecimiento sobre el
cual debemos obrar conscientemente, para ello es escenario estructurar creativamente todas las actividades,
estrategias y rutinas en todas las realidades cotidianas como son el juego ,el descanso, la hora de alimentación , el

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momento del aseo personal y los momentos del proyecto, de un modo tal que respetando sus esquemas mentales y
conceptúales podamos avanzar hacia el logro de una formación integral.
En las estrategias metodológicas a trabajar se involucrara el método integral de dimensiones que legalmente se
manejan en el nivel preescolar, en ellas están integradas las áreas básicas: Matemáticas integradora en la dimensión
cognitiva, ciencias integrada en la dimensión corporal, sociales integrada en la dimensión ética actitudes y valores,
español-Ingles integrada en la dimensión comunicativa y la dimensión estética como en el área artística se proponen
como áreas ínter disciplinares.
Hay que tener en cuenta que el niño en edad preescolar tiene pensamiento concreto y se encuentra en el periodo pre
operacional por ello se sugiere estrategias metodológicas que eviten abstracciones que el niño es incapaz de
comprender.
El criterio para hacer la selección de contenidos debe ser traducible en acciones concretas, por ello se emplea la acción
del niño frente a los diferentes aspectos del currículo involucrando su propio cuerpo en todo, por medio de jugos de
reglas, música, sensibilización perceptivo corporal, manipulación, exploración de los objetos y experiencias gráfico
plásticas, trabajos manuales, individuales y grupales.
El método integral permitirá fusionar también los proyectos pedagógicos institucionales con transversalidad así: El
proyecto institucional de sexualidad en la dimensión corporal con ética actitudes y valores , el proyecto Ecológico en la
dimensión cognitiva con la dimensión ética actitudes y valores , el proyecto de democracia en la dimensión de ética
actitudes y valores junto con urbanidad y civismo, el proyecto de manera que en el proceso se observe la relación
existente entre las dimensiones y todos los proyectos pedagógicos que transversalizan el proyecto educativo
institucional y le da relación al estándar que es lo que el alumno debe saber,
Competencia lo que el alumno debe saber hacer y logro el nivel al cual debe llegar; permitiendo la educación integral
como sujeto activo con valores que satisfagan su desarrollo humano, con el fin de propiciar el desarrollo de la
inteligencias múltiples mejorando aprendizajes que favorezcan las destrezas y habilidades para el desempeño de los
saberes en las dimensiones de su desarrollo

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El papel del docente es orientar el proceso de aprendizaje hacia una atención personalizada, centrado en la actividad del
alumno como acción – reflexiva para que este se convierta en sujeto de su propio aprendizaje, estimulándolo a buscar el
conocimiento con respuestas directas sobre su entorno, sin abusar de la propensión de dar siempre la respuesta,
empleando el error del niño como un momento agradable hacia la construcción del conocimiento permitiéndole pasar
por los diversos niveles del mismo.
El docente participa activamente con los niños para animarlos y motivarlos en las actividades dentro de las dimensiones
El hogar forma parte fundamental de la metodología por ello la comunicación es el puente que fortalece el aprendizaje
entre hogar e institución.
El proyecto de preescolar lo diseña las características y esquemas mentales de los alumnos del grado, como también
la metodología y la evaluación ,debido a ello el proyecto es integralidad constructiva de aprendizaje y enseñanza
significativa que apuntan por ende al desarrollo de las inteligencias múltiples de los alumnos.
El proyecto diseñado y aplicado así permite la articulación de los proyectos institucionales, que demanda una
comunidad de características poblacionales alta, con diversidades de intereses y necesidades.
Algunas de las metodologías a emplear son las siguientes:
5.1 Metodología en los proyectos: Por medio de la cual se trabajan integradamente las diferentes dimensiones del
desarrollo y se involucran los intereses y necesidades de los niños en los diferentes contextos.
los procesos en la metodología de proyectos formativos de los alumnos permite prepara significativamente al niño y la
niña en su vida escolar brindándole oportunidades de enriquecimiento motivación en los procesos de autonomía moral
e intelectual planteados por Piaget , por medio de la participación sensitiva de proyectos de aula e institucionales que
lo desinhiben del temor del saber hacer ,del saber aprender , del saber estar, del saber ser.
5.2 Metodología en los Aprendizajes significativos: Conocimientos con sentido claro según el contexto en que vive el
niño ayudándole a resolver diversas circunstancias que le plante la vida. Permitiéndole construir nuevos significados.

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Este aprendizaje significativo le permite establecer relaciones significativas con sus experiencias previas. Los proyectos
serán según intereses y necesidades en los diferentes contextos integrándolos a las dimensiones del desarrollo.
5.3 Metodología Constructivista
Se tiene en cuenta que el alumno adquiere el conocimiento a través de su participación activa, sin descartar sus saberes
previos y el desarrollo de su pensamiento a la realidad que lo rodea, siendo estos significativos
Para Piaget el aprendizaje comprende el que aprende y el cómo lo aprende, pues todo proceso de aprendizaje
humano implica un conocimiento a su vez el conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de quien conoce.
por medio de la interacciones con la experiencia física como enfrentamientos directos con la comunidad , la escuela y el
hogar y sus mismos desaciertos y aciertos al enfrentarse a una situación concreta .Por ello las interacciones alumno –
docente ,alumno-alumno, y alumno comunidad deben promover un currículo de trabajos en equipo, , dinámicas de grupo,
elaboración se proyectos , evaluaciones de grupo e individuales . Las experiencias físicas y sociales necesitan tiempo
para ser asimiladas en sus estructuras mentales de asimilación. En ella el alumno aprehende los procesos formativos
mucho mas significativamente, adquiriendo el conocimiento a través de su participación directa, acogiendo sus pretorías y
saberes previos en las relaciones significativas de sus intereses y necesidades, para ello el alumno debe involucrarse
con:
- La motivación adecuada para el trabajo con iniciativa.
- -La indagación de conceptos movido por su deseo de conocer.
- -Reflexión y participación sobre el desarrollo de los proyectos.
- -La búsqueda de metas y logros mediante el desenvolvimiento de la actividad.
- Apreciación de hechos concretos, así su razonamiento se ira formando en el contacto con las personas las cosas y
las experiencia de su entorno.
- El deseo de descubrir el placer del conocimiento y la aplicación a su cotidianidad.
El aprendizaje de este modelo, requiere entonces tiempo para que el alumno asimile la pregunta, el problema, la
situación y poco a poco construya un nuevo esquema mental.

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5.4 Metodología investigativa: Que le permite al estudiante despertar la capacidad de asombro, formular y desarrollar
problemas de su nivel de dificultad.
5.5 Metodología de aprendizaje cooperativo: Le permite al estudiante desarrollar su socialización como lo plantea el
modelo de aprendizaje de Vigotsky: Que los procesos , desarrollo y aprendizaje interactúan entre si y la adquisición de
aprendizajes se explica cómo formas de socialización .
En la metodología también se empleara el error como una herramienta de confrontación para verificar los aprendizajes
en los procesos.
Se emplearan los aportes de María Montessori para la aplicación del material didáctico en el aprendizaje y la
construcción de saberes y esquemas superiores. Se tiene en cuenta también los enfoques de los pedagogos y sus
influencias como Makarenko, Constante kami, Piaget y otros.
Se aplica la metodología de las guías integradas por dimensiones las cuales son un aporte realizado a la institución
diseñadas por la docente .Estas guías apoyan el aprendizaje del estudiante a apropiarse de su propio avance, motivan
su aprendizaje , desarrollan su autonomía moral e intelectual , lo capacitan para su desarrollo corporal y el
conocimiento de su entorno, le ofrecen la representación de aprendizajes significativos ,mapas conceptuales como
también las relaciones sociales.
Se aplica la metodología del cuaderno de proyectos integrados: El cual es personal y lleva un debido proceso de
desarrollo en niveles de dificultades y construcción de saberes significativos diseñados por la docente responsable.
Se aplica la metodología de biblioteca de aula la cual apoya y refuerza los procesos permitiendo que el alumno se mueva
en la investigación, por medio de diferentes tipos de textos en relación a los ejes y núcleos temáticos de las dimensiones
Se empleara el juego y las canciones pedagógicas como herramientas dinamizadoras para la apropiación y dominio de
saberes. La meta cognición: Saber uno mismo lo que sabe y como lo sabe
Se trabaja una metodología que tiene en cuenta los procesos mentales de construcción que el niño posee según su edad
y la etapa en que se encuentre de sus esquemas mentales como el periodo pre operacional. Se enfatiza hacia la
experiencia con el material concreto por medio de la relación directa que elabora el niño (a) con los objetos, buscando
la comprensión de su saber y de la lógica –matemática .Se emplea también la mayéutica para profundizar mentalmente

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en el niño ,con cuestionamientos de sus acciones sobre el medio y el material, encontrando así sus respuestas al saber
inmediato y a la solución de problemas. Se utiliza la metodología del juego libre y dirigido, el material didáctica (concreto)
y el material y discontinuo (tierra ,arena ,masa), material casero (tapas, granos..), y material reciclable .
Se emplea la integración en todas las áreas y los ejes transversales. Se emplea mucho el saber hacer llevándolo a la
meta cognición (saber uno mismo lo Que sabe y como lo sabe) ya que el saber hacer, el saber estar, el saber ser está
ligado al uso y la trasferencia de soluciones matemáticas.
Se trabaja teniendo en cuenta el apoyo de los pre saberes que enriquece a los niños (as) de hoy y de la comunidad, se
trabaja la construcción del numero desde las actividades más cotidianas como una fecha de cumpleaños ,una
asistencia ,una remisión de dinero para copias, se emplea la actitud de la maestra como facilitador del desarrollo de
procesos mentales que permitan que los alumnos profundicen en la aplicación de sus saberes para motivar en ellos el
asombro, la duda, el error , el acierto, la inducción , la trasferencia y el planteamiento y solución de problemas cotidianos
y propuestos; desarrollando así la autonomía intelectual para que la ,lógica- matemática este enfocada en procesos de
desempeños , o sea : cuanto se – cuanto aprendo , cuanto aplico no como cantidad si no como calidad .
Se emplea también la metodología participativa e investigativa apoyada con la familia que le permite crear otro espacio
de aprendizaje tomando siempre como centro del aprendizaje el alumno (a), vivenciando en el aula de clase las teorías
y los conocimientos. Se generan con estas metodologías espacios que generan ambientes adecuados para la
construcción y confrontación del conocimiento.
Juegos didácticos y pedagógicos encaminados al disfrute y apropiación de la comunicación.
Empleo de las fases del dibujo en la 1° infancia como elementos iniciador de procesos escritores y lectores de
interpretación, elaboración por ellos mismos de material didáctico que enriquece
la motivación a la escritura y la lectura , literatura infantil como marco referencial de los Conocimientos relacionados
con el proyecto que se esté trabajando, identificación de ritmos y particularidades da cada alumno según sus esquemas
mentales, su contexto familiar, antecedentes de la comunicación en lo biología y breve conocimiento de pre saberes .Se
complementa la metodología con el reconocimiento del proceso lector y escritor como procesos mentales de
abstracción y de operaciones subjetivas , sin dejar de reconocer su código auditivo (fonético) y visual (grafema tico)
para aplicar con propuestas de aprestamiento perceptivo –motor fino y
Grueso con diferentes recursos didácticos como: Cuaderno de procesos y modulo de guías, con las estrategias sugeridas
y trabajadas hasta hoy con el proyecto de Palabrario.

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6 .EVALUACIÓN
Será realizada en un proceso formativo, continuo, sistemático y descriptivo durante cuatro periodos lectivos con el
referente de la resolución 2343 del articulo 19 de la ley 115 y el decreto Nª 1290 que reglamenta la evaluación del
aprendizaje y promoción de los estudiantes , donde se detectaran los avances y retrocesos, para mejorar por medio de
actividades diseñadas en el plan de mejoramiento (retroalimentaciones ,profundización y nivelación ) en cada periodo
para que el alumno alcance de los logros del grado y / o profundice sobre ellos satisfactoriamente .
En la evaluación se tendrá en cuenta el ejercicio del auto evaluación, Coevaluación y heteroevaluación con parámetros
claros, pautas e instrumentos logrando experiencias del mejoramiento de la calidad educativa.
Se realizara una evaluación por competencias en todas las dimensiones
Se tendrá en cuenta al evaluar al alumno los siguientes aspectos:
1. Los aportes de los planes de mejoramiento frente a la matriz de planeación estratégica del plan operativo en
medianos y cortos plazos académicos : Metas , estrategias, que , para que , como , cuando , donde y con quien
aprende el alumno en cada periodo.
2. Competencias interpretativas: comprensión de información ,
Competencia argumentativa: En la aplicación de conceptos,
Competencia propositiva: En la solución a situaciones, cada una de ellas aplicada en todas las dimensiones del
desarrollo según sus esquemas mentales.
3. comprensión del contexto cotidiano y significativo del niño a través de:
La actitud comportamental de nexos y transferencias entre las cosas que lo rodean, buscando innovar su que
hacer y la trascendencia en su ser y su estar.

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4. Se empleara también la información que aporta la acción cotidiana del niño al actuar en el contexto y la aplicación
para proyectarse significativamente consigo mismo, con los demás y con la naturaleza y con su trascendencia
espiritual.
En la evaluación siempre estará involucrada la acción del alumno frente a:
 La participación de alumno en las actividades individuales y grupales según sus competencias.
 La acción constructiva del alumno frente aprendizajes significativos de lo procedimental, conceptual y
actitudinal.
 El avance en los procesos de aprendizaje significativos según sus ritmos individuales y el respeto por sus
cultos religiosos.
 Apropiación por medio de valores hacia sí mismo, hacia los demás a su entorno y su trascendencia
espiritual.
 Respuesta ante sus habilidades, destrezas actitudes en las diferentes dimensiones de su desarrollo en
relación con las competencias e inteligencias múltiples.
 Auto evaluación ante respuestas frente a su autonomía moral, social e intelectual.
 Cumplimiento de tareas intercalase y extra clase.
 Esfuerzo y dedicación, nivelación, planes de mejoramiento en el quehacer cotidiano en cada periodo.
 Desempeño en la aplicación de instrumentos intercalase extra clase de guías y cuadernos.
 Asimilación, adaptación, y acomodación a valores, principios que dignifican al ser humano en la diaria
convivencia.
 Desempeño en la solución de conflictos y experiencias dentro de los diferentes contextos.
 Impacto de la participación efectiva de las familias en el proceso de desarrollo escolar.
 Avances de los procesos socializadores y psicosociales proyectados en la convivencia.
6.1 Evaluación diagnóstica
Aunque toda evaluación tiene el carácter de diagnostica, sin embargo se hace énfasis en considerarla como una clase
aparte, porque por medio de ella se determina la situación del niño antes de iniciar el proceso. Esta se emplea, por
ejemplo, como se encuentra un niño antes de iniciar un curso, programa o proceso de aprendizaje. Mediante sus
resultados podremos saber si sabe más de lo que necesita saber, o si sabe menos de lo requerido. También tendremos
conocimiento de sus capacidades o limitaciones en relación con las nociones que se desean aprender. A partir de los

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datos obtenidos, se toman entonces las decisiones convenientes para hacer el rediseño del programa o profundización,
según el caso.
6.2 Evaluación formativa
Como su nombre lo indica, tiene el carácter de formación. Con ella se busca ir acompañando el proceso de aprendizaje
del niño para orientarlo en sus logros, avances o tropiezos que este tenga durante el mismo.
En consecuencia, la evaluación formativa consiste en la apreciación continua y permanente de las características y
rendimiento del niño y el joven, a través de un seguimiento durante todo su proceso de formación. Esto permite verificar
en la capacidad de aplicar lo aprendido.
.
6.3 EVALUACION INTEGRAL
Cada estudiante tendrá un proceso descriptivo en el observador y hoja de vida que dan cuenta de los desempeños
personales de cada uno con estrategias integrales (cuantitativa-académico, cualitativo-actitudinal como la motivación,
responsabilidad, participación, disciplina y las estrategias procedimentales).
La producción memorística (palabras, nombres, fechas, datos) que no vayan ligados a la constatación de conceptos y de
otros factores cognitivos no deben ser tenidos en cuenta en este tipo de evaluación escolar; sino la valoración de
actividades que favorezcan el desarrollo de la personalidad, la interiorización de valores, virtudes, principios y el
desarrollo del la autonomía moral.
6.4 ESCALA DE VALORACION EVALUATIVA
Los resultados de la valoración se expresarán numéricamente en una escala de 1 a 5, acompañado de una equivalente
conceptual expresado en desempeños con una descripción cualitativa para cada desempeño teniendo muy en cuenta los
procesos de cada estudiante.
La producción memorística (palabras, nombres, fechas, datos) que no vayan ligados a la constatación de conceptos y de
otros factores cognitivos no deben ser tenidos en cuenta en este tipo de evaluación escolar; sino la valoración de
actividades que favorezcan el desarrollo de la personalidad, la interiorización de valores, virtudes, principios y el
desarrollo del la autonomía moral

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7. RECURSOS
7.1 HUMANOS: Educadores, educandos, comunidad educativa en general, visitantes.
7.2 INSTITUCIONALES: Alfonso Upegui Orozco
,
7.3 DIDÁCTICOS: Videos, cintas magnetofónicas, rompecabezas, escudos, mapas, mesas redondas, guías, libros
cuentos, dominicales, revistas, televisor, DVD, estralandía, domino álbumes musicales y lúdicos, material de consumo,
títeres, implementos de gimnasia, juguetes de oficios, juegos didácticos, tablero, tizas, pinceles, marcadores, escudos
institucionales y municipales, material de consumo teatrito ,implementos de gimnasia ,video vean,
7.4 FISICOS: Restaurante, biblioteca, instalaciones locativas, sillete ría. Parque, planta educativa, cancha de barrio,
7.5 SOCIALES: Acción Comunal, la JAL, Inder,
7.6 ADMINISTRATIVOS: Núcleo 936
Los recursos para utilizar en el preescolar con los cuales cuenta la institución:
1. Materiales impresos tales como fichas, talleres y cuentos, para afianzar los conocimientos.
2. Materiales didácticos como: loterías, ábacos, regletas, juegos de ensartado, dominós, rompecabezas, encajes.
3. Registros sonoros como música, cuentos y poesías.
4. Equipos y materiales audiovisuales para proyectar videos, cuentos, diapositivas.
5. La biblioteca para conocer su servicio e iniciar el proceso lector.
6. Libros: textos de imágenes, cuentos, poesías, adivinanzas.

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7. Material de uso: como colbón, tijeras, lana, Mireya, crayolas, colores, plastilina, papeles de diferentes texturas para
desarrollar creatividad, motricidad fina, coordinación óculo – manual, y motivar al desarrollo de las actividades.
8. Implementos deportivos como balones, colchonetas, la cancha arcos para desarrollar motricidad gruesa,
lateralidad, direccionalidad.
7.7 CONVENCIONAL
 La conferencia magistral, a través del docente y su discurso, que involucra la palabra y el gesto.
 El tablero y la tiza en sus diferentes presentaciones.
 Impresos, como textos guía, libros, revistas, periódicos, documentos y artículos.
 Materiales de comunicación, fundamentalmente para el desarrollo de habilidades de transformación de objetos y
manualidades.
 Juegos y materiales lúdicos para el desarrollo de dinámicas individuales o de grupo.
 Materiales de laboratorio, entre otros.
7.8 TIC (Tecnologías de información y comunicación)
 Imágenes estáticas proyectadles, como diapositivas, filminas, fotografías, transparencias.
 Materiales de audio, como casetes, discos, programas de radio.
 Materiales audiovisuales, como películas, videos, programas de televisión.
 Programas informáticos, como herramientas de uso general y específicos.

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 Software multimedia, como tutoriales y programas de autoformación.
 Servicios telemáticos, como cursos en línea, herramientas de interacción y plataformas de aprendizaje virtual.
8. BIBLIOGRAFIA

 Plan de estudios por competencias, Institución Educativa Alfonso Upegui Orozco.2005.
 Re contextualización del área de Religión .Liceo Cooperativo 2004.San Antonio de Prado.
 Redes pedagógicas .Experiencias con-sentido .Escuela del maestro –Universidad de
 Antioquia .Medellín 2004-2007. Alcaldía de Medellín .Secretaria de Educación.
 Lineamientos curriculares .Educación en ética Actitudes y valores .Resolucion2343 del MEN 1996.
 Texto guía CREO. Básica Primaria y Secundaria Editorial San Pablo
 Seminario para educadores, Educando en Valores con una herramienta efectiva. Revistas Pedagógicas de
conocimientos Bíblicas de Secundaria y Primaria .Organización Buenos Aires. Eli Benavides Alas .Año 2000
 Plan de estudios por Competencias Núcleo 936.San Cristóbal.
 Elementos Didácticos para la enseñanza Escolar Religiosa 1996, Arquidiócesis de Medellín. Evangelización para
la cultura.
 Instrumento diagnostico de competencias básicas en transición. Ministerio de educación nacional. Referentes y
evaluación de calidad educativa.2012.
 Revista Praes. Valores para una cultura ambiental. Secretaria de educación y cultura. Taller de educadores Liceo
Departamental, barrio Manrique.
 Revista juéguele al reciclaje. Empresas Varias de Medellín.
 Libro pensemos verde. Guía educación ambiental. Primer grado, por Fundación Corona, Fundación Fes,
Fundación Carvajal, Revista. Revista CARISMA. Que sabes de las drogas. Medellín la más educada.
 Revista Surgir. Prevención del consumo de alcohol y otras drogas.
 Manual del usuario. Programa para una vida más digna. Alcaldía de Medellín.
 Revistas de preescolar: Escuela Saludable. Prevención del consumo de drogas psicoactivas y abuso sexual, la
convivencia e n la escuela, Amigos del planeta, aprendamos ingles, Educación vial en preescolar. Diseño e
ilustración Docente América Pérez.

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ANEXO: PROYECTOS INSTITUCIONALES Y COMPETENCIAS POR PERIODOS
1° PERIODO: Enero, febrero Marzo
Proyecto de Ambientación y Bienvenida: Identificación personal: Competencia científica: El niño como un todo con
su cuerpo, proyecto de educación sexual (revista de prevención del abuso sexual consumo de drogas
psicoactivas), el género humano.
Competencia ciudadana. Identificación Institucional: Datos, manual de Convivencia –normas de las dependencias:
En el aula, el restaurante, la biblioteca, la ludoteca, el parque, sala de sistema, la tienda.
Proyecto de valores: Identificación Democrática: Campaña electoral: Elección de representantes de aula y los
comités: Aseo, cruz roja, Prae, convivencia, monitores académicos.
Proyecto numerario y palabrario: Primer proceso escritor: las vocales y consonantes de mi 1° nombre, grafismo de
mi esquema corporal, - lógica matemática: Ordinalidad, Cardinalidad, de 1 a 5, Cuantificadores, temporalidad,
espacialidad física y grafica, seriación, clasificación, contrastes, correspondencia, igualdad, pertenece y no
pertenece, relaciones espaciales. Inclusión de cantidades de 1ª5, agregar y quitar de 1 a 5., conteo ascendente y
descendente de 1ª5.
2° PERIODO: Abril Mayo ,1/2 de Junio
Proyecto tiempo libre: Mes de la niñez: Derechos y deberes, la recreación y el deporte.
Proyecto PRAE: Revista didáctica Amigos del planeta (Día del árbol y la tierra) .Proyecto educación vial: Revista
didáctica de educación vial.
Proyecto de valores: Revista didáctica de valores espirituales.
Proyecto palabrario: Mi 2° nombre: sus vocales y consonantes , mes del idioma : Los cuentos clásicos y
tradicionales, retahílas , rimas , trabalenguas ,poesías, la biblioteca.: Normas en ella ( Día del bibliotecólogo y
secretaria) .Proyecto Numerario : 2° fase del proceso: Ordinalidad y Cardinalidad de 1ª7, inclusión de cantidades
,antes y después de 1ª 7, agregar y quitar de 1 a 7,conteo ascendente y descendente de 1 a 7,conjuntos de 1 a
7.,cantidades continuas y discontinuas .
Competencia científica: Los animales: Mapa conceptual, Proyecto de valores: las profesiones (Día del trabajo)
3° PERIODO: ½ de JULIO-Agosto, Septiembre
Proyecto de valores: Festividades Antioqueñas: -Proyecto de vida en preescolar
Proyecto de la Amistad.
Proyecto Palabrario: Revista de educación en ingles, mis 1 ° apellidos, sus vocales y consonantes, literatura
antioqueña: Mitos, leyendas, dichos, refranes, chistes.

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Proyecto numerario: Tercera fase del proceso; Ordinalidad Cardinalidad, secuencias numéricas ,inclusión de
cantidades , numeración de objetos de 1 a 9, conteo ascendente y descendente ,quitar y agregar cantidades de 1
a 9,solución de problemas simples de cantidades ,conjuntos de 9 cantidades y menos .
Competencia Científica: Revista didáctica para Preescolar: Brigada de preescolar por el medio ambiente ( Proyecto
PRAE)
4° PERIODO: Octubre y Noviembre
Proyecto DE Navidad
Feria de la ciencia. Exposición de creaciones de todo el año. Revista didáctica: Amigos de los servicios públicos
Proyecto de mi grado: Preparación para culminación y grado.
Proyecto palabrario: 4° FASE: construcción de frases de 6 palabras, lectura de notas de hasta 8 renglones
construcción de palabras según imagen, Literatura navideña: Revista didáctica de historias bíblicas de Jesús.
Proyecto palabrario: lectura de mi nombre completo: Identificación de vocales y consonantes, construcción mental
de mi nombre completo.

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