1. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INTERACCIONES EN
UN ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE
MARIA EUGENIA JIMÉNEZ DEL VALLE
AUREA GUADALUPE SANCHÉZ GUILLEN
MA. E. GUADALUPE ISLAS LÓPEZ

3. AL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE SE LE CONOCE COMO UN PROCESO DINÁMICO EN
EL CUAL LOS PROFEORES Y MATERIALES SON MEDIADORES QUE
FACILITAN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN A TRAVÉS DE
HERRAMIENTAS COMO EL LENGUAJE O LOS MEDIOS Y LA
INTERACCIÓN CON LOS PARES.
LAS TIC HAN PERMITIDO ENTORNOS DE APRENDIZAJE QUE
FAVORECEN EL APRENDIZAJE.

4. VISION CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO NO TRANSMITIDO
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ES EL RESULTADO DE
UNA ACTIVIDAD, EL CONOCIMIENTO ESTA INCLUÍDO.
EL SIGNIFICADO ESTA EN LAS MENTES DEL QUE APRENDE
HAY MULTIPLES PERSPECTIVAS DEL MUNDO
LA FORMACIÓN DEL SENTIDO ES DESARROLLADA A PARTIR DE
UN PROBLEMA
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO REQUIERE
ARTICULACIÓN, EXPRESIÓN O REPRESENTACIÓN DE LO QUE ES
APRENDIDO
NO TODO EL CONOCIMIENTO ES IGUALMENTE VALIDO

5. CONSTUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
DESDE LA PERSPECTIVA PSICOPEDAGICA EL APRENDIZAJE NO
SE PRODUCE EN FORMA ISLADA SINO A TRAVÉS DE LA
INTERACCIÓN PARA: DEBATIR TEMAS, COMPARTIR EXPERIENCIAS
Y RESOLVER PROBLEMAS.
POR LO QUE ES IMPORTANTE DISEÑAR AMBIENTES
SITUACIONES DE COLABORACIÓN Y LOGRAR DAR UN SALTO
CUALITATIVO DEL AMBITO TRADICIONAL A UNO
CONSTRUCTIVISTA.
EL APRENDIZAJE SE CONSTRUYE EN UN ENTORNO
SOCIAL, PERO ES INDIVIDUAL DADO QUE CADA PERSONA LO
INTERNALIZA DE ACUERDO A SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS.

6. APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO

7. INTERVENCIONES DEL PROFESOR
ESTABLECIMIENTO DE LAS CONDICIONES INICIALES DE LA
SITUACIÓN
LA DEFINICIÓN ESPECÍFICA DEL CARÁCTER COOPERATIVO Y/O
COLABORATIVO DE LA TAREA
EL ANDAMIAJE POR PARTE DEL PROFESOR DE LAS
INTERACCIONES PRODUCTIVAS DE LOS ALUMNOS
LA REGULACIÓN DE LAS INTERACCIONES DEL GRUPO

8. LA FORMACIÓN A DISTANCIA (FAD)

9. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA FAD
Es la formación a distancia de
expresiones a largo tiempo, que
conviven simultáneamente.
Formación en
Espacios virtuales
de aprendizaje
Formación
Vía
correspondencia

10. CARACTERÍSTICAS DE LA FAD
SEPARACIÓN
PROFESOR, FOR
MADOR Y
EL ALUMNO
ALUMNOS
CONTROLA
TIEMPO Y
ESPACIO
COMUNICACIÓ
TUTORÍA N MEDIADA

11. • Tight (1988) Encuentra conveniente el plan
cara a cara.
• Encuentro presencial
• Holmberg (1989) Formación a distancia con la
participación de una institución.
• Comunicación bidireccional
• Roles
Recursos
• Papel del profesor “tutor”
• Síntesis

12. Evaluación de la formación a distancia
Se divide este crecimiento en 3 generaciones.
1RA. GENERACIÓN.
La educación porpor correspondenc XX, se del
Educación correspondencia inicia fines
siglo XX, se desarrolla con técnicas de impresión y
red de correos.

13. 2da. GENERACIÓN
Fines de los sesenta, surge la tecnología de
masas de comunicación, radio y televisión.
3ra. GENERACIÓN
Tecnología digital, televisión interactiva,
conferencias asistidas por computadora,
videoconferencias, mejora la comunicación
pedagógica.

14. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA FAD
• La posibilidad de integrar la tecnología, elementos
socializadores en el proceso enseñanza
aprendizaje, hace crear la formación continua, en
una sociedad de información a la oferta de
educación a distancia en sus distintos
niveles, formatos y modalidades.
• Beneficios para estudiantes y profesores de la
enseñanza y aprendizaje Online son presentados
para los estudiantes, destacando lo siguiente:

15. No existen El aprendizaje en
problemas de línea es Puede usar el
distancia y asíncrono y internet
tiempo síncrono
Acceso a
Todo momento Actualización
material

16. CONCEPTO E - LEARNING
• Es variado se integra con 2 elementos
centrados en el desarrollo formativo:
TECNOLÓGICO
PEDAGOGICO

17. E-learning cambio de paradigma
• Enseñar en el ciberespacio requiere que nos
movamos desde los modelos pedagógicos
tradicionales a nuevas prácticas facilitadoras.
• Desarrollo de metodologías de aprendizaje.
• Aprendizaje colaborativo asistido por
computadoras.
• Aprendizaje colaborativo estimulando al
estudiante para negociar información.

18. PRINCIPIOS DE DISEÑO DE ENTORNOS Y
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Perspectivas y representaciones de los
hechos, conceptos, principios, procedimientos, etc.
 Objetivos y metas de aprendizaje fijos mediante negociación
entre alumnos y profesor.
 Los profesores : guías, monitores, entrenadores, tutores y
facilitadores.
 Proporcionar a los alumnos
actividades, oportunidades, herramientas y entornos.
 Alumno: mediación y control del aprendizaje.
 Situaciones de aprendizaje: relevantes, realistas, autenticas.
 Autenticidad y complejidad del mundo real.
 Estimular la construcción del conocimiento en contextos
individuales y a través de la negociación, la colaboración y la
experiencia.

19.  Conocimientos previos, creencias y actitudes.
 Enfatizar la solución de problemas, destrezas
cognitivas y comprensión.
 Los errores= oportunidades para el profesor.
 Exploración=búsqueda de conocimiento.
 Estudiantes: oportunidad de actuar como aprendices.
 Favorecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo –
puntos de vista alternos.
 Andamios cognitivos= desarrollo de habilidades.
 Evaluación autentica, formativa y servir para diseñar
las siguientes actividades de aprendizaje.

20. Competencias del trabajo colaborativo asistido
por computador según Johnson, Johnson y
Holubec (1999)
 Genera una interdependencia positiva
 Promueve la interacción
 Valora la contribución individual.
 Logra habilidades personales y de grupo.
 Obliga a la autoevaluación

21. Requisitos constructivistas del
aprendizaje a distancia.
 Ocurrir a lo largo de todo el proceso.
 Desarrollar, probar y evaluar diferentes conocimientos.
 Modificar estructuras cognitivas previas existentes.
 Colaboración en el uso de la interacción.
 La implantación paulatina de relaciones de
colaboración en un curso a distancia muestra que la
creación de relaciones “on line” refleja la situación que
se da en las relaciones cara a cara pero a un ritmo más
lento.

22. LA CONFERENCIA MEDIADA POR
COMPUTADOR
 Comunicación entre individuos y grupos por medio de
redes de computadores.
 Uso de tecnología de redes de computadores, para facilitar
la comunicación entre estudiantes que no coinciden en un
mismo espacio.
 Modalidad asincrónica que basa la comunicación en el
texto escrito.
 Herramientas: e-mail, listas de distribución y foro de
discusión.
 Estudiantes: presentar ideas, aclarar dudas, obtener
información, participar en debates y compartir trabajos.

23. POTENCIALES PEDAGOGICOS DE LA
CMC
 Desarrollo de discurso académico.
 Construcción de conocimiento
 Trabajo colaborativo.
 Maximizar el conocimiento y experiencia de todos los
participantes.
 Incremento equitativo de la participación.
 Desarrollo de habilidades de escritura reflexiva
 Fedback y contacto directo con el quipo académico central.
 Cruce cultural.
 CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y
COLABORACIÓN

24. ASPECTOS PROBLEMATICAS DE LA
CMC
 Exceso de información
 Focos de discusión que requieren mucho tiempo.
 Absorción emocional
 Problemas técnicos
 Ansiedad comunicativa
 Fluidez de la conversación.
 Participación desigual.
 Alta demanda de tiempo.
 Sobresaturación de información.
 Lenguaje.

25. FACTORES DE ÉXITO DE CMC
 El tamaño de grupo.
 El conocimiento de los otros participantes.
 La experiencia del estudiante.
 La claridad sobre la tarea.
 La propiedad de la tarea.
 La necesidad del sistema.
 El tipo de sistema y la experiencia anterior en CMC.
 La interacción de los participantes debe ser densa.
 La participación e interacciones no deben ser muy
centralizadas.
 El discurso debe ser reflexivo.la comunicación debe ser
reflexiva.