1. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
INTERACCIONES EN
UN ENTORNO VIRTUAL DE
APRENDIZAJE
MARIA EUGENIA JIMÉNEZ DEL VALLE
AUREA GUADALUPE SANCHÉZ GUILLEN
MA. E. GUADALUPE ISLAS LÓPEZ
2.
3. AL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE SE LE CONOCE COMO UN PROCESO DINÁMICO EN
EL CUAL LOS PROFEORES Y MATERIALES SON MEDIADORES QUE
FACILITAN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN A TRAVÉS DE
HERRAMIENTAS COMO EL LENGUAJE O LOS MEDIOS Y LA
INTERACCIÓN CON LOS PARES.
LAS TIC HAN PERMITIDO ENTORNOS DE APRENDIZAJE QUE
FAVORECEN EL APRENDIZAJE.
4. VISION CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
EL CONOCIMIENTO ES CONSTRUIDO NO TRANSMITIDO
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ES EL RESULTADO DE
UNA ACTIVIDAD, EL CONOCIMIENTO ESTA INCLUÍDO.
EL SIGNIFICADO ESTA EN LAS MENTES DEL QUE APRENDE
HAY MULTIPLES PERSPECTIVAS DEL MUNDO
LA FORMACIÓN DEL SENTIDO ES DESARROLLADA A PARTIR DE
UN PROBLEMA
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO REQUIERE
ARTICULACIÓN, EXPRESIÓN O REPRESENTACIÓN DE LO QUE ES
APRENDIDO
NO TODO EL CONOCIMIENTO ES IGUALMENTE VALIDO
5. CONSTUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO
DESDE LA PERSPECTIVA PSICOPEDAGICA EL APRENDIZAJE NO
SE PRODUCE EN FORMA ISLADA SINO A TRAVÉS DE LA
INTERACCIÓN PARA: DEBATIR TEMAS, COMPARTIR EXPERIENCIAS
Y RESOLVER PROBLEMAS.
POR LO QUE ES IMPORTANTE DISEÑAR AMBIENTES
SITUACIONES DE COLABORACIÓN Y LOGRAR DAR UN SALTO
CUALITATIVO DEL AMBITO TRADICIONAL A UNO
CONSTRUCTIVISTA.
EL APRENDIZAJE SE CONSTRUYE EN UN ENTORNO SOCIAL,
PERO ES INDIVIDUAL DADO QUE CADA PERSONA LO INTERNALIZA
DE ACUERDO A SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS.
7. INTERVENCIONES DEL PROFESOR
ESTABLECIMIENTO DE LAS CONDICIONES INICIALES DE LA
SITUACIÓN
LA DEFINICIÓN ESPECÍFICA DEL CARÁCTER COOPERATIVO Y/O
COLABORATIVO DE LA TAREA
EL ANDAMIAJE POR PARTE DEL PROFESOR DE LAS
INTERACCIONES PRODUCTIVAS DE LOS ALUMNOS
LA REGULACIÓN DE LAS INTERACCIONES DEL GRUPO
9. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA FAD
Es la formación a distancia de
expresiones a largo tiempo, que
conviven simultáneamente.
Formación en
Espacios virtuales
de aprendizaje
Formación
Vía
correspondencia
10. CARACTERÍSTICAS DE LA FAD
SEPARACIÓN
PROFESOR,
FORMADOR Y
EL ALUMNO
ALUMNOS
CONTROLA
TIEMPO Y
ESPACIO
COMUNICACIÓ
TUTORÍA N MEDIADA
11. • Tight (1988) Encuentra conveniente el plan
cara a cara.
• Encuentro presencial
• Holmberg (1989) Formación a distancia con la
participación de una institución.
• Comunicación bidireccional
• Roles
Recursos
• Papel del profesor “tutor”
• Síntesis
12. Evaluación de la formación a distancia
Se divide este crecimiento en 3 generaciones.
1RA. GENERACIÓN.
La educación porpor correspondenc XX, se del
Educación correspondencia inicia fines
siglo XX, se desarrolla con técnicas de impresión y
red de correos.
13. 2da. GENERACIÓN
Fines de los sesenta, surge la tecnología de
masas de comunicación, radio y televisión.
3ra. GENERACIÓN
Tecnología digital, televisión interactiva,
conferencias asistidas por computadora,
videoconferencias, mejora la comunicación
pedagógica.
14. INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LA FAD
• La posibilidad de integrar la tecnología, elementos
socializadores en el proceso enseñanza aprendizaje,
hace crear la formación continua, en una sociedad
de información a la oferta de educación a distancia
en sus distintos niveles, formatos y modalidades.
• Beneficios para estudiantes y profesores de la
enseñanza y aprendizaje Online son presentados
para los estudiantes, destacando lo siguiente:
15. No existen El aprendizaje en
problemas de línea es Puede usar el
distancia y asíncrono y internet
tiempo síncrono
Acceso a
Todo momento Actualización
material
16. CONCEPTO E - LEARNING
• Es variado se integra con 2 elementos
centrados en el desarrollo formativo:
TECNOLÓGICO
PEDAGOGICO
17. E-learning cambio de paradigma
• Enseñar en el ciberespacio requiere que nos
movamos desde los modelos pedagógicos
tradicionales a nuevas prácticas facilitadoras.
• Desarrollo de metodologías de aprendizaje.
• Aprendizaje colaborativo asistido por
computadoras.
• Aprendizaje colaborativo estimulando al
estudiante para negociar información.
18. PRINCIPIOS DE DISEÑO DE ENTORNOS Y
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Perspectivas y representaciones de los hechos, conceptos,
principios, procedimientos, etc.
Objetivos y metas de aprendizaje fijos mediante negociación
entre alumnos y profesor.
Los profesores : guías, monitores, entrenadores, tutores y
facilitadores.
Proporcionar a los alumnos actividades, oportunidades,
herramientas y entornos.
Alumno: mediación y control del aprendizaje.
Situaciones de aprendizaje: relevantes, realistas, autenticas.
Autenticidad y complejidad del mundo real.
Estimular la construcción del conocimiento en contextos
individuales y a través de la negociación, la colaboración y la
experiencia.
19. Conocimientos previos, creencias y actitudes.
Enfatizar la solución de problemas, destrezas
cognitivas y comprensión.
Los errores= oportunidades para el profesor.
Exploración=búsqueda de conocimiento.
Estudiantes: oportunidad de actuar como aprendices.
Favorecer el aprendizaje colaborativo y cooperativo –
puntos de vista alternos.
Andamios cognitivos= desarrollo de habilidades.
Evaluación autentica, formativa y servir para diseñar
las siguientes actividades de aprendizaje.
20. Competencias del trabajo colaborativo asistido
por computador según Johnson, Johnson y
Holubec (1999)
Genera una interdependencia positiva
Promueve la interacción
Valora la contribución individual.
Logra habilidades personales y de grupo.
Obliga a la autoevaluación
21. Requisitos constructivistas del
aprendizaje a distancia.
Ocurrir a lo largo de todo el proceso.
Desarrollar, probar y evaluar diferentes conocimientos.
Modificar estructuras cognitivas previas existentes.
Colaboración en el uso de la interacción.
La implantación paulatina de relaciones de
colaboración en un curso a distancia muestra que la
creación de relaciones “on line” refleja la situación que
se da en las relaciones cara a cara pero a un ritmo más
lento.
22. LA CONFERENCIA MEDIADA POR
COMPUTADOR
Comunicación entre individuos y grupos por medio de
redes de computadores.
Uso de tecnología de redes de computadores, para facilitar
la comunicación entre estudiantes que no coinciden en un
mismo espacio.
Modalidad asincrónica que basa la comunicación en el
texto escrito.
Herramientas: e-mail, listas de distribución y foro de
discusión.
Estudiantes: presentar ideas, aclarar dudas, obtener
información, participar en debates y compartir trabajos.
23. POTENCIALES PEDAGOGICOS DE LA
CMC
Desarrollo de discurso académico.
Construcción de conocimiento
Trabajo colaborativo.
Maximizar el conocimiento y experiencia de todos los
participantes.
Incremento equitativo de la participación.
Desarrollo de habilidades de escritura reflexiva
Fedback y contacto directo con el quipo académico central.
Cruce cultural.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO Y
COLABORACIÓN
24. ASPECTOS PROBLEMATICAS DE LA
CMC
Exceso de información
Focos de discusión que requieren mucho tiempo.
Absorción emocional
Problemas técnicos
Ansiedad comunicativa
Fluidez de la conversación.
Participación desigual.
Alta demanda de tiempo.
Sobresaturación de información.
Lenguaje.
25. FACTORES DE ÉXITO DE CMC
El tamaño de grupo.
El conocimiento de los otros participantes.
La experiencia del estudiante.
La claridad sobre la tarea.
La propiedad de la tarea.
La necesidad del sistema.
El tipo de sistema y la experiencia anterior en CMC.
La interacción de los participantes debe ser densa.
La participación e interacciones no deben ser muy
centralizadas.
El discurso debe ser reflexivo.la comunicación debe ser
reflexiva.