EVALUACIÓN CUALITATIVA

1. Dirección General de Evaluación y Política Educativa
Dirección de Evaluación Educativa

2. 2
Revisar la propuesta
metodológica de
evaluación planteada en
la RIEB
Revisar y aplicar
técnicas de la
evaluación cualitativa

3. Proceso
de
enseñanza-aprendizaje
Evaluación
(cualitativa y/o cuantitativa)
Planeación
Juicios de valor en función de
parámetros

4. Obtener
información
Procedimiento
Revisar
Comparar
Proceso
permanente y
sistemático Recolección de
evidencias

5. Es fijar el valor de una cosa, para hacerlo se
requiere efectuar un procedimiento mediante el cual
se compara aquello a evaluar respecto de un criterio
o patrón determinado.
Cohen y Franco
Conjunto de acciones dirigidas a obtener
información sobre el grado de apropiación de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes; en
función de las experiencias provistas en clase y por
otro lado aporta elementos para la revisión de la
práctica docente.
RIEB, SEP
La evaluación educativa puede definirse como un
proceso permanente y sistemático de recolección de
evidencias acerca de qué tanto los estudiantes
comprenden los saberes objeto de enseñanza.
UNESCO

6. Programas
Conocimientos
Desempeño
Tareas, actividades o
funciones
Habilidades
Planes de estudio
Instituciones
Procesos
Contenidos
Competencias

7. TIPOS DE EVALUACIÓN
.
Se clasifica en función de diferentes criterios:
Momento
(Inicial, Formativa y Final)
Agentes que participan
(Autoevaluación, Heteroevaluación y
Coevaluación)

8. Analizar los
contenidos
trabajados
Seleccionar lo
que se va a
evaluar
Elegir el instrumento
Elaborar
Evaluación
Mapa mental, debate,
ensayo, exposición,
etc.
Elegir el tipo de
evaluación:
Cualitativa o
Cuantitativa
Prueba escrita:
Abierta o cerrada
Prueba oral

9. 9
La evaluación cualitativa consiste en describir el hecho que se
evalúa, reducir el juicio valorativo a la elección de un grado de
cumplimiento de cierta cualidad en una escala. Sus datos son el
resultado de la apreciación de la calidad; no del cuánto sino del
cómo.
Se relaciona con la educación basada en competencias para la vida
y debe ser un proceso constructivo, interactivo-participativo y
reflexivo.

10. Constructivo
Docentes y alumnos propician
aprendizajes en procesos de
interacción mutua.
Reflexivo
Se analizan e interpretan
avances, actuaciones, causas,
etc., que influyen en el
aprendizaje para orientar y
reorientar acciones.
Interactivo-Participativo
Se promueve el diálogo, la
discusión y búsqueda de
soluciones a problemas
planteados.

11. VALORES
ACTITUDINALCONOCIMIENTOS
FACTUAL
COMPETENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ESTANDARES
CURRICULARES

12. INSTRUMENTOS
TÉCNICAS DIDÁCTICAS•Lista de cotejo
•Escala de rango
•Rúbrica
•Esquemas y Mapa conceptual
•Proyectos colectivos
•Portafolio o carpeta de trabajos
•Registro anecdótico
•Solución de Problemas
•Método de caso
•Ensayo
•Debate
•Exposición

13. INSTRUMENTO DE
OBSERVACIÓN
TÉCNICA DIDÁCTICA
INSTRUMENTO
ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
13

14. EN LO INDIVIDUAL
EN LO GRUPAL
•Sabe aprender de los otros
•Escucha sin interrumpir
•Participa activamente
•Improvisa intervenciones
•Interviene con frecuencia
•Cuchichea
•Formula preguntas fundamentadas
•Respeta el turno de participación
•Es tolerante ante opiniones
divergentes
•Preparan su trabajo
•Fundamentan su exposición
•Observan motivación en su
trabajo
•Se estimulan en grupo para
participar
•Tienen una actitud democrática
•Tienen una actitud incluyente
•Amplían los referentes vistos en
la clase y el texto

15. EN ACTITUDES
EN HABILIDADES
•Es organizado para desarrollar una
tarea
•Muestra generosidad para compartir
conocimientos y materiales
•Es disciplinado para desarrollar la
tarea
•Es ordenado y limpio en su tarea
•Es cooperativo en las tareas comunes.
•Deseo de aprender
•Apertura de mente
•Analítico
•Formular preguntas
•Seguridad al plantear juicios
•Capacidad de tomar decisiones
•Pensamiento divergente
•Desarrollo de capacidad para evaluar,
emitir juicios y/o valoraciones.

17. 17
Son instrumentos diseñados para estimar
la presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes
realizados por los alumnos.
 Se diseña una escala con valores: positivo
y negativo, orientada a identificar
fortalezas y debilidades.
 Se ordenan los aspectos a observar en la
secuencia que se espera que ocurran y
permita facilitar el análisis posterior.
Nota: Se recomienda aplicar por el
profesor, en coevaluación o
autoevaluación.
SI NO
INDICADORES
CATEGORIAS

18. 18
Consiste en un grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo
de escala para determinar el grado en el cual está presente dicha característica
1. Se añade al instrumento una escala con tres o más valores.
2. Generalmente se les conoce como escalas de medición de actitudes, como la
escala tipo Likert.
3. Los valores en las escalas son numéricos o de palabras o tener una
combinación de ambos, palabras y números.
VALORES
INACEPTABLE
VALORES
ACEPTABLE
VALORES
BUENO
VALORES
EXELENTEINDICADORES
CATEGORIAS

19. 19
Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos
de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra
respecto de proceso o producción determinada.
 Se elabora un cuadro de doble entrada entre docente y alumnos.
 Se elaboran los criterios que permitan observar el dominio de los contenidos.
 Se diseñan los rangos que permitirán evaluar el dominio de cada criterio.
PUNTUACIÓN
NIVEL DE DESEMPEÑO
PUNTUACIÓN
NIVEL DE DESEMPEÑO
PUNTUACIÓN
NIVEL DE DESEMPEÑOINDICADORES
CATEGORIAS

20. TÉCNICAS DIDÁCTICAS

21.  Se conciben como el conjunto de actividades
diseñadas por el docente, para guiar el proceso
enseñanza-aprendizaje, las cuales ayudan a la
construcción del conocimiento.
 Las técnicas didácticas determinan de manera
ordenada la forma de llevar a cabo un proceso,
sus pasos definen claramente cómo ha de ser
guiado el curso de las acciones para conseguir
los objetivos propuestos.

22.  Proyecto
 Ensayo
 Exposición
 Portafolio
 Diario
Se utiliza para evaluar capacidades de organización,
planificación y toma de decisiones.
Sirve para tener en perspectiva el avance del alumno a través
de sus productos.
Sirve para evaluar sus habilidades de comunicación y no solo
los conocimientos que se están presentando.
Se utiliza cuando se buscar valorar sus habilidades para
organizar, integrar, relacionar ideas.
Es un registro sencillo que sirve para dar seguimiento continuo
a lo que sucede en el salón de clase (actividades, reflexiones e
incidentes).

23. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN
ANALIZAR, SELECCIONAR Y
RELACIONAR CONTENIDOS
ELABORAR TABLA
DE
ESPECIFICACIONES
ELEGIR TÉCNICA
DIDÁCTICA
ELEGIR
INSTRUMENTO DE
OBSERVACIÓN
CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
DISCUTIR
INSTRUMENTO
APROBAR INSTRUMENTONO SI
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

24. ASIGNATURA
BLOQUE TIPOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
1 2 3 TÉCNICA
DIDÁCTICA
INSTRUMENTO

25. ESTRATEGIAS
DE
EVALUACIÓN

26. Asignatura: Español Grado: 1º Bloque: I Proyecto : 2
Nombre del proyecto: Relatos de mitos y leyendas
Propósito: identificar y comprender características, diferencias, función e importancia de los
mitos y leyendas.
Planteamiento del problema: Falta de uso de relatos de tradición oral para reconocer
valores culturales.
Elaboración de agenda de trabajo con actividades, fechas de realización y/o fechas de
entrega.
Materiales:
•Material bibliográfico
•Elaboración de entrevista
Producto final: Compilación mitos y leyendas.

27. EVALUACIÓN DEL PROYECTO (RÚBRICA)
Nombre del Proyecto: Relatos de mitos
y leyendas
Asignatura: Español Integrantes equipo:
Criterios Excelente
(10)
Satisfactorio
(9, 8)
Satisfactorio
con
recomendaciones
(7)
Necesita
mejorar
(6)
Requiere
apoyo para
lograr el
aprendizaje
(5)
Identifica las características de los mitos y
leyendas
Identifica las
características sin
ningún problema y
pone ejemplos de
cada una
Identifica las
características,
pero no
ejemplifica
Identifica las
características, muestra
confusión en algunas
de ellas
Identifica algunas
características
No identifica
ninguna de las
características
Establece semejanzas y diferencias entre
ambos tipos de texto
Pone ejemplos de las
semejanzas y
diferencias que
existen entre ambos
tipos de texto
Hace referencias a
algunas
diferencias y
semejanzas y
pone ejemplos
Menciona algunas
diferencias y
semejanzas
Identifica
solamente una u
otra
No identifica
ninguna
semejanza y/o
diferencia
Reconoce la función social de los mitos y
leyendas
Explica el porque este
tipo de relatos son una
parte importante de la
cultura de una
sociedad y ejemplifica
y da su punto de vista
Expone la función
que tienen los
mitos y leyendas y
explica su
importancia
Explica la función
social que tienen los
mitos y leyendas
Muestra
problemas y
confusión para
explicar la función
que tienen los
mitos y leyendas
No reconoce la
función social
de mitos y
leyendas
Identifica diferencias entre diversas
versiones de un mismo mito o leyenda en
función del grupo social
Identifica diferencias
entre las diversas
versiones existentes,
pone ejemplos y hace
una critica personal
Menciona las
diferencias que
existen, las explica
y pone ejemplos
Hace referencia a las
diferencias y las explica
No explica
adecuadamente
cuáles son las
diferencias,
muestra confusión
No sabe que
existen
diferencias
Puntaje Total:
Evaluador: Fecha: Observaciones:

28. EVALUACIÓN DEL PROYECTO (LISTA DE COTEJO)
Tema: Relatos de mitos y leyendas Asignatura: Español Integrantes del equipo:
Criterios SI NO
Formulación:
Plantea en forma clara el problema a investigar (objetivos)
Formula una secuencia de pasos a seguir (plan de trabajo)
Desarrollo:
Utiliza diversos materiales bibliográficos
Presenta avances en el trabajo
Participación por parte de todos los integrantes del equipo
Presentación de resultados:
Entrega puntual de productos parciales
Uso de lenguaje claro de manera oral y escrita
Establece conclusiones válidas
Cumple con los objetivos planteados
Evaluador: Fecha: Observaciones:

29.  Asignatura: Ciencias (biología) Grado: 1º Bloque: II
 Tema: La nutrición como base para la salud y la vida.
 Propósito: Reconocer la importancia de la nutrición para la salud.
 Realizar la agenda de trabajo, indicando productos, actividades y fechas de entrega.
 Materiales:
• Material bibliográfico
• Páginas web
• Apoyos Visuales
• Materiales gráficos
• Uso de TIC´s (opcional)

30. EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN (LISTA DE COTEJO)
Tema: La nutrición como base
para la salud y la vida
Asignatura: Ciencias (Biología) Integrantes del equipo:
Criterios SI NO
Explica claramente y de forma audible
Muestra dominio del contenido
Se ajusta al tiempo de la exposición
El material de apoyo tiene relación con el contenido expuesto
Utiliza ejemplos para asegurar la comprensión
Interactúa con la clase
Responde de manera clara las preguntas que le realizan
Utiliza apoyos gráficos adecuados (mapa conceptual, esquemas, diapositivas)
Evaluador: Fecha: Observaciones:

31. Asignatura: Grado: Bloque:
Tema:
Fecha de Entrega:

32. Asignatura: Español Grado: 1º Bloque: II
Tema: La noticia en distintos medios.
Propósito: Analizar hechos difundidos en diferentes medios de comunicación para identificar
diferencias y similitudes y reconocer puntos de vista diversos.
Agendar fecha para realización de debate, seleccionar equipos y moderador y noticia de interés.
Materiales:
•Material bibliográfico
•Páginas web
•Noticieros de radio y TV

33. EVALUACIÓN DEL DEBATE (LISTA DE COTEJO)
Tema: La noticia en distintos
medios de comunicación
Asignatura: Español Integrantes del equipo:
Criterios SI NO
Hacen referencia sobre lo comentado en diferentes medios de comunicación
Mencionan diferencias y similitudes encontradas
Argumentan puntos de vista personal y expresan su opinión
Respetan tiempos establecidos y turnos de participación
Siguen indicaciones del moderador
Se expresan de forma fuerte y clara
Evaluador: Fecha: Observaciones:

34. ANÁLISIS DE CUADERNO DE CLASE (ESCALA DE RANGO)
Nombre del alumno:
RASGOS 1 2 3 4 5
Presentación
Limpieza
Ortografía
Trabajos completos
Orden correcto de acuerdo a los temas
1= Muy mal 2=Mal 3=Regular 4=Bien 5=Muy bien

35. Asignatura: Historia Universal Grado: 2º Bloque: I
Tema: La riqueza de las expresiones artísticas de principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
Propósito: Identificar y reconocer la riqueza de expresiones artísticas del renacimiento, manierismo
barroco, expresiones coloniales del arte (México y Perú) , arte islámico, chino y japonés.
Realizar la agenda de trabajo, indicando productos, actividades y fechas de entrega.
Materiales:
• Bibliografía
•Fotografías o imágenes
•Páginas web
Producto final: Ensayo

36. EVALUACIÓN DEL ENSAYO (ESCALA DE RANGO)
Ensayo: “La riqueza de las
expresiones artísticas”
Asignatura: Historia Trabajo individual
Criterios Excelente
(5)
Muy
Bien
(4)
Bien
(3)
Regular
(2)
Nulo
(1)
La introducción permite al lector interesarse por el tema.
Menciona claramente las principales corrientes artísticas y
arquitectónicas de los siglos XVI al XVIII
Da ejemplos claros sobre el arte renacentista, manierista y barroco y
menciona los elementos que los identifican
Hace referencia de la influencia artística europea en México y Perú
Explica lo s elementos artísticos y arquitectónicos que identifican a
Turquía, Persia, India, China y Japón
Realiza una conclusión clara con opiniones personales sobre el tema
Manejo adecuado del lenguaje escrito
Respeta las reglas ortográficas
Cuenta con citas textuales y referencias bibliográficas
Puntaje Total:
Evaluador: Fecha: Observaciones:

37. 1. Determinar lo que se quiere evaluar de los planes y programas: análisis y
selección de contenido, elección del instrumento y definición de criterios.
2. Elaborar un listado de indicadores que permitan observar los comportamientos,
a partir de los criterios definidos (operacionalizar).
3. Con base a los indicadores formular sentencias, que den pie a evaluar los
desempeños escolares.
4. Se integra el instrumento de observación con los indicadores seleccionados.
5. Se establece los tiempos en que se va a observar (día, semana, mes, etc.).
37

38.  Dirección General de Evaluación y Política Educativa
 Teléfono 012222296904
 Correo electrónico evaluacion.educativapuebla@gmail.com