juegos, conceptos, características, historia y teorías

1. EL JUEGO: INTRODUCCIÓN
CONCEPTOS Y TEORÍAS
TEMA 1 TAFAD

2. 1. EL JUEGO EN LA ESPECIE ANIMAL
• ¿POR QUÉ JUEGAN LOS ANIMALES?
• ¿QUÉ OBJETIVO O SENTIDO TIENE EL JUEGO PARA ELLOS?
• ¿TODOS LOS ANIMALES JUEGAN?
• ¿LO HACEN SÓLO LOS JÓVENES?

3. DIFERENCIAS ENTRE LA ESPECIE ANIMAL Y LA
ESPECIE HUMANA
• 1 ESPECIALIZACIÓN
• 2 ADAPTACIÓN
• 3 INSTINTO
• 4 EDUCABILIDAD
• 5 APRENDIZAJE

4. DIFERENCIAS (2)
ESPECIE ANIMAL ESPECIE HUMANA
específico genérico
invariable cambiante
simple complejo
previsible imprevisible
instintivo aprendido
amaestrado enseñado

5. 2. LOS CONCEPTOS DE JUEGO
EL CARÁCTER UNIVERSAL DEL JUEGOS
EL JUEGO; ALGO MAS QUE DIVERSIÓN:
ART 7:- DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO (1959): “EL NIÑO DEBE
DISFRUTAR PLENAMENTE DE JUEGOS Y RECREACIONES, LOS CUALES DEBEN ESTAR
ORIENTADOS HACIA LOS FINES PERSEGUIDOS POR LA EDUCACIÓN; LA SOCIEDAD Y
LAS AUTORIDADES PÚBLICAS SE ESFORZARÁN POR PROMOVER EL GOCE DE ESE
DERECHO”.

6. ALGUNAS DEFINICIONES
ACTIVIDAD NECESARIA PARA LOS SERES HUMANOS TENIENDO SUMA
IMPORTANCIA EN LA ESFERA SOCIAL, PERMITE ENSAYAR CIERTAS NORMAS
SOCIALES ; SIENDO A SU VEZ, UNA HERRAMIENTA ÚTIL PARA ADQUIRIR Y
DESARROLLAR CAPACIDADES INTELECTUALES MOTORAS AFECTIVAS. TODO
ELLO DE FORMA GUSTOSA Y PLACENTERA, SIN SENTIR OBLIGACIÓN DE
NINGÚN TIPO CON EL TIEMPO Y EL ESPACIO NECESARIO

7. UNA ACTIVIDAD O ACCIÓN VOLUNTARIA QUE SE DESARROLLA SIN INTERÉS
MATERIAL DENTRO DE CIERTOS LÍMITES FIJOS DE TIEMPO Y ESPACIO, SEGÚN UNA
REGLA LIBREMENTE CONSENTIDA PERO COMPLETAMENTE IMPERIOSA, PROVISTA
DE UN FIN EN SÍ MISMA Y ACOMPAÑADA DE UN SENTIMIENTO DE TENSIÓN Y
ALEGRÍA Y DE UNA CONCIENCIA DE SER ALGO DIFERENTE DE LO QUE SE ES EN LA
VIDA CORRIENTE.”
J. HUIZINGA
EL JUEGO CONSTITUYE EL MOTOR DEL DESARROLLO DONDE CREA ZONAS DE
DESARROLLO PRÓXIMO Y DONDE RESUELVE PARTE DE LOS DESEOS INSATISFECHOS
MEDIANTE UNA SITUACIÓN FICTICIA”.
L. VYGOTSKI
ACCIÓN LIBRE, ESPONTÁNEA, DESINTERESADA E INTRASCENDENTE QUE,
SALIÉNDOSE DE LA VIDA HABITUAL SE EFECTÚA EN UNA LIMITACIÓN ESPACIAL Y
TEMPORAL CONFORME A DETERMINADAS REGLAS ESTABLECIDAS. E
IMPROVISADAS Y CUYO ELEMENTO INFORMATIVO ES LA TENSIÓN

8. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO (1)
1. ES UNA ACTIVIDAD PLACENTERA.
2. EL JUEGO DEBE SER LIBRE, ESPONTÁNEO Y TOTALMENTE VOLUNTARIO.
3. EL JUEGO TIENE UN FIN EN SÍ MISMO.
4. EL JUEGO IMPLICA ACTIVIDAD.
5. EL JUEGO SE DESARROLLA EN UNA REALIDAD FICTICIA.
6. TODOS LOS JUEGOS TIENEN UNA LIMITACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.
7. EL JUEGO ES UNA ACTIVIDAD PROPIA DE LA INFANCIA.

9. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO (2)
8. EL JUEGO ES INNATO.
9. EL JUEGO MUESTRA EN QUÉ ETAPA EVOLUTIVA SE ENCUENTRA EL NIÑO O LA
NIÑA.
10.EL JUEGO PERMITE AL NIÑO O LA NIÑA AFIRMARSE.
11.EL JUEGO FAVORECE SU PROCESO SOCIALIZADOR.
12.EL JUEGO CUMPLE UNA FUNCIÓN COMPENSADORA DE DESIGUALDADES,
13.INTEGRADORA Y REHABILITADORA.
14.EN EL JUEGO LOS OBJETOS NO SON IMPRESCINDIBLES.

10. EL JUEGO EN LA HISTORIA
• LOS ORÍGENES
• EL JUEGO EN LA ÉPOCA CLÁSICA
• EL JUEGO EN EL MUNDO MEDIEVAL
• EL JUEGO EN LA ETAPA MODERNA
• EL JUEGO A PARTIR DEL SIGLO XX

11. LOS ORIGENES
EL JUEGO ES ANTERIOR A CUALQUIER CULTURA. LA CIVILIZACIÓN SURGE CON EL JUEGO Y COMO
JUEGO PARA NO VOLVER A SEPARARSE NUNCA MÁS DE ÉL. (HUIZINGA, J.: “HOMO LUDENS”, ED.
ALBA, MADRID, 1990.)
EL JUEGO HA EXISTIDO A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA HUMANIDAD. EXISTEN RESTOS
ARQUEOLÓGICOS QUE LO DEMUESTRAN.
PALEOLÍTICO, LA PRESENCIA DEL JUEGO SE DA POR DESCONTADA POR LOS ANTROPÓLOGOS, YA
QUE SU NATURALEZA ES INHERENTE A LOS PRIMATES . SE CREA CULTURA A TRAVÉS DEL JUEGO.
(BLANCHARD, K. Y CHESKA, A.: “ANTROPOLOGÍA DEL DEPORTE”, EDICIONES BELLATERRA, S.A.,
BARCELONA, 1986.)
EL JUEGO ESTÁ MUY RELACIONADO CON LA ESFERA DE LO MÁGICO Y LO DIVINO. HAY
MANIFESTACIONES Y RITUALES RELIGIOSOS.
DUALIDAD: EL HOMBRE PRIMITIVO JUGABA POR PLACER Y POR UN SENTIMIENTO MÁGICO-
RELIGIOSO, TB. REALIZABA ACTIVIDAD FÍSICA POR NECESIDAD. (MONROY, A. J. Y SÁEZ
RODRÍGUEZ, G.: HISTORIA DEL DEPORTE. DE LA PREHISTORIA AL RENACIMIENTO, WANCEULEN,

12. LOS JUEGOS DE GRAN SIMPLICIDAD Y EQUIPAMIENTO ESCASO DEL PALEOLÍTICO
INFERIOR VAN DANDO PASO LENTAMENTE A OTROS DE MAYOR COMPLEJIDAD Y
ESTRUCTURACIÓN
EJEMPLOS:
• LOS JUEGOS DE PELOTA (AÚN SIN REGLAS FIJAS), LOS JUEGOS DE LUCHA CON
LANZAS, LAS
• CARRERAS A PIE O DE RENOS DE SIBERIA,
• LOS SALTOS,
• LEVANTAMIENTOS DE ROCAS Y TRONCOS …
LA FINALIDAD BÁSICA SIGUE SIENDO LA SUPERVIVENCIA Y EL ADIESTRAMIENTO,
PERO TAMBIÉN PARA DE EXHIBIR LA FORTALEZA FÍSICA.
• 4.000 AÑOS A. C., SURGEN LOS PRIMEROS JUEGOS DE ESTRATEGIA CON
TABLEROS, JUEGOS DE PELOTA MÁS EVOLUCIONADOS (COMO LOS DE LOS
MAYAS PREHISTÓRICOS), LA JABALINA (CON UN CARÁCTER MIXTO DE JUEGO,
ENTRENAMIENTO, DEPORTE Y TRABAJO), LA EQUITACIÓN Y UN JUEGO SIMILAR

13. • EN BABILONIA APARECE UN JUEGO PARECIDO AL ACTUAL BOXEO (CUYO
NACIMIENTO EN ÉPOCA CONTEMPORÁNEA SE ENCUENTRA, SIN EMBARGO, EN LA
INGLATERRA DE LOS SIGLOS XVII-XVIII),
• EN EGIPTO, SE PRACTICAN JUEGOS DE NUEVE BOLOS , MALABARES Y, DE NUEVO,
JUEGOS DE PELOTA. ESTO OCURRE HACIA EL AÑO 3.000 A. C. NOVEDAD:
PRÁCTICA DE JUEGOS EN TERRENOS ESPECÍFICAMENTE DESTINADOS A ESTE FIN.
• AÑO 2.000 A. C., EN LA INDIA, TIENEN SU AUGE CIERTOS JUEGOS DE CANICAS.
• 1.000 A. C., MERECE LA PENA DESTACAR LOS JUEGOS DE PELOTA CON UN ALTO
GRADO DE ESPECIALIZACIÓN DE LOS MAYAS, DE LOS AZTECAS, DE LOS
ETRUSCOS Y DE LOS INDIOS (CON REGLAS Y TERRENOS DE JUEGO DIFERENTES EN
CADA CASO), Y ALGUNOS JUEGOS DE RAQUETA POSTERIORES EN AMÉRICA DEL
NORTE.

14. EL JUEGO EN LA ÉPOCA CLÁSICA: GRECIA Y
ROMA
EN GRECIA EL JUEGO TENÍA CON UN SERIE DE FUNCIONES:
• CONTRIBUIR AL DESARROLLO FÍSICO, CONSIDERADO DE GRAN IMPORTANCIA
PARA CONSEGUIR UNA EDUCACIÓN COMPLETA
• CONTRIBUIR ASIMISMO A LA EDUCACIÓN “ESTÉTICA” Y MORAL DE LOS
CIUDADANOS, AL TENER QUE SEGUIR UNA SERIE DE NORMAS DE OBLIGADO
CUMPLIMIENTO
• DESARROLLAR EL ESPÍRITU CREADOR
• FOMENTAR EL ESPÍRITU COMPETITIVO, QUE A SU VEZ AYUDARÁ A CONSEGUIR EL
OBJETIVO ANTERIOR.

15. APARECEN LA PRIMERAS TEORÍAS DEL JUEGO
• PLATÓN
• ARISTÓTELES
• QUINTILIANO

16. GRECIA CLÁSICA: 2 ETAPAS:
1) LA GRECIA ANTIGUA: IMPORTANCIA A LOS VALORES DE BELLEZA, BONDAD Y
SABIDURÍA. PROVOCA UN GRAN DESARROLLO LA “CULTURA DEL OCIO”, Y POR
CONSIGUIENTE DE LOS JUEGOS
2) ETAPA POSTERIOR: FOMENTO DE UN IDEAL DE BELLEZA UNIDA A LA FUERZA, SI
BIEN EL INGENIO SIGUE TENIENDO UN PAPEL DESTACADO ENTRE LOS VALORES
SUPREMOS. LOS JUEGOS VAN CEDIENDO SU PAPEL PROTAGONISTA A LOS
DEPORTES, QUE NECESITARÁN DOSIS DE INGENIO A LA PAR QUE DE FUERZA
FÍSICA. LOS DIOSES INSPIRABAN LA COMPETICIÓN.
1) LUCHAS A EMPUJONES, SALTO DE COMBA, TIRAR DE LA CUERDA, DANZAS
ACROBÁTICAS Y JUEGOS DE PELOTA.
2) JUEGOS OLÍMPICOS

17. EN ROMA, EN UN PRINCIPIO LA VISIÓN GRIEGA DEL OCIO NO TUVO CONTINUIDAD
SE ENTIENDE EL TRABAJO COMO PARTE IMPORTANTE DE LA VIDA DEL CIUDADANO. A
PESAR DE ELLO,
EL JUEGO SIGUE TENIENDO UN PAPEL IMPORTANTE EN LA SOCIEDAD COMO LIBERADOR
DE LA MENTE, (RECOMPENSA O DESCANSO PSICOLÓGICO).
EL PROPIO ESTADO COMIENZA A IMPULSAR UNA SERIE DE JUEGOS: CIRCOS
EL ELEMENTO LÚDICO ADQUIERE ASÍ SU MÁXIMO ESPLENDOR,
EXISTE LA DUALIDAD JUEGO Y DEPORTE, ESTE PROFESIONALIZADO;
LOS JUEGOS CARACTERIZAN LA VIDA COTIDIANA DE LOS CIUDADANOS, LLEGÁNDOSE A
DESARROLLAR DURANTE LA MITAD DE LOS DÍAS DEL AÑO EN CIERTAS ÉPOCAS DEL
IMPERIO.
EL ELEMENTO RELIGIOSO Y EL POLÍTICO SIGUEN TAMBIÉN MUY PRESENTES EN LA
EVOLUCIÓN DEL JUEGO. DE HECHO, EL CENTRO DE LA ACTIVIDAD POLÍTICA SE
DESPLAZA DEL FORO AL CIRCO, AL TEATRO O AL ANFITEATRO.
EJEMPLOS DE JUEGOS: COLUMPIOS, BALANZAS, JUEGOS CIRCENSES Y DE GLADIADORES,
NAUMAQUIAS (BATALLAS NAVALES SIMULADAS) Y LOS JUEGOS DE PELOTA,
CONSTANTES A TRAVÉS DE TODAS LAS CULTURAS.

18. EPOCA MEDIEVAL
JUEGO CON ELEMENTOS NATURALES
MUCHA DIFERENCIA CON LOS NIÑOS DE CLASES SOCIALES QUE ALTAS JUGABAN CON
JUGUETES ESPECIALMENTE ELABORADOS PARA ELLOS
EL LIBRO DE LOS JUEGOS DE ALFONSO X EL SABIO (1283). ES EL 1 TRADADO DE JUEGOS
DE LA LITERATURA EUROPEA.
JUEGOS: JUSTAR, TORNEAR, ARROJAR LANZAS Y JUGAR CAÑAS, LIDIAR TOROS, SALTAR
SALTOS PELIGROSOS, VER JUGAR ESGRIMA DE ESPADAS, DAGAS Y LANZAS, JUGAR CON
LA BALLESTA, LA FLECHA Y LA PELOTA, JUEGOS DE MANOS Y ACROBACIAS, ASÍ COMO
PARTICIPAR EN JUEGOS DE TABLAS, AJEDREZ Y DADOS, ASÍ COMO NAIPES , CAZAR ,
LEER, JUGAR A LA PALMA O A LA PELOTA.

22. EL JUEGO EN LA ETAPA MODERNA
A PARTIR DEL RENACIMIENTO:
EL JUEGO RECUPERA SU IMPORTANCIA.
SE REVITALIZAN LOS JUEGOS AL AIRE LIBRE . IMP DE JUEGOS DE PELOTA, CUERDA,
MUÑECAS…
P. BRUEGEL : JUEGOS DE NIÑOS
IMPORTANCIA DE PENSADORES COMO TOMAS MORO, LUIS VIVES Y ERASMO
HABLABAN DEL JUEGO COMO ACT. IMPORTANTE, INCLUSO PARA APRENDER
(ANTONIO DE LEBRIJA)

23. JUEGOS DE NIÑOS (P. BRUEGEL 1560)

24. EN EL SIGLO XVII SURGE EL PENSAMIENTO PEDAGÓGICO MODERNO, QUE CONCIBE EL JUEGO
EDUCATIVO COMO UN ELEMENTO QUE FACILITA EL APRENDIZAJE.
EN EL SIGLO XVIII LA IDEA DEL JUEGO COMO INSTRUMENTOS PEDAGÓGICO SE IMPONE CON
FUERZA ENTRE LOS PENSADORES. LA BÚSQUEDA DEL SISTEMA EDUCATIVO ÚTIL Y AGRADABLE SE
CONVIRTIÓ EN UNA OBSESIÓN PARA LOS RESPONSABLES DE LA EDUCACIÓN, QUE
MAYORITARIAMENTE ERA IMPARTIDA POR LA IGLESIA.
PRINCIPALES EXPONENTES DE ESTAS IDEAS: ROUSSEAU, JOVELLANOS, CARRABUS,
PICORNELL
A PARTIR DEL SIGLO XIX: CON LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL, LOS NIÑOS Y NIÑAS TIENE POCO
TIEMPO PARA JUGAR. SIN EMBARGO, SURGEN UN GRAN NÚMERO DE JUGUETES QUE AMPLIARÁ
LAS PROPUESTAS DE JUEGO.
APARECEN LAS ESCUELAS PEDAGÓGICAS: (J.H. PESTALOZZI, F. FRÖBEL, O. DECROLY, M.
MONTESSORI…) SE DESARROLLAN TB ALGUNAS DE LAS LAS TEORÍAS SOBRE EL JUEGO

25. SIGLO XX:
CONTINÚAN LAS TEORÍAS MODERNAS SOBRE EL JUEGO
LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL SE EXTIENDE A LA MAYORÍA DE LOS PAÍSES
SUPONE LA VERDADERA DEMOCRATIZACIÓN DEL JUEGO (ABARATAMIENTO DE
JUGUETES)
SE DEFINE EL DERECHO AL JUEGO (DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO) (2
MITAD S.- XX)
RELACIÓN JUEGOS Y EDUCACIÓN.- LEYES EDUCATIVAS MÁS GARANTISTAS.
JUEGO TECNOLÓGICO (FINALES SIGLO XX)

26. TEORÍAS SOBRE EL JUEGO
TEORÍAS CLÁSICAS
TEORÍAS MODERNAS

27. TEORÍA DE LA POTENCIA SUPERFLUA. F. V.
SCHILLER
1759-1805 (Tª BIOLÓGICA)
• FRIEDRICH VON SCHILLER ES EL PRIMER AUTOR DESTACABLE DEL SIGLO XIX.
ESCRIBIÓ LA TEORÍA DE LAS NECESIDADES O DE LA POTENCIA SUPERFLUA
(1795).
• ESTA TEORÍA EXPLICA QUE EL JUEGO PERMITE DISMINUIR LA ENERGÍA QUE NO
CONSUME EL CUERPO AL CUBRIR LAS NECESIDADES BIOLÓGICAS BÁSICAS. PARA
SCHILLER EL JUEGO HUMANO ES UN FENÓMENO LIGADO EN SU ORIGEN A LA
APARICIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESTÉTICAS, POR LO QUE VA MÁS ALLÁ DE LA
SUPERFLUIDAD DEL JUEGO FÍSICO.
• ADEMÁS, EL JUEGO ES UN AUTÉNTICO RECREO (PLACER), AL QUE LOS NIÑOS SE
ENTREGAN PARA DESCANSAR TANTO SU CUERPO COMO SU ESPÍRITU.

28. TEORÍA DE LA ENERGÍA SOBRANTE. H.
SPENCER
1820-1903 (Tª BIOLÓGICA)
• HERBERT SPENCER, EN SU LIBRO PRINCIPIOS DE PSICOLOGÍA, EXPONE SU TEORÍA DE
LA ENERGÍA SOBRANTE (1855), BASADA EN LA IDEA EXPRESADA POR SCHILLER UNOS
AÑOS ANTES.
• SEGÚN SPENCER, LOS SERES VIVOS TIENEN UNA CANTIDAD LIMITADA DE ENERGÍA
PARA CONSUMIR DIARIAMENTE, PERO NO TODAS LAS ESPECIES LA GASTAN EN LA
MISMA PROPORCIÓN.
• LAS ESPECIES INFERIORES NECESITAN CONSUMIR LA MAYOR PARTE DE SU ENERGÍA
PARA CUBRIR LAS NECESIDADES BÁSICAS, PERO A MEDIDA QUE LAS ESPECIES VAN
ASCENDIENDO EN SU COMPLEJIDAD, NECESITAN MENOS ENERGÍA DE LA QUE POSEEN
PARA SATISFACER ESTAS NECESIDADES, POR LO QUE LA ENERGÍA SOBRANTE ESTÁ
DISPONIBLE PARA SER UTILIZADA EN OTRAS ACTIVIDADES.

29. TEORÍA DE LA RELAJACIÓN. M. LAZARUS
1824-1903 (Tª PSICOLÓGICA)
• MORITZ LAZARUS, TRATANDO DE REBATIR LA TEORÍA DE SPENCER, PROPUSO LA
TEORÍA DE LA RELAJACIÓN (1883).
• PARA LAZARUS, EL JUEGO NO PRODUCE GASTO DE ENERGÍA SINO AL
CONTRARIO, ES UN SISTEMA PARA LA RELAJAR A LOS INDIVIDUOS Y RECUPERAR
ENERGÍA EN UN MOMENTO DE DECAIMIENTO O FATIGA.

30. TEORÍA DE LA RECAPITULACIÓN. S. HALL
1844-1924 (Tª ANTROPOLÓGICA)
• SEGÚN STANLEY HALL, PROFESOR AMERICANO DE PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA,
FIJA LA CAUSALIDAD DEL JUEGO EN LOS EFECTOS DE ACTIVIDADES DE
GENERACIONES PASADAS.
• LA TEORÍA DE LA RECAPITULACIÓN, SE BASA EN LA REMEMORIZACIÓN Y
REPRODUCCIÓN A TRAVÉS DEL JUEGO TAREAS DE LA VIDA DE SUS
ANTEPASADOS.
• AÑOS MÁS TARDE, HALL RENUNCIA A SU TEORÍA Y LA COMPLETA DEFENDIENDO
QUE LAS ACTIVIDADES LÚDICAS SIRVEN TAMBIÉN DE ESTÍMULO PARA EL
DESARROLLO.

31. TEORÍA DEL EJERCICIO PREPARATORIO O
PRE-EJERCICIO. K. GROSS 1861-1946 (Tº
BIOLÓGICA)
• SEGÚN GROSS, LAS PERSONAS Y LOS ANIMALES TIENEN DOS TIPOS DE
ACTIVIDADES QUE REALIZAR EN LAS PRIMERAS ETAPAS DE VIDA:
• LAS DIRIGIDAS A CUBRIR LAS NECESIDADES BÁSICAS.
• LAS QUE TIENEN COMO OBJETIVO QUE LOS ÓRGANOS ADQUIERAN UN CIERTO GRADO
DE MADUREZ MEDIANTE LA PRÁCTICA, EN ESTE PUNTO SE UBICA EL JUEGO.
• PARA GROOS, EL JUEGO ES PRE EJERCICIO DE FUNCIONES NECESARIAS PARA LA
VIDA ADULTA, PORQUE CONTRIBUYE EN EL DESARROLLO DE FUNCIONES Y
CAPACIDADES QUE PREPARAN AL NIÑO PARA PODER REALIZAR LAS
ACTIVIDADES QUE DESEMPEÑARÁ CUANDO SEA GRANDE.
• SU TESIS VE EN EL JUEGO UN EJERCICIO PREPARATORIO NECESARIO PARA LA
MADURACIÓN QUE NO SE ALCANZA SINO AL FINAL DE LA NIÑEZ, Y QUE EN SU
OPINIÓN, “ESTA SIRVE PRECISAMENTE PARA JUGAR Y DE PREPARACIÓN PARA LA
VIDA”.

32. TEORÍA GENERAL DEL JUEGO DE BUYTENDIJK
1887-1974 (Tª)
• MARCA 4 CONDICIONES QUE POSIBILITAN EL JUEGO EN LA INFANCIA:
• LA AMBIGÜEDAD DE LOS MOVIMIENTOS.
• EL CARÁCTER IMPULSIVO DE LOS MOVIMIENTOS.
• LA ACTITUD EMOTIVA ANTE LA REALIDAD.
• LA TIMIDEZ Y LA PRESTEZA EN AVERGONZARSE.
• SEÑALÓ 3 IMPULSOS INICIALES QUE CONDUCEN AL JUEGO:
• EL IMPULSO DE LIBERTAD, PUES EL JUEGO SATISFACE EL DESEO DE AUTONOMÍA
INDIVIDUAL.
• EL DESO DE FUSIÓN, DE COMUNIDAD CON EL ENTORNO, DE SER COMO LOS DEMÁS.
• LA TENDENCIA A LA REITERACIÓN, O A JUGAR SIEMPRE A LO MISMO.

33. TEORÍA DE LA FICCIÓN DE CLAPERÉDE (1873-
1940)
• CLAPERÈDE AFIRMA QUE EL MOVIMIENTO SE DA TAMBIÉN EN OTRAS FORMAS DE
COMPORTAMIENTO QUE NO SE CONSIDERAN JUEGOS.
• LA CLAVE DEL JUEGO ES SU COMPONENTE DE FICCIÓN, SU FORMA DE DEFINIR
LA RELACIÓN DEL SUJETO CON LA REALIDAD EN ESE CONTEXTO CONCRETO.
• GROSS Y CLAPERÈDE ESTABLECIERON UNA CATEGORÍA LLAMADA JUEGOS DE
EXPERIMENTACIÓN, EN LA QUE AGRUPAN LOS JUEGOS SENSORIALES, MOTORES,
INTELECTUALES Y AFECTIVOS.

34. TEORÍA DE FREUD (1956-1939)
• FREUD HABLA DEL JUEGO COMO UN PROCESO INTERNO DE NATURALEZA
EMOCIONAL. EL JUEGO COMO UN PROCESO ANÁLOGO DE REALIZACIÓN DE
DESEOS INSATISFECHOS Y COMO UNA OPORTUNIDAD DE EXPRESIÓN DE LA
SEXUALIDAD INFANTIL (SENTIMIENTOS INCONSCIENTES).
• CATARSIS.

35. TEORÍA DE PIAGET 1896-1980
¿CÓMO LOS NIÑOS SE ADAPTAN A LA REALIDAD?
PIAGET PROPONÍA TRES FORMAS QUE TENÍAN LOS NIÑOS PARA ADAPTARSE A LA
REALIDAD: ASIMILACIÓN, ACOMODACIÓN Y EQUILIBRACIÓN.
• ASIMILACIÓN: EL NIÑO SE ADAPTA A SU ENTORNO EXTERNO Y RECIBE EXPERIENCIAS DE
ÉSTE. VA ENCAJANDO SUS CONOCIMIENTOS ANTERIORES CON LOS PRESENTES. RECOGE
CONOCIMIENTO.
• ACOMODACIÓN: PARA DAR CABIDA A LAS EXPERIENCIAS EXTERNAS, EL NIÑO MODIFICA
SU ESTRUCTURA INTERNA DE PENSAMIENTO U ORGANIZACIÓN COGNITIVA COMO
RESPUESTA AL CAMBIO EXTERNO.
• EQUILIBRACIÓN: COMO SU NOMBRE INDICA EQUILIBRA LAS DOS ANTERIORES. HASTA QUE
NO HA ACOMODADO CORRECTAMENTE LO ASIMILADO ANTES, NO INICIA EL PROCESO DE

36. ETAPAS DE
PIAGET

37. TIPOS DE
JUEGO DE
CADA
ETAPA
Desde los Etapa de desarrollo Tipos de juegos
0 años Sensoriomotor Funcional/construcción
2 años Preoperacional Simbólico/construcción
6 años Operacional concreto Reglado/construcción
12 años Operacional formal Reglado/construcción

38. TEORÍA DE VYGOTSKI
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LA FORMACIÓN DE LAS CAPACIDADES
PSICOLÓGICAS SUPERIORES
• A. EL JUEGO COMO VALOR SOCIALIZADOR
EL SER HUMANO HEREDA TODA LA EVOLUCIÓN FILOGENÉTICA, PERO EL PRODUCTO
FINAL DE SU DESARROLLO VENDRÁ DETERMINADO POR LAS CARACTERÍSTICAS DEL
MEDIO SOCIAL DONDE VIVE.
SOCIALIZACIÓN: CONTEXTO FAMILIAR, ESCOLAR, AMIGOS…
CONSIDERA EL JUEGO COMO ACCIÓN ESPONTÁNEA DE LOS NIÑOS QUE SE ORIENTA A
LA SOCIALIZACIÓN. A TRAVÉS DE ELLA SE TRASMITEN VALORES, COSTUMBRES…

39. TEORÍA DE VYGOTSKI
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LA FORMACIÓN DE LAS CAPACIDADES
PSICOLÓGICAS SUPERIORES
• B. EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO
EL JUEGO COMO UNA NECESIDAD DE SABER, DE CONOCER Y DE DOMINAR LOS OBJETOS; EN
ESTE SENTIDO AFIRMA QUE EL JUEGO NO ES EL RASGO PREDOMINANTE EN LA INFANCIA,
SINO UN FACTOR BÁSICO EN EL DESARROLLO.
LA IMAGINACIÓN AYUDA AL DESARROLLO DE PENSAMIENTOS ABSTRACTOS, EL JUEGO
SIMBÓLICO. ADEMÁS, EL JUEGO CONSTITUYE EL MOTOR DEL DESARROLLO EN LA MEDIDA EN
QUE CREA ZONAS DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP).
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): ES LA DISTANCIA QUE HAY ENTRE EL NIVEL DE
DESARROLLO, DETERMINADO POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER UN PROBLEMA SIN LA
AYUDA DE NADIE (ZONA DE DESARROLLO REAL), Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL,
DETERMINANDO POR LA CAPACIDAD DE RESOLVER UN PROBLEMA CON LA AYUDA DE UN
ADULTO O DE UN COMPAÑERO MÁS CAPAZ (ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL).

41. TEORÍA ANTROPOLÓGICA. K. BLANCHARD Y
A. CHESKA
• ESTUDIA EL JUEGO Y EL DEPORTE DESCRIBIENDO LOS ESPACIOS, LA
LOCALIZACIÓN, LOS CONTENIDOS, LOS GRUPOS Y TIPOS DE PERSONAS QUE
PARTICIPAN, INCLUYENDO ASPECTOS COMO LA EDAD, LA CLASE SOCIAL, EL
SEXO, COSTUMBRE…

42. TEORÍA PRAXIOLÓGICA. PIERRE PARLEBAS
• TRATA DE DESARROLLAR UN OBJETO DE ESTUDIO EL GRAN CONJUNTO DE LAS
ACTIVIDADES FÍSICAS, ANALIZANDO DESDE UNA PERSPECTIVA SISTÉMICA Y
ESTRUCTURALISTA, LOS DIVERSOS JUEGOS EN RELACIÓN CON LA SOCIEDAD Y LA
CULTURA DONDE SE REALIZAN.

43. Tª DE ROGER CAILLOIS
PRIMERO HAY QUE DEFINIR EL JUEGO, PARA CAILLOIS EL JUEGO ES UNA ACTIVIDAD QUE SE
CARACTERIZA POR SER LIBRE, SEPARADA DE LA REALIDAD, INCIERTA, IMPRODUCTIVA,
REGLAMENTADA Y FICTICIA.
• LIBRE: NADIE PUEDE OBLIGARTE A JUGAR, ES UNA ACTIVIDAD LIBRE Y VOLUNTARIA.
• SEPARADA DE LA REALIDAD: SE SEPARA DE LA VIDA COTIDIANA EN UN ESPACIO Y TIEMPO
DETERMINADOS.
• INCIERTA: LA CONCLUSIÓN DEL JUEGO NO ESTÁ DETERMINADO, LA DUDA TIENE UN PAPEL
FUNDAMENTAL.
• IMPRODUCTIVA: NO SE CREA BIENES NI RIQUEZAS FUERA DEL JUEGO, CUANDO SE TERMINA,
LAS COSAS VUELVEN A EMPEZAR COMO LA PRIMERA VEZ.
• REGLAMENTADA: TIENE LEYES PRECISAS, ARBITRARIAS, NO ORDINARIAS PARA LA REALIZACIÓN
DE LA ACTIVIDAD.

44. DENTRO DE ESTOS DOS POLOS OPUESTOS, ENCONTRAMOS UNA SUBCATEGORÍA DE LOS
JUEGOS EN RELACIÓN AL PREDOMINIO DE LA COMPETENCIA, AZAR, SIMULACRO O VÉRTIGO.
AGON (COMPETENCIA): SON LOS JUEGOS QUE APARECEN COMO UNA LUCHA EN DONDE SE CREA
UNA IGUALDAD ARTIFICIAL, CON ANTAGONISTAS ENFRENTÁNDOSE EN CONDICIONES IDEALES.
ESTE TIPO DE JUEGOS REQUIERE ENTRENAMIENTO, DISCIPLINA Y PERSEVERANCIA. EJEMPLOS:
FUTBOL, AJEDREZ.
ALEA (SUERTE): EN ESTOS LOS PARTICIPANTES TRATAN DE SALIR FAVORECIDOS POR EL DESTINO,
TIENEN LA FUNCIÓN DE ABOLIR LAS CUALIDADES NATURALES O ADQUIRIDAS DE LOS INDIVIDUOS
DEJÁNDOLOS EN IGUALDAD ABSOLUTA DE CONDICIONES FRENTE A LA SUERTE. ES EL AZAR.
EJEMPLOS: LOS DADOS, LANZAR UNA MONEDA AL AIRE
MIMICRY (SIMULACRO): EL SUJETO JUEGA A CREER, A HACERSE CREER O HACER CREER A LOS
DEMÁS QUE ES DISTINTO DE SÍ MISMO. NO ES REGLAMENTADO, SUSTITUYE ESTA CARACTERÍSTICA
LA DISIMULACIÓN DE LA REALIDAD Y LA SIMULACIÓN DE UNA SEGUNDA REALIDAD, EL HACER
“COMO SI”. EJEMPLOS: LA REPRESENTACIÓN TEATRAL Y LA INTERPRETACIÓN DRAMÁTICA
ILINX (VÉRTIGO): REÚNE A LOS JUEGOS QUE CONSISTEN EN UN INTENTO DE DESTRUIR POR UN
INSTANTE LA ESTABILIDAD DE LA PERCEPCIÓN Y DE INFLIGIR A LA CONCIENCIA LÚCIDA UNA
ESPECIE DE PÁNICO VOLUPTUOSO, ES DECIR, LOS JUGADORES BUSCAN ATURDIRSE PROVOCANDO
LA ANIQUILACIÓN DE LA REALIDAD CON BRUSQUEDAD. EJEMPLO: DAR VUELTAS, JUEGOS

45. CLASIFICACIÓN PRIMARIA DE LOS
JUEGOS, EN DONDE EXISTEN SÓLO DOS
CATEGORÍAS:
PAIDIA: ACTIVIDADES RELACIONADAS A
LA DIVERSIÓN, CON IMPROVISACIÓN,
LLENAS DE FANTASÍA, COMÚNMENTE
CONOCIDO COMO EL JUEGO DE LOS
NIÑOS. HAY DESPREOCUPACIÓN
MEDIANTE LA QUE SE MANIFIESTA
CIERTA FANTASÍA
DESBOCADA, EXUBERANCIA
ESPONTÁNEA, AGITACIÓN Y RISA LOCA.
LUDUS: ACTIVIDADES CON DIFICULTAD
PARA LLEGAR AL RESULTADO FINAL,
CONLLEVAN INGENIO, HABILIDAD,
DESTREZA, PACIENCIA. TIENEN REGLAS
MÁS COMPLEJAS.
SE REFIERE A LA NECESIDAD DE PLAGAR
TAL ENERGÍA DE CONVENCIONALISMOS
ARBITRARIOS E IMPERATIVOS,
Clasificació
n/
Manifestaci
ones
1.Competen
cia (agón)
2. Azar
(alea)
3.
Simulacro
(mimicry)
4. Vértigo
(ilinx)
PADIA Ej. Carreras,
luchas... (No
reglamentad
as).
Ej. Rondas
infantiles,
cara o
cruz…
Ej.
Imitacione
s
infantiles,
juegos de
ilusión,
muñecas,
disfraces…
Ej. Mareo
infantil,
sube y
baja,…
LUDUS Ej. Boxeo,
esgrima,
fútbol,
billar,
ajedrez,
damas…
(Competenci
as
deportivas).
Ej.
Apuesta,
ruleta,
loterías,
casinos…
Ej. Teatro,
ópera,
marionetas
… (Artes
del
espectácul
o).
Ej.
Alpinism
o,
atraccion
es de
feria,
esquí,
cuerda
floja…

46. • LOS CUATRO TIPOS DE JUEGOS TB PUEDEN TENER SU PARTE NEGATIVA, CON
DISFUNCIONES O PROBLEMAS DERIVADOS DE UN EXCESO…