Sílabo desarrollado para estudiantes de educación superior.

1. SILABO ARTES INTEGRADAS PARA EL APRENDIZAJE
I. Datos informativos:
1.1. Programa de Estudios : Educación Primaria.
1.2. Curso : Artes integradas para el aprendizaje.
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.4. Ciclo y Especialidad : 2023 – I / VI Primaria.
1.5. Competencias del Perfil de Egreso : 1, 7, y 10.
1.6. Total de horas : 64 horas
1.7. Horas semanales : 4: (2 horas de teoría, 2 de práctica)
1.8. Créditos 03
1.9. Número de semanas 16
1.10. Fecha de Inicio y término del ciclo : 11/04/2023 al 27/07/2023
1.11. Docente formador : Lic. Victor Raul HACHA SANTOS.
1.12. Número de celular y correo electrónico del formador : 957200030 – forzavendaval14@gmail.com
II. PROPÓSITO DEL CURSO:
El propósito del curso desarrolla habilidades de apreciación y creación aplicadas en la educación artística a partir de los paradigmas de la Libre expresión, la disciplina
basada en Arte educación, las propuestas interculturales y post-modernas. Asimismo, brinda orientaciones para el diseño, aplicación y evaluación de métodos didácticos
en la enseñanza de las Artes Integradas, desde un enfoque interdisciplinario, integrando en el proceso de enseñanza aprendizaje la danza, el teatro, la música y las artes
visuales. Se aplicará estos conocimientos en tres espacios educativos: el museo, la escuela y proyectos de desarrollo local. Los principales contenidos son: artes
integradas, apreciación e interpretación; procesos de la educación artística integrada como disciplina; metodologías para la enseñanza de las artes integradas; las artes
tradicionales como propuesta de artes integradas para reforzar la identidad cultural local; el modelo integral en Educación Patrimonial.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
El curso contribuye al Proyecto Integrador: “REVALORANDO LOS SABERES CULTURALES COMO UNA MIRADA PEDAGÒGICA EN LA CONSTRUCCIÒN DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LAS ESTUDIANTES DE LA FID DE LA CARRERA DE EDUCACIÒN PRIMARIA DEL IESPP RAFAEL HOYOS RUBIO,
AÑO 2023 I”
Intencionalidad
del Proyecto/curso
Con el proyecto integrador se pretende que las futuras docentes formadoras de la carrera de Educación Inicial- FID del IESPP “Rafael
Hoyos Rubio” desarrollen los estilos, recursos y normas de escritura específicas del discurso académico. Estas actividades serán también
desarrolladas en las II.EE asociadas a la Práctica e Investigación en el distrito de San Ignacio para identificar las características de la
institución educativa y las interacciones entre los diversos actores que la integran; además se incide en la participación de los docentes
encargados de los módulos y cursos de los ciclos I y II según el DCBN -2019
Vinculación con el
Modulo
El curso desde las Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos los estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación

2. integral. Se ha planteado como desempeño especifico que la estudiante Analice críticamente, desde el enfoque sociocrítico, los
fundamentos teóricos que sustentan la educación Inicial, a partir de los diversos contextos socioculturales y acontecimientos históricos
elaborando trabajos artísticos y diseño digital mediante el uso de software.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO:
ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores Acciones de los estudiantes de la FID
Enfoque ambiental
La docente formadora propiciará la participación
activa de los estudiantes en las actividades de aula,
institucionales, locales, regionales y nacionales,
para el cuidado del ambiente, la salud, el
conocimiento, comprensión y reflexión crítica de
los problemas, potencialidades y posibilidades del
entorno local y sus repercusiones en la calidad de
vida de las personas; a fin de valorar el beneficio
que les brindan
 Participan activamente, con mirada ética, en las actividadesinstitucionales ydeaula para el
cuidado del ambiente yla salud.
 Valoran y cuidan toda forma de vida desde una mirada sistémica local, regional y
nacional.
 Promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales.
 Conocen y reflexionan críticamente sobre las potencialidades, problemas y
posibilidades del entorno local y sus repercusiones en la calidad de vida de las personas.
Enfoque de
orientación al bien
común
La docente formadora propiciará desde el curso, el
trabajo colaborativo, demostrando sentido de
equidad, justicia y conductas democráticas como la
tolerancia, la solidaridad y la corresponsabilidad
con los miembros de la comunidad rafaelina en
situaciones de salud física, mental y afectiva.
 Comparten los bienes disponibles institucionales y de aula, con sentido de equidad y
justicia.
 Demuestran solidaridad con los miembros de la comunidad rafaelina en situaciones de
salud física, mental y afectiva.

3. V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Dominio 1: Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos los estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE PROCESO /
INSTRUMENTO
FUENTE
 Comprende las
características individuales,
evolutivas y socioculturales
de sus estudiantes y sus
contextos, así como la
forma en que se desarrollan
los aprendizajes.
 Explica críticamente cómo se emplea el
uso, la estrategia del lápiz y desarrollo
de gráficos en la hoja Bonn.
 Explica críticamente cómo se emplea el
uso, la estrategia a base de colores y
desarrollo de gráficos en la hoja Bonn.
 Explica críticamente sobre la
importancia de expresar de los animales
en peligro de extinción mediante la
elaboración de la máscara.
 Explica críticamente cómo se emplea el
uso, la estrategia a base de la utilización
de materiales reciclados.
Comprende las
características individuales,
evolutivas y socioculturales
de sus estudiantes y sus
contextos, así como la forma
en que se desarrollan los
aprendizajes.
Elabora y sustenta el trabajo a base de
gráficos del uso de lápiz.
Elabora y sustenta el trabajo a base de
los colores.
Elabora, sustenta la importancia del logo
personal e identidad cultural del distrito de
San Ignacio.
Elabora y sustenta la importancia de
representación de los animales en peligro
de extinción mediante la elaboración de la
máscara.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil.
Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE PROCESO /
INSTRUMENTO
FUENTE
 Incorpora en sus prácticas
de enseñanza los saberes y
recursos culturales de los
estudiantes, las familias y la
comunidad y establece
relaciones de colaboración
con esta.
Describe la relación entre los
roles y responsabilidades de los
diversos actores educativos en los
diferentes contextos históricos y
socioculturales.
 Incorpora en sus prácticas de
enseñanza los saberes y recursos
culturales de los estudiantes, las
familias y la comunidad y establece
relaciones de colaboración con esta.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Elabora, sustenta la importancia del
reciclado y produce material didáctico
educativo.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Dominio 4: Desarrollo personal y de la profesionalidad e identidad docente
COMPETENCIA 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
ESTÁNDAR: Comprende que la práctica docente y las interacciones que conlleva presentan siempre una dimensión moral, que exige conducirse y tomar decisiones teniendo
como criterio fundamental el bienestar de los estudiantes y la protección de sus derechos.

4. CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE PROCESO /
INSTRUMENTO
FUENTE
 Preserva el bienestar y los
derechos de niños, niñas y
adolescentes en los diversos
ámbitos demandados por su
práctica profesional.
 Señala la importancia de los
principios de la educación peruana
y cómo estos orientan el desarrollo
de aprendizajes desde una
perspectiva de derechos.
 Preserva el bienestar y
los derechos de niños,
niñas y adolescentes en
los diversos ámbitos
demandados por su
práctica profesional.
 Elabora y sustenta aportaciones mediante
canciones infantiles, teatrales, baile.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
VI. MATRIZ ORGANIZATIVA DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE
LA UNIDAD
DURACIÓN
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
SECUENCIAS FORMATIVAS
(CONOCIMIENTOS)
CRONOGRAMA
EVIDENCIAS DE
PROCESO
EVIDENCIA
FINAL
Situación
auténtica:
¿Cómo
comprender las
características
individuales,
evolutivas y
socioculturales
de sus estudiantes
y sus contextos,
así como la
forma en que se
desarrollan los
aprendizajes?
Nombre de la
Unidad 1:
“Características
individuales,
5 semanas
 Explica críticamente cómo se
emplea el uso, la estrategia
del lápiz y desarrollo de
gráficos en la hoja Bonn,
sobre nuestros saberes
ancestrales culturales.
 Explica críticamente cómo se
emplea el uso, la estrategia a
base de colores y desarrollo
de gráficos en la hoja Bonn,
en un cuadro la represencion
de la actividad de la
costumbre ancestral.
 Expresa y representa
mediante un logo que
represente nuestra identidad
cultural.
 Explica críticamente sobre la
importancia de expresar de
los animales en peligro de
extinción mediante la
elaboración de la máscara.
Secuencia Formativa N° 01.
Silabo
Presentación, negociación y
socialización del sílabo.
11/04/2023
Elabora y sustenta el
trabajo a base de
gráficos del uso de
lápiz, dibujos de
recursos producidos
durante la actividad
cultura.
Ejecute y sustenta la
importancia del
trabajo a base de
temperas, pincel, hoja
bonn. Y el manejo del
software Paint,
SmoothDraw 4, fiestas
costumbristas,
religiosos, actividades
ancestrales.
Elabora, sustenta la
representación de la
identidad cultural
mediante el uso del
PRODUCTOS
MEDIANTE
RUBRICAS
Secuencia Formativa N° 02.
Dibujo a lápiz grafito y carbón,
nuestros saberes culturales.
13/04/2023
Secuencia Formativa N° 03.
Exploramos y aplicamos mediante
de la técnica del uso de los
colores, un cuadro de nuestros
costumbres ancestrales.
18/04/2023
Secuencia Formativa N° 04.
Creamos y compartimos nuestro
primer logo representativo,
como marca cultural de nuestra
identidad ancestral.
25/04/2023
Secuencia Formativa N° 05
Elaboramos una máscara que
represente un animal en peligro
de extinción.
09/05/2023

5.  Explica críticamente cómo se
emplea el uso, la estrategia a
base de la utilización de
materiales reciclados.
software AAA Logo.

6. NOMBRE DE
LA UNIDAD
DURACIÓN
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
SECUENCIAS FORMATIVAS
(CONOCIMIENTOS)
CRONOGRAMA
EVIDENCIAS DE
PROCESO
EVIDENCIA
FINAL
evolutivas y
socioculturales
de los
estudiantes y sus
contextos”.
Elaboramos una máscara que
represente un animal en peligro de
extinción.
Elabora y sustenta la
importancia de
representación de los
animales en peligro de
extinción mediante la
elaboración de la
máscara.
PRODUCTOS
MEDIANTE
RUBRICAS
Situación
auténtica:
¿Cómo
Incorporar en las
prácticas de
enseñanza de los
saberes y recursos
culturales de los
estudiantes, las
familias y la
comunidad y
establecer
relaciones de
colaboración con
estas?
Nombre de la
Unidad 2:
“Prácticas de
enseñanza de los
saberes y
recursos
culturales de los
estudiantes, las
familias y la
comunidad.”
5 semanas
Describe la relación entre los
roles y responsabilidades de los
diversos actores educativos en
los diferentes contextos
históricos y socioculturales
Secuencia Formativa N° 06
Elaboración de títeres y
presentamos nuestras historietas
con la identidad cultural del
distrito de San Ignacio.
23/05/2023
Elabora y sustenta
sobre la elaboración de
nuestros títeres a base de
material reciclado y
representamos mediante
historieta de nuestra
identidad cultural del
distrito de San Ignacio.
Elabora y sustenta
Elaboración de textura
mediante la actividad
pegado de legumbres en
la hoja formando
imágenes atractivos.
Innova y sustenta
materiales educativos a
base de materiales
reciclados.
Elabora y sustenta
Actividad de formación
de muñequitos a base de
la plastilina.
Elabora y sustenta
Ensamblamos mediante
el corte y armado de
piezas.
Secuencia Formativa N° 07
Elaboramos texturas mediante el
uso de legumbres, material
reciclado.
01/06/2023
Secuencia Formativa N° 08
Manualidades educativas a
base de los materiales
reciclados que generan
conciencia ambiental.
6/06/2023
Secuencia Formativa N° 09
Hacemos trabajos atractivos a
base de la plastilina (arcilla
polimérica)
13/06/2023
Secuencia Formativa N° 10
Cortamos y pegamos nuestro
primer ensamblaje. 22/06/2023
Situación
auténtica:
 ¿Cómo preservar
el bienestar y los
6 semanas
Señala la importancia de los
principios de la educación
peruana y cómo estos orientan
el desarrollo de aprendizajes
Secuencia Formativa N° 11
Nuestra actividad teatral
mediante el mimo con maquillaje.
27/06/2023
Elabora y sustenta
crítica y
reflexivamenteen una
presentación grupal

7. sobre la

8. NOMBRE DE
LA UNIDAD
DURACIÓN
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
SECUENCIAS FORMATIVAS
(CONOCIMIENTOS)
CRONOGRAMA
EVIDENCIAS DE
PROCESO
EVIDENCIA
FINAL
derechos de
niños, niñas y
adolescentes en
los diversos
ámbitos
demandados por
su práctica
profesional?
Nombre de la
Unidad 3:
“Preservar el
bienestar y los
derechos de
niños, niñas y
adolescentes en
los diversos
ámbitos”
desde una perspectiva de
derechos.
Nuestra actividad teatral
mediante el mimo con maquillaje.
Crea y sustenta
Sobre las técnicas de
realizar los cantos y
mediante el empleo de
fondo que luego debe
ser subido al Youtube
Ejercite la psicomotriz
Realizamos prácticas de
baile al ritmo de la música
del pop.
Planifica y ejecute
Realiza la secuencia del
payasito para fiestas
infantiles.
PRODUCTOS
MEDIANTE
RUBRICAS
Secuencia Formativa N° 12
Analizamos y elaboramos los
pasos para elaborar nuestra
canción infantil, mediante la
técnica de estudio a base
organizadores visuales, mapa
mental.
04/07/2023
Secuencia Formativa N° 13
Bailamos al ritmo del pop,
expresando nuestra alegría.
11/07/2023
Secuencia Formativa N° 14
Nuestra primera actividad como
payasito en los show infantiles.
18/07/2023
Secuencia Evaluativa Producto
Final
Presentación y Exposición de los
Productos su funcionalidad en el
enfoque educativo
27/07/2023
VI. METODOLOGÍA
La metodología para el arte, enmarca una serie de métodos y constantemente evaluado, cuestionado dentro de las artes, a partir de un enfoque sociocrítico, la concepción
del niño y la educación primaria, su transformación a partir de los diversos contextos socioculturales y acontecimientos históricos (acuerdos internacionales y políticos
educativos) para dar respuesta a problemas. Desarrolla en las estudiantes la reflexión crítica de la acción pedagógica, para luego teorizar y retornar a una práctica
pedagógica enriquecida, que plantea que el estudiante debe tenerla capacidad de autoevaluarse de manera crítica y ética, para analizar el entorno educativo, identificando
episodios críticos para proponer nuevas prácticas. Una herramienta esencial para lograr lo mencionado es el uso del portafolio como instrumento de aprendizaje. La
docente establecerá las formas de discusión y debate para el desarrollo delos contenidos y procurar el logro de los desempeños esperados en los y las estudiantes; se
utilizarán estrategias didácticas en el arte integral.

9. VII. RECURSOS Y MATERIALES
Las estrategias Metodológicas a utilizarse son:
- Elabora y sustenta sus evidencias.
- Exposición dialogada.
- Power Point, Videos.
- Discusión Dirigida.
- Trabajo en equipo
- Auto aprendizaje:
- De búsqueda y selección de información.
- De organización:
Elaboración de esquemas.
Estrategias cognitivas y metacognitivas.
VIII. EVALUACIÓN FORMATIVA:
PRODUCTOS DE PROCESO
AUTO Y COEVALUACIÓN PORTAFOLIO PRODUCTO FINAL PROMEDIO FINAL (PF)
PRODUCTO 1 PRODUCTO 2 PRODUCTO 3
25% 15% 25% 35%
PP + PACE + P + PF
100%
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 El docente en forma coordinada con los estudiantes elabora un cartel para las evaluaciones, calificaciones y presentación de los trabajos y otros, a fin que todos los
docentes del semestre tengan conocimiento y puedan planificarlas.
 Asistencia y puntualidad 100%. El 30% de inasistencias justificadas o no, equivale a desaprobar el área.
 Presentación y sustentación de trabajos en el tiempo programado: temas propuestos en clases: físico y virtual.
 Capacidad de razonamiento, creatividad y pensamiento crítico.
 El estudiante debe alcanzar una nota mínima de 11 según corresponda en el desarrollo y adquisición de los conocimientos.
 No presentarse a los exámenes, exposiciones o no presentar los productos de proceso o final, equivale a cero de nota (00).
 Toda presentación de trabajos y/o reportes es personal y en el aula.
 Mientras se trabaje en forma virtual, los trabajos se reportarán sólo de forma virtual al email, classroom y/o WhatsApp del docente.
IX. BIBLIOGRAFÍA
 Altarejos, F., & Naval, C. (2000). Filosofía de la educación. Pamplona: Eunsa.

10.  Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. New York: General Learning Press.
 Lave, J., & Wenger, E. (1990). Situated Learning: Legitimate Periperal Participation. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
 Pieper, J. (2010). La Virtudes Fundamentales. Madrid: Rialp.
 Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. (1994). Freedom to Learn (3rd Ed). Columbus, OH: Merrill/Macmillan.
 Skinner, B.F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review, 24(2), 86-97.
 Akoschky Judith y otros. Artes y Escuela. Aspectos curriculares y didácticos de la educación artística. Bs. As. Editorial Paidós. 1998
 Eisner Elliot. El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia. Barcelona, Paidós. 2002.
 Chalmers, Graeme. Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona. Paidos, 2003.
 Espinosa, Susana (comp.) Artes Integradas y Educación. Punto de interacción creativa. Remedios de Escalada, Universidad Nacional de Lanús, 2008. (Colec.
Humanidades y Artes. Serie Arte y Sociedad)
LINK:
 https://facultad.arteydiseno.pucp.edu.pe/especialidades/cursos/didactica-de-las-artes-integradas/
 https://gozartelavida.wordpress.com/2016/03/15/las-artes-integradas-para-el-desarrollo-de-las-inteligencias-multiples-modelo-pedagogico-corporacion-gozarte-
la-vida/
 https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/32273/TFG-G3091.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 https://www.academia.edu/37305218/Artes_integradas_una_propuesta_de_trabajo_desde_los_sentidos_y_los_significados_de_la_infancia
 https://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/handle/10893/18239/3556-V152e.pdf?sequence=1&isAllowed=y
San Ignacio, marzo del 2023
Mg. Victor Raul HACHA SANTOS.
DOCENTE RESPONSABLE DE ARTES INTEGRADAS PARA EL
APRENDIZAJE
Calle El Maestro 637 - San Ignacio - Cajamarca, Tel. 076-356024. E-mail: iesprafaelhoyosrubio@hotmail.com